讀兒童立場(chǎng)心得體會(huì)
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面是小編收集整理的讀兒童立場(chǎng)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀兒童立場(chǎng)心得體會(huì)1
身為教師，在堅(jiān)持立德樹(shù)人理念下教書(shū)育人是教師的天職，在這個(gè)過(guò)程中，我們面對(duì)的工作對(duì)象是孩子，如何教育孩子是值得我們老師進(jìn)行終身思考的問(wèn)題，當(dāng)然教師應(yīng)該如何引導(dǎo)也是值得深思的問(wèn)題之一，當(dāng)我閱讀成尚榮老先生的《兒童立場(chǎng)》一書(shū)，我更加明確，作為教師應(yīng)該換位思考，能夠站在兒童的立場(chǎng)明確他們的想法，從而更好的助力他們快樂(lè)成長(zhǎng)。
正是在書(shū)籍的閱讀中，我明確立場(chǎng)是作為教師開(kāi)始教育行為的第1步，正確的立場(chǎng)能夠助力教師，引導(dǎo)做出正確的教育行為，這本書(shū)的立意是直指教育問(wèn)題的核心。教育是為了誰(shuí)？是依靠誰(shuí)來(lái)展開(kāi)和進(jìn)行？在閱讀中，我明白了一切教育的核心應(yīng)當(dāng)圍繞的是孩子的本身，作為教師應(yīng)該發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重孩子，讓孩子能夠在教育中感受到被尊重被認(rèn)可，從而能夠有自信心的全面發(fā)展。對(duì)教師而言，站在孩子的立場(chǎng)看待問(wèn)題，這對(duì)于教育工作而來(lái)就是要”以生為本”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
基于書(shū)中的內(nèi)容，我明確在學(xué)習(xí)方法上，我更要鼓勵(lì)孩子們具備主觀能動(dòng)性，能夠讓他們進(jìn)行自主探索，比如說(shuō)在教學(xué)內(nèi)容上能夠給學(xué)生進(jìn)行更加適宜他們的教育，把目的'方法還有相關(guān)成效，圍繞著教學(xué)實(shí)質(zhì)中孩子的立場(chǎng)開(kāi)展，站在他們能夠接受能夠理解的角度，全面去探索教學(xué)模式的新方式。正如作者所說(shuō)，教育要慢慢來(lái)需要等待，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)靠的不僅是教育，還有其自身的成熟，作為教師應(yīng)該從孩子的角度看待問(wèn)題，也就是說(shuō)要能夠以孩子健康快樂(lè)為立足點(diǎn)，站在教育的根本立場(chǎng)，明確自我，如何更好的讓孩子易于接受教育，能夠在自我學(xué)習(xí)中養(yǎng)成抗挫能力，進(jìn)而努力地成材。
結(jié)合作者的觀點(diǎn)要明確孩子的本質(zhì)是自由，這種自由是建立在規(guī)矩之上，也就是說(shuō)在書(shū)中指出的學(xué)習(xí)和勤奮并不矛盾。我時(shí)常和我所教的孩子們說(shuō)，在學(xué)習(xí)中一定要勤奮，成長(zhǎng)的征程中也一定要勤奮，并學(xué)會(huì)“玩”。要能夠更好地把握自己，從而養(yǎng)成良好地習(xí)慣。孩子最偉大之外是創(chuàng)造性，成先生在書(shū)中指出，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的可能事件，這也就意味著教師學(xué)會(huì)換位思考，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)遵從兒童的學(xué)習(xí)方式。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探索中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
書(shū)中所闡述的兒童沸騰的情緒讓我明白在教學(xué)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的參與度，要始終明確核心教學(xué)目標(biāo)，積極努力地去嘗試全面探索和創(chuàng)新。始終把立場(chǎng)能夠和孩子所能接受的方向更好地進(jìn)行緊密結(jié)合。這也給我后續(xù)教學(xué)中，如何更好地在課堂中全面提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為更好地把握方向起到了關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。這本書(shū)的閱讀讓我受益匪淺，知曉自我的努力方向，更好地積淀。
讀兒童立場(chǎng)心得體會(huì)2
寒假期間，我有幸拜讀了成尚榮老先生的《兒童立場(chǎng)》這本書(shū)。初讀之后，我的腦海里閃過(guò)無(wú)數(shù)的問(wèn)題，如：兒童立場(chǎng)到底是什么？作為一名小學(xué)教育工作者，我們?cè)趺醋霾拍苷驹趦和?chǎng)上？長(zhǎng)大的我們還能再擁有兒童的心嗎？反復(fù)思考，我想作為一名小學(xué)一線教師，我們應(yīng)該走近兒童，更要走進(jìn)兒童。
“走近兒童”顧名思義就是在行為上向兒童靠近。反思自己六年的教學(xué)生涯，漸漸地忘卻了作為一名教師的初心。整日被不計(jì)其數(shù)的表格壓榨，被不理解的家長(zhǎng)誤解，不自覺(jué)地將兒童推到了自己的對(duì)立面。讀了成老的作品，我被這樣一句話深深打動(dòng)：“一個(gè)匆忙趕往偉大事業(yè)的人沒(méi)心沒(méi)肺地撞倒一個(gè)孩子是一件罪事�！笔堑�.，教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，從事教育的我們不能脫離了孩子。走近兒童，靠近兒童，蹲下身子，用我們的雙眼去觀察兒童，觀察他們的一言一行，發(fā)現(xiàn)他們?yōu)槭裁炊�，為什么而傷心，為什么而失落……這樣才有益于我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)他們，才能更好地站在兒童立場(chǎng)去思考問(wèn)題。
還記得去年的校文舉杯比賽，我教學(xué)三年級(jí)《搭船的鳥(niǎo)》一課，課堂上我問(wèn)了一個(gè)我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的常識(shí)問(wèn)題：“外祖父就是我們生活中的誰(shuí)？”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻難住了四五十個(gè)小朋友，他們的答案五花八門(mén)，有爸爸、舅舅、爺爺……惹得聽(tīng)課的老師哈哈大笑，而把上課的我弄得哭笑不得。課后反思，正是我備課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生才導(dǎo)致這種結(jié)果，我想當(dāng)然地認(rèn)為這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻沒(méi)有站在兒童的立場(chǎng)，從兒童角度出發(fā)。所以，從那以后，我每次都會(huì)認(rèn)真地備學(xué)生。
“走進(jìn)兒童”就是用心去和孩子溝通交流。孩子的世界是干凈的，孩子的眼睛是明亮的，孩子的心靈是純潔的。虛情假意的討好和真心實(shí)意地關(guān)心，他們的心中有桿秤。我們不能做愚昧的教育者，就像成老所認(rèn)為的，教育的大智慧正是認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展；教育的愚蠢與錯(cuò)誤也正是因?yàn)椤皟和眻?chǎng)”，對(duì)兒童的漠視與誤讀。
六年前，我第一次走上教師的崗位，第一次當(dāng)班主任，我還是個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的女孩，有幸認(rèn)識(shí)了一個(gè)身體殘疾的孩子。記得第一天安排座位時(shí)，很多學(xué)生都遠(yuǎn)離他，甚至嘲笑他。對(duì)年輕的我來(lái)說(shuō)，我真的無(wú)法接受，我停止了安排座位，上了一堂思想教育課，而那個(gè)男孩從此便愛(ài)上我的語(yǔ)文課，而我也更加地關(guān)注他，下雨天，鞋子濕了，讓他換新鞋；課上回答問(wèn)題，全班給予掌聲。是他，讓我感受到教師是一份溫暖的事業(yè)。
成老的這本書(shū)再次敲醒了我，永葆初心很難，但不要忘記：所有的大人都經(jīng)歷過(guò)童年，我們自己曾是孩子。我們都知道，孩子的成長(zhǎng)充滿(mǎn)著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的艱辛，需要“吾將上下而求索”的精神。
讀兒童立場(chǎng)心得體會(huì)3
“人生是一首回旋曲，童年是人生的根據(jù)地�！背缮袠s說(shuō)自己是一只起飛很遲的鳥(niǎo)，但任何一個(gè)點(diǎn)都可以成為起點(diǎn)，人總在回旋中建構(gòu)自己的歷史，總得為自己鳴唱一曲。所以在幾近古稀之年完成了《兒童立場(chǎng)》一書(shū)。
為什么作為教師作為成人的我們要擁有兒童立場(chǎng)呢？從教育方面來(lái)說(shuō)，立足于兒童立場(chǎng)的教育者，才能在兒童前行的過(guò)程中給予各種鼓勵(lì)，把陽(yáng)光灑滿(mǎn)道路，讓每個(gè)兒童都能懷揣著自尊，信心和希望。
我們常說(shuō)換位思考，要學(xué)會(huì)共情，這些對(duì)話常常出現(xiàn)在成人之間，卻很少發(fā)生在成人與兒童中間。兒童立場(chǎng)，重要的是放下身段，內(nèi)心的高度放下來(lái)，當(dāng)我們有意蹲下身軀和他們一樣高時(shí)，當(dāng)我們一起席地而觀看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，當(dāng)我們一起玩老鷹捉小雞時(shí)，當(dāng)我們用心讀懂他們的每一個(gè)表情時(shí)，我們都可以變成一個(gè)真正的兒童。如成老所言：當(dāng)我們站在兒童的立場(chǎng)去體驗(yàn)和思考，我們?cè)谌粘?duì)孩子的教育過(guò)程中，一定會(huì)收獲到意想不到的驚喜。
而當(dāng)我們的目光投向身邊，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們總是習(xí)慣性的用成人的眼光去猜測(cè)孩子的心思，但我們也忘了曾經(jīng)我們都是孩子，都是這樣過(guò)來(lái)的。站在兒童的立場(chǎng)上，在他們小小的內(nèi)心宇宙中，或許有著我們從來(lái)都沒(méi)有認(rèn)真去了解過(guò)的部分，而那里，卻有著他們認(rèn)真對(duì)待的一切。擁有兒童立場(chǎng)，不僅是保護(hù)了孩子，更是為了保護(hù)我們自己，避免犯下不可挽回的錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆拥臎](méi)關(guān)系說(shuō)出口很容易，而成人面對(duì)孩子卻很難說(shuō)出那句對(duì)不起。
在這本書(shū)中，有一個(gè)章節(jié)讓我記憶深刻，書(shū)中說(shuō)道：童心是超越年齡的。教師的智慧就在于：人總是要長(zhǎng)大的，但是教師的眼睛不能長(zhǎng)大，永遠(yuǎn)有一雙兒童的眼睛。人總是要變老的，但是教師的心不能變老，永遠(yuǎn)保留那一份童心。
兒童這個(gè)詞，我把它理解為最初的人。其實(shí)我們教師作為成年人，應(yīng)該做那個(gè)比孩子擁有更多童心的人。童心童趣，從來(lái)不是人生的累贅和被人嘲笑的污點(diǎn)。如果現(xiàn)實(shí)在未來(lái)的.某天給我們當(dāng)頭棒喝，請(qǐng)你一定要保留住心中那顆最夢(mèng)幻的童心。
而和兒童在一起就是永葆童心最簡(jiǎn)單的方法，更是讓生命充滿(mǎn)活力的最佳途徑。和兒童在一起是永葆童心最簡(jiǎn)單的方法，更是讓生命充滿(mǎn)活力的最佳途徑。想兒童之所想，為兒童之所為。想要真正的理解兒童貼近兒童，我們要先懂得蹲下?lián)碛袃和?chǎng)，而蹲下并不僅僅意味著肢體的下蹲，更是我們的心靈在慢慢接近，是尊重，是平等，是信任。愿我們都能真正發(fā)現(xiàn)和理解孩子，走進(jìn)孩子的心靈。
讀兒童立場(chǎng)心得體會(huì)4
冬日寒假的時(shí)光已經(jīng)漸漸到了尾聲，我輕輕的合上成尚榮學(xué)者的《兒童立場(chǎng)》這本書(shū)，沐浴在家中撒滿(mǎn)暖陽(yáng)的陽(yáng)臺(tái)上，內(nèi)心里面一直回蕩著成老師那句“教師，是成人世界派到兒童世界去的文化使者”，我不禁陷入了思考：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也許對(duì)于“教師是誰(shuí)？”我們可以不假思索的予以回答，但真實(shí)的回歸到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，對(duì)于成尚榮提出的“文化使者”背后深刻的意義闡釋?zhuān)覀兪欠裾嬲奶綄み^(guò)其背后深意呢？
通過(guò)對(duì)《兒童立場(chǎng)》全書(shū)的思考，我想，如果教師的職責(zé)只是止于對(duì)兒童的了解，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而了解又止于兒童天使般的可愛(ài)也肯定是不夠的，這樣樹(shù)立的兒童立場(chǎng)是理想化的、單一化的，恰如杜威批評(píng)道：“這樣的認(rèn)識(shí)實(shí)際上無(wú)非是懶散的放浪�！币虼�，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，重要的是以文化使者的身份一步步的引領(lǐng)兒童，以情發(fā)聲，以美育人，給我們的兒童創(chuàng)造一個(gè)豐盈而又不失活力的精神世界，文化使者之路可以定義為一條走進(jìn)兒童世界的了解之路，是一條對(duì)兒童情感熏陶之路。嚴(yán)格的說(shuō)，教師這種身份，不是比喻，甚至不是隱喻，而是對(duì)教師使命的準(zhǔn)確定義和定位。
在我平日的教學(xué)生涯中，可以深切感受到：小學(xué)階段是一個(gè)兒童情感特征非常鮮明突出的階段，但兒童受到年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，情感表現(xiàn)多為急躁和沖動(dòng)，而在每一個(gè)兒童幼小脆弱的心靈中，他們其實(shí)是極其渴望得到他人的關(guān)注與理解，而情感熏陶就是教師在尊重兒童情感的基礎(chǔ)上與兒童進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程中，一位老師的心靜靜的去靠近、去溫暖、去解讀每一個(gè)兒童的心靈。正如成尚榮在《兒童立場(chǎng)》中所說(shuō)：“當(dāng)教學(xué)播撒愛(ài)，感受愛(ài)，創(chuàng)造愛(ài)的過(guò)程，我們的心才會(huì)溫暖�！眱深w心的交融與碰撞，對(duì)于每一個(gè)語(yǔ)文教育者來(lái)說(shuō)，人文情感意識(shí)的喚醒讓語(yǔ)文教育不再是照本宣科、空洞無(wú)味，而是重現(xiàn)了它該有的細(xì)膩與活力。試想，當(dāng)老師與一個(gè)班級(jí)的兒童們一起沉浸于同一個(gè)美好的事物的感覺(jué)如何呢？筆者認(rèn)為兒童們?cè)诮淌依锫?tīng)到看到享受到的一切，都將成為一顆幼小的嫩芽埋藏在童年情感記憶的深處，將來(lái)的某一天必會(huì)如參天大樹(shù)一般抵御外界的風(fēng)雨與黑暗，兒童們的精神世界將豐盈而又不失活力。
當(dāng)前的.小學(xué)語(yǔ)文教材都是符合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的，作為教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘課本中的情感內(nèi)容，引導(dǎo)兒童逐步對(duì)教材的情感領(lǐng)悟，讓兒童的情感和語(yǔ)文課本所表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴有利于兒童們更好的在深層次上把握文章的主旨。情感本身就是語(yǔ)言的另一種解說(shuō)，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來(lái)向兒童們傳達(dá)文章中主人公的情感，不斷嘗試的去提升自己的語(yǔ)言表達(dá)的技能，豐富兒童對(duì)于不同情感的把握與理解。語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中從不缺少語(yǔ)文，教師在教學(xué)中應(yīng)大膽的嘗試生活場(chǎng)景的設(shè)定，激發(fā)兒童們的熱情與興趣，大膽的發(fā)揮自己的想象力，敢于去表達(dá)自己的情感！
讀兒童立場(chǎng)心得體會(huì)5
寒假期間，有幸拜讀了成尚榮先生的《兒童立場(chǎng)》一書(shū)，讓我對(duì)“兒童立場(chǎng)”有了深入、立體的認(rèn)知。書(shū)本讀完后，被成老師的真知灼見(jiàn)深深吸引，反觀自己，內(nèi)心久久不能平靜，確實(shí)有很多不足之處，需要學(xué)習(xí)、改進(jìn)。
剛看到成尚榮先生的《兒童立場(chǎng)》一書(shū)時(shí)，就立刻被題目所吸引�！昂螢閮和�(chǎng)？?jī)和?chǎng)是什么？怎樣站在兒童立場(chǎng)？”帶著這些疑問(wèn)和好奇迫不及待的想從書(shū)中找到答案。
成先生在這本書(shū)里指出，一切教育的核心都應(yīng)當(dāng)是圍繞著兒童本身的，發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重孩子，賞識(shí)孩子才有資格去談?wù)摻逃募记�。成先生認(rèn)為兒童立場(chǎng)需要我們回到兒童原來(lái)的意義上去，回到兒童最偉大之處去，回到兒童完整的生活中去，回到兒童的生活方式和游戲方式上去。作為一名教師，我們工作的內(nèi)容是教書(shū)育人，我們工作的對(duì)象是孩子，該怎樣教育孩子，怎樣對(duì)待兒童是我們終生思考的問(wèn)題。當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)了偏差，我們應(yīng)當(dāng)站在什么樣的立場(chǎng)介入我每一次教育行為發(fā)生之前都要思考的問(wèn)題。讀完之后，內(nèi)心久久不能平靜，我似乎從書(shū)中找到了答案，似乎又沒(méi)有找到。
剛好在學(xué)校的讀書(shū)分享活動(dòng)中，讓我茅塞頓開(kāi)，集體的智慧，大家各抒己見(jiàn)暢所欲言，讓我更深層次的理解“何為兒童立場(chǎng)”，回歸當(dāng)下教育，我們往往無(wú)法真正認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童，常常出于成人本位替他們作選擇，基于我們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)幫助他們做判斷，這些看起來(lái)像是推動(dòng)兒童發(fā)展，但真的是孩子需要的嗎？真的是孩子感興趣的嗎？真的是孩子愿意去探究發(fā)現(xiàn)的嗎？
首先，到孩子身邊去觀察，著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異。在剛步入小學(xué)階段，尤其是一年級(jí)不管是家長(zhǎng)還是孩子都存在焦慮，甚至在剛開(kāi)學(xué)初會(huì)看見(jiàn)有個(gè)別孩子哭鬧不愿上學(xué)的現(xiàn)象，其實(shí)細(xì)細(xì)推敲，孩子還沒(méi)進(jìn)校還不認(rèn)識(shí)老師她為什么會(huì)哭鬧，其實(shí)大多是家長(zhǎng)的焦慮影響著孩子，你的一舉一動(dòng)，你的'言辭都會(huì)轉(zhuǎn)接給孩子，更有的家長(zhǎng)經(jīng)常在孩子面前說(shuō)，小學(xué)的老師可不像幼兒園里的老師那么溫柔，上了小學(xué)你可是有作業(yè)的，作業(yè)多的你寫(xiě)不玩，甚至更有家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳，你上小學(xué)了不能每天想著玩了，你可是要考試的，你考不到一百分就不要回來(lái)了等等諸如此類(lèi)，想想如果每天傳遞這種信號(hào)給孩子，你說(shuō)他對(duì)小學(xué)生活還會(huì)充滿(mǎn)期待嗎？是呀，要想了解孩子就要走到孩子身邊去。多說(shuō)一些積極向上讓他充滿(mǎn)期待與好奇的話去激勵(lì)他。
其次，到孩子身邊去發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立而富有個(gè)性的，并不斷動(dòng)態(tài)變化著，作為教師的我們應(yīng)走近他們，用心品讀，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，看見(jiàn)孩子的興趣、需要，同時(shí)用他們喜歡的方式去支持、去助推，去幫助他們建構(gòu)屬于自我意義上的經(jīng)驗(yàn)。看到成先生這段話我很認(rèn)同但是要想做到談何容易，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，我要想充分了解他們談何容易。其實(shí)身為父母你是否真正了解你的孩子呢？你是否也有過(guò)打著“為你好的旗號(hào)讓他做著他并不樂(lè)意的是呢？”小到玩的游戲，吃的點(diǎn)心，大到選學(xué)校，正是這樣靠近孩子的發(fā)現(xiàn)，讓我站在“兒童中央”，找尋到她的“發(fā)光點(diǎn)”，用切合孩子興趣的方式與他的一日生活相關(guān)聯(lián)，支持他們的自由探索、快樂(lè)表達(dá)。
最后，我們要到孩子身邊去等待，我們都知道，孩子的成長(zhǎng)充滿(mǎn)著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的艱辛，需要“吾將上下而求索”的精神，這不由得讓我想到拼音教學(xué)完之后，按我們的思路，或者說(shuō)按我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)的特別好的應(yīng)該可以獨(dú)立閱讀。但事實(shí)并非如此，尤其是在沒(méi)有提前識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓他們獨(dú)立閱讀有一定的難度，這也是直到自己的女兒在學(xué)完拼音之后才發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有識(shí)字量沒(méi)有語(yǔ)感，即使拼音學(xué)得再好，如果讓他獨(dú)立閱讀一個(gè)故事，她是有為難情緒的，后來(lái)我把故事?lián)Q成兒歌和童謠，發(fā)現(xiàn)她就很愿意接受，再后來(lái)慢慢換成簡(jiǎn)短的童話故事，到現(xiàn)在已經(jīng)完全獨(dú)立閱讀，看來(lái)我們不能急于求成，要給孩子一定的時(shí)間成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)。
其實(shí)孩子的“小宇宙”是變化的，它的內(nèi)容在以驚人的速度消失和重組。我們能做的便是走到孩子身邊去、走進(jìn)她們，用孩子的視角看到問(wèn)題，用孩子的童心感受世界，去觸摸她們一個(gè)個(gè)“小宇宙”，用心發(fā)現(xiàn)、用愛(ài)陪伴，去感受這些小宇宙自己的變化、運(yùn)轉(zhuǎn)方式，并能保持一份童心去感受，去靜靜欣賞這里悄然浮現(xiàn)的閃亮星球讓我們一起去感受，去共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)！
讀兒童立場(chǎng)心得體會(huì)6
借著寒假，雖是匆匆地讀完成尚榮先生的《兒童立場(chǎng)》，但我還是不由地反思：讀完這本書(shū)，我究竟感受到了什么？
閉上眼睛，我想，就像書(shū)中所提到的一樣，教師不應(yīng)當(dāng)忘掉自己的童年體驗(yàn)，而應(yīng)該回到自己的童年時(shí)代，這樣就會(huì)改進(jìn)如今的教育行為。正如人們常說(shuō)的：世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，其實(shí)每個(gè)孩子的內(nèi)心也都是與眾不同的，但是在我們的日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)不能很好的去理解每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)于孩子的某些行為甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解，或者是用了一些錯(cuò)誤的方式去引導(dǎo)等等，而給孩子帶來(lái)了巨大的改變，甚至是發(fā)生了令人遺憾的、不可逆轉(zhuǎn)的事情。那如果一位一線教師，在日常教育教學(xué)中都無(wú)法真正的站在孩子的視角去觀察、理解、處理問(wèn)題，那又如何去教好書(shū)，育好人呢？
那怎樣才能真正的站在孩子的立場(chǎng)去思考問(wèn)題？融入孩子們之中呢？我想作為一名教師應(yīng)該保有童心。童心對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要，可以讓人永遠(yuǎn)陽(yáng)光、健康、積極向上。那作為一名老師，每天和孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，又怎么可以沒(méi)有童心呢？靜下心來(lái)，我認(rèn)真地問(wèn)自己，我有童心嗎？課后，學(xué)生們是否愿意湊近我，把我當(dāng)作他們的朋友，是否愿意和我一起談?wù)撟约旱?趣事，是否愿意我加入到他們的游戲中，他們是否喜歡我這樣的老師呢？許許多多的問(wèn)題，久久的縈繞在我的腦海中�？墒羌�(xì)細(xì)想來(lái)，我自己雖然是一名小學(xué)老師，但其實(shí)我們也曾和他們一樣天真，也曾不知掩飾的表達(dá)自己，想哭就哭，想笑就笑。日常教學(xué)中，要想站在孩子的立場(chǎng)上去思考、解決問(wèn)題，那現(xiàn)在，我們應(yīng)該要真正的忘卻自己的年齡，忘卻周遭環(huán)境所帶給我們的束縛，這樣才能真正的找回童心，才能真正的和孩子們成為朋友，才能真正的處于兒童立場(chǎng)看待一切。沒(méi)有壓抑開(kāi)懷地笑……其實(shí)很簡(jiǎn)單。每當(dāng)自己出錯(cuò)時(shí)，也不能擺著老師的架子，去掩飾錯(cuò)誤、忽略錯(cuò)誤。其實(shí)，當(dāng)我們承認(rèn)、糾正錯(cuò)誤時(shí)，孩子們也能理解，這也正是對(duì)孩子們最好的教導(dǎo)。
作為一名老師，我們要把孩子的身心健康發(fā)展放在第一位，多多從孩子的角度出發(fā)，換位思考，怎樣做最利于孩子的發(fā)展。我們只要找準(zhǔn)“兒童立場(chǎng)”，一切從孩子的成長(zhǎng)出發(fā)，保持一顆未泯的童心，來(lái)到孩子的隊(duì)伍中，去欣賞每一個(gè)孩子，甚至也可以變成一個(gè)孩子，真正地陪孩子們站在人生的舞臺(tái)中央，成為他們的良師益友，讓他們成為最閃亮的自己。
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