初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文[優(yōu)]

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編收集整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文1

　　閱讀成為中學(xué)英語(yǔ)愈來(lái)愈重要的教學(xué)內(nèi)容。從人教版初中英語(yǔ)教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來(lái)越大，從八年級(jí)下冊(cè)始至九年級(jí)全冊(cè)每單元SectionA3a部分逐漸加長(zhǎng)，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學(xué)中，有的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不好。同時(shí)，學(xué)生在閱讀課堂上因?yàn)闆](méi)有教師有效的指導(dǎo)，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊病多

　　1.思想觀念上存在的問(wèn)題：很多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。

　　2.日常教學(xué)中存在的問(wèn)題：在閱讀教學(xué)中，許多老師常常為了趕進(jìn)度，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，簡(jiǎn)單完成書上的任務(wù)，沒(méi)有起到閱讀理解的真正作用。

　　3.教學(xué)方法上存在的問(wèn)題：很多教師并沒(méi)有一套體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、易操作、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)方法。

　　4.在課程設(shè)置上存在的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對(duì)于提高語(yǔ)言技能依然不夠，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

　　二、以目的為導(dǎo)向，以任務(wù)為形式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　（一）以感知課文為目的，可以設(shè)置以下任務(wù)環(huán)節(jié)

　　1.解決不懂的詞句。教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出不懂的詞句，通過(guò)詞典等手段解決，初步掃清學(xué)生的閱讀障礙。

　　2.解決讀課文時(shí)語(yǔ)音的問(wèn)題。播放課文錄音，學(xué)生跟讀，學(xué)生在跟讀時(shí)解決發(fā)音問(wèn)題，為學(xué)生朗讀課文做好鋪墊。同時(shí)，教師可以領(lǐng)讀，進(jìn)一步糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。

　�。ǘ�）以理解課文為目的，可以采用如下教學(xué)方法

　　1.回答問(wèn)題。教師可先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，之后回答問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生閱讀情況。問(wèn)題可以設(shè)置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　2.翻譯課文。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭翻譯。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生合作完成，在翻譯的過(guò)程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時(shí)勾畫問(wèn)題，互相解決，小組內(nèi)解決不了的待到講解時(shí)提出。

　　3.理解課文。教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，然后回答問(wèn)題。這時(shí)可以設(shè)置關(guān)于內(nèi)容、語(yǔ)段、語(yǔ)篇等多方面的問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

　　（三）以熟悉課文為目的，可以要求學(xué)生復(fù)述課文

　　1.精講知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生理解課文的.基礎(chǔ)上，教師對(duì)課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并進(jìn)行舉例示范，適當(dāng)輔助部分習(xí)題練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　2.學(xué)生復(fù)述課文。在課文結(jié)束時(shí)，最后回歸課文，要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)意思對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，以達(dá)到真正的理解和熟練知識(shí)點(diǎn)的目的。

　�。ㄋ模┮蕴岣唛喿x技能為目的，可以開展拓展性訓(xùn)練

　　1.合適的練習(xí)是閱讀課教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵體現(xiàn)。針對(duì)課文設(shè)計(jì)不同的拓展性練習(xí)，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，文章的續(xù)寫、改寫、縮寫，可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和應(yīng)用。

　　2.設(shè)計(jì)小復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和復(fù)習(xí)，落實(shí)到學(xué)生的筆頭上。課上可以讓學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)筆記，課下可以給學(xué)生留作業(yè)，以此達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

　　3.精心選擇適合學(xué)生水平的課外閱讀文章，成為課堂閱讀教學(xué)的延伸。尤其是對(duì)已經(jīng)具備不錯(cuò)閱讀能力的學(xué)生，僅僅是課文閱讀，還是不能滿足他們的需要，在此配合適當(dāng)?shù)拈喿x就顯得尤為重要了。總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分。若教師在閱讀教學(xué)中，能夠樹立以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做到目標(biāo)明確，任務(wù)合理，層層推進(jìn)，完成一個(gè)目標(biāo)再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)。這樣，教師在處理教材中有針對(duì)性，有目標(biāo)，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。同時(shí)讓學(xué)生知道每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，自己學(xué)會(huì)了什么，還不會(huì)什么，做到有的放矢，課后可以查漏補(bǔ)缺，最終從“Let’sread”變?yōu)椤皐anttoread”，讓初中閱讀部分的設(shè)置對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高起到真正的作用。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文2

　　摘要：本文主要就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了更新教師教學(xué)理念、仔細(xì)研討教材、閱讀與寫作結(jié)合等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)，提供一些可供參考的內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;初中英語(yǔ)閱讀;有效教學(xué)

　　閱讀理解作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一部分，它的有效性教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方法無(wú)法完成有效教學(xué)。而新課程改革要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

　　1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.1英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

　　英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握大量英語(yǔ)詞匯，并懂英語(yǔ)語(yǔ)法，具備一定的英語(yǔ)閱讀理解能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中完成目標(biāo)任務(wù)。然而很多初中英語(yǔ)教師并不清楚英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中只注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及短語(yǔ)的教授，并不重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

　　1.2學(xué)生的主體地位被忽視

　　新課程改革要求新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。在新課程改革推行的過(guò)程中，很多教師可能已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，但是他們長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)理念有所改變，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻很難做到將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，因此，初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果也無(wú)法提高。

　　2以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的措施

　　2.1更新教學(xué)理念

　　閱讀技巧對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)與閱讀技巧。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)只是對(duì)閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但卻依舊不能提高學(xué)生的閱讀水平，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從下手，以致于他們開始對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣。為了提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對(duì)話對(duì)話內(nèi)容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學(xué)生的注意力，從而將本節(jié)課的主題引出來(lái)，然后將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生。教師可以通過(guò)讓學(xué)生討論自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)來(lái)掌握f(shuō)ootball、swimming、tennis、volleyball等詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧。

　　2.2認(rèn)真研究教材

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本是英語(yǔ)教材，教師應(yīng)根據(jù)教材安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容。不管教師使用什么樣的教學(xué)方法，都不能背離英語(yǔ)教材的內(nèi)容，必須以英語(yǔ)教材為主，但可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。教好學(xué)生英語(yǔ)閱讀的前提是英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，對(duì)教材十分了解。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語(yǔ)教材的內(nèi)容的變化是主要部分，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，一定要對(duì)新課標(biāo)的要求十分熟悉，并根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生安排任務(wù)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，在進(jìn)行譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時(shí)，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯，對(duì)于學(xué)生完成閱讀任務(wù)來(lái)說(shuō)，較為困難。學(xué)生在進(jìn)行低年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，在部分句子中會(huì)遇到少量高年級(jí)的英語(yǔ)詞匯，這種情況對(duì)于低年級(jí)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種困難，他們的理解能力有限，對(duì)于較難的詞匯理解起來(lái)有些困難。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇較為合適的，不超過(guò)學(xué)生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2.3閱讀與寫作結(jié)合

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念認(rèn)為英語(yǔ)閱讀與寫作是兩個(gè)獨(dú)立的`部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師也是將它們兩個(gè)分開講授的。但新的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認(rèn)為應(yīng)將英語(yǔ)閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供資源，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。如果閱讀單獨(dú)成為一項(xiàng)任務(wù)，則會(huì)變的枯燥無(wú)味。將閱讀視為可以提高英語(yǔ)表達(dá)能力的途徑，則會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教材中的每一章主題與內(nèi)容都不相同，改革之后的教材內(nèi)容與生活實(shí)際更加貼近，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將文中一些較好的英語(yǔ)句子摘錄下來(lái)，作為英語(yǔ)寫作素材積累。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，因材施教。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]呂穗毓.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ),20xx,(14).

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文3

　　一、讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，為英語(yǔ)閱讀打好基礎(chǔ)

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒(méi)有抓住學(xué)生接受知識(shí)的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。例如筆者在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時(shí)，通過(guò)前置性作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)單元閱讀文章中所涉及到的英語(yǔ)詞匯。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，并通過(guò)動(dòng)作表情相互提問(wèn)單詞，要求快速說(shuō)出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言體系。筆者在教學(xué)中通過(guò)造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界。

　　二、讓學(xué)生在互動(dòng)中深入閱讀，增強(qiáng)閱讀課堂的實(shí)效性

　　以往的英語(yǔ)閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位展開閱讀競(jìng)賽。包括閱讀以后問(wèn)題的設(shè)置，都是由學(xué)生來(lái)完成。問(wèn)題完成后，由小組建間相互提問(wèn)，看哪個(gè)組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置問(wèn)題最多，哪個(gè)組能夠圓滿完成其它組提出的問(wèn)題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對(duì)話、英語(yǔ)課本劇、解說(shuō)詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。

　　三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙

　　閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)英語(yǔ)閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語(yǔ)法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應(yīng)聘填寫表格時(shí)，詢問(wèn)別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語(yǔ)國(guó)家的一些文化習(xí)慣。在英語(yǔ)國(guó)家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì)很快說(shuō)出自己的名字�！癢hat’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語(yǔ)教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語(yǔ)詞匯中的'“sheep”，在中國(guó)文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的圣誕節(jié)Christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識(shí)，可以與中國(guó)的春節(jié)theSpringFestival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國(guó)家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀�？傊�，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文4

　　一、語(yǔ)境理論，是確定語(yǔ)句含義的基礎(chǔ)

　　語(yǔ)境理論，顧名思義，就是指語(yǔ)言存在的環(huán)境。學(xué)生在做閱讀題目的時(shí)候，要注意的不僅僅是詞語(yǔ)和句子的意思，還要關(guān)注語(yǔ)句的上下文，確定它們所處的環(huán)境以及氛圍，探究一下該句子所要表達(dá)的是否僅僅是表面的意思，它有沒(méi)有更深層的含義，這些基本的東西對(duì)做題都是非常重要的。有的同學(xué)會(huì)以偏概全或者詞不達(dá)意，在做題時(shí)常常忽略句子所要表達(dá)的真實(shí)意思，只專注于表面的意思，而導(dǎo)致錯(cuò)誤地理解作者所表達(dá)的意思。但是，如果同學(xué)們反復(fù)閱讀句子，對(duì)上下文進(jìn)行理解，了解清楚句子是在一個(gè)什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的，也就是說(shuō)作者把這句話放在這里適合嗎?能清楚地表達(dá)他所要表達(dá)的意思嗎?句子存在言外之意嗎?言外之意是什么?結(jié)合上下文語(yǔ)境，然后再考慮這些就簡(jiǎn)單得多了。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要深入教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)境理論，學(xué)生了解并掌握了語(yǔ)境理論，對(duì)學(xué)生以后的閱讀是非常有必要的。比如，在閱讀中出現(xiàn)“Iwanttoeatnoodles”，如果只是單純的這么一句話，那么我們可以從多個(gè)方面理解:①這句話是說(shuō)給別人，然后請(qǐng)求別人做給自己吃;②幾個(gè)人一起出去吃飯時(shí)，某個(gè)人發(fā)表的意見。這僅僅是簡(jiǎn)單的兩個(gè)猜測(cè)，還可能有其他方面的意思，這時(shí)我們就可以根據(jù)上下文語(yǔ)境的情況去確定這句話真正要表達(dá)的意思，這樣要切合實(shí)際得多。因此，語(yǔ)境理論是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不可忽視。

　　二、語(yǔ)境理論，是消除慣性思維的工具

　　慣性思維存在于每個(gè)人的思想中，無(wú)論是從待人處事方面還是工作學(xué)習(xí)方面都可以體現(xiàn)出我們的慣性思維。擁有慣性思維是一件很正常的事情，我們對(duì)一件事情熟悉之后往往會(huì)形成思維定式，那么在以后遇到類似的問(wèn)題，就會(huì)想到之前的方法，這就是慣性思維的一種。但是慣性思維也會(huì)為我們帶來(lái)一些錯(cuò)誤的提示，它也會(huì)誤導(dǎo)我們朝對(duì)立的方向發(fā)展，所以我們還是有必要適當(dāng)?shù)南�除自己的慣性思維。無(wú)論是英文還是中文，對(duì)語(yǔ)言方面的要求都是非常高的。由于我們所處的地域、生活的習(xí)慣、說(shuō)話的行為方式等都存在很多的`差別，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往會(huì)習(xí)慣于朝中文的方向發(fā)展，這也就形成了我們所說(shuō)的“母語(yǔ)式的英語(yǔ)”。同樣，學(xué)生在閱讀英文時(shí)，也往往會(huì)由于慣性思維而錯(cuò)誤地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，這些都是由于我們通常的慣性思維所帶來(lái)的問(wèn)題。但是如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以根據(jù)句子所處的環(huán)境來(lái)理解句子所要表達(dá)的意思，或者了解一些作者背景以及作者創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境，這樣都會(huì)對(duì)閱讀有很大的幫助，幫助我們消除不同地域以及文化背景所帶來(lái)的慣性思維。例如，針對(duì)詞組“fromtimetotime”，就我們的習(xí)慣翻譯過(guò)來(lái)就是“從時(shí)間到時(shí)間”，當(dāng)然這樣的翻譯肯定是不正確的，但是我們的習(xí)慣就是這個(gè)樣子的，所以我們可以根據(jù)語(yǔ)境，推測(cè)它的意思:“時(shí)不時(shí)的，偶爾、有時(shí)”。消除慣性思維帶給學(xué)生的影響，也是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的一種技巧。

　　三、語(yǔ)境理論，是提高閱讀能力的條件

　　學(xué)生的閱讀能力對(duì)于教師在閱讀教學(xué)方面是非常重要的，教師教授閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生要比閱讀能力差的同學(xué)輕松，學(xué)生的閱讀能力差，在學(xué)生自己閱讀時(shí)也會(huì)帶來(lái)很多不必要的麻煩，所以提高學(xué)生的閱讀能力是勢(shì)在必行。要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生就必須要進(jìn)行大量的閱讀，同時(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)不能夠似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必須要有耐心地去完成每一篇閱讀。當(dāng)然學(xué)生在閱讀時(shí)要注意對(duì)句子的理解，理解通透了每個(gè)句子，對(duì)文章的理解就會(huì)簡(jiǎn)單很多，這樣久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高。對(duì)句子的理解離不開對(duì)文章語(yǔ)境的了解。只有了解清楚語(yǔ)境才會(huì)更好地把握句子的意思，才會(huì)對(duì)提高閱讀能力有更好的幫助。例如，我們?cè)趯?duì)句子中每個(gè)詞語(yǔ)的理解也是要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解的，否則一個(gè)詞語(yǔ)會(huì)有多個(gè)意思，你選擇哪個(gè)?根本就不能確定，就說(shuō)“blue”，它最常見的意思就是“藍(lán)色”，還有一個(gè)不常用的意思是“憂郁的”，在“ablueday”中你能明確說(shuō)它該如何翻譯嗎?這就需要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)翻譯，相應(yīng)的提高自己在閱讀方面的能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，語(yǔ)境理論無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，所以基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生迅速的成長(zhǎng)，給學(xué)生帶來(lái)很多意想不到的驚喜。語(yǔ)境理論，它可以幫助學(xué)生確定語(yǔ)句的含義、消除因地域差異而帶來(lái)的慣性思維，還可以很大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后英語(yǔ)閱讀方面打下良好的基礎(chǔ)。把語(yǔ)境理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，把握學(xué)生的進(jìn)步方向，提高學(xué)生積極性，為學(xué)生迎接一個(gè)美好的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

　　第五篇:初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量

　　一、在閱讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)這項(xiàng)工程是非常復(fù)雜的，除思維和語(yǔ)言外，還涵蓋著一系列的非語(yǔ)言要素，其中，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解來(lái)講，文化背景知識(shí)是一個(gè)重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語(yǔ)，以及一些日常用語(yǔ)等，這些都是文化背景知識(shí)的體現(xiàn)。比如，對(duì)于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個(gè)人都有做好的機(jī)會(huì)，以及對(duì)于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說(shuō)非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對(duì)性地進(jìn)行滲透，以防止誤會(huì)和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過(guò)程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語(yǔ)言認(rèn)知目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識(shí)目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識(shí)，以及欣賞英語(yǔ)影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而更加有效地實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

　　二、營(yíng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境

　　良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個(gè)圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語(yǔ)周報(bào)》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報(bào)，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來(lái)，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵(lì)學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的.思維能力。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，往往會(huì)適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及英語(yǔ)閱讀能力。

　　三、小結(jié)

　　總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語(yǔ)教師，務(wù)必體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文5

　　一、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中合理教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

　　只有合理的教學(xué)步驟，才能有層次、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中，最常用也最有效的一種教學(xué)手段。所以，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，要在合理的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題。

　　1.略讀，即快速閱讀

　　引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法環(huán)境中，擺脫母語(yǔ)干擾，略過(guò)無(wú)關(guān)緊要的生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡(luò)，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問(wèn)題，幫助學(xué)生串聯(lián)全文，獲得初步的整體印象，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提取有用信息的能力。

　　2.精讀，即詳細(xì)閱讀

　　指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，了解、掌握并能夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，形成良好的語(yǔ)言思維定式，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)精讀，攻克生詞、語(yǔ)法，充分地理解閱讀內(nèi)容，把握重點(diǎn)信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文中細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。

　　3.誦讀，即深度閱讀

　　它是在了解文章大意和重點(diǎn)語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)之后要了解的文章深層的內(nèi)涵部分。這個(gè)階段我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂全文，還要啟發(fā)他們向深處蔓延，發(fā)散思維，發(fā)揮潛能，從而對(duì)文章有更加全面的.理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自學(xué)創(chuàng)新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的問(wèn)題，開闊學(xué)生的視野，提高創(chuàng)新意識(shí)和思維。

　　二、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中合理學(xué)習(xí)心理的設(shè)計(jì)

　　學(xué)生的閱讀能力和他的心理環(huán)境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關(guān)。若是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面就缺乏信心和耐心，那么當(dāng)一篇長(zhǎng)且夾雜較多生詞的文章出現(xiàn)時(shí)，焦躁和厭煩的情緒隨之而來(lái)，要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的工作。首先，要想方設(shè)法創(chuàng)造語(yǔ)言閱讀的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立或重拾自信心，產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，從而展現(xiàn)出積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。其次，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。增強(qiáng)自我的主人翁意識(shí)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)，或是對(duì)于生活，都能保持正確、積極的態(tài)度。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文6

　　1.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的缺陷和不足

　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該僅僅局限于語(yǔ)法，詞匯和句型掌握上，還應(yīng)該將學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中。但是，實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更功利性地將注意力放在前者。實(shí)際上，在很多閱讀內(nèi)容牽涉到很多英語(yǔ)國(guó)家的文化，對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提高，語(yǔ)言背景知識(shí)了解方面有著很大的幫助性作用。如果這樣的文化性內(nèi)容沒(méi)有被重視，并且也難以在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的話，會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷消減。

　　2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

　　結(jié)合上述對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善的話，勢(shì)必會(huì)影響到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.1樹立正確的閱讀教學(xué)視角

　　意識(shí)反作用于實(shí)踐，樹立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)視角，是促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來(lái)講，應(yīng)該積極從以下幾個(gè)角度入手：其一，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)主導(dǎo)視角，注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師僅僅需要起到引導(dǎo)作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過(guò)于功利性，不要過(guò)多地去在乎句型、詞匯和語(yǔ)法的.掌握，應(yīng)該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語(yǔ)文化元素，使得閱讀視角更加全面。

　　2.2鼓勵(lì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新

　　要想使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠更加有效的話，就應(yīng)該積極嘗試英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，規(guī)避以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去開展。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來(lái)開展閱讀課程，簡(jiǎn)單來(lái)講就是以設(shè)置問(wèn)題的方式，要求學(xué)生以分組的方式去進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀擴(kuò)展，要求學(xué)生積極利用課外時(shí)間去研究相關(guān)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

　　2.3注重英語(yǔ)文化教學(xué)工作開展

　　由于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化因素，如習(xí)俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過(guò)程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，并且對(duì)于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)講，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該將對(duì)于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過(guò)程中，滲入相應(yīng)的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。

　　3.結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)還需要很多工作需要做，作為初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該樹立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念，積極改善和調(diào)整閱讀教學(xué)方式，嘗試著將文化因素融入其中，以使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文7

　　一、目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

　　1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，再對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語(yǔ)閱讀需要很大的英語(yǔ)詞匯量。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，完全是為了應(yīng)對(duì)做題，如，Whoistheman？然后學(xué)生就盯著文章找Themanis...，而沒(méi)有去抓住整體信息，容易造成信息的錯(cuò)誤。

　　2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對(duì)單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯，然后再對(duì)所有單詞進(jìn)行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細(xì)節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對(duì)文章認(rèn)識(shí)的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯，而對(duì)含有生詞的句子只是猜想，這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的判斷。

　　二、案例分析

　　綜合分析法。在初一上冊(cè)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，在閱讀文章結(jié)束后的問(wèn)題環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)提出這樣的問(wèn)題：Whatistextabout？然后會(huì)提供四個(gè)答案。這類問(wèn)題對(duì)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因?yàn)檫@類問(wèn)題需要學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章，而不是根據(jù)其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對(duì)于處理這類問(wèn)題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點(diǎn)（place）、時(shí)間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對(duì)整篇文章的理解。

　　三、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)方面

　　1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對(duì)以下的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果備課準(zhǔn)備不好，那么教學(xué)就沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒(méi)有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)要讓學(xué)生閱讀的部分認(rèn)真解讀，對(duì)于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進(jìn)行標(biāo)注，以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知，以此來(lái)降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，需要對(duì)常見的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出，如在閱讀中經(jīng)常會(huì)提到relationship，sunrise，important等詞匯，對(duì)于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標(biāo)記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中熟記。

　　2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：

　�。�1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的`閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者而不是分析者，教師可以對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的技巧等問(wèn)題進(jìn)行講解，但是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行直接的分析。

　�。�2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點(diǎn)，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺地對(duì)方法進(jìn)行選擇。

　�。�3）提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié)，通過(guò)反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)來(lái)歸納自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。

　　英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過(guò)閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文8

　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法興于上個(gè)世紀(jì)八十年代，是一種常見的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是指通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施和開展相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型閱讀；教學(xué)

　　任務(wù)型閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法，在教學(xué)中使用此種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還有助于提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于使用此種教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

　　一、如何設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀

　　１．明確任務(wù)目標(biāo)

　　教師在教學(xué)中，首先應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)某一篇閱讀教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該要有非常明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，所需要完成的任務(wù)或者達(dá)成的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”這一內(nèi)容時(shí)，在展開閱讀之前，筆者就給學(xué)生定下了這樣一個(gè)任務(wù)，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（學(xué)會(huì)談?wù)撟约合矏鄣膶W(xué)科并給出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（復(fù)習(xí)一些形容詞），這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，便會(huì)在課堂上有學(xué)習(xí)的方向。這對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效率極有幫助。事實(shí)證明，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程即將結(jié)束的時(shí)候，便學(xué)會(huì)用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表達(dá)自己想表達(dá)的意思，這樣一來(lái)，他們便完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)也真正做到了高效率。在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高效。

　�。玻�設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)

　　教師在課堂上設(shè)置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，盡可能貼近實(shí)際生活對(duì)他們的語(yǔ)言需求，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，他們也才會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。如，學(xué)習(xí)“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，“由班級(jí)一個(gè)學(xué)生指出學(xué)校任何一個(gè)地理事物，其他同學(xué)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)描述這個(gè)地理事物的地理位置�！北竟�(jié)課的教學(xué)任務(wù)是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”這些地理事物與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，而且筆者告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將來(lái)在街上遇見外國(guó)友人求助時(shí)，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學(xué)生聽到這里，對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，他們也就會(huì)全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生明確到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ�活�?shí)際相關(guān)或者與他們平時(shí)的需求相關(guān)時(shí)，他們就會(huì)積極參與到教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生們就能將所學(xué)內(nèi)容很快內(nèi)化成自己的知識(shí)。

　�。常�使用語(yǔ)言來(lái)獲取信息或傳遞信息

　　“任務(wù)型”中的“任務(wù)”二字，指的是學(xué)生在學(xué)完課堂知識(shí)之后，將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，而不是一般意義上的.、無(wú)任何語(yǔ)言意義的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生指明完成教學(xué)任務(wù)所必需的語(yǔ)言支持。如，學(xué)習(xí)“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在生活實(shí)際中，更好地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，筆者便給學(xué)生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等詞匯，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，這樣學(xué)生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學(xué)到的知識(shí)熟練地運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

　　二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　�。保�教師需做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　任務(wù)型教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，深入挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，在尋找出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這就促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮周全，以避免在課堂教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。除此之外，在課堂上要求學(xué)生完成任務(wù)，需要占據(jù)課堂很多時(shí)間，因此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)進(jìn)度，正確地處理能力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

　�。玻�教學(xué)需要具備可操作性

　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，避免給學(xué)生設(shè)置過(guò)難的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，且這種過(guò)難的教學(xué)任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性而不是語(yǔ)言的正確性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)非常不利；教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)過(guò)于容易，這樣他們就會(huì)失去挑戰(zhàn)性，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣非常不利。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)著重參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，如此，班級(jí)中所有同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提升。教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該及時(shí)作出反思。對(duì)自己在課堂上可能出現(xiàn)的疏漏應(yīng)該及時(shí)做出彌補(bǔ)，這樣才能在不斷提升自己的教學(xué)水平的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握到更多的英語(yǔ)知識(shí)。任務(wù)型閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生探究知識(shí)的欲望非常強(qiáng)烈，而且他們也會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。這樣不但有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該多使用此種教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［２］宮東芳．初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)初探［Ｊ］．科技信息（科學(xué)教研），２００８．

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文9

　　[摘要]在農(nóng)村中學(xué)教育當(dāng)中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是重點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)在填鴨式教學(xué)模式的影響之下失去了教學(xué)活力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇重重困難。為了從根本上改變農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須對(duì)新課程改革要求進(jìn)行分析，樹立創(chuàng)新型的閱讀教育觀念，關(guān)注學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

　　[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法

　　為了幫助學(xué)生突破英語(yǔ)閱讀難的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，將灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)策略，提高農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生徹底突破閱讀障礙。

　　1抓好英語(yǔ)閱讀基本功的訓(xùn)練

　　要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從根本上提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀效率，教師不能夠把單一的側(cè)重點(diǎn)放在閱讀指導(dǎo)上，應(yīng)該將聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，通過(guò)發(fā)揮彼此之間相互促進(jìn)的關(guān)系來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語(yǔ)閱讀篇章的朗讀能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻味和語(yǔ)言之美，并在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村初中英語(yǔ)環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些精彩范文或者是鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)性和針對(duì)性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽與說(shuō)。聽說(shuō)訓(xùn)練和學(xué)生閱讀能力的提高也存在著極大的關(guān)聯(lián)，通過(guò)聽說(shuō)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，寫作。英語(yǔ)寫作的過(guò)程也是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的篇章布局能力得到培養(yǎng)，因而能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)把握好文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解文章中心思想。

　　2加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程指導(dǎo)

　　通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種極端的.教學(xué)傾向：其中一種教學(xué)傾向就是教師在閱讀課上為學(xué)生面面俱到地講解篇章當(dāng)中涉及到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文章特色等內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學(xué)傾向就是教師讓學(xué)生漫無(wú)目的地自學(xué)。這兩種教學(xué)方法都是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有發(fā)揮自身在閱讀過(guò)程當(dāng)中的指導(dǎo)作用，而學(xué)生也沒(méi)有發(fā)揮出個(gè)人的主觀能動(dòng)性。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，將閱讀指導(dǎo)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性的教學(xué)調(diào)控幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學(xué)前，教師根據(jù)文章的核心思想和結(jié)構(gòu)設(shè)置提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)之下有目的地開展閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)Welcometoourschool!時(shí)，教師可以在閱讀前為學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生完成讀前的梳理和思考：Doyouknowyourschool?Whatwouldyousaytosomebodyaboutyourschool?第二，在閱讀過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，找到共性問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，并通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作的方式解答閱讀難題。第三，在閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘閱讀篇章的思想內(nèi)涵。例如，在閱讀完Fashion后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以Fashioninmyeyes為話題進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論，彼此交流自己的看法和見解，最終用口頭或者是書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

　　3恰當(dāng)安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟

　　為了保證閱讀教學(xué)的效率，英語(yǔ)教師要妥善安排好教學(xué)步驟，同時(shí)還要在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)選用針對(duì)性的教學(xué)方法。第一，課前復(fù)習(xí)，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識(shí)之間的銜接是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)和閱讀技巧，還能夠讓學(xué)生掌握計(jì)劃性閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)溫故知新。第二，課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀興趣。巧妙科學(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，教師可以運(yùn)用故事、游戲、問(wèn)題、多媒體等導(dǎo)入新課，但是具體要選擇何種導(dǎo)入方法還需要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。例如，在Foodandlifestyle的新課導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通過(guò)生動(dòng)直觀的圖片和視頻資料展示，學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來(lái)，對(duì)接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)充滿期待。第三，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化閱讀策略。教學(xué)節(jié)奏過(guò)于緩慢很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學(xué)生集中精力投入閱讀學(xué)習(xí)；教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學(xué)中，教師必須把控好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，尤其是要恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀目標(biāo)以及提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上逐步提高閱讀速度。

　　4引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法技巧

　　要想提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們?cè)谡n本教材閱讀當(dāng)中更加得心應(yīng)手，也讓他們?cè)诮鉀Q閱讀練習(xí)中的問(wèn)題時(shí)提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師可以為學(xué)生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。比方說(shuō)在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習(xí)題時(shí)可以應(yīng)用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學(xué)生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說(shuō)，在解答why、how等類型的閱讀題時(shí)十分有效。第三，細(xì)讀法。這是一種細(xì)致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細(xì)節(jié)方面應(yīng)用得十分普遍。在閱讀技巧的指導(dǎo)上，教師可以讓學(xué)生掌握以下技巧：第一，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞語(yǔ)含義。在分析詞語(yǔ)含義時(shí)，可以結(jié)合重復(fù)標(biāo)記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構(gòu)詞法等進(jìn)行猜測(cè)。第二，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理判斷。在總結(jié)閱讀篇章的主題時(shí)，可以通過(guò)篇章的標(biāo)題、核心段落、主題句和文章結(jié)尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)，可以通過(guò)文章措辭、結(jié)構(gòu)、文體以及關(guān)鍵句、主題來(lái)進(jìn)行總結(jié)推斷。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要有科學(xué)的教學(xué)策略以及師生的全程互動(dòng)參與作為根本保障，同時(shí)還需要貫徹新課程改革理念，推動(dòng)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展之路。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要以全新的閱讀教育觀念指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的開展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和閱讀特點(diǎn)，抓好英語(yǔ)閱讀基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程指導(dǎo)，恰當(dāng)安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生完成閱讀知識(shí)內(nèi)化和閱讀能力的遷移。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]楊建華.淺談如何上好農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課[J].學(xué)法教法研究，20xx(14):18.

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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文10

　　一、初中英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1.教學(xué)模式不新穎

　　英語(yǔ)閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問(wèn)題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.詞匯記憶模式陳舊

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問(wèn)題是英語(yǔ)詞匯，隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法過(guò)于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機(jī)械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。

　　3.英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏

　　英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問(wèn)題之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對(duì)課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識(shí)介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。

　　4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)

　　在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語(yǔ)文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語(yǔ)考試，而不是把英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一種能力來(lái)培養(yǎng)。

　　二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的.解決建議

　　針對(duì)上述部分遇到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該重視起來(lái)，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語(yǔ)閱讀。下文將會(huì)圍繞如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題展開討論。

　　1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性

　　興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語(yǔ)的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問(wèn)題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來(lái)引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

　　2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語(yǔ)詞匯量

　　教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變?cè)�有的單詞教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說(shuō)明書和設(shè)計(jì)書等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥還能擴(kuò)展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。

　　3.合理提出問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生

　　教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：下文的這個(gè)問(wèn)題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該把握合理的時(shí)機(jī)，學(xué)生正確答出問(wèn)題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該把握住問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文11

　　初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，與學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞記憶存在差異性，需要學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力投放到教學(xué)活動(dòng)中。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改善了這一不良現(xiàn)狀，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)閱讀課前活動(dòng)

　　在課前活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前將微課應(yīng)用短視頻制作完成，讓學(xué)生進(jìn)行觀看微課視頻。視頻的內(nèi)容應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就能夠通過(guò)課前閱讀活動(dòng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而在課堂教學(xué)期間提升知識(shí)的掌握度。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。ǘ�）英語(yǔ)閱讀課堂溝通

　　在英語(yǔ)閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次分小組相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力；二是學(xué)生與教師之間，針對(duì)英語(yǔ)閱讀的課前活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補(bǔ)不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學(xué)生自主對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學(xué)生推舉一位組長(zhǎng)闡述學(xué)到的內(nèi)容并提出在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生問(wèn)題[2]。從而展開教師和學(xué)生之間的溝通，帶著問(wèn)題的溝通可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時(shí)，教師還可以檢查學(xué)生對(duì)于課前活動(dòng)的完成度，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異性。

　�。ㄈ�）通過(guò)教師引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及書面表達(dá)能力

　　引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)Extensionactivity派出幾名學(xué)生進(jìn)行情景問(wèn)答。在情景問(wèn)答訓(xùn)練中可以著重對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。舉例來(lái)講：作者在進(jìn)行關(guān)于米奇這一卡通人物英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行了對(duì)米奇這個(gè)卡通人物的描寫，激發(fā)出學(xué)生對(duì)米老鼠的興趣。然后在上課時(shí)深挖本篇文章的細(xì)節(jié)與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的重新構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生挖掘出米奇這篇文章所表達(dá)的更深層次意義。最后，通過(guò)和孩子們進(jìn)行圍繞米奇為教學(xué)核心的溝通交流。交流內(nèi)容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當(dāng)學(xué)生面對(duì)該內(nèi)容無(wú)從著手學(xué)習(xí)的時(shí)候，趁著學(xué)生對(duì)米老鼠這個(gè)卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學(xué)生觀看下列內(nèi)容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生對(duì)于本課程中文章的內(nèi)容具備更深入的了解。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的生詞、語(yǔ)法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)程度，了解不同學(xué)生之間思維和英語(yǔ)水平的差異性。在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行因材施教、長(zhǎng)善救失的教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，形成形象的閱讀層次，提升學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)能力和熟悉程度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的到了很大提高。以作者在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢問(wèn)學(xué)生喜歡的角色都有哪些，全班學(xué)生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個(gè)他們熟悉的人物，在作者的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都對(duì)戰(zhàn)狼二（WolfWarrior2）這個(gè)剛剛上映不久電影里的冷鋒這個(gè)角色感興趣，作者之所以引導(dǎo)學(xué)生面向這個(gè)角色進(jìn)行引導(dǎo)是因?yàn)樽髡邔㈥P(guān)于這一角色的內(nèi)容做了一個(gè)分析，其中包括下面圖片中對(duì)冷鋒這一人物分析的思維導(dǎo)圖（見圖1）。而在關(guān)于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問(wèn)中，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生討論時(shí)積極參與，因?yàn)閷?duì)戰(zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對(duì)冷鋒這個(gè)人物非常熟悉。作者帶領(lǐng)學(xué)生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進(jìn)行了描述，同時(shí)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用。經(jīng)過(guò)一系列的探討和分析之后，學(xué)生分析冷鋒有內(nèi)容、有深度，英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯運(yùn)用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學(xué)方法的教學(xué)效率很高。另外，通過(guò)討論，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都有了一個(gè)精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結(jié)束了這節(jié)課，而師生都感覺溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學(xué)生寫一個(gè)人喜歡的.角色。多數(shù)學(xué)生上交的英文作文的結(jié)構(gòu)都比較清晰，語(yǔ)言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現(xiàn)了這一電影人物的高度、內(nèi)涵、深度。

　�。ㄋ模┱n堂教學(xué)評(píng)價(jià)

　　此次英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例中，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有了更深層的認(rèn)識(shí)。通過(guò)前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度很高，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂所掌握的英語(yǔ)知識(shí)也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用之下更為扎實(shí)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還節(jié)省了學(xué)生的課堂時(shí)間，從而預(yù)留出大量的課堂時(shí)間進(jìn)行課堂討論，繼而提升學(xué)習(xí)效率。

　　二“翻轉(zhuǎn)課堂”深刻反思

　　翻轉(zhuǎn)課堂能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于教師有著大量的要求準(zhǔn)備，課前錄制教學(xué)內(nèi)容資料視頻，供給學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng)，布置任務(wù)清單，使學(xué)生更準(zhǔn)確的了解閱讀內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。并在課堂溝通上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上和理論上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、價(jià)值觀，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有水平都存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學(xué)生可以多和大家分享一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，而水平較高的學(xué)生，可以和他們交流一些深層次的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，大家共同討論學(xué)習(xí)提高。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)具有很大的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)準(zhǔn)備中，需要教師用大量的時(shí)間進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，這樣使得常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備需要教師花費(fèi)不少的時(shí)間及精力。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)在課前針對(duì)課程具體的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的備課，這對(duì)教師自身教學(xué)能力提出了較高的要求。

　　三結(jié)語(yǔ)

　　在此次的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究中得知，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情有著極大幫助。本針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提出了兩點(diǎn)反思：一是教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹學(xué)本的教育理念；二是教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)水平[3]。希望本文研究的內(nèi)容和結(jié)果能被廣大的教師借鑒，并在其實(shí)際應(yīng)用中得到完善和推廣使用。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：劉海明 單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文12

　　一、導(dǎo)致的結(jié)果

　　教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。

　　二、問(wèn)題的解決

　�。ㄒ唬╆P(guān)于詞匯

　　詞匯與語(yǔ)篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識(shí)別單詞意思、在說(shuō)話與寫作中選擇合適的單詞、在語(yǔ)境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個(gè)生詞的語(yǔ)篇時(shí)，可能因無(wú)法猜測(cè)生詞的詞意而對(duì)語(yǔ)篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的機(jī)會(huì)，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語(yǔ)篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：

　　1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生詞的能力我們?cè)陂喿x中國(guó)的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》時(shí)，即使是語(yǔ)文老師，也無(wú)法熟識(shí)其中的生僻字和詞，但這不影響我們對(duì)此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對(duì)生詞時(shí)在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時(shí)、在語(yǔ)境中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生即可通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動(dòng)前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對(duì)生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測(cè)生詞的意義—通過(guò)讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語(yǔ)境選擇正確的詞義—教師對(duì)詞匯技能的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)—最后解決詞形的拼寫和記憶。

　　3.擴(kuò)展詞匯量詞匯量和詞匯的運(yùn)用能力直接制約學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語(yǔ)知識(shí)多數(shù)甚至全部來(lái)源于英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，學(xué)到一個(gè)生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語(yǔ)搭配。比如，health這個(gè)生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語(yǔ)言活動(dòng)中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞；生活用品中的英語(yǔ)說(shuō)明；學(xué)生樂(lè)于觀看簡(jiǎn)單的原版的英語(yǔ)動(dòng)畫片等，這些都是接受英語(yǔ)、擴(kuò)大詞匯量的很好機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習(xí)慣，達(dá)到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語(yǔ)篇閱讀清除障礙。

　�。ǘ�）關(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)

　　語(yǔ)篇能力的形成是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵因素，語(yǔ)篇能力制約語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師總希望能利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)功能培養(yǎng)目標(biāo)，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

　　1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題或語(yǔ)篇的插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。英語(yǔ)的文本不同于語(yǔ)文，語(yǔ)文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語(yǔ)的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過(guò)題目預(yù)測(cè)；如語(yǔ)篇有插圖，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

　　2.閱讀中教師可采用認(rèn)讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標(biāo)題；找出語(yǔ)篇中的指示語(yǔ)、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細(xì)節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的`題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補(bǔ)全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線，等等。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語(yǔ)言，把詞語(yǔ)（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生有意識(shí)地尋找整體框架，并在理解過(guò)程中發(fā)揮整體功能。

　　3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。詞語(yǔ)和語(yǔ)法如果脫離語(yǔ)篇進(jìn)行單獨(dú)地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識(shí)可能只是一些零散的處于無(wú)序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識(shí)不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)提取和應(yīng)用。如果我們?cè)趯W(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)后再教進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，這樣使詞語(yǔ)在典型的語(yǔ)篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置，各知識(shí)部件就有自己的順序位置，同時(shí)相互聯(lián)系，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識(shí)信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補(bǔ)充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)構(gòu)建新的意義的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法———在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測(cè)學(xué)生理解活動(dòng)為主線，不能以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語(yǔ)言知識(shí)講解為目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標(biāo)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)

　　正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)教與學(xué)的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級(jí)英文報(bào)紙、報(bào)刊，因其信息多元、動(dòng)態(tài)活潑、貼近生活、貼近時(shí)代而廣受青少年學(xué)生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來(lái)通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語(yǔ)言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語(yǔ)動(dòng)畫片，動(dòng)畫片里人物對(duì)話簡(jiǎn)短、活潑，語(yǔ)調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語(yǔ)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生活中的英語(yǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑，良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過(guò)程，并通過(guò)課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文13

　　一、英語(yǔ)課外閱讀的重要性

　　加強(qiáng)閱讀能力是提高聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)，也給寫作能力和翻譯能力帶來(lái)了有效的幫助，而且還能使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而更好地建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。雖然英語(yǔ)教學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們英語(yǔ)閱讀課卻更為關(guān)注學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，因此就大大地限制了學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略來(lái)獲取更多課外知識(shí)的能力。并且就閱讀的數(shù)量上來(lái)看，只是依賴于課本中的閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，很明顯是不夠的，這就需要我們把閱讀能力的鍛煉放到對(duì)課外閱讀上面。學(xué)生擁有了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，了解了外國(guó)的文化背景之后，并且掌握了一些基本的閱讀方式之后，把對(duì)教材的閱讀轉(zhuǎn)化成對(duì)課外內(nèi)容的閱讀就是勢(shì)在必行的了。

　　二、如何提高初中英語(yǔ)課外閱讀

　　1.認(rèn)真選用閱讀資料。選取閱讀資料的準(zhǔn)則。

　�。�1）我們要幫助學(xué)生弄清楚課內(nèi)和課外的關(guān)系。課內(nèi)閱讀就是課外閱讀的基本；課外閱讀就是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的提升、補(bǔ)充和拓展。兩者的關(guān)系相輔相成，需要把兩者緊密的融合起來(lái)，讓課外閱讀發(fā)揮到提升和鍛煉的目的。

　�。�2）興趣是最好的老師。課外閱讀是對(duì)教材內(nèi)容的一種延伸，材料要具有發(fā)展性、趣味性和效用性。

　　（3）選取的閱讀材料要和學(xué)生的實(shí)際生活狀況和認(rèn)知能力相吻合，或是和教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系性，讓學(xué)生感到只要“跳一跳，就能夠取得成功”，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

　　2.閱讀材料的選擇。我認(rèn)為，為初一年級(jí)的學(xué)生選擇閱讀材料，一定要和教材的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)相連接，或是和教材的結(jié)構(gòu)框架類似，也可以是介紹西方文化差距，像是姓名、家庭和學(xué)校等方面。例如，在《全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)系列教材》中的《英語(yǔ)閱讀與寫作》中就有相關(guān)的閱讀材料，既生動(dòng)形象又幽默風(fēng)趣，不但能讓學(xué)生溫習(xí)其中的兒童故事，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，閱讀教材的實(shí)際范圍和體裁也要發(fā)生變化。我們可以給初二、初三的學(xué)生提供一些比較適合閱讀的、具有時(shí)代性和創(chuàng)新性的.報(bào)刊，像《英語(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》等等。這些報(bào)刊都比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，受到學(xué)生的青睞，并且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化的導(dǎo)入和熏陶。

　　3.進(jìn)行讀后活動(dòng)。在閱讀完之后，我們可以把一些閱讀材料中的語(yǔ)言進(jìn)行研究和分析。首先我們只是使用閱讀解題的方式進(jìn)行操作，進(jìn)行答案的糾正，并且找到答案的原因，對(duì)于錯(cuò)誤的情況進(jìn)行整體的解析。后來(lái)我們可以使用內(nèi)容圖式的方式對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，使用結(jié)構(gòu)圖式語(yǔ)篇的線性結(jié)構(gòu)或是層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的研究和分析，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀圖式，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和書寫方面的能力。

　　三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的觀念

　　養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從我們身邊的點(diǎn)滴小事做起。在初中時(shí)代的學(xué)生，要給學(xué)生灌輸課外閱讀的重要性和必要性的觀念，并且給予指導(dǎo)安排。我們不但要給學(xué)生提供更多的課外閱讀的資料，還要合理地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀的技能，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力

　　1.注重大聲朗讀，背誦精彩的篇章和段落，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，要學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，從而感受其中的語(yǔ)言環(huán)境。有句古話說(shuō)過(guò)：“誦讀唐詩(shī)三百，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這就表明了朗讀的重要性。在背誦的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)課文中比較優(yōu)美的語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)的朗誦，從而用語(yǔ)言來(lái)還原作品的藝術(shù)形象，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而獲得更好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

　　2.在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)候，做到精讀和泛讀的有效結(jié)合，欣賞和專項(xiàng)培養(yǎng)的融合，課內(nèi)和課外的有效結(jié)合。

　�。�1）掌握課堂閱讀教學(xué)———精讀。精讀是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的重要基礎(chǔ)。精讀課文，教師要對(duì)課文中的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行深入的講解。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和講解。在講解的時(shí)候，要注重講練結(jié)合，進(jìn)行多種類型的練習(xí)，從而保證學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

　�。�2）有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)———泛讀，從而提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。進(jìn)行課外閱讀不但能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.實(shí)行“整體閱讀”。我們要求學(xué)生熟悉掌握整篇文章的內(nèi)容，而不是單個(gè)的詞匯。在閱讀的時(shí)候，要能夠?qū)υ~性進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在隨后的閱讀中，要不斷地證實(shí)和擴(kuò)展開始的預(yù)測(cè)，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷；最后就要把文章前后內(nèi)容進(jìn)行連接，整體掌握，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文14

　　一、提高教師自身的素質(zhì)

　　在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國(guó)最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立英語(yǔ)閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開拓型的英語(yǔ)教師。其次，作為一名教書育人的英語(yǔ)教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語(yǔ)小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語(yǔ)閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說(shuō)原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并以此來(lái)挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

　　三、加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練

　　據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的`閱讀訓(xùn)練。初中的英語(yǔ)閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說(shuō)明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見的幾種閱讀策略，無(wú)外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過(guò)程之中，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀水平。

　　四、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

　　廣泛的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長(zhǎng)度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過(guò)于簡(jiǎn)短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過(guò)程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解到英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文15

　　摘 要：1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課前導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂(lè)意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)工作。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育論文發(fā)表,特殊教育學(xué)論文投稿,發(fā)表特殊教育教師論文

　　1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　課前導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂(lè)意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)工作，也是課上教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎(chǔ)。在課前對(duì)所用到講授的知識(shí)進(jìn)行自然的鋪墊導(dǎo)入，可以是為學(xué)生講解與教材知識(shí)相關(guān)的背景故事，通過(guò)帶有趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的求知欲�？梢允窍�?qū)W生提出了一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)話題的討論，激活學(xué)生的發(fā)散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學(xué)生播放一段音樂(lè)或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)等利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)展示出來(lái)，并設(shè)置相關(guān)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

　　2．閱讀中:培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧

　　授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師們所要重點(diǎn)探究的課題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)首先要給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀中鍛煉自己的探究理解能力。老師所要做的只是對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)。

　　2．1培養(yǎng)整體閱讀的習(xí)慣

　　整體閱讀指的是對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間短，自身的認(rèn)知接受能力也有限，所以掌握的英語(yǔ)單詞量很少，更談不上說(shuō)閱讀量了。致使他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，閱讀理解難以進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消耗殆盡，時(shí)間一長(zhǎng)便很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，老師不能一上來(lái)就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出過(guò)高的要求，當(dāng)學(xué)生遇到生詞或者不理解的.句子時(shí)，要允許學(xué)生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好感。在學(xué)生們能夠?qū)⒊踝x獲得的信息進(jìn)行運(yùn)用，展開課文的細(xì)讀時(shí)，老師就有必要針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題展開詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。

　　2．2培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力

　　閱讀教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)清文章主題能力的培養(yǎng)。主要找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對(duì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問(wèn)題展開閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項(xiàng)特地信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等等。學(xué)生在尋讀時(shí)可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問(wèn)題相關(guān)的詞句即可。尋讀要求學(xué)生既有速度又能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵所在，對(duì)于鍛煉學(xué)生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學(xué)“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時(shí)，教師們可以讓學(xué)生們自己閱讀文章，然后根據(jù)學(xué)生們自己對(duì)于文章的理解找到解答上句話的相關(guān)信息，根據(jù)找到的信息，學(xué)生們?cè)陬^腦中進(jìn)行梳理，根據(jù)自己梳理的內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這樣的話既方便了學(xué)生們對(duì)文章的記憶，還增強(qiáng)了學(xué)生們理解和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，對(duì)于學(xué)生們以后的閱讀中形成有利的條件。

　　3．閱讀后:拓展應(yīng)用，提高能力

　　在學(xué)生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓(xùn)練去提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合利用能力。例如要將聽讀結(jié)合，為學(xué)生播放文本錄音，讓學(xué)生跟著錄音一起對(duì)本文進(jìn)行朗讀，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)聽力和閱讀的整合訓(xùn)練。另外在開展閱讀教學(xué)時(shí)也不能忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書寫能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生將閱讀材料問(wèn)題的回答落實(shí)到紙筆之間，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些有趣味性的練習(xí)題目，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)寫作。

　　4.小結(jié)

　　閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為今后各項(xiàng)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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