高職語文教學職業(yè)能力培養(yǎng)方法
高職語文教學對學生綜合能力，尤其是職業(yè)技術能力的培養(yǎng)作用是毋庸置疑的。語文內容的學習對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與想象意識有著很好的促進作用。
摘要：側重學生聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)的高職語文課程，為提高學生文化素質，促進高素質、高文化技能型人才的培養(yǎng)做出了重大貢獻，也使得學生在畢業(yè)后的工作中能更好地處理相關文字信息資料，從而提升工作效率。高職語文教學在教授學生知識、培養(yǎng)他們文化素養(yǎng)與文學底蘊的同時，更鍛煉了他們的社交能力，使學生的綜合職業(yè)能力得到了明顯提升。
關鍵詞：高職語文教育;職業(yè)能力;培養(yǎng)
一、高職語文教學的現(xiàn)狀
(一)授課時間短
課程認識不足語文學習不僅起到培養(yǎng)學生基礎知識、提高文化素養(yǎng)的作用，同時也發(fā)揮了其作為基礎性學科對其他課程產生輔助作用。由于課時條件限制等原因，部分高職學校的語文課程始終處于邊緣地位，而讓位于一些專業(yè)性課程。不少教師和學生對語文學習的認識僅僅停留在所學習的知識已經滿足目前的學習需要上，認為進一步開展相關內容的學習是一種浪費。
(二)課程定位不準
授課內容單調在相當多的情況下，語文課程的主要內容被設置成文化欣賞，課程講授變?yōu)檎n程欣賞;將高職語文課程進行了壓縮，只講授與應用文體相關的部分內容，以不同類型文章的寫作形式作為學習的重點。這樣使得語文課堂缺乏了原有的文化氛圍與歷史底蘊，學生對職高語文課程的態(tài)度變得相對消極木訥，這在很大程度上影響了授課效果。此外，不少語文教師一味以照本宣科的方式講述內容，缺乏對課本內容的創(chuàng)新與延展，這壓縮了語文課堂的趣味性，造成了教學與生活實際的脫節(jié)。
(三)教學方法陳舊
教材內容脫節(jié)在不少高職院校中，語文老師仍舊采用初高中階段語文教學方式，僅僅利用教材、黑板開展的語文學習模式，對知識點的硬性記憶歸納作為學習重點，使學生容易陷入傳統(tǒng)學習模式的怪圈。另外，高職語文課程在內容選擇上也與求職的實際需要產生脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)代化企業(yè)對學生相關能力的具體要求。而課本更新速度較慢、相關觀點陳舊的問題更使得學生不能將所學內容與具體應用結合起來，進而導致學生學習興趣不高。
二、高職語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的策略
(一)明確教學目標
優(yōu)化教學方法明確語文教學的目標，對課程進行綜合性把握。只有深入了解語文學科覆蓋的內涵，才能對其中的內容進行有選擇地講解，從而在有限的課時內完成重點內容的學習。對教學目標的明確還表現(xiàn)在不執(zhí)著于某項能力的提高，而將眼光放在學生的長期發(fā)展與能力的均衡提高上。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，優(yōu)化傳統(tǒng)高職語文教學中僵化單調的授課方法，綜合利用多種授課方式，使授課內容富于新意。對教學方法的優(yōu)化主要表現(xiàn)為多種教學方式的運用以及信息化教學手段的引進上，簡單來說，要改革已有的教學方法，必須通過更為合理的課程進度安排以及更加豐富的課堂形式來實現(xiàn)。在教學方法優(yōu)化的過程中，教師也能更加細致地思考最合適的授課方法，并不斷改進自身的授課方式，以此實現(xiàn)學生職業(yè)能力的鍛煉。
(二)側重學生職業(yè)道德與工作能力的培養(yǎng)
良好的職業(yè)道德是提高職業(yè)能力的基礎，是幫助學生明確工作方向與工作目標所必需的重要條件。由于高等職業(yè)學校的授課內容側重于學生專業(yè)技術能力的培養(yǎng)與動手操作、實踐經驗的鍛煉，較少關注學生的心理健康以及對他們職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。而語文學科作為一門富于教育內涵及文化感染力的課程，則應擔負起相關責任，使學生在課堂學習中養(yǎng)成理性思考的習慣，并從古今賢人的身上吸取優(yōu)秀品質，以此達到自省的目的。良好的職業(yè)道德培養(yǎng)需要長期正確的教育以及潛移默化的熏陶。
在高職語文教學中，教師應定期開展相關內容的學習，并以一些講述工人優(yōu)秀事跡的文章作為學習切入點，使學生在閱讀分析的過程中找到熟悉感，進而更好地進行換位思考，將自己代入同樣的工作環(huán)境，從而幫助他們在今后的工作中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。與此同時，必須讓學生清楚地認識到職業(yè)道德與職業(yè)能力的相互作用，這樣才能使他們清晰地感受到自身綜合素養(yǎng)的提高，并認識到較強的職業(yè)技能必須依附于職業(yè)道德而存在。另外，語文教學的相關內容必須與學生工作能力的培養(yǎng)相結合。在開展課程教育時，相關教師應參考不同專業(yè)學生對語文學習的不同要求與側重，制定更具針對性的課程計劃，從而使他們在就業(yè)之后能將所學知識更好的應用到自身的工作領域。
(三)加強學科互動制定教學策略
語文學科的普遍性使其成為諸多專業(yè)實踐課程中的另類，而缺乏與其他課程的溝通交流也使得高職語文教學脫離了生產實際的需要，進而不被教師及學生認可。這種情況下，必須充分發(fā)揮語文學科的基礎性與輔助性功能，利用語文學科內容的學習實現(xiàn)學生理解分析能力的提高，以此來帶動學科的整體性增長，從而實現(xiàn)提高學生職業(yè)能力的作用。
加強學科互動，主要表現(xiàn)在語文教研室成員應與所在班級的其他專業(yè)教師進行及時溝通，實時了解學生們的綜合進度，隨后再通過調整每一階段的學習重點使所學內容起到輔助其他課程開展的作用。專業(yè)課程的負責老師也應改變傳統(tǒng)“語文學習無用”的錯誤思想，主動將學生理解不到位的內容與高職語文教學內容結合到一起，從而使學生在語文課堂上也能加深對專業(yè)知識的理解，進而形成雙方互補互助的作用。
與此同時，高職語文教學也要從學生的實際需要著手，對不同班級、不同專業(yè)的學生開展內容不同、進度不同的語文教學。通過改變每個班級學生學習的重點，著重培養(yǎng)與學生實際需要相關的內容與能力，不僅能激發(fā)學生的課堂效率，使他們在語文課堂上感受到文化氛圍與學習樂趣，也能令學生根據(jù)自身的實際需要以及興趣所在來選擇不同班級的上課內容，進而增強學習的自主選擇性與趣味性，豐富語文教學的形式與內容。
(四)在閱讀寫作中激發(fā)學生創(chuàng)新意識
語文內容的學習對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與想象意識有著很好的促進作用，將所學的語文知識視作綜合能力提高的載體，教師就能以更加有效的方式完成對學生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，進而使學生從語文學習者轉變?yōu)檎Z文創(chuàng)造者。眾所周知，一千個讀者中就有一千個哈姆雷特。這句名言不僅揭示了不同理解下文章的不同內涵，也從一個側面向我們展示了語文學習中富于創(chuàng)新的思維。這種創(chuàng)新源自學生對文學素養(yǎng)及相關知識的積累，通過長期的理解應用再逐漸轉化為學生自身的獨到理解。
這種創(chuàng)新意識將直接影響學生對轉化知識的理解和開拓，進而更容易發(fā)現(xiàn)相關技術能力中可能存在的創(chuàng)新點，方便學生在學習相關職業(yè)技能時不斷開拓創(chuàng)新，為改革相關領域的機械和技術創(chuàng)造可能。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還給部分想要進行自主創(chuàng)業(yè)的學生提供了可能，通過激發(fā)創(chuàng)造意識，學生能更清晰地認識到自己的擅長領域與學習特點，并在創(chuàng)業(yè)過程中通過發(fā)揮自身優(yōu)勢來進一步放大創(chuàng)造力與涉及特新在相關領域中的作用。
語文教學中的發(fā)散性習題為學生提供了想象的空間，而這種沒有技法要求限制、隨意性強的題目，則更好地幫助學生養(yǎng)成了主動思考、積極探索的習慣，這使得他們將這種習慣逐漸代入生產實踐環(huán)節(jié)，進而完成對他們職業(yè)能力的提高。
三、結語
高職語文教學對學生綜合能力，尤其是職業(yè)技術能力的培養(yǎng)作用是毋庸置疑的。它在幫助學生打好基礎知識、掌握相關文化理論的同時，也使他們在學習中不斷得到文化氛圍的熏陶，從而幫助他們培養(yǎng)良好的職業(yè)素質與技術能力。所以，教師和學生都必須對高職語文教學予以足夠的重視，充分發(fā)揮語文學科對職業(yè)能力的培養(yǎng)與促進作用。
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