任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用研究

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)
　　論文摘要：在科技飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)成為發(fā)展和應(yīng)用最為廣泛、迅速的一項技術(shù)。它已經(jīng)進(jìn)入到人們工作、生活的各個方面，如何挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)實踐能力，是擺在計算機(jī)教師面前的重大問題。該文闡述了在當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，它的特點和實施方法，并對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)。
　　在中職學(xué)�；�礎(chǔ)課程中，計算機(jī)基礎(chǔ)課是一門集知識和技能于一體的課程，操作實踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生既要有理論知識基礎(chǔ)的同時還要有實際動手操作的能力，同時還要具備自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以教師為主導(dǎo)，課堂上采用灌輸型的教法，忽視學(xué)生的主體作用。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和終身學(xué)習(xí)能力的方法。
　　計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩個方面：第一為理論的計算機(jī)文化知識，包括計算機(jī)的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀和工作原理等。這個部分采用教學(xué)課件講授或者收集具體材料，這里具體的材料包括圖片與實物，可以結(jié)合Internet網(wǎng)絡(luò)一章，教學(xué)生如何使用搜索引擎去搜集資料、圖片，將主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性。通過每章、每節(jié)的任務(wù)，引導(dǎo)他們自主的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生根本的轉(zhuǎn)變，由“學(xué)這些有什么用”、“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識的時候起到的輔助指導(dǎo)的作用。第二部分為計算機(jī)應(yīng)用，以操作為主，授課地點為計算機(jī)基礎(chǔ)實驗室。以學(xué)生上級實踐為基礎(chǔ)，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成各項任務(wù)，教師加以輔導(dǎo)。
　　1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本含義
　　“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。同時也強(qiáng)調(diào)外部（主要是教師）支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中的作用。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而形成分析問題和解決問題的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。
　　2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施
　　2.1 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)
　　教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的重點向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的目的性比較明確。例如，在講Powerpoint幻燈片制作時，教師首先可以提供一些幻燈片作品供學(xué)生欣賞，這樣可以讓學(xué)生現(xiàn)有一個感性的認(rèn)識，在頭腦中建立關(guān)于幻燈片的模糊概念，有了這樣一個真實的情境，就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何制作精美的幻燈片，由此確定本課的總體任務(wù)——制作一個以介紹家無驅(qū)動教學(xué)法中的鄉(xiāng)旅游為主題的幻燈片。然后，教師把本課重點內(nèi)容劃分為若干任務(wù)，如文本和圖像的插入、超級鏈接、插入表格、自定義動畫、播放演示、打包等。任務(wù)應(yīng)從易到難一個個地實現(xiàn)。設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的重點，因為如果任務(wù)設(shè)計的不合理，就不能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而無法完成教學(xué)目標(biāo)，更不能學(xué)到新的知識。
　　2.2 分析任務(wù)、自主學(xué)習(xí)
　　任務(wù)提出后，要先讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行思考、分析，然后找出問題所在并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程也是解決問題的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生將問題細(xì)化，由易到難，逐步深入，向?qū)W生提供解決該問題的線索，以啟發(fā)的形式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，學(xué)生結(jié)合已有知識和任務(wù)所提供的各種資源來解決問題，在完成任務(wù)的過程中既學(xué)到新知識、新技能，又鍛煉了實踐能力。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)作，在相互幫助的過程中共同進(jìn)步。
　　2.3 效果評價
　　恰當(dāng)?shù)脑u價可以對學(xué)生的產(chǎn)生激勵作用并能促進(jìn)其對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決問題的能力，要對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價。在順利完成一個任務(wù)后，學(xué)生就會獲得成就感，教師再給予積極的評價，從而肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。同時評價不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要看到缺點，以便學(xué)生不斷完善自我，提高學(xué)習(xí)的能力。
　　3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的特點
　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，無論在哪一科教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。因為學(xué)生是教學(xué)中過程中的主體，目的是讓學(xué)生掌握知識、技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師不再是單一的傳播知識，學(xué)生也不再是被動地接受知識。在“任務(wù)驅(qū)動“教學(xué)模式下，教師能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵所在。例如，在學(xué)習(xí)幻燈片制作中，任務(wù)是安排學(xué)生制作電子賀卡來慶祝圣誕節(jié)，教師可以在上課時先演示制作好的賀卡，學(xué)生會感到這些賀卡非常精美、漂亮，自己也想做一張這樣的賀卡來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)制作幻燈片賀卡的興趣就產(chǎn)生了，也會很積極的去完成任務(wù)。最后在學(xué)生的作品中選取一部分進(jìn)行評價，對其成功進(jìn)行肯定的同時也指出學(xué)生在知識掌握方面的存在的不足。這樣教師只要提出問題，學(xué)生就能夠根據(jù)任務(wù)要求來激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，為將來更好適應(yīng)工作需要在當(dāng)今信息化時代，“合作精神“是一個人才必不可少的。因此有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在合作中學(xué)習(xí)的良好品德。 例如，在學(xué)習(xí)Word排版的使用時，可以把學(xué)生按計算機(jī)水平高低進(jìn)行分組，盡量讓每個組的平均水平都相當(dāng)，然后讓各組進(jìn)行分工，成員相互合作完成一版電子報紙，最后將所有電子報紙合并到一起，形成一期班刊。這樣設(shè)計可以讓學(xué)生明確分工和責(zé)任又可以在組內(nèi)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。通過這樣的任務(wù)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
　　 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “任務(wù)驅(qū)動”雖然是按照老師要求完成任務(wù)，但是當(dāng)學(xué)生對這門課所學(xué)的知識積累到一定程度時，他們會在任務(wù)完成的過程中或者完成后創(chuàng)造出新的作品來。這些作品是學(xué)生將所學(xué)知識和技能進(jìn)行整合，在任務(wù)作品的基礎(chǔ)上制作出來的。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生對已有知識有了足夠的理解才能熟練運用，利用知識的遷移來完成的創(chuàng)新。
　　4 結(jié)束語
　　總之，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以前“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以主動學(xué)習(xí)、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。在計算機(jī)基礎(chǔ)課中使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，通過實踐發(fā)現(xiàn)這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。通過學(xué)生自己的積極思考和實踐活動，教學(xué)獲得了較好的效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2] 皮連生.教學(xué)設(shè)計:心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2000.
　　[3] 胡新榮.基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].長江大學(xué)學(xué)報,2008.
　　[4] 鄭開濤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教育論壇,2008,(8).
 

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