高職外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　【論文關(guān) 鍵 詞】高職外語教學(xué)　自主學(xué)習(xí)　教學(xué)策略　元認(rèn)知

　　【論文內(nèi)容摘要】本文首先由分析高職教育和自主學(xué)習(xí)的自身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的高職學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，針對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提出了一些高職教師在外語教學(xué)中的教學(xué)策略。 
　　
　　一、引言
　　當(dāng)今世界，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力�，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是終身教育，這就要求大學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才；當(dāng)今社會重要的一項技能就是第二語言的使用能力，所以外語教學(xué)早已經(jīng)成為高等職業(yè)教育中重要的組成部分，培養(yǎng)高職學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力已成為每一個高職院校外語教師的首要任務(wù)。
　　二、自主學(xué)習(xí)
　　自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。
　　 而自主語言學(xué)習(xí)這一概念最早是在20世紀(jì)70年代被提出，著名學(xué)者D.little提出：學(xué)習(xí)者自主性是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)，在各種學(xué)習(xí)行動中體現(xiàn)為以能進(jìn)行客觀的批判性反思、做出決策和采取獨(dú)立行動的能力。美國教育學(xué)家Holec曾將自主學(xué)習(xí)定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。另一位美國的教育者Dam在以往研究的基礎(chǔ)上指出：自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個體，而且更依賴于群體，交互、協(xié)商、合作對發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。Benson & Voller認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性包括三個方面：自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能；自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。
　　 我國的研究者從狹義和廣義的角度對自主學(xué)習(xí)給予了界定，如韓清林（2000）認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。
　　三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
　　筆者在教學(xué)實(shí)踐以及與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生多數(shù)缺乏的就是這種自主學(xué)習(xí)的能力。其具體表現(xiàn)在以下方面：（1）主觀能動性缺乏。大多數(shù)高職學(xué)生很少有自己明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)動力，只是按老師的講授計劃和教學(xué)要求亦步亦趨。（2）對學(xué)習(xí)過程的評估和監(jiān)控幾乎沒有。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，很少對自己學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行反思和評估，對學(xué)習(xí)的評估檢查內(nèi)容也只限于對所學(xué)知識的檢查。學(xué)生所關(guān)心的只是卷面成績，很少反思自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。（3）低課堂利用效率。學(xué)生已養(yǎng)成了課堂上被動接受的習(xí)慣，不愿積極參與課堂活動，如問題討論，口語活動等。（4）課外自主學(xué)習(xí)性差。很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學(xué)習(xí)外語、運(yùn)用外語，只把外語學(xué)習(xí)局限于課堂、課本，幾乎不收聽外語廣播、不收看外語電視節(jié)目和進(jìn)行大量閱讀。大部分學(xué)生在課外時間只是做過級考試模擬題或孤立地背記單詞，學(xué)習(xí)缺乏策略意識。
　　由以上可看出,提高高職學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的能力勢在必行，這項課題已經(jīng)成為教師的提高高職教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。
　　四、教學(xué)策略
　　（一）堅持學(xué)習(xí)者為中心的原則
　　發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用是自主學(xué)習(xí)策略的核心。可以采取形式多樣的教學(xué)方式，如：（1）鼓勵和協(xié)助學(xué)生針對自身實(shí)際情況制定目標(biāo)和計劃。（2）給學(xué)生提供大量的接觸和使用所學(xué)語言的機(jī)會（3）在課堂上使用課堂教學(xué)策略，如情景教學(xué)策略、擴(kuò)展式教學(xué)策略、進(jìn)入式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略等。通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。（4）組織合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生自己找材料，設(shè)計課堂活動，并對所用的教材進(jìn)行評價；（5）創(chuàng)造平等的師生關(guān)系，降低學(xué)生的情感焦慮，鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。創(chuàng)造機(jī)會，通過師生互動、學(xué)生互動等形式，讓學(xué)生真正做到學(xué)中用，用中學(xué)；（5）在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)策略講解，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法。（6）要求學(xué)習(xí)者以書面的形式進(jìn)行自我評估，反映自己的想法和困難，反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程。
　�。ǘ�）元認(rèn)知策略強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主
　　 O’Malley指出，元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的思考，是對認(rèn)知活動的計劃，監(jiān)控以及認(rèn)知活動完成后所進(jìn)行的自我評估。元認(rèn)知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。
　　 由元認(rèn)知理論我們不難得出培養(yǎng)學(xué)生提高自學(xué)能力的途徑：
　　 （1）提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知意識�？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)策略講座向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，通過老師的示范，學(xué)生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用；還可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效地方法，比如讓學(xué)生主動參與到對知識的講解中、主持討論以及設(shè)計練習(xí)。（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自我效能感。學(xué)習(xí)計劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定出本學(xué)期大的學(xué)習(xí)計劃，包括開學(xué)前總的預(yù)習(xí)，伴隨考試進(jìn)行的階段性復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)，還有針對薄弱科目的特殊計劃等。除此之外，還要有具體到每個月、每周、每天的學(xué)習(xí)計劃。（3）填寫自我監(jiān)控表。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計一些圖表,幫助他們對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我記錄和監(jiān)控。記錄表設(shè)計的內(nèi)容包括某一學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率和持續(xù)的時間等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動完成后填寫。（4）填寫自我評價表。教師可以設(shè)計自我評價表，讓學(xué)生在課后,對自己的學(xué)習(xí)行為做出評估，以增強(qiáng)他們的自我評價能力。
　�。ㄈ�）通過簽訂學(xué)習(xí)者合約來促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主
　　 Dickinson早在80年代就提倡用“學(xué)習(xí)者合約”( learner contract)來規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者合約就是學(xué)習(xí)者和老師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的一個協(xié)議(an agreement)。Dickinson認(rèn)為，“這個合約要求學(xué)生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動；使用什么樣的材料，怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)”。筆者在課外的訓(xùn)練中，采用和學(xué)習(xí)者簽訂合約的方法，加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，為每個學(xué)生創(chuàng)造管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。
　　 簽訂“學(xué)習(xí)者合約”的具體做法是:（1）要求每個學(xué)生找出自己在外語學(xué)習(xí)方面的不足或需求，確定自己的長、短期目標(biāo)；（2）按照合約的要求寫出達(dá)到這一目標(biāo)所需要的具體的時間、材料、方法；（3）合約一式兩份，學(xué)生和老師均在合約上簽字，在簽訂之前，老師要求和每個學(xué)生一起審視合約的具體內(nèi)容，確認(rèn)符合每個學(xué)生的實(shí)際情況后方可簽訂；(4)在合約執(zhí)行的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，定期檢查和分組討論，及時反饋信息，交流經(jīng)驗(yàn)，監(jiān)控進(jìn)展，評估效果。合約簽訂后，在“引導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)”階段教師要督促學(xué)生履行合約，在“自主性自主學(xué)習(xí)”階段要鼓勵他們自覺履行合約。
　　五、結(jié)束語
　　 教師外語教學(xué)過程中，除了應(yīng)該傳授基本知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能之外，還應(yīng)該應(yīng)用合適的教學(xué)策略，有步驟、有計劃培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生們的外語自主學(xué)習(xí)能力，最終養(yǎng)成學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[4]華維芬.關(guān)于建立英語自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報告[J].外語界，2003（6）
 

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