淺論中專計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的運用

    論文關(guān)鍵詞：計算機教學任務(wù)驅(qū)動運用

    論文摘要：現(xiàn)代教育理論對教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育強調(diào)作業(yè)流程為導向，計算機專業(yè)課的教學中合理的任務(wù)前置可激發(fā)學生興趣，延伸任務(wù)實例，培養(yǎng)學生的探索精神，自定任務(wù)主題，充分發(fā)揮學生個性，采用任務(wù)驅(qū)動法更能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，提高學生動手能力，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)技能型人才的要求。
　　現(xiàn)代教育理論倡導以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。學生是信息加工的主體，教師是教學的組織者、學生活動的參與者、學生學習的向?qū)Щ蝾檰枺�以促進學生的學習、充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。職業(yè)教育強調(diào)以作業(yè)流程為導向，計算機是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性的專業(yè)。因此，在實踐教學過程中應(yīng)根據(jù)學生和教材實際，設(shè)計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的任務(wù)進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力。
　　建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評價。教師的教與學生的學都是圍繞著一個目標，基于幾項任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學習實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學符合計算機課程的層次性和實用性。下面談?wù)劚救嗽趂lash教學過程中是怎樣運用任務(wù)驅(qū)動教學。
　　一、任務(wù)呈現(xiàn)，激發(fā)學生興趣
　　在flash動畫制作的教學過程中，每學習一個新的操作時，我都是演示已做好的相關(guān)動畫實例。比如，在講引導層動畫這個知識點時，我首先在大屏幕上演示出“飛機在天空飛行”的動畫，同時也提醒學生通過學習要能創(chuàng)造出類似的動畫。屏幕上漂亮、動感十足的畫面激發(fā)了學生動手實踐的強烈欲望，從而產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，學生主動參與和積極探究完成任務(wù)。課前任務(wù)實例的精心設(shè)計是教學設(shè)計的關(guān)鍵。因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多的考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和生活中的情感需求。任務(wù)難度和規(guī)模要適中，有一定的層次性，學生要“跳一跳，摘得到”，要有完成任務(wù)的可能性。任務(wù)還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含所講的知識點。
　　二、任務(wù)延伸，培養(yǎng)探索精神
　　創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。在教學內(nèi)容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間的尺度。新軟件剛接觸時，老師課前精心設(shè)計的任務(wù)實例對學生可能還有吸引力，但當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，探索新的操作。此時我們不妨嘗試為其設(shè)置探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在講授遮照層動畫時，基本操作掌握之后，我就讓學生制作“舞臺上的追光燈”的動畫。此任務(wù)既涉及到遮照層，又把引導層動畫、形狀漸變等靈活運用。通過學生相互交流和合作完成給定的任務(wù)，或進行進一步的延伸。在創(chuàng)造的同時，也會遇到某些技術(shù)上的難題，同學間的切磋、老師的點撥，都會使得他們豁然開朗。學生們的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發(fā)引導的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。
　　在教學過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，盡量避免教學中的面面俱到，要留給學生發(fā)揮創(chuàng)造的空間，潛移默化的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。
　　三、任務(wù)自設(shè)，培養(yǎng)個性發(fā)展
　　中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，當學生具備某一知識系列的操作能力后，我經(jīng)常會設(shè)置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學生充分發(fā)揮個性。
　　計算機教學主要是讓學生學會操作，掌握技能，學會相關(guān)知識點，而不是完成一個個的具體任務(wù)實例。任務(wù)實例只是一種讓學生學會操作，熟悉軟件的一種手段。因此，隨著學習的深入，任務(wù)要更模糊化，只要規(guī)定任務(wù)主題，讓學生充分發(fā)揮個人創(chuàng)新意識，自由完成任務(wù)。flash課程的技能測試以作品呈現(xiàn)， MTV、賀卡等形式不限，充分發(fā)揮學生的特長。這種教學模式實施，學生既掌握了技能，又發(fā)展了個性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
　　通過教學實踐，在中專計算機教學中合理地使用任務(wù)驅(qū)動式教學方法，選擇難易適度，符合學生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務(wù)，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學生接受，而達到教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造精神，使學生的技能素質(zhì)得以提高。
　　總之，任務(wù)驅(qū)動教學方法在計算機教學過程中促使師生產(chǎn)生互動，一方面學生在任務(wù)驅(qū)動下自主學習，尋求解決問題的方法，另一方面，老師也可通過任務(wù)檢測學生學習情況，以進行必要的引導和總結(jié)。教學有法，但無定法，重在得法，在實施任務(wù)驅(qū)動的教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生興趣，提高學生技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展學生個性，以適應(yīng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
　　
　　參考文獻：
　　[1]蔣友明 計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學初探 ：《中國職業(yè)技術(shù)教育》
　　[2]扈中平.《現(xiàn)代教育理論》：高等教育出版社
　　[3]邱永渠、黃仁賢.《中等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究》：福建人民出版社
　　[4]鄧澤民、王寬 《現(xiàn)代四大職教模式》：中國鐵道出版社

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