淺議高職語文教學(xué)中語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

　　[論文關(guān)鍵詞]高職　語文　語言　能力

　　[論文內(nèi)容摘要]高職院校的主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。但從目前的就業(yè)形勢(shì)看，學(xué)生迫切需要一些職業(yè)技能之外的能力。就語文教學(xué)而言，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得格外重要。教師應(yīng)利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。 

　　高職院校的主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。而一些從事職業(yè)教育的專家發(fā)現(xiàn)，作為職業(yè)院校的學(xué)生，除了要具備一定的職業(yè)技能外，更重要的是要具備社會(huì)生存的能力。從目前的就業(yè)形勢(shì)看，學(xué)生迫切需要一些職業(yè)技能之外的能力。就語文教學(xué)而言，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得格外重要。
　　一、高職語文課程中的普遍問題
　　高職語文課程主要存在邊緣化地位和傳統(tǒng)語文教學(xué)理念根深蒂固兩個(gè)較為突出的問題。
　　1.高職語文課的邊緣化地位。高職階段的學(xué)生，通過十幾年的語文學(xué)習(xí)已具備語言的基本能力，所以，許多高職院校不再開設(shè)語文課，即使開幾堂課，一般也是作為學(xué)校素質(zhì)教育的一部分，屬于錦上添花的課程。于是，為了語文課程的地位，有些語文教師開始多角度出擊，舉起素質(zhì)教育的大旗，在課時(shí)日漸減少的情況下，語文課的任務(wù)反而越來越重，內(nèi)容也日益增多。
　　2.傳統(tǒng)語文教學(xué)理念根深蒂固。中國(guó)教育歷來屬于語文教育，從孔子設(shè)壇講學(xué)到今天，中國(guó)教育就是從“文”入手的，所以每個(gè)語文教師心中都有傳道受業(yè)解惑情節(jié)，總認(rèn)為僅教學(xué)生一些語言交流的知識(shí)，那是小學(xué)大遺，句讀之類不是高職語文教師解決的范疇，高職語文課必須承擔(dān)教育人、指導(dǎo)人、改變?nèi)说乃枷肴蝿?wù)，一些語文教師為了課程的神圣性，把語文課變成文化道德、情感教育課。
　　二、高職語文課中注重語言應(yīng)用能力的原因
　　很多材料表明，高職院校的學(xué)生雖已具備初步的語言表達(dá)能力，但這樣的語言表達(dá)能力顯然與社會(huì)對(duì)這個(gè)年齡和知識(shí)層面的要求有差距。就我們的教學(xué)對(duì)象而言，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生與中學(xué)生有本質(zhì)區(qū)別，高職院校的學(xué)生比中學(xué)生更具有強(qiáng)烈的交流欲望，包括與異性交流、與社會(huì)交流等。雖然這里有心理因素，但也有技巧問題。
　　首先，語文課設(shè)置語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，正滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生中心論的代表盧梭和杜威同樣認(rèn)為“教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足他們的需要”。其次，從語文課程本身入手，可以肯定任何一門課程都不可能也沒有必要包含所有內(nèi)容，都有明確的側(cè)重點(diǎn)，面面俱到往往會(huì)一無所獲。那么，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是高職院校語文課程的側(cè)重點(diǎn)。再次，這里很清楚地給我們明確了語文教學(xué)的任務(wù)，它必須是中學(xué)語文教學(xué)的延續(xù)。國(guó)外的一些職業(yè)學(xué)院也是這樣對(duì)待母語教學(xué)的，這些母語教學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)于目前我國(guó)高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作的教學(xué)部分。北美的一些學(xué)院則是把基本技能中的讀、寫、聽、說的培訓(xùn)放在Drama課程中完成，這正好是我國(guó)語文課程中的辯論和演講課的教學(xué)內(nèi)容。
　　三、在語文課程中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的實(shí)施方案
　　通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，只要把高職語文教學(xué)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的交流能力上即可。交流能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，因?yàn)榻涣靼�括口語交流、書面表達(dá)和肢體語言的交流，同時(shí)還得兼顧交流者之間關(guān)系的處理（合作）、文化背景、生活環(huán)境的變化等等。
　　1.在課前開展不限主題的演講活動(dòng)。把班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組，每個(gè)小組每天由一名同學(xué)演講，演講的內(nèi)容是積極的即可。可以不限制內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，但是時(shí)間都是三分鐘。這樣的安排可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的演講內(nèi)容，師生共同當(dāng)評(píng)委，判斷兩位同學(xué)的語言層次。
　　2.在教學(xué)活動(dòng)中開展命題討論活動(dòng)。我們的語文課程中有很多可以討論的素材，比如關(guān)于文學(xué)作品中某個(gè)人物的性格，發(fā)生這一故事的時(shí)代因素等。這樣的討論活動(dòng)，能夠在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，增加學(xué)生的語言表達(dá)技能和技巧。
　　3.開展班級(jí)辯論會(huì)。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)辯論會(huì)都不陌生，教師可以在語文課中設(shè)置辯論會(huì)。教師要了解現(xiàn)在學(xué)生感興趣的話題，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，最好是讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的書面材料。教師在學(xué)生的準(zhǔn)備過程中，還應(yīng)給予一定的指導(dǎo)幫助。
　　總之，高職院校的語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。只有從小處入手，完成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，才可能給教學(xué)對(duì)象一個(gè)個(gè)實(shí)在的突破。因此，通過多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是目前高職院校語言教師的主要任務(wù)。
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