“任務(wù)驅(qū)動”教學法在中職信息技術(shù)課教學中的運用
論文關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;中職學校;信息技術(shù)
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論文摘要:中職信息技術(shù)課是一門實踐性特色鮮明的學科。在教學過程中，引進任務(wù)驅(qū)動教學法，以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體，以小組合作方式來完成學習任務(wù)，并實時評價任務(wù)，使信息技術(shù)理論與實踐有機結(jié)合，豐富與發(fā)展中職信息技術(shù)教學。
一、前言
“任務(wù)驅(qū)動”教學法，建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上，是教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以案例為引導，進而提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生學習興趣，鍛煉學生合作能力。中職信息技術(shù)課是一門以實踐性為主要特色的學科，要求學生具有較好的動手能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力。因此，在中職學校信息技術(shù)教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法，既符合探究式的學習模式，又符合其學科特點。同時，對培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力具有重要意義。
二、任務(wù)驅(qū)動教學法概念及意義
“任務(wù)驅(qū)動法”是一種把學生視為主體對象，以任務(wù)為驅(qū)動力的一種教學方式。它以細化具體的任務(wù)為主線，把教學內(nèi)容巧妙地設(shè)計在每個任務(wù)之中，通過教師引導，使學生在完成任務(wù)過程中形成創(chuàng)新意識和能力，發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法適合于信息技術(shù)等以實踐性為主的學科，對其在信息技術(shù)教學的運用進行研究，必須使該種教學方法和信息技術(shù)學科具有契合點。從學科特點來看，任務(wù)驅(qū)動教學法從學習者角度考慮出發(fā)，特別適用于學習操作類的知識和技能教學，尤為適用于工科，如信息技術(shù)等專業(yè)類課程的教學。該方法克服了以往計算機教學的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務(wù)”出發(fā)，引導學生在完成任務(wù)過程中學習相應(yīng)的知識或技能。
任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，有助于培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析、解決問題的能力。建構(gòu)主義理論認為學習應(yīng)該是一個人經(jīng)過自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認識。從這意義上來看，任務(wù)驅(qū)動教學法提倡培養(yǎng)學生探索精神和自學能力，符合信息技術(shù)課的探究式教學需要，有利于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析、解決問題的能力。
三、任務(wù)教學法在中職信息技術(shù)課教學中的運用
(一)設(shè)計任務(wù)
驅(qū)動教學法是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生探究性學習能力為目標的。由此，精心設(shè)計任務(wù)，循序漸進地展開教學，是運用任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵〕在中職信息技術(shù)課教學過程中，教師通過精心設(shè)計與當前學習主題相關(guān)聯(lián)的學習場景，把學習內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)主題中，引導學生帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，教師要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形圖像、動畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)計出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學習“任務(wù)”，激發(fā)學生想象、判斷、分析，進而加深對問題的理解，更好的達到預期教學目的。此外，設(shè)計任務(wù)也要考慮到吸引激發(fā)學生興趣，因為“興趣是最好的老師”。一個精心設(shè)計富含趣味性的“任務(wù)”，可以有效激發(fā)激發(fā)學生學習動機、激情。在中職信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的任務(wù)。如在多媒體技術(shù)教學中，可以設(shè)計任務(wù)如flash格式的“個人電子相冊”，母校校園風光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術(shù)字插人等知識點時，可以布置同學之間為對方制作一個精美電子賀卡，使學生帶著興趣與真實的“任務(wù)”快樂學習。
(二)分析任務(wù)
決定任務(wù)能否被正確執(zhí)行的關(guān)鍵就是合理恰當?shù)貙θ蝿?wù)分析。課堂教學中，教師應(yīng)先讓學生自主討論，分析任務(wù)并提出問題。任務(wù)驅(qū)動教學法要求教師引導學生去分析任務(wù)，理清思路，制定出完成任務(wù)所需要的步驟和方法。筆者精心設(shè)計了校園民謠MV制作任務(wù)，通過啟發(fā)、討論等方式引導學生分析MV的制作，將整個過程細化為幾個具體、可操作的步驟:提出創(chuàng)意(頭腦風暴法)一編寫腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導學生對每一步進行分析，教師根據(jù)情況指導，最后幫助學生掌握MV的制作過程和相關(guān)步驟。再如在VB程序設(shè)計課程中關(guān)于定時器控件一節(jié)，設(shè)計“臺球撞擊”任務(wù)，然后要求學生對此進行分析，討論是否能用學過的控件來完成，進而引導學生制定出利用所學控件知識完成任務(wù)的具體實施方案。
(三)完成任務(wù)
教師設(shè)計好任務(wù)，引導學生對任務(wù)進行討論分析并制定出完成任務(wù)的具體步驟后，學生就要通過多種途徑、方法和手段去完成任務(wù)，這是整個教學過程的重點。以制作一個簡單的個人網(wǎng)站為例:設(shè)計任務(wù)時，將整個網(wǎng)站細化為幾個小模塊如“基本情況”、“我的相冊”、“我的日記”、“與我聯(lián)系”，學生可以自由組合，分幾個小組，每個小組完成不同模塊。最后共同討論設(shè)計統(tǒng)一的模板樣式并制作個人網(wǎng)站首頁，最后再將各個網(wǎng)頁鏈接在一起。再如子VB程序設(shè)計課程設(shè)計教學安排系統(tǒng)時，師生們共同完成了任務(wù)的設(shè)計和分析后，在實現(xiàn)環(huán)節(jié)采取上機實驗來完成，如排課系統(tǒng)的界面設(shè)計、模塊功能等各個環(huán)節(jié)由學生自主實施。
(四)評估任務(wù)
教學目標的實現(xiàn)，包括教學思路、教學過程、教學效果。教師在信息技術(shù)課中要注意“任務(wù)”的反饋和適時進行評價。可以通過課堂教學中組織小組進行成果演示或總結(jié)，然后讓學生互相評價，最后教師進行點評與總結(jié)。當學生完成滿意的作品時，會產(chǎn)生一種成就感和愉悅感，而作品在同學中間進行展示，可以很好調(diào)動他們創(chuàng)作的主動性。如在Photoshop圖像處理軟件介紹中，筆者通過設(shè)計一個任務(wù)《上海世博會》郵票設(shè)計，在郵票的設(shè)計過程中涵蓋選區(qū)工具、路徑工具等具體操作環(huán)節(jié)，突出常用的操作。在學生完成作品后.通過組織學生對各自作品、他人作品進行討論與評價，一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。在教師總結(jié)階段，首先要認可、肯定學生的成績，然后根據(jù)作品中暴露的問題提出解決思路。在對任務(wù)進行評估時應(yīng)注意過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，團隊評價與個人評價結(jié)合。
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