英語教學(xué)論文集錦[15篇]

　　在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的英語教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

英語教學(xué)論文1

　　一、高中英語教學(xué)中所存在的問題

　　新課改要求高中英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為目的，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，因此，英語老師在英語教學(xué)過程中，不但要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，而且還要將工作重心放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力上。然而，現(xiàn)階段英語老師對新課改這一教學(xué)理念的認識還比較模糊，在教學(xué)活動中仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念。

　　二、新課改背景下英語教學(xué)的改善措施

　　1.深入了解新課改英語教學(xué)理念

　　老師在教學(xué)之前首先要樹立正確的英語教學(xué)理念。老師在教學(xué)活動中不再是知識的單向傳授者，而是一名指導(dǎo)者、監(jiān)督者，通過自身的努力和對學(xué)生的引導(dǎo)，將新課程教學(xué)內(nèi)容落實到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高，實現(xiàn)教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的契合。讓學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀在教學(xué)活動中得以提升，為其養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　在新課改的背景下，老師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，以便達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的教學(xué)目的。高中英語新教材內(nèi)容以時代為背景，大多為學(xué)生生活的真實描述。其既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在平時的課堂教學(xué)中老師應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助他們改善以前的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵他們將理論與實踐相結(jié)合，對未知問題勇于探索，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合技能。人們通過學(xué)習(xí)獲取知識和技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。老師不可能一輩子跟著學(xué)生，也不可能將自己的所有知識都傳授給學(xué)生，老師只能在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上作為一名指路人，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的'學(xué)習(xí)方法，慢慢地將學(xué)生培養(yǎng)成一名自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過學(xué)生自己獨立分析、解決問題來達到學(xué)習(xí)的目的。因此在高中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師的角色應(yīng)從知識的單向傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，改變傳統(tǒng)的老師臺上講，學(xué)生臺下記的教學(xué)模式。讓學(xué)生將所學(xué)到的英語知識運用到課下去、生活中去，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所訴，英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在我國高中教學(xué)中占有重要的地位，并且英語作為一門國際化語言，隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，在國際事務(wù)中的地位也越來越高。加強英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國際化英語人才已成為一種主流趨勢。新課改倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進行教學(xué)”的教學(xué)理念，在推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但在實際教學(xué)過程中面臨著許許多多的問題，如學(xué)校所提供的硬件設(shè)施不足，學(xué)生積極性不高，學(xué)生實踐機會較少，課堂環(huán)境無法達到與國外一樣的水平等，老師如何在教學(xué)過程中利用有效的資源，探索更好的英語課堂教學(xué)方法是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。

英語教學(xué)論文2

　　摘要：學(xué)生個體之間的差異性決定了教學(xué)方法需多樣化，分層次。然而，我國的高中英語教學(xué)形式歷來多以學(xué)生接受型為主，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在這種情況下，有人提出將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語。本文以高中二年級英語教學(xué)為探討中心，對分層教學(xué)在其中的應(yīng)用做了分析，現(xiàn)表述如下。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高二年級英語教學(xué)；應(yīng)用

　　隨著教育體制改革的深入推進，英語教育在基礎(chǔ)教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學(xué)師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑�因，很多學(xué)校的高中英語教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大。要想提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對當(dāng)前實施的教學(xué)方法、教學(xué)策略等做出改進。分層教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了學(xué)界的廣泛認可，本文對其在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用方法加以分析，以期分層教學(xué)能夠在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用更為合理、有效。

　　１分層教學(xué)的理論依據(jù)

　　分層教學(xué)以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力等來實施教學(xué)，從而最終達成每個學(xué)生都獲得提高的教學(xué)目的。這是一項科學(xué)的教學(xué)法，它具有多項理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認為，在學(xué)生已經(jīng)達到的水平和學(xué)生可能達到的水平之間存在著一個距離，此即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實現(xiàn)由當(dāng)前水平向理想水平的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就需要有針對性的鍛煉及學(xué)習(xí)［１］。分層教學(xué)即以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性為立足點，強調(diào)教學(xué)行為的針對性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的。其次為心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認為只要學(xué)生在課堂上獲得公正的學(xué)習(xí)機會，獲得教師的幫助，那么即使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)水平較低，但是最終都能夠?qū)W好。分層教學(xué)吸收了這一理論的核心觀點，即通過某種途徑來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學(xué)。最后是霍華德加德納的`多元智能理論。多元智能理論認為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構(gòu)成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學(xué)認為每個學(xué)生都具有其智能優(yōu)勢和劣勢，不存在一無是處的學(xué)生，因此，通過采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是可行的。

　　２分層教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　第一，學(xué)生分層。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，因此教學(xué)的分層首先應(yīng)從學(xué)生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、基本功比較扎實并且語言掌握能力較強的學(xué)生劃歸為第一層次；將學(xué)習(xí)興趣較高、英語學(xué)習(xí)方法存在缺陷、語言學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎(chǔ)較差、語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃歸為第三層次［２］。需要注意的是，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個動態(tài)變化的過程，所以學(xué)生的分層也應(yīng)及時做出調(diào)整，從而使學(xué)生得到科學(xué)、合理的教學(xué)安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結(jié)果公布出來。第二，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)即教學(xué)目的的達成，因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該層次化，以使不同層次的學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)分為以下幾種：第一，基本目標(biāo)�；�本目標(biāo)是針對所有學(xué)生而設(shè)定的目標(biāo)，它要求所有學(xué)生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習(xí)分層。課后練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段。在高二英語的分層教學(xué)中，課后練習(xí)也應(yīng)實現(xiàn)分層：將基礎(chǔ)練習(xí)、知識鞏固型的題目設(shè)置為三個層次的學(xué)生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類的題目設(shè)置為選做題，要求第一層次的學(xué)生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學(xué)生選做。

　　３結(jié)語

　　分層教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中具有較強的適用性，為廣大學(xué)生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應(yīng)繼續(xù)加強分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力發(fā)揚分層教學(xué)的優(yōu)點，從而普遍提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

　　參考文獻：

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　　［３］張彩霞．高中英語教學(xué)中如何實施分層教學(xué)淺論［Ｊ］．華夏教師．２０１５（０５）．

英語教學(xué)論文3

　　摘要：隨著茶文化生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)得到大力開展，旅游英語在其中發(fā)揮著重要的作用，如何有效運用旅游英語，是提升茶文化生態(tài)旅游魅力和吸引力的關(guān)鍵，是值得深入研究的重要問題。旅游英語是高校專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中融入茶文化，通過這一形式的采取，不僅能夠讓學(xué)生了解茶文化內(nèi)容，加深對茶文化生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)的認知，而且也能夠提高旅游英語水平，在日后的社會競爭中占據(jù)有利的位置。本文就針對于此，探討茶文化在旅游英語教學(xué)中的運用策略，以供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：茶文化；旅游；英語教學(xué)；實踐能力

　　1前言

　　步入二十一世紀(jì)以來，受到多個方面因素的影響，社會進入到全面發(fā)展階段，其中旅游行業(yè)作為社會的重要組成部分，不僅在我國國民經(jīng)濟中占據(jù)著越來越大的比例，而且也朝著多元化的方向不斷發(fā)展，其中茶文化生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)就是典型的代表。在茶文化生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，不但涉及到茶文化的內(nèi)容，而且也牽扯到旅游英語，為了能夠推動茶文化生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)得到進一步發(fā)展，具備這兩方面兼?zhèn)涞娜瞬攀侵刂兄�重，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要在旅游英語教學(xué)中融入茶文化，在此基礎(chǔ)上有效開展教學(xué)活動，從而促進整體的進步與發(fā)展。

　　2茶文化與旅游英語的研究

　　2.1茶文化旅游資源開發(fā)研究

　　茶葉在我國擁有豐富的種植、生產(chǎn)歷史，逐漸形成了極具內(nèi)涵的茶文化，由于茶文化不是集中在一個地方，而是具有非常強的地方特色，通過對茶文化的研究，不難發(fā)現(xiàn)它的繼承與發(fā)展是受到當(dāng)?shù)氐臍v史文化以及風(fēng)土人情等因素的影響，正是因為這一方面的原因，建立在茶文化基礎(chǔ)上而形成的旅游行業(yè)成為發(fā)展重點。以浙江麗水為例，麗水這一地區(qū)因為得天獨厚的地理條件而成為生產(chǎn)茶葉的有利地區(qū)，在這一地區(qū)生產(chǎn)出來的茶葉品質(zhì)是遠遠高于其他地方，因此，以茶為主開展的茶文化旅游成為麗水地區(qū)發(fā)展的一大特色，由此可見，茶文化不僅成為麗水地區(qū)旅游資源的特色之一，而且也進一步提高了麗水地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平。對于那些擁有豐富茶文化旅游資源的地區(qū)而言，在開發(fā)茶文化旅游資源過程中，有效、合理運用是關(guān)鍵，為此，可以采取以下幾個方面的措施：第一，充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的作用，推動這些擁有豐富茶文化旅游資源地區(qū)的建設(shè)工作。第二，隨著經(jīng)濟全球一體化趨勢的加強，對于擁有豐富茶文化旅游資源地區(qū)而言，為了得到進一步發(fā)展，加強與國際的接軌，將自身所擁有的茶文化旅游資源打造成特色品牌，在此基礎(chǔ)上吸引外來人員，是獲得發(fā)展的關(guān)鍵，而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，擁有豐富茶文化旅游資源的地區(qū)需要廣泛納入旅游英語專業(yè)方面的人才，從而為實現(xiàn)目標(biāo)奠定展示的人員基礎(chǔ)。

　　2.2旅游英語專業(yè)的教學(xué)情況

　　隨著全球一體化趨勢的不斷加強，國際的發(fā)展與國內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)緊密聯(lián)系在一起，促使多個區(qū)域之間的合作與交流活動得到廣泛開展，而英語作為國際通用語言，在這中間發(fā)揮著重要的作用，針對于此，我國教育領(lǐng)域為了培養(yǎng)社會所需求的有關(guān)英語方面的專業(yè)人才，開設(shè)了很多與英語相關(guān)的專業(yè)或者是教學(xué)活動。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游英語專業(yè)也逐漸變得熱門起來，但是在現(xiàn)階段的旅游英語專業(yè)教學(xué)中，由于受到多個方面因素的影響而存在不少的問題，而這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，旅游英語，顧名思義，指的就是與旅游有關(guān)的英語，與英語這一概念不同之處在于旅游英語更加傾向于專業(yè)性，而在實際的旅游英語專業(yè)教學(xué)中，教師仍然將旅游英語的教學(xué)與普通教學(xué)等同，忽視了旅游英語的專業(yè)性，進而影響旅游英語教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，隨著茶文化生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，對旅游英語方面的專業(yè)人才有了更高的要求，但是在實際的旅游英語教學(xué)中，并沒有融入茶文化，使得學(xué)生對于這一方面的能力還不能完全具備，進而影響了整體的進步與發(fā)展。針對旅游英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，可以給予的建議表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在茶文化生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展背景之下，將茶文化融入到旅游英語專業(yè)教學(xué)中，有利于促進旅游英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，提高旅游英語專業(yè)教學(xué)的專業(yè)性，以此來提高學(xué)生的實際能力，有利于促進整體的進步與發(fā)展。

　　3茶文化在旅游英語教學(xué)中的運用策略探討

　　在明確茶文化旅游資源開發(fā)以及旅游英語專業(yè)的教學(xué)情況之后，獲知將茶文化融入到旅游英語專業(yè)教學(xué)中，是符合整體的發(fā)展趨勢。如何在旅游英語專業(yè)教學(xué)中有效應(yīng)用茶文化呢？可以通過對這一方面的探討，為實際的旅游英語專業(yè)教學(xué)提供參考。

　　3.1改變課堂教學(xué)模式，重視實踐能力培養(yǎng)

　　茶文化在旅游英語教學(xué)中的運用，所能采取的第一個措施就是改變課堂教學(xué)模式，重視實踐能力培養(yǎng)，通過這一措施的采取，不僅讓學(xué)生充分了解茶文化，而且也能夠激發(fā)學(xué)生對旅游英語的學(xué)習(xí)興趣。在茶文化的組成內(nèi)容中，不難發(fā)現(xiàn)是具有多樣性這一特點，因此，將茶文化運用到旅游英語教學(xué)中，教師可以充分利用茶文化這一特點，在此基礎(chǔ)上改變旅游英語專業(yè)教學(xué)的枯燥性。比如說，茶藝是茶文化的重要組成內(nèi)容，由于旅游英語專業(yè)具有一定的特殊性，要求旅游英語專業(yè)教學(xué)不能只固定使用以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式，而是要加強實踐課程的教學(xué)，并且增加一些趣味性活動，通過這一形式的采取，不僅提高學(xué)生英語實際運用能力，而且也能夠帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好的理解和記憶，因此，在旅游英語專業(yè)教學(xué)中可以融入茶藝活動，由于茶藝活動是較高的藝術(shù)水平表達形式，本身就包含著趣味性高、有益身心的活動，應(yīng)用到旅游英語教學(xué)中，能夠在很大程度上提高旅游英語的教學(xué)質(zhì)量。

　　3.2優(yōu)化課程設(shè)置，在教學(xué)中滲透茶文化內(nèi)涵

　　茶文化在旅游英語教學(xué)中的運用，所能采取的第二個措施就是優(yōu)化課程設(shè)置，在教學(xué)中滲透茶文化內(nèi)涵，從而促進茶文化在旅游英語教學(xué)中得到合理應(yīng)用。在之前的課程設(shè)置中，忽略了文化內(nèi)容的'導(dǎo)入，進而導(dǎo)致學(xué)生在旅游英語專業(yè)教學(xué)過程中出現(xiàn)文化知識基礎(chǔ)不扎實等方面的問題，針對這一問題，高校要優(yōu)化旅游英語專業(yè)課程的設(shè)置，比如說在其中增設(shè)茶文化英語課程，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)《茶文化概論》、《中國世界茶文化》、《茶文化學(xué)英語》等在內(nèi)的茶文化書籍，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)茶文化知識。與此同時，教師還需要在旅游英語教學(xué)中滲透茶文化內(nèi)涵，將旅游英語的教學(xué)與茶文化內(nèi)涵相互連接，在豐富課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的雙向?qū)W習(xí)能力，從而增長學(xué)生的文化知識。

　　3.3采用多樣化的教學(xué)手法，改變評價模式

　　茶文化在旅游英語教學(xué)中的運用，所能采取的第三個措施就是采用多樣化的教學(xué)手法，改變評價模式，從而促進整體的進步與發(fā)展。由于單一的教學(xué)方式會導(dǎo)致課堂索然無味，因此，茶文化在旅游英語教學(xué)中的運用過程中，教師要靈活采用多樣化的教學(xué)手法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以采取以下幾個方面的措施：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境之中，從而更好的學(xué)習(xí)旅游英語，以及培養(yǎng)相關(guān)方面的能力。第二，聯(lián)系學(xué)生生活實際，將教學(xué)知識與學(xué)生生活相互聯(lián)系，讓學(xué)生能夠調(diào)動生活中的知識來解決實際的問題，從而促進學(xué)生的能力得到良好的養(yǎng)成。第三，開展小組合作學(xué)習(xí)活動。小組合作活動是近年來應(yīng)用比較多的教學(xué)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時以小組交流討論的形式，還可以加強學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動交流。除此之外，之前教師評價學(xué)生通常是依據(jù)卷面成績，但是這一評價模式需要予以改變，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程內(nèi)容來設(shè)置不同的評價方式，以此來合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

　　4結(jié)束語

　　茶文化和旅游英語這兩者是存在著一定的聯(lián)系，其中日益發(fā)展的茶文化生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)就是最好的佐證，為此，將茶文化運用到旅游英語教學(xué)中，不僅有利于促進茶文化的發(fā)展，而且也有利于提高旅游英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，而本文就從茶文化旅游資源開發(fā)和旅游英語專業(yè)的教學(xué)情況入手，茶文化在旅游英語教學(xué)中的運用策略，希望可以促進整體發(fā)展。

　　參考文獻

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英語教學(xué)論文4

　　摘要：近年來翻轉(zhuǎn)課堂的興起引發(fā)了教育研究者們的思考，它所具有的優(yōu)點及局限性也成為研究熱點。大學(xué)英語作為一門高職院校的公共基礎(chǔ)必修課，現(xiàn)有的教學(xué)模式流于保守落后，在一定程度上無法適應(yīng)人才培養(yǎng)方案以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式或許能為其帶來新的變革方向。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；變革

　　起源于美國中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初的目的是為了解決一部分因特殊原因而沒能及時到學(xué)校參加正常教學(xué)活動的學(xué)生的上課問題，該校教師創(chuàng)新性的使用錄屏軟件錄制演示文稿或者教師上課的聲音，并把其制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供這部分學(xué)生學(xué)習(xí)。20xx年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼.可汗發(fā)布了一個題為“用視頻重塑教育”的演講，引起了全世界教育研究者的關(guān)注。他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院也因上傳到xx上的免費教學(xué)視頻而名聲大噪。受到可汗學(xué)院的啟發(fā)，近些年來，很多國內(nèi)外的教育研究者以及工作者也在嘗試改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，希望能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新式的教學(xué)模式提高教學(xué)效果，從而更順利的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程通常包括知識傳授和知識的內(nèi)化兩個階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進行知識的傳授，學(xué)生接收知識并在課堂尤其是課后通過練習(xí)實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則對這一模式進行了徹底顛覆，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)教師提供的視頻教學(xué)資源接收知識并進行初步內(nèi)化，課堂上教師的主要任務(wù)不再是知識的傳授，而是通過組織一系列針對課前視頻的內(nèi)容的活動，如實驗，小組討論，學(xué)生展示，課堂答疑等方式幫助學(xué)生加深知識的內(nèi)化。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式所呈現(xiàn)的優(yōu)點

　　1、借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，發(fā)展前景好翻轉(zhuǎn)課堂主要的呈現(xiàn)手段是借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻。這一模式順應(yīng)了現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展趨勢，迎合了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)交流偏好；同時針對教學(xué)視頻，目前也有大量的教學(xué)軟件及視頻制作軟件問世，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了更好的平臺及機遇；

　　2、可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在課堂上進行知識灌輸，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，學(xué)生很難有一種自主獲取知識的成就感，學(xué)習(xí)效果也很難令人滿意；而翻轉(zhuǎn)課堂提供的課前教學(xué)視頻，要求學(xué)生在課前就要學(xué)習(xí)、吸收并部分內(nèi)化，鼓勵學(xué)生積極主動思考，找出學(xué)習(xí)中的疑問，并帶著疑問參加課堂討論，學(xué)習(xí)的積極性得到很大調(diào)動，學(xué)習(xí)效果自然也會有改善；

　　3、教師與學(xué)生的角色實現(xiàn)重新科學(xué)化定位傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師是主導(dǎo)者，知識的傳輸者，有著絕對的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威”；學(xué)生是信息接收者，教學(xué)活動的配合者，對于所學(xué)知識存在疑問的“發(fā)言權(quán)”幾乎沒有；而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師已經(jīng)不僅僅再是以往的“傳道授業(yè)解惑”者，教師的角色已經(jīng)在講臺上“隱去”，變成了知識的提供者，課堂活動的引導(dǎo)者，課上討論的啟發(fā)者；學(xué)生則走上前來，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的'主體作用，變成了學(xué)習(xí)的能動者，主動的質(zhì)疑者，課堂活動積極的參與者。

　　4、體現(xiàn)了課堂教學(xué)的延展性翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不受時間、空間的限制，只要學(xué)生愿意，隨時隨地可以打開電腦、手機或其他移動設(shè)備觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再受限于教室，在上課前通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻吸收知識，進行知識的初步內(nèi)化，在課上通過形式多樣的學(xué)習(xí)活動鞏固內(nèi)化結(jié)果，通過教師的答疑解惑進行知識的補充性學(xué)習(xí)，從而達到比較良好的學(xué)習(xí)效果。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式所呈現(xiàn)的局限性

　　1、目前大部分教師的信息化技術(shù)水平制約了該模式的發(fā)展目前大多數(shù)教師所接受的視頻制作技術(shù)培訓(xùn)多為入門級水平，很多年齡較大的教師在接受新技術(shù)、新媒體時存在困難，一些學(xué)校沒有提供高水平的技術(shù)培訓(xùn)等問題使得翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的應(yīng)用和推廣受到制約。

　　2、翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有學(xué)科的所有教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動可以分為很多環(huán)節(jié)，包括知識點復(fù)習(xí)，知識點或相關(guān)理論介紹，強化練習(xí)，試卷或習(xí)題評講等，如果全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，難免會陷入形式主義，讓教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)產(chǎn)生迷茫情緒，影響理想的教學(xué)目標(biāo)的達成。

　　3、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制約了翻轉(zhuǎn)課堂的推行大部分高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之受到高中應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣接受老師的一切安排，學(xué)習(xí)自主性較差。如果沒有考慮到他們這一特點，一味推行翻轉(zhuǎn)課堂改革，就會出現(xiàn)學(xué)生課前知識點接受不到位，課上缺乏有效交流，“夾生飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，影響教學(xué)效果。

　　三、高職院校英語教學(xué)改革思考

　　結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及特點，現(xiàn)對高職院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)進行以下幾點思考：

　　1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)用于翻轉(zhuǎn)課堂以后，制作以微視頻為代表的教學(xué)視頻并發(fā)布于特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；

　　2）微視頻中應(yīng)該不僅包括知識點的介紹，其中也應(yīng)有科學(xué)的及時評價策略，如：教學(xué)活動、教學(xué)手段是否處理得當(dāng)，講授形式是否為學(xué)生所接受，教學(xué)視頻是否有效促進了學(xué)生知識的獲取及初步內(nèi)化等。如一節(jié)教學(xué)視頻如果講授的是某個英語語法點，可以在其中穿插部分習(xí)題，學(xué)生只有完成習(xí)題以后才能繼續(xù)觀看視頻；

　　3）設(shè)計科學(xué)有效的課堂活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多樣性與有效性的結(jié)合。課堂活動是對課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的鞏固與拓展，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生解開心中疑惑，加深知識內(nèi)化。如一節(jié)教學(xué)視頻介紹的是外國某國家的文化，在課堂中就可以以小組討論的形式讓學(xué)生表達對該國文化的看法；

　　4）課堂活動中教師進行及時有效的補充與問題反饋，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有全面深刻的理解。因為并非所有的課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)及課堂活動都能達到令人滿意的學(xué)習(xí)效果，所以教師的及時糾正及補充就顯得十分必要。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式引發(fā)了整個教育行業(yè)的新變革，針對高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特點，有選擇性的使用現(xiàn)有教材的教學(xué)模塊，改進教學(xué)方法，科學(xué)采納翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，使學(xué)生能夠樂于接受大學(xué)英語這門課，能夠積極參與其中，與教師展開各種形式的互動，提高學(xué)習(xí)效果，才是解決目前高職院校公共英語教學(xué)的有效方法之一。

　　參開文獻

　　[1]劉淑香.淺析高校多媒體課堂教學(xué)的質(zhì)量問題[J].理論觀察，20xx（3）

　　[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志.20xx,(4):69-73

　　[3]趙興龍（20xxa），翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，（4）：65-68

英語教學(xué)論文5

　　一、在結(jié)果性評價體系中介入過程性評價體系

　　推行分層教學(xué)的目的也是為了更多更廣泛的學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)水平，水平的高低還是需要有一個考核標(biāo)準(zhǔn)與方式，在現(xiàn)階段教學(xué)中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評價體系也是不現(xiàn)實的想法，況且結(jié)果性評價體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結(jié)性評價為主，將過程性評價體系導(dǎo)入其中，將兩種體系有機的結(jié)合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結(jié)果性評價體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中去，期末考試成績筆試占80%，口試占20%，筆試加口試成績成為期末考試成績�？芍劣诳谠嚳荚囆问娇梢远喾N多樣，如學(xué)生朗讀復(fù)述課文、回答教師提出的問題、學(xué)生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，就是學(xué)生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；平時成績=平時作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%這樣由于過程評價體系的介入，學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能給出客觀評價，如學(xué)生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時成績分?jǐn)?shù)；學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當(dāng)中；還有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學(xué)生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內(nèi)容既能更為公正客觀的評價學(xué)生的成績，也能對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況加以掌握，便于指導(dǎo)學(xué)生進行更好地改進，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、在專業(yè)要求基礎(chǔ)上形成重視語言運用能力為主的評價體系

　　高職的教學(xué)思想決定了高職英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)英語語言的“工具性”與“實用性”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該在通過課文內(nèi)容的講授基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來學(xué)生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的'聽人說話與人交流必不可少，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，如以機電專業(yè)為例，學(xué)生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側(cè)重補充與機電相關(guān)的專門詞匯，在此基礎(chǔ)上補充講解工作中涉及較多的應(yīng)用文體如電類設(shè)備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學(xué)生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學(xué)生將來的實際工具打下實用的基礎(chǔ)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、評價方式將教師評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合

　　評價主體不應(yīng)該只有教師一個，應(yīng)該是學(xué)生與老師雙方共同參與的，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動參與者。因此，學(xué)生有參與評價、承擔(dān)評價中的責(zé)任的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生成績評定的主體應(yīng)實現(xiàn)多元化，教師、學(xué)生、都應(yīng)成為學(xué)生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學(xué)生的成績。結(jié)合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價變?yōu)閷W(xué)生評價，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學(xué)生本人先自評出成績，再由學(xué)生所在宿舍組成學(xué)習(xí)小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導(dǎo)員共同審定，學(xué)生對審定不服可申請重審。10%的課外學(xué)習(xí)也需要學(xué)生參與，作法是：對課外學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學(xué)報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少，而課堂上人數(shù)較多，所以學(xué)生能得到的口語練習(xí)較少。課堂、課外學(xué)習(xí)小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學(xué)生按性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評。在課后，對學(xué)生在英語角、英語比賽活動中的表現(xiàn)也可以進行監(jiān)控、評估，這樣可以更有效地評價學(xué)生的口語實際水平。

英語教學(xué)論文6

　　1、藝體類大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　由于藝體類大學(xué)生，即音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等專業(yè)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點決定了他們必須花大量的精力用于專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加之長期以來我國高校在藝體生錄取時重專業(yè)課成績輕文化課成績的做法，藝體類大學(xué)生在文化課方面的基礎(chǔ)普遍比較薄弱。其英語基礎(chǔ)尤其如此，大多數(shù)藝體類學(xué)生的高考英語成績較低，相當(dāng)一部分甚至在50分以下(滿分150分)。在藝體類大學(xué)英語的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，藝體類學(xué)生不僅在詞匯、語音方面基礎(chǔ)較差，其語法功底更是堪憂，多數(shù)學(xué)生在課堂上聽到“獨立主格結(jié)構(gòu)”、“部分倒裝”、“虛擬語氣”時一臉茫然，還有部分學(xué)生對“不可數(shù)名詞”、“第三人稱單數(shù)”、“現(xiàn)在完成時”、“被動語態(tài)”、“時間狀語從句”這些最基本的語法概念也一無所知。而他們對語法的重視程度也遠遠不夠。有的學(xué)生認為，語言學(xué)習(xí)主要就靠背單詞，認識了單詞就萬事大吉，語法根本沒什么用處。有的學(xué)生認為，學(xué)漢語這么多年，沒專門學(xué)過什么語法，不是也學(xué)得挺好的嗎，所以英語學(xué)習(xí)也完全不用去學(xué)語法。還有的學(xué)生認為，現(xiàn)在的英語考試中語法題所占比例越來越少，因此在語法上去花時間下功夫“不劃算”。

　　2、要糾正藝體類學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的誤解

　　上面提到的想法在藝體類學(xué)生中有很大市場，所以有必要讓學(xué)生明確這些看法是錯誤或者片面的。第一，任何語言都是由語音、詞匯、語法等要素構(gòu)成的�，F(xiàn)代漢語詞典對“語言”的釋義為:“人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。”語音、詞匯、語法三者缺一不可。如果把語言比作房子，語音是其外殼，詞匯是磚瓦等建筑材料，語法則是房子的骨架;其中，語言的重要作用不言而喻。如果只是詞匯的簡單堆砌，是無法構(gòu)成有意義的句子的';任何人學(xué)習(xí)和使用英語，都必須依照語法規(guī)則。第二，母語的學(xué)習(xí)與外語的學(xué)習(xí)是不同的。母語學(xué)習(xí)以“自然習(xí)得”為主，兒童從毫無知識和先天經(jīng)驗的空白狀態(tài)下起步，通過每天與身邊的成年人及伙伴們接觸，在交流過程中潛移默化，其話語素材與日俱增，語用能力也越來越強，大約在四到五歲，兒童即大體上能夠理解周圍的人的言語，而且自己也能連貫地表達思想，他們說的話也大都是符合其母語的語法規(guī)則的。這一切都是自然而然、循序漸進，通過大量的語言實踐在不知不覺中完成的;母語的學(xué)習(xí)確實不用特意去學(xué)語法。但是外語的學(xué)習(xí)則不同，大多數(shù)人都沒有外語環(huán)境，在課堂和課下所接觸到的語言材料都是非常有限的，而且往往與真實語境很難吻合。在這種情況下，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些必要的語法知識，有助于學(xué)習(xí)者把握外語的規(guī)律，從而少走彎路，也彌補語言材料攝入的不足。第三，誠然，在中國大學(xué)生現(xiàn)在參加的英語考試中，直接考查語法知識的題目比重有所減少;以CET－4(全國大學(xué)英語四級考試)和SCET－3(四川省大學(xué)英語三級考試)中直接考查語法的選擇題為例，前者從1987年9月份的18題變?yōu)?5題后來又降為12題，直至完全“退出”，后者也從最初的12題減少到目前的8題。但實際上并不意味著語法對于英語考試來說就真的無足輕重。在閱讀理解中，對句子的理解尤其是長句的理解固然離不開語法知識，即使是在聽力理解、翻譯等題型中，是否具有扎實的語法知識，也是正確解題所不可或缺的重要因素。

　　3、對藝體生進行英語語法教學(xué)的探索

　　3．1進行語法基本知識的摸底測試

　　在藝體生進校之后，對其進行英語語法測試。鑒于實際情況，題目不宜太難。大體上，45%的題目相當(dāng)于初中水平，35%的題目相當(dāng)于高一水平，20%的題目相當(dāng)于高二高三水平。通過摸底測試，了解其總體水平和最為薄弱的語法項目。這為在接下來的兩年中如何進行語法教學(xué)指明了方向。

　　3．2課堂上進行專題講解

　　每周可以抽半節(jié)課的時間進行語法講解。每次的講解各有側(cè)重，大致在第一學(xué)年側(cè)重講解詞類、句子成分、名詞的單復(fù)數(shù)和所有格、冠詞、代詞、數(shù)詞、動詞的種類和各種形式、形容詞及副詞的比較級和最高級、基本時態(tài)(一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、一般將來時、過去將來時)、被動語態(tài)，在第二學(xué)年側(cè)重講解虛擬語氣、句子的結(jié)構(gòu)、名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞、主謂一致、倒裝、省略。講解時可以講練結(jié)合，并多舉一些有代表性的經(jīng)典例子，讓學(xué)生留下較深刻的印象。

　　3．3結(jié)合教學(xué)中遇到的具體問題進行針對性的講解

　　在平時的綜合課、聽說課上，特別是在對課文語言點的講解中，也可以補充一些語法方面的知識，結(jié)合材料中的具體語法現(xiàn)象，進行有針對性的簡要講解。由于有具體的語言環(huán)境，學(xué)生可能對講解的內(nèi)容有更深刻的理解;同時，通過這種途徑不斷鞏固已經(jīng)講過的知識，也起到了“溫故而知新”的作用。

　　3．4指導(dǎo)學(xué)生課下自己閱讀語法書

　　如上文所述，進行外語學(xué)習(xí)想要“跳過”語法是不可能的事情。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂上時間有限，每個學(xué)生的具體情況又千差萬別，要學(xué)好英語語法，僅靠課堂上的那點講解無疑是杯水車薪�；�于這一情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語法書并在課下進行閱讀就顯得尤為重要。首先，對多數(shù)藝體類學(xué)生而言，選擇任何一本適合高中階段的語法書即可。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可選擇《張道真實用英語語法》、《薄冰新編英語語法》、《大學(xué)英語語法講座與測試》(徐廣聯(lián)主編)等。指導(dǎo)學(xué)生以如下三種方式閱讀語法書。第一，通讀，即從頭到尾瀏覽完一本語法書。先看目錄，最好能夠?qū)δ夸浄浅Ｊ煜�，以圖在頭腦中建立起一個系統(tǒng)的語法框架。然后依次按章節(jié)閱讀，看不懂的地方可以一帶而過;不求全都弄懂，更不用都記住，只要留下一個基本的印象即可。第二，有選擇性地閱讀一些重要章節(jié)，如時態(tài)、虛擬語氣、句子種類、從句、非謂語動詞等。特別是涉及句子層面的語法知識，尤其要高度重視。第三，查讀，即結(jié)合學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題到相應(yīng)的章節(jié)去查找語法講解。由于在“通讀”的時候已經(jīng)熟悉了整本書的結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)該比較容易找到對應(yīng)的章節(jié)，閱讀該語法項目的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合書上的語法講解和例子，解決遇到的實際問題。通過對藝體生進行英語語法教學(xué)的實踐，我們發(fā)現(xiàn)在大二下學(xué)期的時候，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上取得了一定進步，分析長難句子的能力明顯加強了，相應(yīng)地，在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合應(yīng)用能力也有較大提高。

英語教學(xué)論文7

　　摘要：

　　英語是一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)具有一定的難度，由于應(yīng)試教育的影響，雖然現(xiàn)在進行課改，對教育的理念有了新的要求，但是英語的教學(xué)效果還是不理想，因此在教學(xué)中提升英語教學(xué)效果要不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，以此提升學(xué)生的英語綜合成績以及對英語的實際運用能力。

　　關(guān)鍵詞：

　　游戲教學(xué)；小學(xué)英語；課程實踐

　　游戲作為小學(xué)生最感興趣的活動來說，在教學(xué)中引用對于小學(xué)教學(xué)有重要的意義，因此在小學(xué)英語課堂實踐中增加游戲環(huán)節(jié)能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，改善英語教學(xué)效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及英語的綜合運用能力。

　　1.游戲在課程實踐中的應(yīng)用可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　英語作為一門比較枯燥的學(xué)科，對于學(xué)生的吸引力較差，因此在英語教學(xué)中重點是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中利用游戲可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為對于小學(xué)生來說，游戲永遠是他們最感興趣的內(nèi)容。所以英語課程實踐中利用游戲教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。例如在英語課程實踐中，教師可以設(shè)計一個游戲，讓學(xué)生假設(shè)是在路上偶遇，游戲開始前，教師將需要用到的語句提前教給學(xué)生，讓每個學(xué)生給自己取一個英文名，學(xué)生會對自己的英文名字感興趣。教師還可以提前準(zhǔn)備好一些英文名字，并且將其中的一些寓意寫出來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的英文名字。然后游戲中學(xué)生用英語交流，“Hi，whereareyougo？”“IwanttogotoschoolwithmyfriendTOM”……學(xué)生用英語介紹自己和身邊的人，幾組學(xué)生互相介紹以后，不但練習(xí)了英語口語以及聽力，還能夠在練習(xí)中增強學(xué)生之間的合作精神和凝聚力。學(xué)生們會在交流中想到其他想要說的話，這時候教師可以增加一些詞匯量，學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)到更多的單詞，也提高了自己的口語表達能力。因此在英語課堂實踐中利用游戲教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，提升學(xué)生的口語表達能力。

　　2.游戲在課程實踐中的應(yīng)用可以提升學(xué)生的英語表達能力

　　游戲是學(xué)生最感興趣的活動方式，將游戲引入課堂，對英語教學(xué)實踐具有很重要的意義，在教學(xué)實踐中運用游戲教學(xué)可以有效提升學(xué)生的英語實際表達能力。游戲教學(xué)作為全新的教學(xué)方式，運用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中能夠提升課堂教學(xué)氣氛，還可以增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進課堂的教學(xué)效果，有助于學(xué)生綜合英語成績的提升，也能夠有效改善學(xué)生的英語表達能力。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生通過英語口語練習(xí)提升英語口語表達能力，另外還能夠增強學(xué)生的英語聽力。課堂中通過多媒體課件，也能夠有效提升教學(xué)效果。例如在教授學(xué)生圣誕節(jié)課程的時候，可以組織學(xué)生進行圣誕節(jié)活動，在活動中全程英語交流，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)圣誕節(jié)各種物品的英語表達，以及圣誕節(jié)英語的各種詞語的表達。提升學(xué)生的整體英語表達和英語聽力，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。游戲化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種重大突破，有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，促進教學(xué)改革工作的順利推進。

　　3.游戲在課程實踐中的應(yīng)用可以有效改善英語教學(xué)效果

　　游戲教學(xué)是一種全新的.教學(xué)方式，通過對學(xué)生語言的指揮以及對詞匯的拼寫訓(xùn)練，對學(xué)生進行小組訓(xùn)練，教師設(shè)置教學(xué)題目，然后分組進行問題搶答。通過這樣的訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的整體教學(xué)效果。幾個小組的學(xué)生根據(jù)教師的題目設(shè)置進行搶答，搶答成功的學(xué)生可以為小組爭得分?jǐn)?shù)，并且能夠代表學(xué)生做下一個階段的題目。最后教師匯總這些詞匯的訓(xùn)練，設(shè)計通過一些指引找到正確單詞的游戲，學(xué)生通過合作進行單詞的拼寫辨認。這樣的教學(xué)方式不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生之間的團結(jié)互助能力，增強團隊的協(xié)作水平，加強知識掌握程度。比如在小學(xué)英語四年級下冊Unit5《Seasons》中，教師可以以季節(jié)為話題，進行相關(guān)詞匯和表達的練習(xí)。Forex-ample，bypracticingthewordsofspring，summer，autumn，winter，warm，cold，goldtoknowmoreabouttheseasons.Besides，theycouldalsopracticetheexpressionsabout，howistheweathertoday？Doyouenjoytheseason，why？Whatdidmostcreaturesdointhisseason？（比如，將此類詞匯融入游戲活動中，包括春夏秋冬四季，溫暖寒冷等詞，以及相關(guān)口語表達“近期天氣如何，這個季節(jié)有什么特點，大多數(shù)生物是如何度過的”游戲教學(xué)。）游戲教學(xué)在促進學(xué)生的生理和認知發(fā)展、促進學(xué)生的社會發(fā)展中，起到了積極的推動作用。作為小學(xué)英語教師，在組織課堂教學(xué)活動的過程中，需要注重對游戲化教學(xué)方式的運用，同時采取可靠的措施，充分發(fā)揮出游戲化教學(xué)的作用。通過游戲教學(xué)在英語課程實踐中的運用，不但能夠有效提升教學(xué)效果，還能夠在很大程度上提升學(xué)生的綜合英語運用能力，對學(xué)生英語知識的基礎(chǔ)夯實具有重要作用。小學(xué)英語在實踐中要不斷進行創(chuàng)新改進，在活躍課堂氛圍的同時，要注重課堂的教學(xué)效果得到提升。

　　參考文獻：

　　[1]張薇.游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)課堂實踐中的應(yīng)用研究[J]科普童話,20xx(01):71

　　[2]曹玲.游戲在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J]新課程(小學(xué)),20xx(01):92

英語教學(xué)論文8

　　[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經(jīng)濟、文化全球化進程中起著重要作用。作為中國培養(yǎng)高等人才的最主要途徑，大學(xué)教育理應(yīng)承擔(dān)起對大學(xué)生英語教育的重任。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育并沒有針對性，遠遠不能滿足學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的需求，尤其是對英語要求很高的某些學(xué)科領(lǐng)域。

　　一、廣告專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性

　　中國廣告發(fā)展的市場現(xiàn)實告訴我們，對于即將進入廣告領(lǐng)域工作的大學(xué)生來說，擁有精湛的英語尤其是專業(yè)英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數(shù)是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常代理跨國公司的廣告業(yè)務(wù)，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當(dāng)勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導(dǎo)致國際4A廣告公司不管是在公司內(nèi)部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業(yè)英語不過關(guān)就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以，專業(yè)英語的掌握不僅可以使學(xué)生直接進入跨國廣告公司，也為他們進入其他外資企業(yè)帶來了機遇。

　　二、廣告專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前，國內(nèi)對廣告專業(yè)開設(shè)英語授課或雙語授課的大學(xué)寥寥無幾。這說明大多數(shù)高校還沒有充分認識到英語對廣告專業(yè)學(xué)生的重要性。有個別學(xué)校開設(shè)了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在雙語教學(xué)過程中存在幾種現(xiàn)實狀況。首先大部分學(xué)校因人設(shè)課，但并沒有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設(shè)為雙語授課。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語，沒有連續(xù)性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學(xué)生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語，再加上學(xué)生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學(xué)英語的教學(xué)，失去了專業(yè)課教學(xué)的本質(zhì)。同時，學(xué)生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學(xué)期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進和學(xué)生的要求，越來越多的使用第一語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的雙語教學(xué)最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學(xué)對學(xué)生英語水平的提高又有多大幫助呢？

　　事實上，目前雙語教學(xué)本身就存在著諸多不確定性。不同專家學(xué)者對雙語教學(xué)的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學(xué)的角度講，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的`知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學(xué)語言中心博士盧丹懷則認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標(biāo)[2]。還有很多學(xué)者認為，雙語教學(xué)是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業(yè)、試驗、考試等個教學(xué)環(huán)境中均采用外文（通常指英語）的一種教學(xué)形式。不難看出，對于雙語教學(xué)到底應(yīng)該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。

　　應(yīng)該肯定的是，把英語引入專業(yè)課教學(xué)，其目的就是為了提高學(xué)生的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平。從國外教授英語的經(jīng)驗來看，應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學(xué)生的英語水平和接受能力，不至于因?qū)W生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業(yè)英語教學(xué)法。

　　三、廣告專業(yè)英語教學(xué)模式

　　1.模式一:全面英語教學(xué)

　　在中東很多國家里，都有雙語教學(xué)。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設(shè)雙語教學(xué)，而是某幾門課程完全使用英語教學(xué)，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業(yè)。這樣學(xué)生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環(huán)境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學(xué)習(xí)，最終要上升到思維的轉(zhuǎn)化上，只有長時間的不間斷的運用某一語言才有可能領(lǐng)會其思維習(xí)慣。

　　香港對英語的教學(xué)一直很重視也很成功，而他們對語言環(huán)境的打造就更為嚴(yán)格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學(xué)媒介）學(xué)校，學(xué)校要求學(xué)生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學(xué)生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。對于任何一門語言來說，只有不斷的練習(xí)和反復(fù)的運用才有可能掌握。我們的學(xué)生在非英語國家中學(xué)習(xí)英語，那么“自然”的練習(xí)機會就少，因此我們必須認真的去創(chuàng)造語言環(huán)境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運用英語，才能學(xué)好英語。所以我們采取多門專業(yè)課英語教學(xué)，且規(guī)定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學(xué)生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續(xù)的、多角度的專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.模式二:遞進式英語教學(xué)

　　近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)英語。開設(shè)這些課程的初衷是希望通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的英語知識，甚至可以在專業(yè)領(lǐng)域里靈活運用英語。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從一學(xué)期三十六節(jié)課就徹底掌握本專業(yè)的英語，更不用說運用自如了。同時學(xué)生又反映，他們在這些專業(yè)英語課上最大的收獲就是學(xué)到了一些最基本的專業(yè)詞匯。因此對于普通高�？梢栽诘谝粚W(xué)期先開設(shè)廣告專業(yè)英語，通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生先掌握有關(guān)廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學(xué)期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學(xué)。

　　3.模式三:英語教學(xué)實訓(xùn)模式

　　廣告是一門實用性很強的專業(yè)，實踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實訓(xùn)教學(xué)引入廣告教學(xué)不但適合專業(yè)特點，而且可以從實踐中理解專業(yè)知識，同時練習(xí)專業(yè)英語。實訓(xùn)教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它是將學(xué)生放到一個企業(yè)全真管理模式、開發(fā)環(huán)境中，根據(jù)行業(yè)特點和企業(yè)制度，讓學(xué)生以項目小組的形式協(xié)作進行完整的項目開發(fā)，以鍛煉他們的實戰(zhàn)能力、團隊合作精神、溝通協(xié)作技巧等。例如：老師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每組學(xué)生做一份廣告策劃，以小組為單位用進行提案，自己則扮演客戶與學(xué)生進行溝通。當(dāng)然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓(xùn)模式對于任何水平的學(xué)生來說，是一項很有效的教學(xué)模式，而且在實際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平變化實訓(xùn)項目。

　　以上三種模式總結(jié)在一起便是適合廣告專業(yè)不同英語水平學(xué)生的兩套教學(xué)方案，即：全面英語教學(xué)+英語教學(xué)實訓(xùn)模式、遞進式英語教學(xué)+英語教學(xué)實訓(xùn)模式。當(dāng)然這些教學(xué)方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

英語教學(xué)論文9

　　一、英語教學(xué)中，教師要注重教師引導(dǎo)和學(xué)生自主交流之間的結(jié)合

　　1.教師的點撥與學(xué)生自主閱讀思考相結(jié)合。初中英語教學(xué)中學(xué)生合作小組的運用，教師的引導(dǎo)點撥要起到畫龍點睛的作用，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生學(xué)會在老師提出問題的時候獨立思考，要讓學(xué)生在英語閱讀的過程中通過組內(nèi)討論，兩兩配合等方式進行交流。教師要給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在自主閱讀中進行思考，感知教學(xué)內(nèi)容。教師要讓學(xué)生把握教學(xué)重點、難點，讓學(xué)生在自主思考的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文本，按照教師提出的問題參與小組討論，交流對問題的不同的看法，教師要讓學(xué)生充分點評，共同探討對教學(xué)難點的思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在探究新知的過程中逐步感知到成功的喜悅。

　　2.教師要重視合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。初中學(xué)生英語層次參差不齊，因此在英語學(xué)習(xí)的過程中所采用的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。教師要以生為本，重視合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生說出自己在合作學(xué)習(xí)中存在的困惑，讓學(xué)生能夠積極主動參與到合作學(xué)習(xí)中來。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，教師要積極參與其中，在學(xué)生討論的過程中要加強合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法。教師要給予學(xué)生充分的合作時間，拓寬學(xué)生合作學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓學(xué)生正確處理在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要讓每一個學(xué)生都要參與到發(fā)言中來，不要形成優(yōu)等生滔滔不絕，學(xué)困生默默無語的狀態(tài)，這樣既不利于學(xué)困生的成長，也違背了合作學(xué)習(xí)的本義。

　　二、運用合作小組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性

　　1.教師要運用合作小組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本，只有調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。如教師在教授初中英語教材的Module2的.”現(xiàn)在進行時”時，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，將教材中的內(nèi)容運用小組合作的形式進行探討，或者也可以采用表演的方式進行，這樣學(xué)生在歡樂的氣氛中不知不覺地就參與到英語的學(xué)習(xí)中來，思維活躍了，參與度高了，學(xué)習(xí)英語的興趣上來了，對于英語的掌握程度也就會加深。

　　2.全員參與，互相學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的真諦是共同參與，共同進步。因此教師要挖掘合作學(xué)習(xí)中的死角，讓每一個學(xué)生都要積極參與到合作學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展自己。如在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以通過“pairwork”和“groupwork”的形式，讓學(xué)生都參與到訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生都動起來，都說起來，都愿意積極參與到課堂中來。教師要積極準(zhǔn)備，思考讓學(xué)生全員參與的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中積極準(zhǔn)備，提高英語課堂教學(xué)效率，提高合作學(xué)習(xí)的效率。教師要讓學(xué)生積極表現(xiàn)，積極為合作小組作出貢獻，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要把握學(xué)生的基本能力，啟發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極思考，為小組建設(shè)作出自己應(yīng)有的貢獻，創(chuàng)造性地提高自己的英語能力，并做好小組內(nèi)的團結(jié)互助工作，力求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同發(fā)展，共同進步。

　　三、結(jié)語

　　總之，在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極運用合作小組讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使其在輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展，共同探討，共同提高英語聽說讀寫的能力。教師在學(xué)生進行小組合作的時候，要加強指導(dǎo)，從多個角度、多個側(cè)面促使學(xué)生實現(xiàn)個體進步與團隊合作進步相結(jié)合。但是教師需要注意的是，教師要讓合作學(xué)習(xí)變得扎實有效，設(shè)置各種合作場景，讓學(xué)生在共同預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中進行組際之間的檢查、討論、交流。在這個基礎(chǔ)上，教師要加強學(xué)生小組合作的評價，讓學(xué)生做好自我評價和互相評價，讓學(xué)生在不斷完善自己中提升英語能力。

　　作者：康雪芹單位：甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學(xué)

英語教學(xué)論文10

　　1、學(xué)生的分層教學(xué)

　　與傳統(tǒng)教育模式不同，素質(zhì)教育把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注意發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生首先是人，而不是把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的機器。每個學(xué)生因其家庭環(huán)境、智力水平、生活環(huán)境、心理、興趣愛好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學(xué)前一定要仔細了解、研究每個學(xué)生的以上不同，這樣才能夠進行因材施教，分層教學(xué)。那么學(xué)生分層如何具體操作呢？一般來說，分的層次越多、越細，越有利于學(xué)生個體的發(fā)展，但如果分層過于細，對于教師來說是一個巨大繁瑣的任務(wù)，在實際操作上是不現(xiàn)實的。我們可以把學(xué)生分成三或四層。以三層分類來說：把學(xué)生分成A、B、C三層，A層是英語基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)認真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生；針對這種學(xué)生，我們教師不要糾纏于基礎(chǔ)知識，而是要提出有思維深度的問題來鍛煉、開拓他們的思維能力；B層是基礎(chǔ)知識相對扎實，但有缺陷，學(xué)習(xí)態(tài)度還算可以，但不善于思考，對于這類學(xué)生，我們教師要查找他們的知識缺陷，幫助他們彌補，并提出有一定思維含量的問題，讓其思考并加以指點，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，自律性不夠。對于這樣的學(xué)生，我們教師首先要糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們自律，然后才能談知識的學(xué)習(xí)與鞏固。

　　2、教學(xué)目標(biāo)也要分層

　　在教學(xué)過程，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。對于A類學(xué)生，我們要求他們掌握所有的基礎(chǔ)知識，并要熟練地聯(lián)系，同時還要掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，要培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展發(fā)散性思維能力，歸納能力等。這類學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的.主動性、積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。B類學(xué)生的目標(biāo)則是熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識，在教師的指導(dǎo)下掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，發(fā)展與之相當(dāng)?shù)哪芰�，可以解決中等難度的問題，發(fā)展與自己興趣愛好方向一致的特長；C類學(xué)生的要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎(chǔ)知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到上課認真聽講，能夠隨著教師的思路來思考問題，在教師的指導(dǎo)下能夠提出問題，并不一定要解決�？傊�，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要注意到學(xué)生的差異，結(jié)合不同學(xué)生的水平，不可一概而論。

　　3、教學(xué)中的評價分層

　　教學(xué)評價可以分為教學(xué)過程中的評價與作業(yè)的評價。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種認識，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵，一種鞭策。素質(zhì)教育主張鼓勵性評價，這與傳統(tǒng)教育相比是一大進步。全要注意的是，鼓勵并不是什么情況下都鼓勵，什么事情都鼓勵。在進行教學(xué)評價時我們也要據(jù)情況及個體學(xué)生而定。A類學(xué)生因能力、頭腦等較突出而易形成高人一等的感覺，其他學(xué)生感到有難度的問題他們則易如反掌，如果過分地鼓勵，他們會有一種飄飄然的感覺，這樣是不利于他們的進步的。對于他們，我們不妨要求嚴(yán)格一些，不該犯的錯誤一定不能犯，當(dāng)然，對于完全達到要求，甚至超過要求的學(xué)生要進行鼓勵；B類學(xué)生表現(xiàn)一般，不慍不火，在教師眼中既不突出也不落后，不太容易受到教師的關(guān)注，他們有一種被忽視的感覺。我們教師都差不多有這樣的感覺：成績好的學(xué)生我們能記住，成績太差的學(xué)生我們也能記住，就是中間的學(xué)生不能記住。所以我們對于他們的評價，要不吝贊揚。他們有學(xué)習(xí)的動力，被處于一種漠視的地位，當(dāng)我們大力鼓勵他們時，他們有一種被認可的感覺，由于得到表揚，學(xué)習(xí)的積極性與主動性會被極大提高，加上教師的適當(dāng)指點，再結(jié)合他們的自身特點，更有利于他們的發(fā)展；C類學(xué)生則要批評與表揚相結(jié)合。C類學(xué)生經(jīng)常被批評，他們習(xí)以為常，對于批評已麻木不仁，所以對他們再大加批評時，根本沒有效果。對他們，教師一開始要表揚，以鼓勵他們學(xué)習(xí)的積極性，以發(fā)展自己的特長。由于長時間地消極怠工所養(yǎng)成的習(xí)慣，他們一般會出現(xiàn)反復(fù)，這時若再一味地表揚，會起相反的作用，所以要給予批評，給他們敲一敲警鐘，這樣才能促使他們不斷地進步。作業(yè)評價也是如此，在作業(yè)的布置上注意分層，也可以把評價加以量化，這樣更直觀地看到學(xué)生間的不同及是否達到教師的要求。作業(yè)的設(shè)計上也要分層。在作業(yè)布置上，我們要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來分層。因為作業(yè)就是對教學(xué)目標(biāo)的一種檢測，所以其要求與教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。從另一個角度來看，作業(yè)其實也是一種評價，故這里就不再贅述。我們教師在進行分層教學(xué)時，要制定可行的操作性計劃，因為分層教學(xué)并不像我們說起來那么簡單，它對于教師的要求是相當(dāng)高的，任務(wù)也是相當(dāng)繁重的。

英語教學(xué)論文11

　　一、當(dāng)前我國初中英語作文寫作教學(xué)過程中存在的問題

　　通過不斷地努力，目前學(xué)生的英語口語表達能力有了很大的提高，但是寫作能力還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.寫作時審題不清楚，不注重文章結(jié)構(gòu)和書寫問題。在寫作之前，首先要審清題目，要知道作文的中心思想是什么，并不用著急下筆，只有審清題意后，再有針對性地確定寫作方向，然后確定文章的結(jié)構(gòu)形式。在寫作過程中首先要注意書寫問題，卷面干凈能夠給人留下好印象，同時要注意句子段落之間的銜接，單純將句子機械性的堆在一起不可能是一片好文章。

　　2.基礎(chǔ)知識不夠扎實，詞匯語法掌握不牢固�；�礎(chǔ)知識包括詞匯、語法、句式等等，許多學(xué)生寫作過程中會出現(xiàn)單詞拼寫的錯誤，或者英漢意思混淆，不能表達準(zhǔn)確的意思。有些學(xué)生所用的句式語法混亂，不夠規(guī)則，出現(xiàn)了許多病句。

　　3.受漢語思維的影響嚴(yán)重，句子往往不倫不類。有些初中生接觸英語的時間較短，對英語的背景以及句式等缺乏詳細的了解，所以在運用過程中難免會受到漢語思想的影響。在構(gòu)思過程中用漢語，然后翻譯成英語，稍微不注意就會將句式用錯，造成漢式句子的出現(xiàn)。

　　二、提高初中英語作文寫作教學(xué)效率的有效途徑

　　為了提高初中生英語作文能力，同時也提高教師的教學(xué)效率，需要從以下幾個方面努力：

　　1.加強對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，包括書寫、詞匯、句式、語法等等。首先要加強學(xué)生詞匯量的積累，強化學(xué)生的詞匯記憶能力，擴大詞匯量。在準(zhǔn)確理解詞匯含義的前提下使學(xué)生掌握詞匯的使用方法。要想讓學(xué)生盡數(shù)掌握句式語法，首先讓學(xué)生對英語背景有深刻的了解，并注重平時的訓(xùn)練和運用，所謂的熟能生巧，只有熟練掌握，才能巧妙運用。同時要注重對學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，臨摹英語書法有十分顯著的效果，可以定時進行英語書法比賽，來激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2.強化情景語境的訓(xùn)練，提高學(xué)生造句的能力和布局謀篇能力。寫好一篇文章，培養(yǎng)造句能力十分重要。正確運用句式，然后將詞匯填入其中，就可以組成一個完整的句子。教師在平時課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生情景造句的能力，多營造與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的語境。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中提升英語造句能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。只有設(shè)身處境，才能使學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作思路，理解文章主題。同時要鍛煉學(xué)生銜接詞運用的能力，銜接詞可以將相互獨立的句子有機結(jié)合起來，增強文章的整體性。

　　3.注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作，并注重經(jīng)驗的積累。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果沒有興趣，什么都學(xué)不好。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在平時的寫作訓(xùn)練時要采用寬松的教學(xué)方法，對學(xué)生不能進行硬性規(guī)定，使其能夠發(fā)揮自己最大的潛力。在沒有條框約束的前提下，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才能，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能大膽地表現(xiàn)自己的'想法。只有敢于去寫去創(chuàng)作，才會樂于去寫，這就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。此外，要多進行優(yōu)秀范例的講解，讓學(xué)生多讀多寫多練，不斷進行經(jīng)驗的積累，并促進學(xué)生之間的交流，取長補短，實現(xiàn)自我完善。

　　4.采用現(xiàn)代化新穎的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路，升華學(xué)生寫作能力。教育改革，要求老師摒棄原有死板的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代化新穎的教學(xué)方式。在新的教學(xué)體系下，老師應(yīng)該放低自己的姿態(tài)，不斷地融入到學(xué)生范圍中，通過拉近與學(xué)生之間的距離，多與學(xué)生進行交流和溝通。教師在教學(xué)過程中要有足夠的耐心，不能急于求成，要成為學(xué)生寫作能力提高的服務(wù)者。老師通過不斷完善自身教學(xué)能力，多采用新穎的教學(xué)方式，以開放性的教學(xué)思路進一步拓寬學(xué)生思路，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的升華。

　　總之，學(xué)生英語寫作能力的提高，不僅需要學(xué)生自身不斷扎實基礎(chǔ)，完善自我，更重要的是要有老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，老師扮演著十分重要的角色。只有老師充分發(fā)揮自己的作用，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

　　作者：丁幼新單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)外國語學(xué)校

英語教學(xué)論文12

　　摘要：本文主要就在英語課堂中如何通過“有效的教學(xué)準(zhǔn)備”、“有效的教學(xué)活動”、“有效的教學(xué)評價”三個方面來實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性而展開闡述。從而實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效準(zhǔn)備興趣評價

　　有這樣一句話：向課堂45分鐘要效率。那什么樣的課堂才算是有效的課堂呢？有人認為，好的課堂表現(xiàn)就是有良好的課堂秩序，教師按規(guī)定完成授課內(nèi)容，學(xué)生也能認真聽講、較好回答問題；也有人說要提高課堂的有效性，大量的練習(xí)是不可少的:課堂上在教師的監(jiān)督之下，學(xué)生進行大量的練習(xí)，教師通過講解當(dāng)場解決問題；還有人說新課程改革要求注重學(xué)生的主體性，所以學(xué)生進行討論，課堂氣氛活躍的課才是好課，；更有人說要出效果就是得增加授課的生動性和直觀性，教師應(yīng)該在教學(xué)中大量使用直觀教具或多媒體等等。真可謂眾說紛紜。

　　有句話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。或許，我們也可以稍帶夸張地說：“一千個人上同一篇教材，就有一千種上法。”但是，如何讓自己的課堂教學(xué)獲得實效呢？我想，其方法和宗旨還是有共通之處的。就我而言，學(xué)生在課堂上哪怕是獲得了一點小小的進步，有了一點點的收獲，這就是“有效”了。

　　看過一份有關(guān)課堂教學(xué)效果的資料，里面把英語課堂概括為四個方面，我在此把它引申過來一說：

　　1．平等互愛、積極求知的課堂。

　　2．立足文本、超越文本的課堂。

　　3．突出重點、有的放矢的課堂。

　　4．關(guān)注體驗、尊重個體的課堂。

　　根據(jù)這樣的概括結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，我將如何開展有效的課堂教學(xué)從以下三個方面來闡述：有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價。

　　一、有效的教學(xué)準(zhǔn)備

　　這一環(huán)節(jié)我認為是至關(guān)重要的一點，可以說是基礎(chǔ)，又是難題。這個教學(xué)準(zhǔn)備絕對不是單純的教學(xué)方面也就是傳統(tǒng)的認為就是教師個人方面的準(zhǔn)備，如備課。我認為應(yīng)該是以下三方面的結(jié)合體。

　　1、學(xué)生的“教學(xué)”準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受。學(xué)生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于課堂的整體效率。而在這個“疑——思”過程中，預(yù)習(xí)是起到了關(guān)鍵的作用。通過實際的考察，預(yù)習(xí)充分的學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路，而那些沒預(yù)習(xí)的學(xué)生，像個觀眾看表演，課后只有模糊的記憶。因此，要讓每個學(xué)生提高自己的課堂效果，首先就得充分重視預(yù)習(xí)。

　　2、教師的“教學(xué)”準(zhǔn)備——備課

　　課堂上我們最忌諱眉毛胡子一把抓，其實一堂課下來，學(xué)生腦海中什么也沒留下。有效的課堂應(yīng)該是教師能牢牢把握住本堂課教學(xué)的重點與難點，課堂上能解決重點、突破難點，會在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

　　要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)，對于教師自身而言，認真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)和前提。還記得自己剛接觸英語教學(xué)時，認為備課就是寫教案，因此剛開始就是純粹的按教師用書的教學(xué)步驟而教，缺乏了對教材的深入理解，更是脫離了學(xué)生的實情，以至于備好的教學(xué)方案與課堂的實際教學(xué)相差很大。所幸的是在自己對自己的反思與學(xué)習(xí)中，及時認識錯誤并加以改正，其后工作中有所改進。因此，我覺得有效的備課必須從兩方面著手：

　　1）認真鉆研課標(biāo)和教材�，F(xiàn)在的新教材的編寫內(nèi)容全方位地體現(xiàn)了英語的交際和運用功能,給教師和學(xué)生一個廣闊的空間。但并不是讓教師照本宣科，那樣只會讓學(xué)生覺得乏味，而是要對之進行適度、合理的再創(chuàng)造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點，進而把教材教活。首先，對整個教材內(nèi)容的編排特點要有一個全面系統(tǒng)的了解，明確知識點在整個教學(xué)中的地位與作用，及知識點與知識點之間的聯(lián)系。比如，現(xiàn)在使用的《新標(biāo)準(zhǔn)》，它的編排其實挺有規(guī)律而言：它采取分模塊教學(xué),每模塊含三個單元。第一單元（Unit 1）以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，兼顧讀寫，并包括詞匯、語法、語音學(xué)習(xí)活動。主要教學(xué)活動有：(1)Listening ( + Vocabulary + Grammar + Learning to learn)

　�。�2）Speaking(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn)

　　第二單元（Unit 2）以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主，兼顧聽說，并包括詞匯、語法學(xué)習(xí)活動。主要教學(xué)活動有：(1)Reading (+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)（2）Writing (+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)

　　第三單元（Unit 3）：第三單元是運用本模塊所學(xué)語言結(jié)構(gòu)與詞匯、聽說讀寫技能等綜合運用能力培養(yǎng)單元，所以是“語言運用（Language in use）單元”。

　　包含：語法總結(jié)（Grammar Box）；語言實踐（Language Practice）；世界文化（Around the world）；模塊任務(wù)（Module Task）

　　其次，要注意教材中的細節(jié)，深入地研究教材對課堂教學(xué)所蘊含的啟示，包括教材中的每一幅插圖，每一句提示語等。只有把對教材鉆研得更深，真正地吃透教材，才能把課上得得心應(yīng)手，進而提高課堂教學(xué)。

　　2）深入了解學(xué)生的實情。每一個學(xué)生都充滿了個體差異。他們之間既包括自身的差異，又有對所學(xué)知識的掌握情況的差異以及對學(xué)科的喜惡、對教師的認同與否。因此，充分了解學(xué)生的實情也是實現(xiàn)有效備課的重要一點。

　　3、師生的“教學(xué)”準(zhǔn)備——情感

　　前面兩點都是針對學(xué)生與教師的個體而言。但教學(xué)是相互的'，因此有效的教學(xué)準(zhǔn)備不得缺少的還有師生之間的情感準(zhǔn)備。

　　學(xué)生在與教師的交往中，對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。如果對某個老師有好感，就會“愛屋及烏”，喜歡他所授的課程。反之，就會產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)該課程。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是在批評教育學(xué)生時要注意方式，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。正如古人云：親其師，信其道。也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。而這種和諧融洽的師生關(guān)系恰為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了條件，在某種程度上，也使師生處于一種平等地位，從而有利于課堂教學(xué)。

　　二、有效的教學(xué)活動

　　心理學(xué)家布魯納強調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)過程的真正動力。他認為最好的學(xué)習(xí)動機莫過于對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在興趣，主張圍繞學(xué)習(xí)興趣組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。

　　新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事。有了興趣，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)，才會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我愛學(xué)”。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往進行機械地講解，把學(xué)生當(dāng)成知識的容納器，填鴨式地向?qū)W生灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，學(xué)生完全不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此有效的教學(xué)活動，就得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)計教學(xué)過程。具體可采用以下幾種：

　　1、充分利用課前幾分鐘，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍。

　　好的開始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英語歌曲或CHANT，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情感。有時也安排一些Warming-up exercises讓學(xué)生“動起來”，讓學(xué)生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準(zhǔn)備開始學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，提高有效的主動學(xué)習(xí)。

　　語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學(xué)生才印象深刻。聲、形、意有機結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。因而創(chuàng)設(shè)一些真實有趣的情境，將學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到最終的教學(xué)目的�？梢圆捎肈aily talk，也可以根據(jù)教材的內(nèi)容，采用多種不同的表達方式。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)八下MODULE5 Problems的教學(xué)時，可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合MODULE3 On the radio開設(shè)現(xiàn)場“知心姐姐”專欄，讓學(xué)生分別扮演agony aunt和listeners，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題。教學(xué)完全是在一種實際交際的環(huán)境中進行的，學(xué)生興趣濃，并在角色中運用語言更加生動、形象，使課堂成為了語言運用的有效場所。

　　同時還可以運用多種直觀的教學(xué)用具：實物、圖片、模型、簡筆畫、錄音機，甚至是學(xué)生自制的教具等。這樣可以將抽象的語言與實際之間建立聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。也可針對這一時期學(xué)生模仿性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受的特點，引起學(xué)生興趣，從而加深理解和記憶。

　　3、開展競賽，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

　　每位學(xué)生都具有進取心和榮譽感。尤其初中學(xué)生活潑好動，爭強好勝，勇于自我表現(xiàn)，這種天性注定他們會喜歡競賽活動。因此，將競爭機制引入英語課堂教學(xué)中來，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日�？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；單詞聽寫來一個“單詞王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽。也可以采取小組合作競爭方式，學(xué)生在合作中可以學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識、方法、技能技巧等，同時在小組競爭中獲取樂趣。

　　課堂上適當(dāng)?shù)母傎�，學(xué)生樂于參與，樂于爭先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個學(xué)生都在積極參與，比起呆坐教室，面無表情，教學(xué)效果要好得多。

　　總之，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，以增強英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。

　　三、有效的教學(xué)評價

　　“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學(xué)生覺得我能行，給予學(xué)生成功的體驗也是有效教學(xué)的重要一環(huán)。我們在上課時應(yīng)該考慮到每一層次的學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)計難易不一的問題，設(shè)計不同的練習(xí)、布置不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，樹立起對學(xué)習(xí)的自信心。不可否認，人的理解能力、接受能力總是有差異的。試想：有些中下層生能夠完成好基礎(chǔ)部分的題目已經(jīng)是非常不易的事了，我們又何必強人所難，一定要讓他們吃消化不了的東西呢？如果經(jīng)常讓他們做自己力不能及的習(xí)題，長期下來，就會打消他們的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、厭惡心理，對學(xué)習(xí)失去信心，隨之學(xué)習(xí)成績也會越來越差，那樣就真是弄巧成拙，適得其反了。反之，讓他們回答稍動腦筋就可以基本上答得出的問題，再加上老師、同學(xué)及時、恰當(dāng)?shù)脑u價及激勵，就會大大激起他們的學(xué)習(xí)積極性，他們會很積極地回答問題、認真地完成作業(yè)，有些學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

　　因此在平時教學(xué)中，都應(yīng)該盡力做到：當(dāng)學(xué)生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent, Good, You’re right�！弊寣W(xué)生體驗成功的樂趣。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good try!”或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure? Really?”并指導(dǎo)學(xué)生重新思考，經(jīng)過思考后回答正確了同樣給予表揚。當(dāng)學(xué)生實在回答不出時，可以說“Never mind. Let’s listen to other answers, OK？”這樣回答錯誤的學(xué)生不但不會感到難堪，而且覺得自己還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)繼續(xù)向上的動力。

　　綜上所述，學(xué)生“胸中有墨”，自然會舉起自信的手，自然會積極參與課堂教學(xué)，教師也不再唱“獨角戲”，師生呼應(yīng)，師生互動，課堂教學(xué)就是有效的，學(xué)生的知識當(dāng)然會學(xué)得扎實。那么我們的有效課堂教學(xué)也絕不是一句空談的話。

　　總之，有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

英語教學(xué)論文13

　　摘 要：在初中英語教學(xué)中，隨著英語教材內(nèi)容的加深、難度增大，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂聽不懂，興趣索然；單詞量增加，學(xué)生對單詞又記不住，產(chǎn)生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當(dāng)，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術(shù)性，這個時候?qū)W生很容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎(chǔ)階段，下啟初三中考，顯得至關(guān)重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學(xué)英語教師急需研究和解決的課題之一。

　　關(guān)鍵詞：初二 英語教學(xué) 兩極分化

　　一、初二英語兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

　　1.不重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。初一英語的好壞與小學(xué)英語的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學(xué)生們形成了一種錯覺，認為英語學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)脫離了班級的整體水平。同時由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標(biāo)來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。

　　2.缺乏英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機會去給他們練習(xí)，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。

　　二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

　　1.注意中小學(xué)英語教學(xué)的接軌問題。為了減少英語學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語的接軌問題，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學(xué)生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進地向初中目標(biāo)靠攏。

　　2.研究教材，把握課堂。英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學(xué)搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教與學(xué)上，對每課的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主，對每個單元進行考察、總結(jié)，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學(xué)生過關(guān)。“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。

　　3.主動學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學(xué)生如果能聽懂老師和同學(xué)的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的'內(nèi)容、有練的時間。每堂課盡量讓學(xué)生多說多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫對話進行練習(xí)�？傊�，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。

　　4.發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。初中英語的教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取做到人人達標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該找學(xué)生談?wù)�，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學(xué)生從思想上認識學(xué)習(xí)英語的重要性；同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補習(xí)功課。對于一些掉隊的學(xué)生，要及早指出，說明掉隊的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

　　5.提高教師專業(yè)素質(zhì)�，F(xiàn)代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉(zhuǎn)化，它使教育更關(guān)注學(xué)生個性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成“教學(xué)+科研”、“知識+技能”的學(xué)習(xí)型人才。每一位教師在了解當(dāng)今教育動態(tài)的前提下，要改變傳統(tǒng)守舊的觀念，接受人本主義、合作學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注學(xué)生的個體差異。

　　總之，只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，掃清了英語學(xué)習(xí)中的一切障礙，再加上老師設(shè)計的聽、說、讀、寫的情景教學(xué)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一定會越來越濃厚，英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象一定會得到很好的解決。

英語教學(xué)論文14

　　摘要：在新課程改革的大背景下，教師除了要端正自己的教學(xué)態(tài)度，更新自己的教育教學(xué)觀念，還應(yīng)該運用先進有效的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓中小學(xué)英語教學(xué)也能與時俱進。在中小學(xué)英語教學(xué)中運用多媒體應(yīng)充分發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢；同時要正確認識并及時地在教學(xué)實踐中解決出現(xiàn)的問題，才能發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；中小學(xué)英語；優(yōu)勢；問題；思考

　　與探究社會是在不斷發(fā)展變化的，我們的教育事業(yè)也應(yīng)該與時俱進，不斷發(fā)展。要構(gòu)建高效的中小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，靈活運用各種行之有效的教學(xué)方法和手段，使我們的教學(xué)工作精益求精。多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出一個良好的教學(xué)情境，促進學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，使每一個學(xué)生都能夠主動探究、勇于嘗試和創(chuàng)新；同時為學(xué)生展現(xiàn)了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生獲得更為廣博的英語知識；學(xué)生在積極探索的過程中培養(yǎng)了分析、處理、運用知識的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中小學(xué)英語教學(xué)保駕護航，有效提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

　　一、在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用多媒體的優(yōu)勢

　　1.多媒體教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)容量。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在中小學(xué)英語教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，使英語課堂更具時代性，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下積極主動地投身到各項課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生在興趣的指引下有效提高課堂教學(xué)效果。運用多媒體中的超級鏈接功能，使學(xué)生將新舊英語知識進行相互連接，符合學(xué)生的聯(lián)想記憶方式。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)的點擊快速了解不同的英語知識點，這樣的學(xué)習(xí)方式比起教師枯燥的講解要有效得多，學(xué)生在自主探究中掌握了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授的更多的英語知識，課堂教學(xué)容量的大大增加，極大地拓展了學(xué)生的英語知識面。因此，在此基礎(chǔ)上教師再向?qū)W生提出有針對性的問題時，學(xué)生思維的深度也會大大加強。

　　2.多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生展示豐富的'文化內(nèi)涵。教師在制作多媒體課件的過程中，除了要將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)在課件當(dāng)中，還應(yīng)該有意識地拓展一些課外的知識。教師可以在網(wǎng)上查找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息插入到課堂教學(xué)中來，增大課堂教學(xué)的容量，并且讓學(xué)生了解到課本之外的世界，讓學(xué)生在廣博的知識海洋中自由徜徉，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓寬學(xué)生的視野，使每一個學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓學(xué)生在課堂教學(xué)時間內(nèi)，不但學(xué)習(xí)到教材中要求掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還幫助學(xué)生了解豐富的英語文化內(nèi)涵，避免學(xué)生出現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學(xué)中“死讀書”的不良現(xiàn)象。

　　3.多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達和交際能力。運用多媒體教學(xué)手段來組織英語課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下自覺主動地進行知識的探究與學(xué)習(xí)。新課程改革理念中明確提出學(xué)生才是整個教學(xué)活動的主體，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進者的作用，利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使每一個學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)情境中構(gòu)建自己的英語知識體系，有效提高課堂學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)手段擺脫了空間上的束縛，它可以為學(xué)生提供一些相對真實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在輕松自然的英語情境中鍛煉自己的英語表達能力和交際能力。

　　4.多媒體教學(xué)有利于突破教學(xué)重難點內(nèi)容，提高英語課堂教學(xué)效率。一般課堂教學(xué)的時間只有短短的40多分鐘的時間，如何利用好這有效的教學(xué)時間提高課堂教學(xué)效率是每一位工作在教學(xué)第一線的教師一直在探索和努力實踐改革的重要課題。多媒體教學(xué)手段能夠?qū)⒔虒W(xué)的重難點知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地突出了重點、突破了難點，促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　二、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在英語教學(xué)中存在的問題

　　1.英語教學(xué)信息源的單一性。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)能夠被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)，但是教師始終是課堂教學(xué)過程中坐標(biāo)的起始點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動還是由教師來決定，他們在英語學(xué)習(xí)過程中的主體性始終得不到體現(xiàn)，知識信息的傳遞還是單向的，這樣的教學(xué)模式即使有了多媒體的參與，還是無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力。

　　2.理論與實踐脫節(jié)，課堂教學(xué)活動的可行性受限。在具體的課堂教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)手段為學(xué)生的語言訓(xùn)練提供了良好的練習(xí)情境，學(xué)生在使用英語進行交際的過程中需要將學(xué)習(xí)到的英語語言知識進行整合，由于理論和實踐之間容易出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)活動無法順利開展。

　　三、對于多媒體教學(xué)的思考與探究

　　1.認真學(xué)習(xí)和研究新課程改革中先進的教育教學(xué)理念，用這些教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的英語教學(xué)實踐工作，將全新的極具時代感的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)特色融入課堂教學(xué)過程中，體現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件上。2.教師要認識到一點：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)始終是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)的，它只是一種教學(xué)手段。教師要合理運用這種教學(xué)手段，充分理解教材，根據(jù)課程需要來合理運用，不能因為盲目跟風(fēng)而濫用，要使多媒體教學(xué)手段真正發(fā)揮自己的作用，以求實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果�？傊�，要提高中小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，開拓學(xué)生的英語視野，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)有著其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，教師要找到它與英語教學(xué)最好的結(jié)合點，巧妙運用才能全面提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時代的發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]文安強，林盛山.“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)的研究”英語教師問卷分析報告[J].瘋狂英語(教師版)，20xx(1):96-99，103.

　　[2]鞏艷博，景霞.多媒體“互動式”教學(xué)模式用于實用就業(yè)英語的教學(xué)實踐研究[J].大連民族學(xué)院學(xué)報，20xx，13(1):72-74.

英語教學(xué)論文15

　　一、大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

　　在我國大學(xué)英語教學(xué)中，文化培養(yǎng)在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中十分欠缺，主要體現(xiàn)在：教材的選用主要圍繞語言知識點的開展；在實際教學(xué)中，大部分教師傾向于把上課的時間和精力主要集中在學(xué)生的閱讀能力、寫作能力或翻譯能力的提高上，導(dǎo)致學(xué)生的課后實踐也是圍繞于教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)和鞏固上；加上社會和學(xué)校對語言學(xué)習(xí)者采取的主要考核方式主要是能否通過大學(xué)英語四六級等各種考核測試。以上情況說明當(dāng)今英語教學(xué)和實踐存在相當(dāng)明顯的認識誤區(qū)和教學(xué)實踐問題，那就是學(xué)生的語言能力和語言技能始終放在英語教學(xué)的重要位置上，而跨文化學(xué)習(xí)的素質(zhì)受到了忽視。

　　二、大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的重要性和必要性

　　大學(xué)英語課程從語言教學(xué)本身來講不僅是一門工具性的課程，同時也是一門人文性課程。根據(jù)教育部對大學(xué)英語教學(xué)要求的規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生熟練掌握英語進行有效交流，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。英語的學(xué)習(xí)離不開西方文化背景知識，文化不僅是語言學(xué)習(xí)的輔助成分，也是影響交際的重要因素，具有深遠的育人價值�；貧w到大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)，英語教學(xué)以語言知識和溝通技巧傳授為基礎(chǔ)，以跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶為重點。因此，大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)把語言知識和技能的講授和語言背后所展現(xiàn)的'思想、情感和人文內(nèi)涵進行完整的呈現(xiàn)。正如世界著名的教育家布盧姆所闡述的：“認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應(yīng)；反之亦然�！�

　　三、大學(xué)生跨文化素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

　　在我國大學(xué)英語教學(xué)中，仍然存在將英語作為單純的語言進行教學(xué)的誤區(qū)，從外語教育的本質(zhì)屬性和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，西方文化素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用和意義。以下將從五個方面來闡述大學(xué)生跨文化素質(zhì)培養(yǎng)的途徑：

　　1.教學(xué)大綱中跨文化素養(yǎng)的貫穿

　　所謂教學(xué)大綱是指根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。基于此，教材的編寫和教學(xué)活動的開展自然離不開教學(xué)大綱的制定，而教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估同樣必須采用教學(xué)大綱為主要標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)英語實際教學(xué)中，如果教學(xué)大綱忽略對跨文化意識的培養(yǎng)，那么語言教學(xué)之支撐的交際習(xí)俗、禮儀、人際關(guān)系、價值觀念等將無法實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的全面性和整體性，從而達不到外語學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

　　2.教材開發(fā)跨文化素養(yǎng)的強化

　　教材是知識和文化的重要載體，在教學(xué)活動開展中起著關(guān)鍵性的作用。大學(xué)英語教材的研發(fā)離不開基本綱要—系統(tǒng)語法知識、二個中心—語言知識和技巧、總目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)語言知識、語言應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為一體的培養(yǎng)宗旨。教師基于教材內(nèi)容的設(shè)置和安排，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異國的歷史背景、習(xí)俗習(xí)慣，人文景觀、價值觀念等文化背景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感知語言學(xué)習(xí)背后不同的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.課堂實際教學(xué)跨文化素養(yǎng)的滲透

　　眾所周知，熟練標(biāo)準(zhǔn)的語言語調(diào)，豐富的英語語言文化情景的設(shè)計有利于學(xué)生接納語言文化，還原語言學(xué)習(xí)的真實語境。課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要場所，教師通過多種教學(xué)手段的運用，來達到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣的目的。通過比較，取舍、參考和批判地吸收世界文化，有利于學(xué)生提高其語言交流能力，有利于教師從某種程度上引導(dǎo)學(xué)生，把他們培養(yǎng)成為有思想的，有一定鑒賞能力的文化傳承者和宣傳者。

　　4.學(xué)生實踐環(huán)節(jié)跨文化素養(yǎng)的重視

　　積極開展學(xué)生的課程實踐活動，合理分配教學(xué)實踐，開展語言課外活動、實習(xí)活動、文化實訓(xùn)和論文的撰寫，具體表現(xiàn)為多元文化教育和跨文化教育講座的開展、英美文化選修課程的增設(shè)，如：“語言與文化”、“跨文化交際學(xué)”、“英美概況”、“西方文化導(dǎo)論”、“英美詩刊選讀”等，多角度培養(yǎng)學(xué)生的跨文化觀，從文化的多元性去欣賞和接納不同文化間的差異。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過書刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑自覺獲取文化信息，把課堂上學(xué)到的語言知識和社會文化知識運用到語言實踐中，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課外實踐的有效轉(zhuǎn)化。

　　5.學(xué)生綜合評估中跨文化素養(yǎng)的涉及

　　鑒于我國大部分地方院校對大學(xué)英語教育的綜合性評價現(xiàn)狀，他們主要傾向于采用期中測驗、期末考試等終極檢驗方式，以成績高低來判斷和決定學(xué)生的近期學(xué)習(xí)效果，從而造成了重知識輕能力的應(yīng)試教育模式誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進程。眾所周知，一個全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。我們應(yīng)把跨文化素養(yǎng)拓展到大學(xué)英語教學(xué)的各個階段，提高測試的廣度和深度，增加考核的方式和模式，全面衡量學(xué)生的考核環(huán)節(jié)，讓教師第一時間了解其教學(xué)效果，進而改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；同時還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

　　參考文獻：

　　[1]關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的通知.教育部辦公廳[20xx]1號文件.

　　[2].[美]洛林安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社,20xx.

　　[3]顧明遠.教育大辭典[D].海教育出版社,1997:352.

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