初中英語閱讀教學(xué)論文(精)
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的初中英語閱讀教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中英語閱讀教學(xué)論文1
摘要：對初中英語閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建進行研究，需要從教學(xué)設(shè)計和落實、教學(xué)評價與反思、教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化三部分內(nèi)容出發(fā)，分析其中的注意事項，提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，從而在本質(zhì)上提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；構(gòu)建；優(yōu)化
傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中教師并未做好教學(xué)的設(shè)計和評價環(huán)節(jié)，只是依照教學(xué)內(nèi)容生搬硬套教學(xué)模式，嚴重影響了教學(xué)效率。新時期初中英語閱讀教學(xué)過程中教師需要對上述方式進行調(diào)整，將設(shè)計環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、優(yōu)化環(huán)節(jié)等整合在一起，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化教學(xué)體系，從本質(zhì)上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一、閱讀教學(xué)的設(shè)計和落實
在初中英語閱讀教學(xué)開展的過程中，教師要先依照教學(xué)要求和學(xué)生需求對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行設(shè)置，形成初步教學(xué)框架，然后再結(jié)合具體經(jīng)驗和教學(xué)實踐適當開展教學(xué)，將上述內(nèi)容落實。以O(shè)urcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)為例，在該教學(xué)設(shè)計過程中教師就可以需要依照教學(xué)任務(wù)對教學(xué)目標進行分化，合理設(shè)置情境導(dǎo)入、核心內(nèi)容講解和閱讀交流三部分內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的全面改善。在情境導(dǎo)入過程中可以從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，借助圖片、文字等對我國城市的變化進行分析，在該情境中順利過渡到本次講解內(nèi)容，使學(xué)生形成初步認識；核心內(nèi)容講解過程中主要對閱讀材料進行分析，詳解其詞匯、語法等，讓學(xué)生能夠讀懂文章，全面把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而使其能夠在閱讀過程中掌握核心知識，不斷提升其知識水平和閱讀能力。在閱讀交互過程中教師要注重做好學(xué)生互動和師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀過程中的認識和感悟，讓學(xué)生能夠在交流過程中加深對閱讀的印象，提升閱讀效益，從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。在上述閱讀教學(xué)開展的過程中教師要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，結(jié)合具體問題給與其相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的知識融會貫通，從本質(zhì)上改善學(xué)生閱讀質(zhì)量。
二、閱讀教學(xué)的評價和反思
閱讀教學(xué)評價和反思是形成閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在該過程中教師需要結(jié)合課堂教學(xué)狀況和學(xué)生反饋信息對課堂教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，確定閱讀教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠準確把握教學(xué)中的問題，及時進行調(diào)整和優(yōu)化。一般而言，教師可以借助移動終端、電子交互式白板、互聯(lián)網(wǎng)等形成在線評價體系，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行評價，指出教學(xué)中的不足，為教學(xué)開展提供相應(yīng)的參考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)過程中筆者就依托移動終端在英語角中建立了閱讀教學(xué)評價板塊，設(shè)置四個評價等級（優(yōu)、良、中、差），讓學(xué)生在上述評價基礎(chǔ)上填寫評語及意見，指出本次課堂閱讀教學(xué)中的問題。在對評價進行整理后筆者發(fā)現(xiàn)：60.0%的學(xué)生認為Ourcountryhasdevel－opedrapidly閱讀教學(xué)成效顯著，30.0%的學(xué)生認為本次閱讀教學(xué)成效一般，其他10.0%的學(xué)生認為閱讀教學(xué)效果非常差。上述學(xué)生認為本次閱讀教學(xué)存在兩個主要問題，即缺乏人性化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)手段較為單一。部分學(xué)生在閱讀過程中由于基礎(chǔ)較差無法緊跟課堂進度，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。與此同時，在課堂閱讀教學(xué)開展的過程中筆者將多媒體放在教學(xué)的核心位置，忽略了學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性大打折扣。這種教學(xué)方式也在一定程度上影響了課堂交流氛圍，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭惡等情緒，在今后教學(xué)中需全面重視。
三、閱讀教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化
閱讀教學(xué)體系構(gòu)建時教師需要結(jié)合學(xué)生反饋信息及課堂教學(xué)狀況實施針對性調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，從而形成系統(tǒng)化、全面化教學(xué)體系，真正實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)效益的'最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教學(xué)狀況及學(xué)生評價內(nèi)容，教師在對本次教學(xué)進行調(diào)整時可以從以下兩個方面實現(xiàn)：1.以生為本，形成層次化閱讀目標。教師可以依照學(xué)生知識和能力水平狀況對閱讀目標進行劃分，形成高、中、低三個層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生依照自身狀況分別完成不同的閱讀任務(wù)，最大限度避免挫傷學(xué)生英語閱讀的積極性。2.拓展路徑，形成多元化教學(xué)體系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)開展時教師可以在多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究本文的核心思想和理念，讓學(xué)生進一步了解文章內(nèi)容。與此同時，教師還可以借助電子交互式白板讓學(xué)生進行小游戲，依照文章對城市發(fā)展變化事件進行排序，構(gòu)建閱讀文章的大綱，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容。教師要運用好各項教學(xué)工具，適當構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠享受英語閱讀教學(xué)，積極參與到英語閱讀教學(xué)中，從根本上加速新課改初中英語閱讀教學(xué)發(fā)展進程。
四、結(jié)語
閱讀教學(xué)作為新時期初中英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為新時期人們關(guān)注的焦點。我國傳統(tǒng)初中英語教學(xué)開展的過程中并未做好閱讀教學(xué)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式較為單一，整體教學(xué)效果并不顯著。如何實現(xiàn)閱讀教學(xué)體系的拓展，形成多元化教學(xué)路徑在當前初中英語教學(xué)中刻不容緩。
參考文獻：
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初中英語閱讀教學(xué)論文2
近年來，以學(xué)為中心的教學(xué)理念越來越受到教育工作者的重視，為教學(xué)工作帶來極大的改變和創(chuàng)新。在英語閱讀課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進初中生在課堂上煥發(fā)生機與活力。
本文以初中英語閱讀教學(xué)為例，主要闡述如何充分貫徹落實以學(xué)為中心的教學(xué)理念，為促進初中英語閱讀教學(xué)提供參考。
隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)為中心、以生為主體的教學(xué)理念越來越受到重視，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。新課程改變并不僅僅是把傳統(tǒng)的教學(xué)大綱變成課程標準，更要從根本上改變教學(xué)觀念和方式。
傳統(tǒng)教學(xué)理念過分強調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，對于學(xué)情的掌握不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。新時期，以學(xué)為主的教學(xué)理念打破傳統(tǒng)觀念，改變學(xué)生的“被動地位”，讓學(xué)生真正發(fā)揮主動性和積極性，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。
初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點，也是中考閱讀理解答題的基礎(chǔ)，對初中生來說是必須掌握的技能。
英語閱讀可以不斷擴充學(xué)生的詞匯量和增強語感，鞏固學(xué)生的語法知識，掌握基本的閱讀技能和整合推理能力，為英語作文寫作積累素材。那么，初中英語教師應(yīng)該怎樣做到以學(xué)為中心，怎樣提高英語閱讀教學(xué)效率呢?我以初中英語閱讀教學(xué)為例，結(jié)合自己初中英語教學(xué)經(jīng)驗，通過分析初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，探究以學(xué)為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略。
一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)觀念落后，沒有認識到閱讀技能的重要性。一些初中英語教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，依然沿用應(yīng)試教育思想，把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的工具，實施“滿堂灌”，尤其是在英語閱讀教學(xué)中沒有認識到閱讀的重要性，也沒有認識到閱讀是英語技能的一部分，不能充分調(diào)動初中生的積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低。
在日常教學(xué)中，英語教師只是帶著學(xué)生劃詞組、對答案，沒有對初中生的英語閱讀技巧進行有效的指導(dǎo)。還有的英語教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有形成系統(tǒng)的全面的英語閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)時往往是想到哪里就教到哪里，教學(xué)無重心，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點和難點是什么。由于英語教師的原因，影響初中生的學(xué)習(xí)效率，需要引起高度的重視。
(二)學(xué)生閱讀興趣不足，缺乏正確的閱讀習(xí)慣。在英語課堂上，初中生的閱讀量和閱讀時間得不到保障，英語教師把大部分時間都放在設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)上，有時候把閱讀時間忽略掉，久而久之，學(xué)生對閱讀的興趣就漸漸變淡，認為英語閱讀并不重要，也就失去閱讀興趣。
還有一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，認為英語閱讀太難，很多單詞和短語不認識，閱讀以后不能總結(jié)和歸納閱讀材料的內(nèi)容和中心思想，學(xué)習(xí)英語漫無目的。究其原因，主要是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語閱讀技巧，只要掌握一定的閱讀方法，就可以快速地掌握一篇英語材料的內(nèi)容和主旨。在學(xué)習(xí)英語方面需要學(xué)生自身不斷努力，克服困難，勇于探索，發(fā)揮主觀能動性。
(三)閱讀教學(xué)目標不清晰，配套的閱讀材料不完善。在初中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，缺乏明確的教學(xué)目標也是造成英語教學(xué)效率低的主要原因。英語閱讀在英語教師的教學(xué)計劃里處于從屬地位，在課堂上容易被取代。有的英語教師在閱讀教學(xué)時總是讓學(xué)生精讀材料，找出不認識的'單詞和短語，然后讓學(xué)生總結(jié)英語材料的主要內(nèi)容，忽略對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，沒有注意到學(xué)生的主體地位。
同時，英語課堂缺乏配套的閱讀材料，英語教師選擇的閱讀材料往往內(nèi)容陳舊、形式單一，不符合初中生的個性特點和時代發(fā)展，使學(xué)生的認知能力下降。有的英語教師將一份英語閱讀材料沿用好多年，失去閱讀的真正意識。
二、以學(xué)為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略
(一)創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。在新課程背景下，初中英語閱讀教學(xué)要秉承以學(xué)為中心的教學(xué)理念，積極構(gòu)建新型教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓初中生在英語課堂上真正活躍起來。英語教師要不斷整合教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。
對于英語閱讀來說，考查的是初中生的語言能力和邏輯思維能力，我在教學(xué)中經(jīng)常用到情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。比如講“Going shopping”時，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生購物的情境，假設(shè)教師是超市的收銀員，學(xué)生要到超市東西，之后要結(jié)賬，根據(jù)這一系列活動進行對話練習(xí)。在對話中出現(xiàn)學(xué)生不會的單詞時，英語教師要及時地進行指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識面。由于這個情境貼近學(xué)生的日常生活，因此學(xué)生的參與熱情很高，都積極地與教師進行互動對話。這次教學(xué)，既鍛煉了初中生的英語口語能力，又培養(yǎng)了初中生的英語閱讀能力，整堂課的教學(xué)效果非常好。
(二)運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計算機技術(shù)的普及，給初中英語閱讀教學(xué)帶來了發(fā)展的機遇。英語教師可以利用多媒體技術(shù)的獨有特點，將枯燥的閱讀材料轉(zhuǎn)化為鮮活的動畫或者視頻等，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生自覺地投入英語閱讀，從而真正實現(xiàn)以學(xué)為本的教學(xué)理念。
英語教師要增強對學(xué)生閱讀全過程的指導(dǎo)，對于學(xué)生朗讀發(fā)音及整理歸納出現(xiàn)的問題及時給予幫助，從而避免初中生錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在閱讀課上，當學(xué)生拿到一份新的閱讀材料以后，我會讓學(xué)生先聽一遍材料的錄音，在這個過程中糾正自己的發(fā)音，掌握材料的基本情況。
然后我會在大屏幕上給學(xué)生講解閱讀的技巧，包括速讀的技巧、精讀的技巧、概括的技巧等，讓學(xué)生對閱讀不再感到恐懼，提高閱讀水平。對于出現(xiàn)對話的閱讀材料，我會選擇學(xué)生分組進行分角色對話訓(xùn)練，在訓(xùn)練中增進師生感情，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的表現(xiàn)力和參與意識等。
(三)提供完善的配套閱讀材料，指導(dǎo)閱讀技巧。針對初中生英語閱讀材料不完善的情況，英語教師要進行嚴格的反思，整合英語教學(xué)資源，充分利用有效的學(xué)習(xí)資源進行閱讀教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)為中心的高效英語閱讀課堂。初中英語教材就是一本比較好的閱讀材料，因為教材里包含許多知識點和考點，并且教材的課文都是精挑細選的精品文章，具有一定的教育意義和啟發(fā)作用。
英語教師要鍛煉學(xué)生熟讀英語教材，提高對英語課文的整體把握能力，不斷強化初中生的英語閱讀技巧，加強對語法及聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，促進初中生的全面發(fā)展。同時，英語教師也要為初中生選擇配套的課外閱讀材料，有效填補初中生課外閱讀的空白，課外閱讀材料要與初中生的認知水平和實際能力相符，積極拓展初中生的英語綜合實力。以學(xué)為中心的英語閱讀教學(xué)還需要英語教師進一步探索和開發(fā)，才能夠為初中生的學(xué)習(xí)和成長提供強有力的保障。
初中英語閱讀教學(xué)論文3
摘要：本文主要就初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要的闡述，而后針對初中英語閱讀教學(xué)中的問題進行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了更新教師教學(xué)理念、仔細研討教材、閱讀與寫作結(jié)合等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關(guān)的以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)，提供一些可供參考的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;初中英語閱讀;有效教學(xué)
閱讀理解作為初中英語閱讀教學(xué)中的一部分，它的有效性教學(xué)不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，也會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動地接受知識，這種教學(xué)方法無法完成有效教學(xué)。而新課程改革要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。
1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1英語閱讀教學(xué)目標不明確
英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握大量英語詞匯，并懂英語語法，具備一定的英語閱讀理解能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師必須明確英語閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標，并在課堂教學(xué)中完成目標任務(wù)。然而很多初中英語教師并不清楚英語閱讀的教學(xué)目標，在教學(xué)中只注重英語詞匯、語法及短語的教授，并不重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。
1.2學(xué)生的主體地位被忽視
新課程改革要求新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進行深入了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)中的弱項，有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。在新課程改革推行的過程中，很多教師可能已經(jīng)意識到學(xué)生主體地位的重要性，但是他們長期使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教學(xué)理念有所改變，在進行實際教學(xué)時，卻很難做到將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，因此，初中英語閱讀的教學(xué)效果也無法提高。
2以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的措施
2.1更新教學(xué)理念
閱讀技巧對英語閱讀的學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)對英語閱讀材料進行講解，使學(xué)生掌握閱讀要點與閱讀技巧。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師在進行閱讀講解時只是對閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，但卻依舊不能提高學(xué)生的閱讀水平，因為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何指導(dǎo)，學(xué)生無從下手，以致于他們開始對英語閱讀失去興趣。為了提高初中學(xué)生的英語閱讀能力，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進行合理的閱讀訓(xùn)練。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對話對話內(nèi)容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學(xué)生的注意力，從而將本節(jié)課的主題引出來，然后將課堂上的時間交給學(xué)生。教師可以通過讓學(xué)生討論自己最喜歡的運動來掌握football、swimming、tennis、volleyball等詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧。
2.2認真研究教材
英語閱讀教學(xué)的根本是英語教材，教師應(yīng)根據(jù)教材安排英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。不管教師使用什么樣的教學(xué)方法，都不能背離英語教材的內(nèi)容，必須以英語教材為主，但可以在教材知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展。教好學(xué)生英語閱讀的前提是英語教師應(yīng)認真研究教材，對教材十分了解。隨著英語課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語教材的內(nèi)容的變化是主要部分，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中教師在進行英語閱讀教學(xué)之前，一定要對新課標的要求十分熟悉，并根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生安排任務(wù)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯，對于學(xué)生完成閱讀任務(wù)來說，較為困難。學(xué)生在進行低年級閱讀學(xué)習(xí)時，在部分句子中會遇到少量高年級的英語詞匯，這種情況對于低年級初中學(xué)生來說，是一種困難，他們的理解能力有限，對于較難的詞匯理解起來有些困難。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)選擇較為合適的，不超過學(xué)生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.3閱讀與寫作結(jié)合
傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念認為英語閱讀與寫作是兩個獨立的部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師也是將它們兩個分開講授的。但新的以學(xué)生為中心的`教學(xué)理念認為應(yīng)將英語閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動，可以使學(xué)生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學(xué)生的英語寫作提供資源，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。如果閱讀單獨成為一項任務(wù)，則會變的枯燥無味。將閱讀視為可以提高英語表達能力的途徑，則會使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語教材中的每一章主題與內(nèi)容都不相同，改革之后的教材內(nèi)容與生活實際更加貼近，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材積累。
3結(jié)束語
綜上所述，教師在進行初中英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生作為教學(xué)的重點，因材施教。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語閱讀水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]呂穗毓.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].校園英語,20xx,(14).
初中英語閱讀教學(xué)論文4
1.現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)存在的缺陷和不足
初中英語閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該僅僅局限于語法，詞匯和句型掌握上，還應(yīng)該將學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中。但是，實際上在初中英語教學(xué)過程中，部分教師并沒有認識到這一點，更功利性地將注意力放在前者。實際上，在很多閱讀內(nèi)容牽涉到很多英語國家的文化，對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在促進學(xué)生文化素養(yǎng)提高，語言背景知識了解方面有著很大的幫助性作用。如果這樣的文化性內(nèi)容沒有被重視，并且也難以在教學(xué)過程中展現(xiàn)的話，會給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不斷消減。
2.初中英語閱讀教學(xué)有效性的實現(xiàn)途徑
結(jié)合上述對于初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時采取有效措施進行改善的話，勢必會影響到初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
2.1樹立正確的閱讀教學(xué)視角
意識反作用于實踐，樹立正確的英語閱讀教學(xué)視角，是促進初中英語閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來講，應(yīng)該積極從以下幾個角度入手：其一，轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)主導(dǎo)視角，注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的'主人，充分發(fā)揮其主觀能動性，教師僅僅需要起到引導(dǎo)作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過于功利性，不要過多地去在乎句型、詞匯和語法的掌握，應(yīng)該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語文化元素，使得閱讀視角更加全面。
2.2鼓勵英語閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新
要想使得初中英語閱讀教學(xué)能夠更加有效的話，就應(yīng)該積極嘗試英語閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，規(guī)避以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去開展。具體來講，可以從以下幾個角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加充實，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來開展閱讀課程，簡單來講就是以設(shè)置問題的方式，要求學(xué)生以分組的方式去進行閱讀，在閱讀過程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進行英語閱讀擴展，要求學(xué)生積極利用課外時間去研究相關(guān)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。
2.3注重英語文化教學(xué)工作開展
由于在英語閱讀教學(xué)過程中，不可避免會出現(xiàn)很多關(guān)于英語語言國家的文化因素，如習(xí)俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，并且對于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來講，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該將對于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過程中，滲入相應(yīng)的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。
3.結(jié)束語
綜上所述，初中英語教學(xué)有效性的實現(xiàn)還需要很多工作需要做，作為初中英語教學(xué)，應(yīng)該樹立正確的英語閱讀教學(xué)觀念，積極改善和調(diào)整閱讀教學(xué)方式，嘗試著將文化因素融入其中，以使得初中英語閱讀教學(xué)更加有效。
初中英語閱讀教學(xué)論文5
閱讀成為中學(xué)英語愈來愈重要的教學(xué)內(nèi)容。從人教版初中英語教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來越大，從八年級下冊始至九年級全冊每單元SectionA3a部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學(xué)中，有的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不好。同時，學(xué)生在閱讀課堂上因為沒有教師有效的指導(dǎo)，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學(xué)中的幾點體會。
一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊病多
1.思想觀念上存在的問題：很多教師在教學(xué)思想上，沒有認識到閱讀教學(xué)對學(xué)習(xí)語言的重要性。
2.日常教學(xué)中存在的問題：在閱讀教學(xué)中，許多老師常常為了趕進度，把閱讀當作課外閱讀上，簡單完成書上的任務(wù)，沒有起到閱讀理解的真正作用。
3.教學(xué)方法上存在的問題：很多教師并沒有一套體現(xiàn)新英語課程標準、易操作、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生參與的教學(xué)方法。
4.在課程設(shè)置上存在的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對于提高語言技能依然不夠，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
二、以目的為導(dǎo)向，以任務(wù)為形式進行初中英語閱讀教學(xué)
�。ㄒ唬┮愿兄n文為目的，可以設(shè)置以下任務(wù)環(huán)節(jié)
1.解決不懂的詞句。教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出不懂的詞句，通過詞典等手段解決，初步掃清學(xué)生的閱讀障礙。
2.解決讀課文時語音的問題。播放課文錄音，學(xué)生跟讀，學(xué)生在跟讀時解決發(fā)音問題，為學(xué)生朗讀課文做好鋪墊。同時，教師可以領(lǐng)讀，進一步糾正學(xué)生的語音語調(diào)問題。
�。ǘ┮岳斫庹n文為目的，可以采用如下教學(xué)方法
1.回答問題。教師可先設(shè)置幾個簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，之后回答問題，以此來檢查學(xué)生閱讀情況。問題可以設(shè)置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等簡單問題。
2.翻譯課文。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行口頭翻譯。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生合作完成，在翻譯的過程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時勾畫問題，互相解決，小組內(nèi)解決不了的待到講解時提出。
3.理解課文。教師提出問題，要求學(xué)生帶著問題進行精讀，然后回答問題。這時可以設(shè)置關(guān)于內(nèi)容、語段、語篇等多方面的問題，以此來檢查學(xué)生對文章的理解程度。
�。ㄈ┮允煜ふn文為目的，可以要求學(xué)生復(fù)述課文
1.精講知識點。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師對課文中出現(xiàn)的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，適當輔助部分習(xí)題練習(xí)，達到學(xué)以致用的目的。
2.學(xué)生復(fù)述課文。在課文結(jié)束時，最后回歸課文，要求學(xué)生根據(jù)漢語意思對文章進行復(fù)述，以達到真正的理解和熟練知識點的目的。
（四）以提高閱讀技能為目的`，可以開展拓展性訓(xùn)練
1.合適的練習(xí)是閱讀課教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵體現(xiàn)。針對課文設(shè)計不同的拓展性練習(xí)，包括對知識點的應(yīng)用，文章的續(xù)寫、改寫、縮寫，可以使學(xué)生加深對課文的理解和應(yīng)用。
2.設(shè)計小復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對本課的知識點進行概括和復(fù)習(xí)，落實到學(xué)生的筆頭上。課上可以讓學(xué)生整理知識點筆記，課下可以給學(xué)生留作業(yè)，以此達到鞏固知識點的目標。
3.精心選擇適合學(xué)生水平的課外閱讀文章，成為課堂閱讀教學(xué)的延伸。尤其是對已經(jīng)具備不錯閱讀能力的學(xué)生，僅僅是課文閱讀，還是不能滿足他們的需要，在此配合適當?shù)拈喿x就顯得尤為重要了�？傊�，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的重要部分。若教師在閱讀教學(xué)中，能夠樹立以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做到目標明確，任務(wù)合理，層層推進，完成一個目標再進行下一個目標。這樣，教師在處理教材中有針對性，有目標，層層推進，步步為營。同時讓學(xué)生知道每個任務(wù)環(huán)節(jié)的目標，自己學(xué)會了什么，還不會什么，做到有的放矢，課后可以查漏補缺，最終從“Let’sread”變?yōu)椤皐anttoread”，讓初中閱讀部分的設(shè)置對學(xué)生語言能力的提高起到真正的作用。
初中英語閱讀教學(xué)論文6
一、語境理論，是確定語句含義的基礎(chǔ)
語境理論，顧名思義，就是指語言存在的環(huán)境。學(xué)生在做閱讀題目的時候，要注意的不僅僅是詞語和句子的意思，還要關(guān)注語句的上下文，確定它們所處的環(huán)境以及氛圍，探究一下該句子所要表達的是否僅僅是表面的意思，它有沒有更深層的含義，這些基本的東西對做題都是非常重要的。有的同學(xué)會以偏概全或者詞不達意，在做題時常常忽略句子所要表達的真實意思，只專注于表面的意思，而導(dǎo)致錯誤地理解作者所表達的意思。但是，如果同學(xué)們反復(fù)閱讀句子，對上下文進行理解，了解清楚句子是在一個什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的，也就是說作者把這句話放在這里適合嗎?能清楚地表達他所要表達的意思嗎?句子存在言外之意嗎?言外之意是什么?結(jié)合上下文語境，然后再考慮這些就簡單得多了。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要深入教導(dǎo)學(xué)生語境理論，學(xué)生了解并掌握了語境理論，對學(xué)生以后的閱讀是非常有必要的。比如，在閱讀中出現(xiàn)“Iwanttoeatnoodles”，如果只是單純的這么一句話，那么我們可以從多個方面理解:①這句話是說給別人，然后請求別人做給自己吃;②幾個人一起出去吃飯時，某個人發(fā)表的意見。這僅僅是簡單的兩個猜測，還可能有其他方面的.意思，這時我們就可以根據(jù)上下文語境的情況去確定這句話真正要表達的意思，這樣要切合實際得多。因此，語境理論是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不可忽視。
二、語境理論，是消除慣性思維的工具
慣性思維存在于每個人的思想中，無論是從待人處事方面還是工作學(xué)習(xí)方面都可以體現(xiàn)出我們的慣性思維。擁有慣性思維是一件很正常的事情，我們對一件事情熟悉之后往往會形成思維定式，那么在以后遇到類似的問題，就會想到之前的方法，這就是慣性思維的一種。但是慣性思維也會為我們帶來一些錯誤的提示，它也會誤導(dǎo)我們朝對立的方向發(fā)展，所以我們還是有必要適當?shù)南约旱膽T性思維。無論是英文還是中文，對語言方面的要求都是非常高的。由于我們所處的地域、生活的習(xí)慣、說話的行為方式等都存在很多的差別，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候往往會習(xí)慣于朝中文的方向發(fā)展，這也就形成了我們所說的“母語式的英語”。同樣，學(xué)生在閱讀英文時，也往往會由于慣性思維而錯誤地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，這些都是由于我們通常的慣性思維所帶來的問題。但是如果學(xué)生在閱讀的時候可以根據(jù)句子所處的環(huán)境來理解句子所要表達的意思，或者了解一些作者背景以及作者創(chuàng)作時所處的環(huán)境，這樣都會對閱讀有很大的幫助，幫助我們消除不同地域以及文化背景所帶來的慣性思維。例如，針對詞組“fromtimetotime”，就我們的習(xí)慣翻譯過來就是“從時間到時間”，當然這樣的翻譯肯定是不正確的，但是我們的習(xí)慣就是這個樣子的，所以我們可以根據(jù)語境，推測它的意思:“時不時的，偶爾、有時”。消除慣性思維帶給學(xué)生的影響，也是學(xué)習(xí)好英語的一種技巧。
三、語境理論，是提高閱讀能力的條件
學(xué)生的閱讀能力對于教師在閱讀教學(xué)方面是非常重要的，教師教授閱讀能力強的學(xué)生要比閱讀能力差的同學(xué)輕松，學(xué)生的閱讀能力差，在學(xué)生自己閱讀時也會帶來很多不必要的麻煩，所以提高學(xué)生的閱讀能力是勢在必行。要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生就必須要進行大量的閱讀，同時學(xué)生在閱讀時不能夠似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必須要有耐心地去完成每一篇閱讀。當然學(xué)生在閱讀時要注意對句子的理解，理解通透了每個句子，對文章的理解就會簡單很多，這樣久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高。對句子的理解離不開對文章語境的了解。只有了解清楚語境才會更好地把握句子的意思，才會對提高閱讀能力有更好的幫助。例如，我們在對句子中每個詞語的理解也是要根據(jù)語境來理解的，否則一個詞語會有多個意思，你選擇哪個?根本就不能確定，就說“blue”，它最常見的意思就是“藍色”，還有一個不常用的意思是“憂郁的”，在“ablueday”中你能明確說它該如何翻譯嗎?這就需要結(jié)合語境來翻譯，相應(yīng)的提高自己在閱讀方面的能力。
四、結(jié)語
總之，語境理論無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，所以基于語境理論的英語閱讀教學(xué)會幫助學(xué)生迅速的成長，給學(xué)生帶來很多意想不到的驚喜。語境理論，它可以幫助學(xué)生確定語句的含義、消除因地域差異而帶來的慣性思維，還可以很大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后英語閱讀方面打下良好的基礎(chǔ)。把語境理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，把握學(xué)生的進步方向，提高學(xué)生積極性，為學(xué)生迎接一個美好的未來奠定基礎(chǔ)。
第五篇:初中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量
一、在閱讀教學(xué)中滲透英語文化背景知識
英語閱讀教學(xué)這項工程是非常復(fù)雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應(yīng)當將情感態(tài)度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應(yīng)當將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應(yīng)當查詢資料學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學(xué)。
二、營造有利于英語學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境
良好的英語閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設(shè)一種溫馨化的.教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學(xué)生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，往往會適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個學(xué)科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。
三、小結(jié)
總之，在新課標的指導(dǎo)下，作為一名初中英語教師，務(wù)必體會到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
初中英語閱讀教學(xué)論文7
[摘要]在農(nóng)村中學(xué)教育當中，英語語言教學(xué)是重點，但同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點。尤其是英語閱讀教學(xué)在填鴨式教學(xué)模式的影響之下失去了教學(xué)活力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)當中遭遇重重困難。為了從根本上改變農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的問題，英語教師必須對新課程改革要求進行分析，樹立創(chuàng)新型的閱讀教育觀念，關(guān)注學(xué)生閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，全面改進英語閱讀教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；英語閱讀；教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生突破英語閱讀難的問題，初中英語教師要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革，將灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)策略，提高農(nóng)村英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生徹底突破閱讀障礙。
1抓好英語閱讀基本功的訓(xùn)練
要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，從根本上提高農(nóng)村初中英語閱讀效率，教師不能夠把單一的側(cè)重點放在閱讀指導(dǎo)上，應(yīng)該將聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，通過發(fā)揮彼此之間相互促進的關(guān)系來強化學(xué)生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語閱讀篇章的朗讀能夠幫助學(xué)生積累英語語言知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，同時還能夠讓學(xué)生在閱讀當中感受到英語語言的韻味和語言之美，并在一定程度上彌補農(nóng)村初中英語環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓(xùn)練時，教師可以為學(xué)生提供一些精彩范文或者是鼓勵學(xué)生系統(tǒng)性和針對性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽與說。聽說訓(xùn)練和學(xué)生閱讀能力的提高也存在著極大的關(guān)聯(lián)，通過聽說訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化英語思維，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，寫作。英語寫作的過程也是學(xué)生應(yīng)用英語語言的過程，通過對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的.篇章布局能力得到培養(yǎng)，因而能夠讓學(xué)生在閱讀時把握好文章結(jié)構(gòu)，進而理解文章中心思想。
2加強學(xué)生英語閱讀過程指導(dǎo)
通過對當前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學(xué)傾向：其中一種教學(xué)傾向就是教師在閱讀課上為學(xué)生面面俱到地講解篇章當中涉及到的英語語言知識、文章結(jié)構(gòu)、文章特色等內(nèi)容，學(xué)生沒有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學(xué)傾向就是教師讓學(xué)生漫無目的地自學(xué)。這兩種教學(xué)方法都是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的，主要是因為教師沒有發(fā)揮自身在閱讀過程當中的指導(dǎo)作用，而學(xué)生也沒有發(fā)揮出個人的主觀能動性。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語教師要關(guān)注對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，將閱讀指導(dǎo)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，通過過程性的教學(xué)調(diào)控幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學(xué)前，教師根據(jù)文章的核心思想和結(jié)構(gòu)設(shè)置提出閱讀問題，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)之下有目的地開展閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)Welcometoourschool!時，教師可以在閱讀前為學(xué)生提出這樣幾個問題幫助學(xué)生完成讀前的梳理和思考：Doyouknowyourschool?Whatwouldyousaytosomebodyaboutyourschool?第二，在閱讀過程中，教師可以對學(xué)生提出的問題進行梳理，找到共性問題和個性化問題，并通過師生互動和小組合作的方式解答閱讀難題。第三，在閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘閱讀篇章的思想內(nèi)涵。例如，在閱讀完Fashion后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以Fashioninmyeyes為話題進行獨立思考和小組討論，彼此交流自己的看法和見解，最終用口頭或者是書面表達的方式呈現(xiàn)出來。
3恰當安排英語閱讀教學(xué)步驟
為了保證閱讀教學(xué)的效率，英語教師要妥善安排好教學(xué)步驟，同時還要在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)選用針對性的教學(xué)方法。第一，課前復(fù)習(xí)，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識之間的銜接是提高英語閱讀教學(xué)有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識和閱讀技巧，還能夠讓學(xué)生掌握計劃性閱讀的方法，實現(xiàn)溫故知新。第二，課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀興趣。巧妙科學(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，教師可以運用故事、游戲、問題、多媒體等導(dǎo)入新課，但是具體要選擇何種導(dǎo)入方法還需要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容來確定。例如，在Foodandlifestyle的新課導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通過生動直觀的圖片和視頻資料展示，學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來，對接下來的新課學(xué)習(xí)充滿期待。第三，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化閱讀策略。教學(xué)節(jié)奏過于緩慢很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學(xué)生集中精力投入閱讀學(xué)習(xí)；教學(xué)節(jié)奏過快，會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學(xué)中，教師必須把控好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，尤其是要恰當運用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀目標以及提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上逐步提高閱讀速度。
4引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法技巧
要想提高農(nóng)村初中生的英語閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們在課本教材閱讀當中更加得心應(yīng)手，也讓他們在解決閱讀練習(xí)中的問題時提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師可以為學(xué)生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。比方說在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習(xí)題時可以應(yīng)用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學(xué)生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說，在解答why、how等類型的閱讀題時十分有效。第三，細讀法。這是一種細致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細節(jié)方面應(yīng)用得十分普遍。在閱讀技巧的指導(dǎo)上，教師可以讓學(xué)生掌握以下技巧：第一，學(xué)會猜測詞語含義。在分析詞語含義時，可以結(jié)合重復(fù)標記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構(gòu)詞法等進行猜測。第二，學(xué)會簡單的推理判斷。在總結(jié)閱讀篇章的主題時，可以通過篇章的標題、核心段落、主題句和文章結(jié)尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點態(tài)度時，可以通過文章措辭、結(jié)構(gòu)、文體以及關(guān)鍵句、主題來進行總結(jié)推斷。
5結(jié)語
農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，在整個過程當中需要有科學(xué)的教學(xué)策略以及師生的全程互動參與作為根本保障，同時還需要貫徹新課程改革理念，推動農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展之路。農(nóng)村初中英語教師要以全新的閱讀教育觀念指導(dǎo)閱讀活動的開展，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和閱讀特點，抓好英語閱讀基本功訓(xùn)練，加強學(xué)生英語閱讀過程指導(dǎo)，恰當安排英語閱讀教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生完成閱讀知識內(nèi)化和閱讀能力的遷移。
參考文獻
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初中英語閱讀教學(xué)論文8
一、導(dǎo)致的結(jié)果
教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標，過分強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。
二、問題的解決
（一）關(guān)于詞匯
詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞詞義的機會，直接在閱讀教學(xué)前進行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：
1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對生詞時在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時、在語境中再現(xiàn)時，學(xué)生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測生詞的意義—通過讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對生詞的認識—最后解決詞形的拼寫和記憶。
3.擴展詞匯量詞匯量和詞匯的運用能力直接制約學(xué)生的語篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語知識多數(shù)甚至全部來源于英語課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，學(xué)到一個生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語言活動中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語單詞；生活用品中的英語說明；學(xué)生樂于觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴大詞匯量的很好機會。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習(xí)慣，達到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。
（二）關(guān)于語篇意識
語篇能力的'形成是培養(yǎng)語言交際能力的關(guān)鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，進行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動中，教師總希望能利用有限的時間實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項功能培養(yǎng)目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語篇、解決語篇問題的能力，進而增強語言綜合運用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過課題或語篇的插圖預(yù)測語篇內(nèi)容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語的文本題目則講究直截了當，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過題目預(yù)測；如語篇有插圖，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。
2.閱讀中教師可采用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進一步的細節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補全信息；判斷信息的真實性；連線，等等。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當前的初中英語閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過程中促使學(xué)生有意識地尋找整體框架，并在理解過程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進行語言知識的教學(xué)。詞語和語法如果脫離語篇進行單獨地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識可能只是一些零散的處于無序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識不利于學(xué)生語言輸出時提取和應(yīng)用。如果我們在學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語篇知識后再教進行語言知識教學(xué)，這樣使詞語在典型的語篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯(lián)系，組成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與文本互動構(gòu)建新的意義的過程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語篇的過程中體驗學(xué)習(xí)詞匯和語法———在語言實踐中提高語言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測學(xué)生理解活動為主線，不能以檢測學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語言知識講解為目標。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標，既要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問題。
�。ㄈ╆P(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)
正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強教與學(xué)的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補充、延伸和擴展，適時培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級英文報紙、報刊，因其信息多元、動態(tài)活潑、貼近生活、貼近時代而廣受青少年學(xué)生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語動畫片，動畫片里人物對話簡短、活潑，語調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語，學(xué)生有機會接觸生活中的英語，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑，良好的語感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過程，并通過課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，進而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
初中英語閱讀教學(xué)論文9
摘 要：1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課前導(dǎo)入是英語教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識，做好課前的預(yù)習(xí)工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育論文發(fā)表,特殊教育學(xué)論文投稿,發(fā)表特殊教育教師論文
1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課前導(dǎo)入是英語教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識，做好課前的預(yù)習(xí)工作，也是課上教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎(chǔ)。在課前對所用到講授的知識進行自然的鋪墊導(dǎo)入，可以是為學(xué)生講解與教材知識相關(guān)的背景故事，通過帶有趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的求知欲�？梢允窍�?qū)W生提出了一個與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)話題的討論，激活學(xué)生的發(fā)散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學(xué)生播放一段音樂或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關(guān)鍵語言點等利用多媒體設(shè)備實現(xiàn)展示出來，并設(shè)置相關(guān)的情景，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，是開展閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)。
2．閱讀中:培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧
授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧是初中英語閱讀教學(xué)中老師們所要重點探究的課題。英語閱讀教學(xué)首先要給予學(xué)生足夠的自主閱讀時間，讓學(xué)生在自主閱讀中鍛煉自己的探究理解能力。老師所要做的只是對學(xué)生的閱讀行為進行系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)。
2．1培養(yǎng)整體閱讀的習(xí)慣
整體閱讀指的是對閱讀材料進行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對英語學(xué)習(xí)的時間短，自身的認知接受能力也有限，所以掌握的英語單詞量很少，更談不上說閱讀量了。致使他們在進行英語閱讀時常常會遇到不認識的生詞，閱讀理解難以進行下去，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸消耗殆盡，時間一長便很容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此在進行英語閱讀教學(xué)時，老師不能一上來就對學(xué)生的閱讀能力提出過高的要求，當學(xué)生遇到生詞或者不理解的句子時，要允許學(xué)生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學(xué)生對英語的好感。在學(xué)生們能夠?qū)⒊踝x獲得的信息進行運用，展開課文的細讀時，老師就有必要針對學(xué)生遇到的問題展開詳細的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過上下文的聯(lián)系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。
2．2培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞語的能力
閱讀教學(xué)的另外一個重點就是對學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，認清文章主題能力的培養(yǎng)。主要找準了關(guān)鍵詞，理解了關(guān)鍵詞語的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對學(xué)生抓關(guān)鍵詞語能力的培養(yǎng)可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問題展開閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項特地信息，如時間、地點、人物、數(shù)字等等。學(xué)生在尋讀時可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問題相關(guān)的詞句即可。尋讀要求學(xué)生既有速度又能準確的找出關(guān)鍵所在，對于鍛煉學(xué)生的`信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學(xué)“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時，教師們可以讓學(xué)生們自己閱讀文章，然后根據(jù)學(xué)生們自己對于文章的理解找到解答上句話的相關(guān)信息，根據(jù)找到的信息，學(xué)生們在頭腦中進行梳理，根據(jù)自己梳理的內(nèi)容對文章進行復(fù)述，這樣的話既方便了學(xué)生們對文章的記憶，還增強了學(xué)生們理解和總結(jié)知識點的能力，對于學(xué)生們以后的閱讀中形成有利的條件。
3．閱讀后:拓展應(yīng)用，提高能力
在學(xué)生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓(xùn)練去提高學(xué)生英語的綜合利用能力。例如要將聽讀結(jié)合，為學(xué)生播放文本錄音，讓學(xué)生跟著錄音一起對本文進行朗讀，糾正語音語調(diào)，加強聽力和閱讀的整合訓(xùn)練。另外在開展閱讀教學(xué)時也不能忽略了對學(xué)生英語書寫能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生將閱讀材料問題的回答落實到紙筆之間，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一些有趣味性的練習(xí)題目，規(guī)范學(xué)生的英語寫作。
4.小結(jié)
閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語綜合運用能力的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，為今后各項英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
初中英語閱讀教學(xué)論文10
英語閱讀過程主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握英語知識，培養(yǎng)英語能力的過程。英語閱讀能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，開發(fā)思維。有效的閱讀不僅會讓學(xué)生迅速地獲得英語知識，而且還能幫助學(xué)生擴寬知識面，實現(xiàn)分析和解決問題能力的提升。因此，在英語教學(xué)中開展有效的英語閱讀教學(xué)是十分必要的。
一、英語閱讀教學(xué)中存在的缺陷
1.學(xué)生沒有形成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀氛圍
在初中英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師過于注重英語知識和閱讀方法的傳授，忽略了對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀也較為被動，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動意識，不能體會到英語閱讀的快樂，缺乏英語閱讀興趣，以上種種問題就導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上打不起精神來，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，有的英語教師在教學(xué)中也完全依賴教材內(nèi)容，總讓學(xué)生進行反復(fù)閱讀，學(xué)生如長時間面對單一的教學(xué)內(nèi)容就會產(chǎn)生厭惡情緒，嚴重偏離了英語閱讀教學(xué)的軌道。
2.忽略了學(xué)生的主體地位
初中生的英語詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導(dǎo)。但有的教師在引導(dǎo)過程中，沒有將教學(xué)重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位和個性差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3.閱讀方法單一
現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過分要求學(xué)生對每個知識點都要理解并掌握。但由于教學(xué)時間有限，學(xué)生精力有限，因此不能對所有的閱讀材料都運用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的'文章也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
二、構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式的策略
1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)
有效的英語閱讀教學(xué)模式需要扎實的語言基礎(chǔ)和廣博的知識為支撐。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時，教師要秉承一個理念――扎扎實實地開展教學(xué)。教師應(yīng)對每一節(jié)的知識內(nèi)容進行測試，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。對于教材中的新單詞和新短語，要進行詳細講解，以有助于學(xué)生掌握新知識。幫助學(xué)生不斷積累知識、豐富語言，為良好的閱讀做好充分準備。例如，在講It’s raining一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)天氣的單詞以及天氣的問法等知識，在掌握了基礎(chǔ)的單詞、短語和語法后，就可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行簡單閱讀，大致了解其中的內(nèi)容，使學(xué)生不再對新知識感到陌生。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生對天氣方面的知識有了一定的掌握后，教師可利用早自習(xí)的閱讀時間為學(xué)生提供有關(guān)天氣的閱讀資料，鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解更多的有關(guān)天氣的習(xí)慣和文化等方面的知識，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。
2.詳略得當，廣泛涉獵
英語閱讀類型根據(jù)題材和內(nèi)容可以分為許多種，因此，教師要有針對性地展開教學(xué)，做到詳略得當。在閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)向?qū)W生總結(jié)某一種或某一類閱讀材料的特征及其閱讀方法。
例如，在科普類的說明文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的時間、數(shù)據(jù)等信息進行收集，而在閱讀記敘文時，則要強調(diào)對主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉(zhuǎn)折性詞語，這些詞語后面的內(nèi)容通常會成為考點，同時也是文章的重點。教師要多鼓勵學(xué)生廣泛閱讀英語文章、擴展知識面、提高閱讀量。教師也可以組織學(xué)生訂閱一些英語報紙或雜志，讓學(xué)生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進一步了解。教師還可以在固定時間抽查學(xué)生對閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學(xué)生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會。
學(xué)生一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。
3.緊抓教材，靈活指導(dǎo)
在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先接觸且接觸最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，并且英語教材又是許多英語教學(xué)工作者多年研究而編寫的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，教師要對教材中的閱讀素材進行合理利用，在閱讀教學(xué)模式下完成對文章的講解。
例如，在講解I’d like some noodles一文時，教師可以先向?qū)W生提出一些與教材知識及內(nèi)容相關(guān)的問題，問題的設(shè)置不僅要針對全篇文章，還要針對文章中的一些細節(jié)。隨后，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)帶著問題對文章進行仔細閱讀。學(xué)生完成閱讀后，教師可以鼓勵他們回答問題，說說自己的見解和看法。此時，對于學(xué)生的回答教師可不做任何評論，而直接進入正文教學(xué)。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對文章知識點和內(nèi)容進行講解，使學(xué)生有效把握教學(xué)內(nèi)容；對新詞匯、短語、語法進行細致講解和分析，加深學(xué)生對文章的理解，達到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學(xué)生對文章進行簡單縮寫，要求涵蓋文章的重點內(nèi)容，在總結(jié)和歸納中實現(xiàn)閱讀能力的提升。
在以上過程中，每一個教學(xué)階段都滲透了對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語言知識，提升了英語水平，形成了良好的閱讀習(xí)慣。
4.開設(shè)閱讀課程，實現(xiàn)特殊培養(yǎng)
在每周英語自習(xí)課中，教師選擇一節(jié)作為英語閱讀課，讓學(xué)生接受專業(yè)的閱讀訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成泛讀的好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時，教師還要多為學(xué)生傳授閱讀技巧，使學(xué)生以輕松、愉悅的心情展開閱讀。由于學(xué)生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學(xué)生傳授多元化的切實有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。
三、結(jié)語
實現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一項重要工作，教師只有傳授科學(xué)的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平。
初中英語閱讀教學(xué)論文11
一、教學(xué)步驟設(shè)計中合理教學(xué)問題的設(shè)計
只有合理的教學(xué)步驟，才能有層次、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而提問是課堂教學(xué)過程中，最常用也最有效的一種教學(xué)手段。所以，我們在初中英語課堂教學(xué)中，要在合理的教學(xué)步驟設(shè)計中設(shè)計合理的教學(xué)問題。
1.略讀，即快速閱讀
引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的英語單詞和語法環(huán)境中，擺脫母語干擾，略過無關(guān)緊要的生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡(luò)，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問題，幫助學(xué)生串聯(lián)全文，獲得初步的整體印象，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提取有用信息的能力。
2.精讀，即詳細閱讀
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言知識，了解、掌握并能夠運用語言知識，形成良好的語言思維定式，培養(yǎng)英語語感。通過精讀，攻克生詞、語法，充分地理解閱讀內(nèi)容，把握重點信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問題，引導(dǎo)學(xué)生詳細閱讀文中細節(jié)，從而進行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。
3.誦讀，即深度閱讀
它是在了解文章大意和重點語法，語言點之后要了解的文章深層的內(nèi)涵部分。這個階段我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂全文，還要啟發(fā)他們向深處蔓延，發(fā)散思維，發(fā)揮潛能，從而對文章有更加全面的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自學(xué)創(chuàng)新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的問題，開闊學(xué)生的視野，提高創(chuàng)新意識和思維。
二、教學(xué)步驟設(shè)計中合理學(xué)習(xí)心理的'設(shè)計
學(xué)生的閱讀能力和他的心理環(huán)境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關(guān)。若是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)英語方面就缺乏信心和耐心，那么當一篇長且夾雜較多生詞的文章出現(xiàn)時，焦躁和厭煩的情緒隨之而來，要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，同樣是教學(xué)設(shè)計中必不可少的工作。首先，要想方設(shè)法創(chuàng)造語言閱讀的成功體驗，幫助學(xué)生建立或重拾自信心，產(chǎn)生英語閱讀的興趣和動機，從而展現(xiàn)出積極主動學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。其次，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀。增強自我的主人翁意識，無論是對于學(xué)習(xí)，或是對于生活，都能保持正確、積極的態(tài)度。
初中英語閱讀教學(xué)論文12
一、提高教師自身的素質(zhì)
在當今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標準》也再次強調(diào)了在英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，要努力適應(yīng)社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學(xué)生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對閱讀教學(xué)中的難點。
二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點認為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實上，這種觀點是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀興趣，以達到教學(xué)相長、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的.英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動機，從而提高學(xué)生的英語閱讀興趣。
三、加強閱讀策略的訓(xùn)練
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過程之中，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀水平。
四、擴大學(xué)生的閱讀量
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語閱讀》《21世紀英文報》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過長、生詞過多等會使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時間，同時也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學(xué)生今后一生的發(fā)展都會起到很大的促進作用。
初中英語閱讀教學(xué)論文13
一、注重讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施
閱讀教學(xué)的實施在當前初中英語的教學(xué)實施過程中依然存在教學(xué)效率不高等問題。出現(xiàn)這樣的一些情況，筆者認為一個很重要的方面就是教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的幾個重要環(huán)節(jié)。閱讀一個英語材料并不僅僅只需要在閱讀的過程中做好有關(guān)的教學(xué)實施工作即可。筆者認為教師要想提升學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學(xué)實施的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的三個重要環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學(xué)實施的過程中注意把握好這三個環(huán)節(jié)，借助這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施才可以有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，才可以在閱讀的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生，繼而培養(yǎng)起學(xué)生的英語閱讀能力。簡言之，初中英語閱讀教學(xué)的實施過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環(huán)節(jié)，繼而才能夠更好地開展初中英語的閱讀教學(xué)，并且提升初中英語閱讀教學(xué)的效率。
所謂閱讀前的教學(xué)工作主要是要引導(dǎo)學(xué)生初略地對閱讀材料的大體內(nèi)容有所了解，并且能夠?qū)㈤喿x問題進行查看和分析問題的結(jié)構(gòu)。這樣的一種方式主要是要讓學(xué)生掌握好閱讀材料的大致內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠?qū)Σ牧系男再|(zhì)有所界定，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀材料之中。而對閱讀的問題進行分析則是要求學(xué)生能夠依據(jù)具體化的問題進行分析，從而帶著問題有針對性地進入到問題之中。而閱讀中則是指在教學(xué)實施的過程中要注意引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生在教學(xué)的過程中能夠自覺地對閱讀材料的主旨大意進行歸納和羅列。這樣有利于學(xué)生的閱讀能力的提升和語言運用能力的發(fā)展。所謂閱讀后則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對具體性的閱讀解答。在解答的過程中可以采取關(guān)鍵詞解答法，將閱讀問題中的關(guān)鍵詞進行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準確率。
例如：在某一篇閱讀材料的教學(xué)實施過程中，在閱讀之前教師就引導(dǎo)學(xué)生對問題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進行分析，發(fā)現(xiàn)解答這個題目指引著課文的內(nèi)容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學(xué)生再根據(jù)問題回答閱讀的材料，最后發(fā)現(xiàn)正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過這樣的一種方式才可以更加有效地促進教學(xué)的實施，繼而實現(xiàn)初中英語的有效性閱讀教學(xué)。
二、實施開放性、探究性閱讀
在初中階段的閱讀教學(xué)工作一般是停留在傳授給學(xué)生一些解答的技巧以及引導(dǎo)學(xué)生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語閱讀教學(xué)的實施不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生提升解答能力，更為重要的是要發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和英語語言表達能力。所以，針對這樣的一個教學(xué)目標，筆者認為教師應(yīng)當積極地引入一些開放性的閱讀教學(xué)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的實施方式，繼而更好地實施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進學(xué)生的語言能力發(fā)展和提升學(xué)生的.英語能力。因此，教師可以一改傳統(tǒng)的要求學(xué)生根據(jù)問題完成閱讀的教學(xué)實施，而是選擇借助一定數(shù)量的問答題或者是開放性的題目來要求學(xué)生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進學(xué)生在閱讀后，充分發(fā)揮自己的理解和英語表達進行具體的解答。這樣的方式是有利于學(xué)生的發(fā)展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個問題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據(jù)這個問題，就會有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.
三、結(jié)語
這樣就可以讓學(xué)生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個過程中，學(xué)生都會主動地對材料進行理解，并且積極地表達自己的見解。隨后，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進學(xué)生的認識和理解，繼而促進學(xué)生的能力發(fā)展。最終，將實現(xiàn)初中英語的有效性閱讀教學(xué)實施。
初中英語閱讀教學(xué)論文14
一、初中英語閱讀中出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)模式不新穎
英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學(xué)中的主體，沒有讓學(xué)生主動參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動，久而久之，學(xué)生就對英語閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標對英語教學(xué)的要求越來越高，對學(xué)生詞匯量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學(xué)過程中，教師對英語單詞教學(xué)方法過于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學(xué)缺乏
英語閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問題之一，學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)該積極聯(lián)系實際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的`教學(xué)模式。
4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學(xué)。針對中學(xué)生的特點，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養(yǎng)。
二、初中英語閱讀教學(xué)的解決建議
針對上述部分遇到的英語閱讀教學(xué)問題，教師應(yīng)該重視起來，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學(xué)問題展開討論。
1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強學(xué)生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設(shè)計書等生活中的事物讓學(xué)生進行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生
教師在教學(xué)過程中還要對自身的教學(xué)模式進行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。例如：下文的這個問題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問題的時候應(yīng)該把握合理的時機，學(xué)生正確答出問題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語的自信心，所以教師在提問過程中應(yīng)該把握住問題提出的時機。
三、小結(jié)
總而言之，閱讀是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅實的基礎(chǔ)，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學(xué)過程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。
初中英語閱讀教學(xué)論文15
初中英語閱讀是英語教學(xué)重要的組成部分，與學(xué)習(xí)語法和單詞記憶存在差異性，需要學(xué)生將大部分的時間和精力投放到教學(xué)活動中。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動形式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這嚴重阻礙了學(xué)生對于英語成績的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改善了這一不良現(xiàn)狀，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)實踐分析
�。ㄒ唬┯⒄Z閱讀課前活動
在課前活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀課程進行預(yù)習(xí)和了解，學(xué)生進行語言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學(xué)活動開始之前將微課應(yīng)用短視頻制作完成，讓學(xué)生進行觀看微課視頻。視頻的內(nèi)容應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就能夠通過課前閱讀活動對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，從而在課堂教學(xué)期間提升知識的掌握度。與此同時，教師也可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）英語閱讀課堂溝通
在英語閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次分小組相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力；二是學(xué)生與教師之間，針對英語閱讀的課前活動中產(chǎn)生的問題進行溝通交流。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學(xué)生自主對閱讀進行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學(xué)生推舉一位組長闡述學(xué)到的內(nèi)容并提出在閱讀學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生問題[2]。從而展開教師和學(xué)生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學(xué)生對于課前活動的完成度，及時掌握學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上的差異性。
（三）通過教師引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語表達及書面表達能力
引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語表達。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識點進行情景教學(xué)的設(shè)計Extensionactivity派出幾名學(xué)生進行情景問答。在情景問答訓(xùn)練中可以著重對學(xué)生的聽說能力進行培養(yǎng)。舉例來講：作者在進行關(guān)于米奇這一卡通人物英語教學(xué)時，首先進行了對米奇這個卡通人物的描寫，激發(fā)出學(xué)生對米老鼠的興趣。然后在上課時深挖本篇文章的細節(jié)與實質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的重新構(gòu)建，進而為學(xué)生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最后，通過和孩子們進行圍繞米奇為教學(xué)核心的溝通交流。交流內(nèi)容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當學(xué)生面對該內(nèi)容無從著手學(xué)習(xí)的時候，趁著學(xué)生對米老鼠這個卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學(xué)生觀看下列內(nèi)容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生對于本課程中文章的內(nèi)容具備更深入的了解。如此一來，學(xué)生通過該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生書面表達能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的生詞、語法，進而提升學(xué)習(xí)動力，教師還應(yīng)該進一步了解學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)程度，了解不同學(xué)生之間思維和英語水平的差異性。在接下來的英語閱讀教學(xué)中進行因材施教、長善救失的教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生進行不同的訓(xùn)練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實的生活聯(lián)系起來，形成形象的閱讀層次，提升學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)能力和熟悉程度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的到了很大提高。以作者在教學(xué)過程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢問學(xué)生喜歡的角色都有哪些，全班學(xué)生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個他們熟悉的人物，在作者的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都對戰(zhàn)狼二（WolfWarrior2）這個剛剛上映不久電影里的冷鋒這個角色感興趣，作者之所以引導(dǎo)學(xué)生面向這個角色進行引導(dǎo)是因為作者將關(guān)于這一角色的內(nèi)容做了一個分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導(dǎo)圖（見圖1）。而在關(guān)于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問中，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生討論時積極參與，因為對戰(zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個人物非常熟悉。作者帶領(lǐng)學(xué)生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進行了描述，同時用本節(jié)課所學(xué)的語言知識進行了應(yīng)用。經(jīng)過一系列的探討和分析之后，學(xué)生分析冷鋒有內(nèi)容、有深度，英語語言、詞匯運用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學(xué)方法的教學(xué)效率很高。另外，通過討論，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都有了一個精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結(jié)束了這節(jié)課，而師生都感覺溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學(xué)生寫一個人喜歡的角色。多數(shù)學(xué)生上交的英文作文的結(jié)構(gòu)都比較清晰，語言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現(xiàn)了這一電影人物的高度、內(nèi)涵、深度。
�。ㄋ模┱n堂教學(xué)評價
此次英語閱讀教學(xué)案例中，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生對于教學(xué)目標有了更深層的認識。通過前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度很高，通過翻轉(zhuǎn)課堂所掌握的英語知識也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用之下更為扎實。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還節(jié)省了學(xué)生的課堂時間，從而預(yù)留出大量的課堂時間進行課堂討論，繼而提升學(xué)習(xí)效率。
二“翻轉(zhuǎn)課堂”深刻反思
翻轉(zhuǎn)課堂能夠在極大程度上調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力。但對于教師有著大量的要求準備，課前錄制教學(xué)內(nèi)容資料視頻，供給學(xué)生進行課前活動，布置任務(wù)清單，使學(xué)生更準確的了解閱讀內(nèi)容，抓住重點。并在課堂溝通上對學(xué)生進行思想上和理論上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、價值觀，在英語的學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生提高自身英語水平，設(shè)計情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生英語的各方面能力。當然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有水平都存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學(xué)生可以多和大家分享一些基礎(chǔ)的問題，而水平較高的學(xué)生，可以和他們交流一些深層次的問題。在交流過程中，大家共同討論學(xué)習(xí)提高。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生積極性的調(diào)動具有很大的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動準備中，需要教師用大量的時間進行精心的準備，這樣使得常規(guī)的教學(xué)準備需要教師花費不少的時間及精力。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)在課前針對課程具體的內(nèi)容進行認真的備課，這對教師自身教學(xué)能力提出了較高的要求。
三結(jié)語
在此次的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究中得知，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情有著極大幫助。本針對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提出了兩點反思：一是教師在實際教學(xué)中貫徹學(xué)本的教育理念；二是教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)水平[3]。希望本文研究的內(nèi)容和結(jié)果能被廣大的教師借鑒，并在其實際應(yīng)用中得到完善和推廣使用。
參考文獻
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[2]余忠燕，崔北好，茆瑩瑩。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐性探討[J]。當代教育實踐與教學(xué)研究：電子版，20xx，21（8）：13—14。
[3]潘凌峰。論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J]。校園英語旬刊，20xx，23（1）：153—153。
作者：劉海明 單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中
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