英語教學(xué)論文

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的英語教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。

英語教學(xué)論文1

　　【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)改變著人們的生活和工作方式，也深刻的影響著高職商務(wù)英語教學(xué)改革進(jìn)程，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)下信息化社會對人才發(fā)展的需求。高職商務(wù)英語教學(xué)有其自身的優(yōu)勢和缺陷，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入，社會競爭越來越激烈，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職商務(wù)英語教學(xué)改革探索勢在必行。本文分析了現(xiàn)代信息技術(shù)下高職商務(wù)英語教學(xué)存在的問題，并為其進(jìn)一步發(fā)展提出建議。

　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);高職商務(wù)英語;教學(xué)模式

　　隨著我國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和綜合實(shí)力不斷提升，在世界經(jīng)濟(jì)中所占的地位越來越重要，而隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深，我國與世界其他國家之間的經(jīng)濟(jì)交流越來越密切，英語是世界上使用最廣泛的語言，也是世界經(jīng)濟(jì)交流中的官方語言，因此，面對激烈的世界經(jīng)濟(jì)競爭，培養(yǎng)更多的英語專業(yè)人才成為我國教育教學(xué)的重要目標(biāo)。高職教學(xué)作為我國教育系統(tǒng)中重要的一部分，21世紀(jì)以來，高職院校得到了非常大的發(fā)展，很多高職院校都已經(jīng)開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)也成為高職院校的熱門專業(yè)之一，也已經(jīng)為社會的發(fā)展輸送了大量的人才。高職學(xué)校教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的重要教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，改變著高職商務(wù)英語教學(xué)方式，使英語教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，它通過利用多種電教媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理，達(dá)到了更形象和具象化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，通過多媒體創(chuàng)建商務(wù)場景，讓學(xué)生身臨其境，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

　　1高職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

　　1．1多媒體教學(xué)資源共享性不夠

　　多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，同樣在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，高職院校作為教學(xué)系統(tǒng)中最為重要的一部分，在商務(wù)英語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生能夠通過更直觀的動畫、圖片和聲音中感受商務(wù)英語的魅力，學(xué)習(xí)英語語言表達(dá)習(xí)慣。然而，當(dāng)下在高職商務(wù)英語教學(xué)的多媒體使用中還存在很多的問題，首先，多媒體設(shè)備更新?lián)Q代不及時，很多高職院校的多媒體設(shè)備已經(jīng)老舊，甚至不具備互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，這讓本應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多教學(xué)資源的多媒體設(shè)備變成了日常簡單的輔助工具，利用率降低;其次，學(xué)校的多媒體資源不能共享，高職院校內(nèi)豐富的教學(xué)資源并不能在多媒體教學(xué)設(shè)備上達(dá)到共享，這種不共享的狀態(tài)就降低了信息技術(shù)對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的輔助效率，也降低了教學(xué)資源的使用潛力，是一種資源浪費(fèi);最后，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)在高職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用最具有代表性的技術(shù)，最大限度的發(fā)揮其在教學(xué)中的作用是現(xiàn)代教學(xué)改革最應(yīng)該研究的問題之一，也是商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

　　1．2教學(xué)模式老化，教學(xué)方法單一

　　傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)注重講解基本的英語詞匯和語法，教學(xué)方法也比較單一，以課堂授課和考試為主，學(xué)生學(xué)到的只是應(yīng)試教育下的語法英語，是死板的英語，而商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生將來面臨的是競爭激烈的社會，是深化的全球經(jīng)濟(jì)的形式，死板的應(yīng)試教育英語學(xué)習(xí)顯然不能滿足當(dāng)下的發(fā)展需求，而為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高商務(wù)英語專業(yè)人才的發(fā)展目標(biāo)，高職商務(wù)英語教學(xué)就應(yīng)該在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，研究更適合商務(wù)英語發(fā)展的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，例如，創(chuàng)設(shè)商務(wù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的商務(wù)思維，培養(yǎng)口語表達(dá)能力，逐漸成為聽、說、讀、寫全能型的商務(wù)英語人才。

　　1．3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

　　商務(wù)英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐性，商務(wù)英語是將來的就業(yè)渠道對學(xué)生的專業(yè)水平要求很高，而高職院校的商務(wù)英語專業(yè)仍然是以理論教學(xué)為主的，缺乏理論教學(xué)，學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)一些理論知識，卻對真實(shí)的商務(wù)英語環(huán)境一無所知，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生將來的工作就業(yè)，也不利于學(xué)生盡快的融入到社會中去。現(xiàn)代教育教學(xué)改革中重要的一個方面就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的比重，培養(yǎng)實(shí)用型人才，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，高職商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重的方面。

　　2基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職商務(wù)英語教學(xué)創(chuàng)新途徑

　　2．1利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

　　商務(wù)英語教學(xué)與普通的英語教學(xué)一樣，需要掌握基本的語言環(huán)境知識和語法問題，需要牢記英語單詞和句型，除此之外，商務(wù)英語教學(xué)中還應(yīng)該時刻向?qū)W生輸入與商務(wù)有關(guān)的概念，使其意識到其余普通英語學(xué)習(xí)的區(qū)別，從而設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，多媒體能夠通過視頻影像為學(xué)生建設(shè)一個更加真實(shí)地商務(wù)洽談環(huán)境，使其身臨其境，感受商務(wù)英語在商務(wù)洽談中的重要性;其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時解答學(xué)生在課堂上遇到的'關(guān)于單詞、語法等的問題，提高課堂教學(xué)效率;最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)詞典、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺等，培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息思維觀念的商務(wù)英語人才。

　　2．2充分利用實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生聽、說讀、寫能力

　　英語語音實(shí)訓(xùn)室在我國的英語教學(xué)中得到了非常良好的發(fā)展，普及程度越來越深入，然而能夠真正應(yīng)用這一教學(xué)設(shè)施的學(xué)校卻占少數(shù)，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅需要學(xué)會基本的語法知識，還應(yīng)該鍛煉自己的口語表達(dá)能力，聽力和寫作的能力，而語音實(shí)訓(xùn)室能夠很好的幫助學(xué)生達(dá)到這一目的。教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過特定的商務(wù)談判情境，鍛煉在這一情境中的臨場應(yīng)變和語言表達(dá)能力，而這種獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，能為學(xué)生提供更多的私人空間，發(fā)揮自身在語言上的創(chuàng)造性和表達(dá)能力，與此同時，教師能夠通過后臺操作，檢查學(xué)生是否已經(jīng)完成作業(yè)，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)聽和檢測，在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時解決，從而提高教學(xué)效率。

　　2．3加強(qiáng)校企合作，延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時間

　　校企合作式現(xiàn)階段高職學(xué)校發(fā)展的重要途徑，也是高職院校區(qū)別去普通高等院校的優(yōu)勢之一。校企合作為學(xué)生將來的就業(yè)提供了更多的保障，也為學(xué)生鍛煉本專業(yè)的技能，提高自身的綜合競爭力提供了良好的途徑。商務(wù)英語專業(yè)是為社會培養(yǎng)高端英語人才的重要專業(yè)，為了突出高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢，顯示出現(xiàn)代信息技術(shù)下商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新校企合作的途徑，延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時間，培養(yǎng)真正的實(shí)用性人才。首先，創(chuàng)新合作途徑，傳統(tǒng)的校企合作只是學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)一段時間，體驗(yàn)真正的工作環(huán)境，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，也能為合作企業(yè)樹立良好的社會形象，現(xiàn)代信息技術(shù)下的校企合作應(yīng)該在傳統(tǒng)合作形式上，增加基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作，擴(kuò)大合作范圍，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學(xué)生了解到其他優(yōu)秀企業(yè)的商務(wù)談判案例，通過互聯(lián)網(wǎng)互動形式參與企業(yè)的商務(wù)活動中，或者根據(jù)真實(shí)的案例，制造出虛擬的談判環(huán)境，從而為學(xué)生提供更多創(chuàng)造性思維的發(fā)揮空間;其次，延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時間，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，短時間的實(shí)習(xí)并不能有機(jī)會接觸到實(shí)習(xí)企業(yè)的商務(wù)談判，而長時間的實(shí)習(xí)能夠給學(xué)生更多的時間在社會上鍛煉，有更大的幾率接觸到企業(yè)真正的商務(wù)談判，學(xué)習(xí)企業(yè)當(dāng)中的工作技巧，了解企業(yè)對商務(wù)英語人才真正的需求，讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　2．4加強(qiáng)校內(nèi)商務(wù)英語多媒體教學(xué)資源的共享水平

　　高職院校本身應(yīng)該有非常豐富的商務(wù)英語教學(xué)資源，利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備將這些教學(xué)資源傳授給學(xué)生是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生做出的做大的貢獻(xiàn)。然而，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)資源應(yīng)該及時的更新?lián)Q代，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)資源，并與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，逐漸創(chuàng)造出更適應(yīng)于我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)中更適應(yīng)的教學(xué)資源。與此同時，還應(yīng)該創(chuàng)建一支高素質(zhì)的現(xiàn)代化商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠接觸現(xiàn)代信息技術(shù)觀念，了解多媒體教學(xué)設(shè)備的操作方法，能夠以更加現(xiàn)代化的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，以更加專業(yè)的水平為培養(yǎng)更優(yōu)秀的商務(wù)英語人才做出貢獻(xiàn)。

　　3結(jié)語

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展已經(jīng)改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，也對教育教學(xué)改革的發(fā)展產(chǎn)生了非常大的影響。在現(xiàn)代社會激烈的競爭中提高商務(wù)英語專業(yè)人才的競爭力是高職院校教育教學(xué)中最應(yīng)該研究的一點(diǎn)，現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)中還存在很多的問題，對信息技術(shù)的應(yīng)用也不夠成熟，還需要根據(jù)我國社會發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出更適合我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的模式和方法，為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

　　參考文獻(xiàn):

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英語教學(xué)論文2

　　[摘要]：

　　近年來，跨文化意識的培養(yǎng)已日益成為外語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想之一，而外語教學(xué)作為異質(zhì)文化導(dǎo)入的重要手段，其本身又是一種跨文化交際活動。因此，跨文化差異勢必會對外語教學(xué)的方方面面產(chǎn)生影響。本文從跨文化差異和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化意識的角度談在外語教學(xué)中教學(xué)策略的運(yùn)用，著重討論了在這聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的教學(xué)中應(yīng)充分考慮到跨文化差異對于外語教學(xué)策略運(yùn)用的影響，以及教學(xué)策略中應(yīng)充分引入跨文化意識。

　　論文關(guān)鍵詞：

　　跨文化差異,外語教學(xué),教學(xué)策略

　　關(guān)于教學(xué)策略

　　教學(xué)策略是指教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為(熊川武，1997：38)教學(xué)策略根據(jù)不同的分類方式可以分成許多種。就其特點(diǎn)而言，教學(xué)策略可分為普遍性策略和具體性策略。(王篤勤，20xx：10)普遍性教學(xué)策略指使用于各種類型的教學(xué)策略，包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學(xué)策略用于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的教學(xué)行為。根據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容可分為詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、聽說教學(xué)策略、寫作教學(xué)策略和語法教學(xué)策略。(出處同上)

　　外語教學(xué)策略中的跨文化意識

　　2.1 聽說教學(xué)策略中的跨文化意識

　　一直以來，許多人都認(rèn)為，在聽力教學(xué)中沒有什么策略可言，只要多放幾遍錄音，多花一點(diǎn)時間在聽上，“熟能生巧”，學(xué)習(xí)者就一定能聽懂了。背景知識的介紹是一直被忽略的。然而，跨文化差異使越來越多的人意識到聽力理解在很大程度上取決于對背景知識的熟悉與否。聽者對有關(guān)背景知識的了解程度會影響其理解的質(zhì)量。缺乏應(yīng)有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。(王篤勤，20xx：117)在這種情況下，教師應(yīng)辟出一定的時間在聽前，充分介紹背景知識。所用的語言不限定是目的語，可以是本國語言，在聽力練習(xí)前展示給學(xué)生，或者也可以列出聽力練習(xí)中可能出現(xiàn)的與本國文化內(nèi)涵有差異的詞進(jìn)行解釋，這樣都能使學(xué)習(xí)者熟悉背景知識，提高聽力理解的效率。

　　會話教學(xué)和聽力教學(xué)一樣，單憑給學(xué)習(xí)者時間說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在讓學(xué)習(xí)者說之前要充分告知其對話內(nèi)容發(fā)生的背景，讓他們了解該說什么，該怎么說。與此同時，必要的交際策略和交際技巧教師也應(yīng)盡量向?qū)W生展示。

　　2.2 詞匯教學(xué)策略中的跨文化意識

　　相同的詞匯在不同的文化背景下其內(nèi)涵會有很大的差異。對于這樣一些詞匯在文化含義上的差異，在詞匯教學(xué)的不同階段可以采用強(qiáng)調(diào)不同文化中詞匯含義異同，突出詞匯跨文化含義差異的教學(xué)策略。

　　首先，在展示階段，教師如果能夠多進(jìn)行一些對于兩種文化下詞匯異同的分析和歸類，例如把英語詞匯分成，英語文化中特有而漢語文化中空缺的詞，漢語文化中特有而英語文化中空缺的詞，和英漢語中都有但文化內(nèi)涵不同的詞等三類。采取或是教師展示，或是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方式，這樣教學(xué)過程應(yīng)該更吸引人，教學(xué)效果也可能會更令人滿意。

　　詞匯教學(xué)不應(yīng)只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過運(yùn)用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。(王篤勤，20xx：84)在詞匯運(yùn)用階段，教師應(yīng)充分考慮到在展示階段中已經(jīng)在學(xué)生腦海里留下了這樣一種印象，即可以通過對比兩種文化下詞匯差異的方式來學(xué)習(xí)外語詞匯。在這一階段，同樣可以采用對比異同的方式。比如用英漢語中同樣的詞匯組成一段小故事，看兩者在表達(dá)的意思上是否有差別，如果有的話，差別又在什么地方。

　　詞匯測評階段對于詞匯教學(xué)是必不可少的。在這一階段仍然可以沿襲上兩個階段的指導(dǎo)思想，即使用突出跨文化差異的策略。例如，給學(xué)生一篇文章，其中包含一些有著特殊文化含義的詞，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的漢語或是英語的對應(yīng)詞，如果在對應(yīng)文化中沒有對應(yīng)詞，就把特殊的文化含義描述清楚。

　　2.3 閱讀教學(xué)策略中的跨文化意識

　　就中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，文字符號、語音規(guī)則、語法規(guī)則、語用原則等都與母語迥異，這些方面必然對閱讀理解的速度形成障礙。(束定芳 莊智象，1996：131)因此，在閱讀教學(xué)中，如何使母語對外語閱讀的正遷移影響更大，對教師來說，應(yīng)首先充分考慮兩種語言的跨文化差異，由此來靈活運(yùn)用教學(xué)策略。

　　首先在開展讀前教學(xué)時，背景知識的介紹是必不可少的�；蚴怯山處熃榻B也可以由學(xué)習(xí)者課前準(zhǔn)備，目的是通過刺激學(xué)習(xí)者的背景知識，引發(fā)學(xué)習(xí)者思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者對所要閱讀材料的興趣和好奇。在這一過程中跨文化意識的培養(yǎng)十分必要。

　　在接下來的閱讀中，可以采取互惠閱讀的方式，也就是教師和學(xué)習(xí)者都參與到閱讀中來，比如，教師和學(xué)習(xí)者輪流提問，教師鼓勵學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行提問。在提問中，教師應(yīng)對中西文化有差異的或是相同的地方增強(qiáng)敏感度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以增加對閱讀材料的進(jìn)一步更有深度的理解。

　　在閱讀過程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者的反饋信息很重要。多數(shù)情況下，教師會采取教師提問，學(xué)習(xí)者回答的方式進(jìn)行。這種方式有一定的可取性，但是卻把學(xué)習(xí)者放在一個被動的位置上。如果可以讓學(xué)習(xí)者互相提問，甚至是采取質(zhì)疑作者的`方式，這樣教學(xué)效果會更有效。因?yàn)�，這會使學(xué)習(xí)者在閱讀時更仔細(xì)，更注重思考。這也體現(xiàn)了西方在教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考的思想。這種意識的培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)者了解西方文化也是一種有效的補(bǔ)充。

　　2.4 寫作教學(xué)策略中的跨文化意識

　　在外語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意到，中西方語言文化差異，表現(xiàn)在寫作中，不管是文章結(jié)構(gòu)的安排或是用詞的選擇還是對于文章好壞的評判標(biāo)準(zhǔn)，都是十分明顯的。那么，在寫作教學(xué)策略中應(yīng)如何體現(xiàn)這種思想呢?一是可以采用平行寫作的方式，這是一種模仿性寫作方式。教師可以選取一篇和學(xué)習(xí)者外語水平相當(dāng)?shù)哪康恼Z國人寫的文章，和學(xué)習(xí)者一起總結(jié)寫作特點(diǎn)和跨文化差異，然后給學(xué)習(xí)者一定數(shù)量的關(guān)鍵詞，讓其模仿范文的寫作方式作文，逐漸向范文的行文方式靠攏。另一方面，也可以用補(bǔ)全故事的方式來訓(xùn)練寫作。教師設(shè)定一定的場景，以及故事的開始，讓學(xué)習(xí)者猜測故事接下來的發(fā)展情況。在這一猜測的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)習(xí)者盡量用西方人的思維去考慮問題，站在對方文化背景下寫作，這樣對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化意識是有百利而無一害的。

　　對教師的要求

　　外語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而跨文化交際能力的提高又能促進(jìn)學(xué)習(xí)者外國語或第二語言的習(xí)得。外語教學(xué)中教師如能注意不斷縮小學(xué)習(xí)者與目的語國家的社會距離與心理距離，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果就會顯著提高。(顧嘉祖，20xx：451)那么，在教學(xué)過程中縮小這些距離關(guān)鍵是不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識，有意識地啟發(fā)學(xué)生重視目的語文化和本國文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的感悟和辨別異同的能力。

　　顯然，這對教學(xué)過程的引導(dǎo)者 —— 教師提出了更高的要求。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重自身知識面的擴(kuò)大，特別是對目的語文化。原因是教師也同學(xué)習(xí)者一樣，對于目的語文化也有一定的陌生感，同時，作為個體，教師對于目的語文化也存在著了解和認(rèn)同的過程。因此，自身知識面的不斷擴(kuò)大，更有可能給教師一個綜觀全局的機(jī)會，先于學(xué)習(xí)者更深入地了解目的語文化。另一方面，外語教師應(yīng)增強(qiáng)外語民族文化和本民族文化差異的敏感性，在講授知識文化的同時加大對交際文化導(dǎo)入的力度。(顧嘉祖，20xx：451)在學(xué)習(xí)和生活中，不斷發(fā)現(xiàn)和積累這種跨文化差異，培養(yǎng)自身的跨文化意識，不管從深度上還是廣度上，都不斷增加對于目的語文化的理解。只有這樣，教師才有可能在教學(xué)過程中達(dá)到不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化意識的目的。

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英語教學(xué)論文3

　　【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會進(jìn)步的重要保障，在開展小學(xué)教育教學(xué)的過程中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并在學(xué)習(xí)階段輔助學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。鑒于教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量具有的深遠(yuǎn)影響，研究中針對情感與態(tài)度在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的內(nèi)容展開分析，研究的思路是從闡述在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情感與態(tài)度重要性的角度著手，并對實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進(jìn)而提升小學(xué)英語教學(xué)活動開展的效率，為學(xué)生學(xué)好英語起到促進(jìn)性的作用。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);情感;態(tài)度

　　英語屬于一門語言課程，在開展英語教學(xué)時，教師不僅要注重學(xué)生對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，更要注重對學(xué)生英語語言表達(dá)能力的鍛煉。通常狀況下，小學(xué)英語教師對英語知識進(jìn)行講解的過程中注重單詞與簡單語法的講授，對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉較少，學(xué)生在對單詞和語法語句進(jìn)行背誦時，難免會對英語課程感到枯燥，甚至在長此以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸下降，英語成績自然下滑。為了解決這樣的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)研究并制定出有效的教學(xué)方式，來改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語教學(xué)具有重要的意義。

　　一、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情感與態(tài)度的重要性

　　（一）輔助學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)

　　情感與態(tài)度屬是針對教學(xué)方式而言，教師在開展教學(xué)的過程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的教育施以積極的情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，該種教學(xué)法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的`情感能在很大程度上促使學(xué)學(xué)生能主動的參加到語言的學(xué)習(xí)中，這樣便有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)下學(xué)生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學(xué)生掌握語言知識具有重要的促進(jìn)性作用。特別是對英語課程文化知識的學(xué)習(xí)，在將積極的情感與態(tài)度應(yīng)用在教學(xué)中，能輔助學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，進(jìn)而更能掌握英語語言的運(yùn)用規(guī)律和使用的技巧，從這一角度進(jìn)行分析得知，在小學(xué)英語教學(xué)中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對英語語言的理解與學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展

　　情感與態(tài)度是當(dāng)前教師在開展小學(xué)英語教育過程中較為缺乏的一種教學(xué)能力。以往的教學(xué)方式和內(nèi)容是針對考試成績提升為標(biāo)準(zhǔn)開展的，這樣的教學(xué)方式缺實(shí)能在很大程度上提升學(xué)生的英語成績，但是在實(shí)際應(yīng)用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學(xué)生的綜合能力，并非是單純的提升學(xué)生的考試成績，這是素質(zhì)教育背景下重要的指導(dǎo)思想。素質(zhì)教育的有效開展，才能為當(dāng)今社會提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應(yīng)領(lǐng)悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應(yīng)用在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師能從學(xué)生為本的角度制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施適合學(xué)生健康成長與發(fā)展的教學(xué)工作，這為教師自身業(yè)務(wù)提出了較高的要求，教師在順應(yīng)這樣的發(fā)展潮流下，便會不斷的提升自身的能力，更深切的領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的主旨思想，并在實(shí)際工作中促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、小學(xué)英語教學(xué)中情感與態(tài)度運(yùn)用的策略分析

　　（一）拉近與學(xué)生之間的距離

　　情感與態(tài)度的教學(xué)方式能直接或間接的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，這里的學(xué)習(xí)水平不僅是針對學(xué)習(xí)成績而言，更是針對實(shí)際應(yīng)用能力而言。為了實(shí)現(xiàn)英語課程設(shè)置的目標(biāo)，教師可以采用該種教學(xué)模式，而首要的工作便是拉近與學(xué)生之間的距離。在實(shí)際操作中可以通過以下兩種途徑來實(shí)現(xiàn)：一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在此過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄和分析，以備后續(xù)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃提供資料，這樣做的主要原因是通過教師對學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，不再膽怯的面對英語知識的學(xué)習(xí)與表達(dá)。二是對學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心。在這一過程中，教師要對學(xué)生的喜惡進(jìn)行調(diào)查，為課程導(dǎo)入和多樣化教學(xué)方式的選用提供重要的信息與資料，同時在對學(xué)生生活方面進(jìn)行關(guān)心時能了解學(xué)生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關(guān)系，對教學(xué)活動的順利開展起到積極性的作用。

　�。ǘ�）在教學(xué)中增加生活情境的構(gòu)建

　　在小學(xué)英語教學(xué)中適當(dāng)對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建能適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生英語的情感體驗(yàn)。通常情況下是教師對生活場景中進(jìn)行模擬，并引入到課堂當(dāng)中，這樣的方式能在很大程度上提升學(xué)生對英語語言的理解與使用。這樣生活化的教學(xué)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的完成對英語教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中可采用的情境教學(xué)模式有以下兩種：一是媒體情境。英語與漢語在教學(xué)的過程中存在很大的差異性，其中一部分學(xué)生是無法真正了解英語的，而有一部分學(xué)生甚至?xí)�由于學(xué)習(xí)成績相對較差，而放棄對英語的學(xué)習(xí)，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng)建，來輔助小學(xué)生對俄英語課程文化知識的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和練習(xí)，這樣情境的構(gòu)建比較方便，同時效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學(xué)生理解英語相應(yīng)知識。二是實(shí)物情境。事物情境是按照生活中一些場景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過實(shí)物的展現(xiàn)來提升英語認(rèn)知的能力。

　�。ㄈ�）采用多樣化教學(xué)與評價模式

　　從上述的論述中得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識時，應(yīng)注重情感的陪護(hù)，而情境的構(gòu)建能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中對英語進(jìn)行應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，都是教師對相應(yīng)知識進(jìn)行講解，而學(xué)生按照教師的想法和設(shè)定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣使得學(xué)生很被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的教學(xué)模式，注重對學(xué)生情感的熏陶。此外，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的因素中，教學(xué)評價方式屬于當(dāng)中重要的一項(xiàng)。因此，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)脑u價模式。例如，可以通過改變評價對象——讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價。通過學(xué)生容易接受的方式來進(jìn)行評價，能降低對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成的不良影響。同時，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時，要從多個方面進(jìn)行，不僅考量學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的狀況，同時也要注重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價的方式和結(jié)果能促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握。

　　三、結(jié)論

　　通過本文的論述，將情感與態(tài)度的教學(xué)理念應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，可以輔助學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。同時，還可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，這對我國教育事業(yè)的開展與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應(yīng)用效果，可以從以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略來展開：拉近與學(xué)生之間的距離、在教學(xué)中增加生活情境的構(gòu)建、采用多樣化教學(xué)與評價模式。希望此次研究的結(jié)果和內(nèi)容能被當(dāng)今小學(xué)教師采納，并在未來的工作中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來完善教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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英語教學(xué)論文4

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英語教學(xué)論文5

　　英語課之前，坐在白勇后面的一位男同學(xué)突然舉起了小手，高聲地說：“穆老師，我的口語書丟了。我剛從書包里拿出來放在桌子上的，去廁所回來怎么找也找不著了。”“周圍同學(xué)有沒有拿錯？都看看，再看看掉在地下了嗎？”我忙說。找了半天，仍然沒有結(jié)果，我心里隱隱升起了一股怒火。好端端一本書，怎么也不會飛了！幾次想發(fā)火，但卻又忍了下來。這幾天，班里接二連三的丟東西，這是怎么啦？

　　我用眼睛仔細(xì)去審視每位同學(xué)，尤其是丟書同學(xué)周圍的幾個學(xué)生。最后，我的眼神落在了白勇的身上。同學(xué)們大概看出了我的心情，教師里鴉雀無聲，出奇地安靜。我的眼神始終沒有離開“淘氣包”。他一開始表現(xiàn)得若無其事的樣子，后來，突然連眨了好幾下眼睛，最后，索性不再看我了。我心里也有了譜。但憑我對他的了解，這種情況下，說什么他也不會承認(rèn)是他拿的書。怎么辦呢？

　　為了這個丟書的同學(xué)能上好課，我問大家：“同學(xué)們，你們的朋友丟了書，遇到了困難，大家想怎么辦呢？”同學(xué)們你一句，我一句，都表示要幫助朋友。我借機(jī)說：“好了，我們就來個互幫互助吧！大家在教室每個角落里都找一找，我提議誰找到了，我們大家一起獎勵他一朵小紅花好不好？”“好！”就這樣同學(xué)們認(rèn)真地找了起來，有的翻書包，有的.看書箱．．．．．．我故意把頭轉(zhuǎn)向其它地方。這時，白勇卻以最快的速度跑向教室后方一塊不用的黑板旁，從黑板后把書拿了出來。然后舉著書高聲地說：“老師，我找到了！”說著跑到丟書同學(xué)面前，把書放在他的桌子上。教室里再次安靜下來。我想了想說：“白勇，你過來�！敝灰娝�高興地跑了過來，我鎮(zhèn)定地說：“你幫助同學(xué)找到了書，真棒！下課去辦公室領(lǐng)小紅花，好嗎？”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，笑得是如此燦爛。

　　口語課剛剛結(jié)束，這個“寶貝”就跑到辦公室來了，看到他滿臉笑容，我想起了陶行知老先生“四塊糖”的故事。我便親切地把他拉到我身邊，認(rèn)真地說：“你肯幫助同學(xué)，這朵小紅花應(yīng)該獎給你。另外，你上課時，聲音特別棒，我真心喜歡你，只是沒有時間告訴你知道嗎？你放學(xué)后，總是主動做衛(wèi)生，同學(xué)們也經(jīng)常夸獎你�！甭牭竭@，白勇的臉色顯出了一絲悔意，來時的興奮也抹去了不少。我試探著說“老師這樣喜歡你，你愿不愿意和老師做知心的朋友？我把心里話告訴你，你能不能把秘密告訴我？”他微微地點(diǎn)點(diǎn)頭，卻沒有說話。為了打破一時的尷尬局面。在他帶著小紅花將要離開辦公室的時候，我又把他叫了回來，往他手里塞了一張小紙條，然后，小聲地告訴他：“這是我們的一個小秘密，不可以告訴別人。如果你有秘密告訴我，也可以明天寫張條，悄悄塞在我手里，好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，走的時候我見他，把拿著條的那只小手緊揣在口袋里，在那張紙里，我用拼音寫下了“這個游戲不好玩�！�

　　為了解開“這個游戲不好玩”的謎次日的清晨，我來到課堂上問大家：你們還記得咱們學(xué)校大院里那棵石榴樹嗎？”大家異口同聲：“記得！”“那么，前兩天在樹上結(jié)了一顆又大又紅的石榴，對不對？”“對！”他們?nèi)匀皇�分投入而又哄亮地回�?yīng)著�！暗�是，孩子們你們知道嗎？今天早晨石榴被人摘走了。你們知道是誰摘的嗎？”教室里的氣氛頓時靜下來，好似一盆焰火忽被冷水澆滅，沒有人再回答我的問話，就連教室內(nèi)的空氣似乎也被凝固了。在同學(xué)們的茫然中，我提高了聲音說：“沒關(guān)系，你們不要緊張，這么又大又紅的石榴誰又不想去摘下來品嘗一下它是什么滋味的。你們說呢？”沒有人去回答我的問題。我接著問：“大家說說當(dāng)你見到這個又大又紅的石榴時的真實(shí)感受是什么？”教師里仍然是沉默。“同學(xué)們難道真的一點(diǎn)想法都沒有嗎？”“說心里話，誰又不愿去嘗那個又大又紅的石榴呢？！是不是？想吃的舉手�！苯K于有一個學(xué)生舉起了小手。然而舉得卻是那樣膽怯，生怕有什么把柄將被別人抓住一樣。我走近她，用我的手輕輕的撫摸著這個孩子的頭，激動地說：“孩子！老師真心佩服你，你真棒！你最棒！因?yàn)槟愀艺f出真心話�！闭f著，我從口袋中掏出了一個又大又紅的石榴。心平氣和地告訴大家：“這個石榴是老師在石榴樹旁撿的。雖然不是摘的，也應(yīng)該交給學(xué)校，結(jié)果我沒有交。今天我把這件事告訴同學(xué)們，就想和大家一起品嘗這其中的兩個字……”話語間，我把碩大的醒目的“誠實(shí)”兩個字寫在了黑板上。

　　這一節(jié)課，孩子們的發(fā)言如此的積極，如此的真實(shí)。久久在我耳邊縈繞。我把那顆又大又紅的石榴獎勵給了他們，尤其豐賞了舉起小手的那個孩子。也正是此時我悄悄把幾顆晶瑩剔透石榴珠放進(jìn)了白勇的嘴里，這個一刻也閑不住的孩子此時竟呆坐在那……我用手指輕輕地敲了敲他的頭，然后離開了。

　　第三天清晨，我終于如愿以償。白勇來得特別早，趁其他同學(xué)不備，急忙把一張團(tuán)得很皺，似乎還有些潮濕的小紙條放在我的手心里，然后迅速地跑開了，還裝做若無其事的樣子。為了信守諾言，我把那張紙條放進(jìn)口袋里，沒有當(dāng)著同學(xué)們打開。回到辦公室，我終于打開了字條，看到條上清晰地寫著：“穆老師，我錯了，我不再藏別人的東西了�！彪m然條上拼音和字出現(xiàn)了一些錯誤，但是我已經(jīng)讀懂了他的心。

　　幾天來，白勇課上課下異常安靜，安靜的讓人不敢相信。于是上課時，我注意多讓他回答問題，并表揚(yáng)他，鼓勵他。下課后，我又讓同學(xué)們推選他當(dāng)了一天的班內(nèi)值勤生。就這樣，兩天過來，他又重新活躍了起來。

　　有人說人生即游戲，其實(shí)生活也是游戲。游戲人生必然游戲生活。生活中的游戲豐富多彩，有好有壞，有褒有貶�！斑@個游戲不好玩”從一個側(cè)面詮釋了生活，詮釋了道德，詮釋了做人，也詮釋了我們的教育。

英語教學(xué)論文6

　　英美文學(xué)導(dǎo)入作為一種新的導(dǎo)入模式，可以拓寬大學(xué)英語的教學(xué)模式，符合《要求》中集多種教學(xué)模式的需要．另外，我國普通高校特別是理工科院校的學(xué)生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學(xué)習(xí)上，對英美文學(xué)知識的了解相對較少，《要求》中提出大學(xué)英語教學(xué)要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中有必要融入英美文學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生更多地了解英美文學(xué)知識和西方文化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng)．目前，我國普通高校的大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)期間都學(xué)習(xí)過英美文學(xué)，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學(xué)．教師掌握豐富的英美文學(xué)知識，有能力在導(dǎo)入中融入該方面的知識．所以，從大學(xué)英語教學(xué)要求、學(xué)生的求知欲和教師能力幾方面來看，英美文學(xué)導(dǎo)入融入大學(xué)英語教學(xué)具有一定的可行性．

　　受傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)感、疲憊感和焦慮感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，而文學(xué)導(dǎo)入“可以減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感，以利于語言習(xí)得”［2］．英美文學(xué)導(dǎo)入可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一的負(fù)面影響，對新時代的大學(xué)英語教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用．

　　1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”．當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科感興趣時，即使沒有家長、教師的督促，學(xué)生也會對這一學(xué)科不斷地探索和學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)這一學(xué)科的樂趣．目前，我國大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，到大學(xué)一年級基本學(xué)習(xí)了十年英語，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對英語產(chǎn)生厭倦感．所以，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣．英美文學(xué)方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內(nèi)容，在導(dǎo)入中加入英美文學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生們覺得很新穎，從而能集中注意力認(rèn)真聽老師講解并提高學(xué)習(xí)興趣．在《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第七單元“FacetoFacewithGuns”中有一個句子:Turingthosepa-gesandstudyingtheirphotographsislikeflowingonthesadcurrentthat，likeBlake’sThames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe［3］”．這句話實(shí)際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉布萊克的著作《倫敦》中的詩句，教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點(diǎn)對《倫敦》進(jìn)行分析，可以增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準(zhǔn)確理解．《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第六單元中，SectionA部分的文章標(biāo)題是“AsHisNameIs，SoIsHe!”，有的教師會根據(jù)文章標(biāo)題從人名的角度進(jìn)行導(dǎo)入，但如果從文學(xué)角度進(jìn)行導(dǎo)入會更加激發(fā)學(xué)生們的興趣．這個標(biāo)題實(shí)際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章，原句是“Asamanthinkethinhisheart，soheis．”教師可以從《圣經(jīng)》這個角度進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生基本都聽說過《圣經(jīng)》，但了解得不是很多，教師可以給學(xué)生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事．另外，《圣經(jīng)》不僅是基督教的經(jīng)典，也是西方文學(xué)的源頭，許多英美文學(xué)中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關(guān)．綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學(xué)作品，我們會發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品對圣經(jīng)典故的運(yùn)用非常靈活多樣．就圣經(jīng)典故的類型而言，就有語典、人典、事典、意象、結(jié)構(gòu)模式、觀念等諸多種類［4］．霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和�？思{的《喧嘩與騷動》等許多英美文學(xué)經(jīng)典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》．通過從《圣經(jīng)》角度進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們可以了解《圣經(jīng)》與文學(xué)作品之間千絲萬縷的聯(lián)系，并增加對英美文學(xué)和英語的學(xué)習(xí)興趣．

　　2有助于學(xué)生了解西方文化

　　在閱讀英美文學(xué)作品時，學(xué)生們可以從中了解更多的西方文化，在國際交流中可以避免不必要的文化沖突．《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡王爾德、英國詩人威廉華茲華斯、約翰彌爾頓和美國作家大衛(wèi)梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，用這些作品幫助學(xué)生了解西方文化．教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行導(dǎo)入，《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞，學(xué)生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學(xué)角度進(jìn)行導(dǎo)入，歐洲的.清教徒移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國文學(xué)深受清教主義的影響，清教主義對美國文學(xué)的影響就如儒家思想對中國文學(xué)的影響一樣深遠(yuǎn)，歷史學(xué)家巴斯認(rèn)為，沒有對美國清教思想的了解，就不可能理解美國社會［6］．清教徒提倡的謙卑、誠實(shí)、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格，美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的．同時，很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風(fēng)簡樸，語言清新、直接．所以，通過對清教主義的講解，有助于學(xué)生從根源上了解美國人的性格，有助于對西方文化有更深層次的了解．

　　3有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)

　　隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．如果學(xué)生只注重科學(xué)知識而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人．人文素質(zhì)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進(jìn)精神方面的修養(yǎng)．《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第七單元“LightenYourLoadandSaveYourLife”中出現(xiàn)了本富蘭克林，教師可以把富蘭克林作為導(dǎo)入的對象．富蘭克林不僅是政治家、科學(xué)家，還是著名的文學(xué)家，在他的《自傳》中，富蘭克林為自己規(guī)定了十三條需要培養(yǎng)的美德，包括節(jié)制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡樸、勤勉、誠懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等．這十三條美德對當(dāng)今的大學(xué)生提高人文素質(zhì)具有一定的積極作用，教師可以讓學(xué)生以富蘭克林為典范，在日常生活中以十三條美德要求自己．教師也可以讓學(xué)生們對這些美德進(jìn)行自由討論，相互交流，并對目前社會中存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行評價，有助于提高學(xué)生的分析能力和社會責(zé)任感．所以，英美文學(xué)導(dǎo)入是新時期高等教育的重要組成部分，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要手段．

　　我國高等院校，特別是理工科院校的非英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)知識了解得相對匱乏，同時大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)入方法也比較單一．所以，教師在大學(xué)英語教學(xué)中利用英美文學(xué)知識進(jìn)行導(dǎo)入，既可以解決課堂導(dǎo)入的單一問題，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對英美文學(xué)知識的了解，有助于他們了解西方文化并提高其人文素質(zhì)，這符合我國高等教育培養(yǎng)全面人才的發(fā)展需要，滿足21世紀(jì)對復(fù)合型人才的需求．

英語教學(xué)論文7

　　1.突出“說”和“聽”，注重培養(yǎng)實(shí)際交流能力

　　強(qiáng)調(diào)實(shí)用的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)詞匯，并用英語講解其內(nèi)涵。用啟發(fā)式教學(xué)法激勵學(xué)生在教師的英語描述中得到答案。授課時，簡單的專業(yè)詞匯使學(xué)生了解內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用英語描述，增加課堂互動，提高學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生“說”英語的能力，如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位上的常用詞語，leukocyte（白細(xì)胞）、erythrocyte（紅細(xì)胞）、platelet（血小板）、serum（血清）、plasma（血漿）和bacterium（細(xì)菌）和virus（病毒）等。普通生詞用英文一般講解。本校近幾年接連舉辦過4次國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)高峰論壇和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等國際性會議，有國外大牌知名學(xué)者參會，學(xué)生以志愿者身份參與國際會議中，主動和國外科學(xué)家進(jìn)行無縫對接和交流，無形中培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“說”的能力，以國際學(xué)術(shù)交流英語為基礎(chǔ)，圍繞專業(yè)內(nèi)容選取討論交流演講主題。

　　2.教學(xué)內(nèi)容多樣化

　　教學(xué)計(jì)劃打破傳統(tǒng)的單一按照臨床檢驗(yàn)與血液學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)及臨床病原微生物學(xué)四個子學(xué)科進(jìn)行組合教學(xué)的計(jì)劃安排，重新按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以教授醫(yī)學(xué)詞匯、專業(yè)詞匯為前提；以加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)；以提高學(xué)生聽說能力為目標(biāo)；著重從內(nèi)容上注重新穎性、知識性和學(xué)生的接受性，注重醫(yī)學(xué)詞匯的講解；注重聽說能力訓(xùn)練。將“立足實(shí)用、強(qiáng)化能力”的口語式教學(xué)方法貫穿整個課堂教學(xué)中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫(yī)學(xué)資訊媒體選取，從網(wǎng)絡(luò)搜取國外大學(xué)的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫(yī)務(wù)短劇的.片斷，如美國的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業(yè)結(jié)合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實(shí)驗(yàn)室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。

　　3.完善考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

　　不定期進(jìn)行隨機(jī)課堂小練習(xí)，進(jìn)行同學(xué)間自評與互評，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，每次測驗(yàn)成績作為平時成績納入總評。另外，針對實(shí)用需要，結(jié)合專業(yè)特色，將操作說明書、試劑說明書、項(xiàng)目檢測原理等與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文翻譯作為考查重點(diǎn)，突出實(shí)用性。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多看原版教材，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養(yǎng)學(xué)生用英語收集信息的能力，通過自我學(xué)習(xí)提高語言技能和專業(yè)知識技能，從而達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)更高層次的目的和要求。

　　4.到醫(yī)院檢驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場教學(xué)

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門動手能力要求很高的專業(yè)，所以作為檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)必須和檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)特色結(jié)合起來才能收到良好的效果。我們安排開展實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場教學(xué)，將課堂搬到醫(yī)院檢驗(yàn)科，帶領(lǐng)學(xué)生到附屬醫(yī)院的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中心，由檢驗(yàn)科從國外留學(xué)回來的老師現(xiàn)場講解檢驗(yàn)儀器，重點(diǎn)介紹常用檢驗(yàn)儀器的英文操作界面及檢驗(yàn)儀器中常見的生詞，如檢驗(yàn)項(xiàng)目、參數(shù)設(shè)置、系統(tǒng)維護(hù)和質(zhì)量控制等。課堂英語教學(xué)中注意師生互動，同時邀請國外留學(xué)生在必修實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的實(shí)驗(yàn)課時和中國學(xué)生一起上課，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行口語交流�？梢試�繞課堂內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)他們熟悉的專業(yè)知識，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)、口語表達(dá)中的自信。

英語教學(xué)論文8

　　[內(nèi)容]

　　如何引導(dǎo)初中新生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，避免在以后的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生兩極分化，是英語教師面臨的一個普遍性問題。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動，充分利用新編教材圖文并茂、生動形象及與生活實(shí)際密切聯(lián)系的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，收到了較好的效果。

　　一、抓住學(xué)生心態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　初中學(xué)生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句；另一方面卻又羞于開口。于是，我們就根據(jù)每課的`具體內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些饒有興趣的游戲活動，其素材來源于現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容新穎、形式多變。如：“詢問時間”、“請求幫助”、“數(shù)數(shù)”、“吃喝”等等。這些游戲，將教學(xué)內(nèi)容在輕松的氣氛中自然地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀。這樣，既可消除緊張心理，又滿足了學(xué)生好奇、好動、好樂、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方面的轉(zhuǎn)化。

　　二、運(yùn)用情景教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

　　中學(xué)生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也易接受。根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造更真實(shí)的交際環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果尤為重要。在課堂教學(xué)時，我們把學(xué)生既感興趣、又是日常生活當(dāng)中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓(xùn)練當(dāng)中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了他們的視野，又增強(qiáng)了教學(xué)的情景性、直觀性，從而提高了教學(xué)效果。

　　三、由淺入深，逐步推進(jìn)

　　要使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為一種自覺的學(xué)習(xí)行為，就要求教師在教學(xué)工作中采取靈活多變的方式。我們在課堂教學(xué)中采用了“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”這種寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于主動發(fā)問，積極參與教學(xué)活動，極大地提高了教學(xué)效率。比如：一年級的教學(xué)，筆者曾安排每節(jié)課前五分鐘都有“ＯｎＤｕｔｙ”和“ＦｒｅｅＴａｌｋ”訓(xùn)練。值日生要走上講臺，面對全班同學(xué)，回答全班同學(xué)的問題。這種形式，是訓(xùn)練聽、說和直接利用英語進(jìn)行思維的一種有效形式，很受學(xué)生歡迎。

　　四、以優(yōu)帶差，全面提高

　　課堂上的45分鐘是有限的，為了使學(xué)生充分進(jìn)行語言實(shí)踐活動，避免課堂內(nèi)外脫節(jié)，筆者按學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成若干小組，使學(xué)生不僅在課堂上得到老師的幫助，課外還可得到程度好的學(xué)生的幫助。這樣就使得有限的課堂學(xué)習(xí)在課外得以延續(xù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的全面提高。

英語教學(xué)論文9

　　1.在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中加強(qiáng)文化導(dǎo)入的必要性

　　1.1傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只重視語言教學(xué)，而忽視文化教學(xué)

　　盡管，我國已經(jīng)在英語教學(xué)中做出了適應(yīng)的文化知識的導(dǎo)入，然而，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)的過程中，卻沒有進(jìn)行相關(guān)的跨文化教學(xué)。一直以來，在英語教學(xué)的過程中，教師都秉持著一種錯誤的教學(xué)理念。認(rèn)為英語教學(xué)，只是單純的一種語言知識的講授，即向?qū)W生傳授一些孤立、死板的符號、字母，只對學(xué)生進(jìn)行語法、語音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語專業(yè)的英語教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，一成不變。

　　1.2高職非英語專業(yè)教師自身知識不足，且存在錯誤的教學(xué)理念

　　有相當(dāng)一部分英語教師，在授課的過程中，只對學(xué)生講解詞匯辨析、剖析語法、翻譯長難句等，而對于課文中所體現(xiàn)的相關(guān)文化知識只字不提。此外教師自身的知識領(lǐng)域狹小，沒有這方面的知識儲備，對文化教學(xué)沒有明確的認(rèn)識。覺得文化知識的傳授對于學(xué)生成績的提高并沒有多大影響。

　　1.3高職非專業(yè)英語學(xué)生跨文化交際能力薄弱

　　針對目前高職非專業(yè)英語學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的語言知識，對今后學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交流并沒有多大的幫助。學(xué)生從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語，加上初中三年、高中三年積累的英語知識，再結(jié)合大學(xué)期間掌握的英語知識，按理來說，跨文化交流應(yīng)該沒什么問題。然而，結(jié)果卻是不一致的。學(xué)生長期處于一個傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師只重視語言知識的傳授，基本不會涉及到對相關(guān)的文化知識的講授。所以，長期如此，學(xué)生只是獲得了一定的語言知識，對于不同國家的文化背景、價值觀念以及生活習(xí)俗都缺乏了大量的文化知識。因此，在跨文化交流的過程，彼此的對話實(shí)現(xiàn)不了無阻礙交流。如：阿拉伯?dāng)?shù)字4對中國人來說意味著不吉祥的數(shù)字。因?yàn)椤?”與“死”諧音，但是在英國，4這個數(shù)字對于英國人而言并沒有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國很多人養(yǎng)寵物狗，對狗愛護(hù)有加。但是由于有關(guān)于“狗”的可憎形象在國人心中印象很深。所以，對于中國人來說，“狗”是下流的，骯臟的。但是對于西方人來說，“狗”是人類的朋友，意味著友好、忠誠。所以，英國人通常會在言語中通過“dog”一詞，夸贊別人。如：Youarereallyaluckydog。如果中國學(xué)生對于英國這方面的知識不了解，就會鬧笑話。所以，學(xué)生必須要掌握一定的文化知識。上述種種現(xiàn)象都表明了，對于提高高職非英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及加強(qiáng)高職非英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力來說，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中加強(qiáng)文化知識導(dǎo)入的是很有必要的。

　　2.對高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中的文化教學(xué)提出相關(guān)方法

　　2.1提高高職英語教師的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)

　　高職英語教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的桎梏，不斷提高自身的專業(yè)知識與文化修養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。高職英語教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)自身的跨文化意識。在我國教育體制改革的新視野下，高職教師應(yīng)遵循新課程改革理念的指導(dǎo)，完善自己的教學(xué)策略，樹立一種新的英語教學(xué)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過課堂學(xué)習(xí)的方式，如果遇到與課文相關(guān)的文化背景知識，而教師又沒有進(jìn)行相關(guān)文化知識的講解，學(xué)生往往會感到很困擾。這個時候，教師要秉承“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生講授相關(guān)的文化知識，加深教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在進(jìn)行文化知識講授的過程中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師進(jìn)行溝通、思想交流，通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當(dāng)然，教師并不是完美的，因此在教學(xué)過程，要認(rèn)真聽取學(xué)生對教學(xué)提出的意見和建議，與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。有條件的學(xué)校，還可以為教師提供出國進(jìn)修的機(jī)會。

　　2.2開設(shè)選修課

　　高職非英語專業(yè)的學(xué)生英語課時比較少，因此，如果高職非專業(yè)英語的學(xué)生想掌握相關(guān)的文化知識，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)校可以給非專業(yè)學(xué)生開設(shè)相關(guān)英語文化知識的選修課，如：“中西文化差異”、“英語口語”等。通過開設(shè)選修課的方式，可以增加學(xué)生接觸英語文化的機(jī)會。高職院校還可以通過舉辦相關(guān)文化知識的講座或演講比賽來吸引學(xué)生的注意，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對中西文化的差異更加了解。

　　2.3充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，宣傳教學(xué)內(nèi)容

　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，教學(xué)模式也可以根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展而與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)接軌。原來的教學(xué)模式是通過各種多媒體設(shè)施，來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添風(fēng)趣與活力。如：光盤、電視、電影�，F(xiàn)今社會，微博、微信的不斷發(fā)展，而大量的微博、微信用戶者大都為學(xué)生，因此為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學(xué)添加了具有可行性的平臺。微信、微博還有一個優(yōu)點(diǎn)就是，學(xué)生能夠隨時隨地接受信息，支持可移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺，傳播相關(guān)文化知識。學(xué)生也可以在微博、微信平臺進(jìn)行留言互動。通過這種傳播媒介，可以使英語學(xué)習(xí)潛移默化的滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的方方面面。

　　2.4開展豐富的課外英語實(shí)踐活動

　　教師可以通過開展英語課外實(shí)踐活動的'方式，提高高職非英語專業(yè)學(xué)生更好的了解不同國家或地區(qū)的文化背景。如：“英語口語競賽”，“中西英語差異找茬游戲”等。切記，開展的活動要具有較強(qiáng)的吸引力，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。總而言之，教師在教學(xué)過程中，不能只重視對學(xué)生進(jìn)行語言知識的傳授，更要重視相關(guān)文化知識的傳授，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。

　　作者:趙葵 單位:云南德宏職業(yè)學(xué)院

　　第二篇：行動導(dǎo)向敘事教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、實(shí)施方案

　　筆者將對廣州松田職業(yè)學(xué)院15級財經(jīng)管理系的《大學(xué)英語1》課程開展行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)。采用的教材是歐陽護(hù)華、宋梅梅主編的《新境界職業(yè)英語綜合教程1》。課題研究側(cè)重于行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實(shí)效性分析。分三個階段進(jìn)行:第一階段:做好高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查、訪談等了解各高職院校公共英語教學(xué)模式的情況，收集數(shù)據(jù)和資料，對第一手材料做好分析和研究。第二階段:做好行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的項(xiàng)目實(shí)踐。通過實(shí)驗(yàn)班和參照班的對照，實(shí)驗(yàn)班采用敘事－行動導(dǎo)向教學(xué)法，參照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一學(xué)期后，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、考試成績等方面評估兩個班的教學(xué)效果，并做好相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。第三階段:對敘事－行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的改革成果進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)收。撰寫研究報告和論文，形成研究成果。

　　二、實(shí)施方法

　　《新境界職業(yè)英語綜合教程1》是一本以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)就業(yè)能力為目標(biāo)的綜合性英語教程。在課堂教學(xué)中，將在實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)各種“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課堂活動，運(yùn)用敘事的形式組織教學(xué)，設(shè)置真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中并能充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

　　(一)用行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)課文

　　行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用第一人稱轉(zhuǎn)述或改寫課文內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，融入語言學(xué)習(xí)環(huán)境，主動學(xué)習(xí)更好的理解課文內(nèi)容。該冊書每單元的閱讀課文涵蓋豐富的文化背景知識，同時又出現(xiàn)了大量的詞匯、短語，課堂教學(xué)中筆者讓學(xué)生盡量串聯(lián)成有“語境”的故事。如本冊書第一單元的閱讀文“AShortSto-ryforTeachingTimeManagement”，文章本是用第三人稱講述了一個教授和他的學(xué)生之間的有關(guān)優(yōu)化時間管理的故事。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，以第一人稱的方式轉(zhuǎn)述課文，并學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用pebble，rock，sand的象征意義來表述自己的看法，從而真正學(xué)會時間管理的技巧。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生感覺很實(shí)用，學(xué)習(xí)興趣也很高，提高了自身語言運(yùn)用能力。

　　(二)用行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯

　　詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)中的一個重要方面，也是學(xué)生感覺比較困難的地方。采用行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯，可以把一個詞匯編成一個小故事，有人物情節(jié)時間地點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有趣生動，也比較容易記住。如雙十一購物節(jié)、感恩節(jié)、運(yùn)動品牌、手機(jī)等詞匯都可以讓學(xué)生串起來，編成有趣的故事，用一個故事串聯(lián)起這些所學(xué)新詞匯。在實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由尋找搭檔編對話，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂對話、講故事，加深了對詞匯的印象，掌握正確用法。

　　(三)用行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)語法

　　行動導(dǎo)向－敘事法也可以用于語法教學(xué)。高職公共英語學(xué)生入校英語語法基礎(chǔ)相對薄弱，面對相對枯燥的語法規(guī)則，同學(xué)們往往望而卻步。采用行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法來學(xué)習(xí)語法，可采用小空間故事和敘述句的形式來賦予語法項(xiàng)目“含義”，學(xué)習(xí)起來會更加便捷。如第四單元所學(xué)形容詞比較級和最高級的教學(xué)，可以要求學(xué)生三人一組編對話，用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)來靈活運(yùn)用，用英語來說明“Whoistaller?”“Whoisthetal-lest?”通過編對話，同學(xué)們樂得其所，學(xué)起來比較容易和富有樂趣，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，增進(jìn)了同學(xué)間的感情。

　　三、實(shí)施效果

　　通過筆者為期一個學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合調(diào)查問卷和學(xué)生考試成績分析，得出了如下結(jié)論:

　　(一)學(xué)生的課堂參與積極性增強(qiáng)

　　行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法有效的改變了過去傳統(tǒng)守舊的英語課堂教學(xué)方式，教師為學(xué)生提供了輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動參與到教師的課堂教學(xué)，上課玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生明顯減少了，英語學(xué)習(xí)興趣大大提升。筆者一個學(xué)期在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)法應(yīng)用到英語課堂，能改變單調(diào)、乏味、教師“一言堂”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，同時增進(jìn)了師生、生生之間的充分互動，進(jìn)而更好地提高課堂參與度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，樂于配合教師的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，教學(xué)效果大大提高。

　　(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難度要適中

　　通過學(xué)生座談和問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班45%的學(xué)生反饋行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實(shí)施很好地貼合了課堂教學(xué)實(shí)踐�？梢娊處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)及改編的敘事教學(xué)內(nèi)容不僅要與英語相關(guān)，也要與學(xué)生已有的知識相聯(lián)系，同時難易要適中，這樣才能激起學(xué)生思考與行動的熱情，并很快走入故事。如果與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn)，那么很難引起興趣。因此，教師改編教材的時候應(yīng)該更加貼近生活，比如課本上討論的是如何推薦產(chǎn)品，那么教師可以組織學(xué)生身臨其境的去思考該從哪些方面來推介產(chǎn)品才會更受顧客的歡迎，成功的把產(chǎn)品推銷出去，甚至可以讓他們進(jìn)行角色扮演，現(xiàn)場演練，這樣做的目的關(guān)鍵在于激發(fā)他們表達(dá)的欲望，由小見大。

　　(三)課堂教學(xué)效果有所改善

　　通過行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的課堂教學(xué)，有效改善了目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，高達(dá)83．3%學(xué)生都能主動參與到課堂教學(xué)活動中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試成績明顯比參照班高出很多。行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法對高職公共英語課堂教學(xué)具有著很強(qiáng)的啟發(fā)作用。公共英語教學(xué)如果仍然側(cè)重于詞匯、語言知識和語法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械性操練。過分強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)常常會使教學(xué)中英語的實(shí)用性大打折扣，使高職院校的教學(xué)內(nèi)容和生活脫節(jié)，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貌合神離，不符合高技能人才培養(yǎng)的要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需要。通過以行動導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，以敘事為主導(dǎo)的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，有效的提高高職公共英語的課堂教學(xué)效率。

　　四、結(jié)語

　　高職高專公共英語教學(xué)的以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法是集兩種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，融合了行動導(dǎo)向教學(xué)法和敘事教學(xué)法各自的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)兩方面朝個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中還是存在一些問題的，比如如何創(chuàng)設(shè)難易適中的故事情景;另外，對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可以用流利的中文講述故事，但不知如何用英語表達(dá)，有些也因?yàn)槊孀訂栴}害怕開口，會有很大的為難情緒等等。這些問題希望能在逐步改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中得到解決，也希望廣大的教師同仁能夠共同探索。

英語教學(xué)論文10

　　摘要：在應(yīng)用教學(xué)中增加道德教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，提高其自身的綜合素養(yǎng)和道德情操，這符合素質(zhì)教育對學(xué)生道德行為的規(guī)范要求。就學(xué)生德育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，從而在英語教學(xué)實(shí)踐中增加道德教育的內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；道德教育；問題

　　當(dāng)前道德教育作為學(xué)生應(yīng)接受的基本教育內(nèi)容，已經(jīng)滲透到各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。各學(xué)科要求學(xué)生在掌握本學(xué)科知識的同時，還應(yīng)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。例如，在英語教學(xué)過程中，將道德教育融入英語教學(xué)過程中，有助于學(xué)生掌握英語知識，同時也能促進(jìn)其身心健康發(fā)展。為了提高道德教育在英語教學(xué)的滲透率，本文就英語教學(xué)中應(yīng)用道德教育來提高教學(xué)效率進(jìn)行探討。

　　一、英語教學(xué)中遇到的道德教育問題

　　1.對道德教育重視程度不夠

　　受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中對英語教學(xué)的重視程度較高，而道德教育在時間安排上相對英語教學(xué)時間要少一些。對學(xué)生的各個考核項(xiàng)目，也迫使教師將英語教學(xué)時間盡量多安排一點(diǎn)，以便學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得較好的學(xué)習(xí)成績。

　　2.缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會

　　對于學(xué)生的道德教育形式通常是以講授為主，例如，在英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，教師通過說教方式，來進(jìn)行道德教育，忽視了知易行難的現(xiàn)實(shí)。這使得對學(xué)生的道德教育停留在形式上，缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。久而久之，學(xué)生的英語成績不斷提高，但道德教育和人文教育則明顯滯后。

　　二、英語教學(xué)中道德教育的滲入

　　做好道德教育對學(xué)生的發(fā)展有著明顯幫助，好的學(xué)科成績有助于學(xué)生智力發(fā)展，而好的品德有助于學(xué)生今后事業(yè)的成功。在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，將道德教育融入英語教學(xué)內(nèi)容中，既可以提高學(xué)生德育水平，還能夠提高英語學(xué)習(xí)成績。

　　1.在英語教學(xué)中強(qiáng)化道德教育

　　教師在課堂教學(xué)中，將講授和小組活動相結(jié)合，通過講授教材中的德育內(nèi)容，并結(jié)合小組活動來提高學(xué)生與人相處的能力。在英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師還可以通過英語教學(xué)中的禮貌用語教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生良好的個人素養(yǎng)。教師整理出一些英語中的交際用語，讓學(xué)生用英語來進(jìn)行日常會話練習(xí)，再指導(dǎo)學(xué)生見面互相問好用Goodmorning，Howdoyoudo；告別可用Goodbye。案例1：在英語聽力教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課件時要重視將道德教育融入其中。教師利用多媒體教學(xué)工具，播放了一段與教材中環(huán)保內(nèi)容相關(guān)的錄音。教師：大家都知道環(huán)保理念對人們周邊環(huán)境能起到很大的保護(hù)作用。聽了以上關(guān)于環(huán)保的錄音，同學(xué)們能否說出其中的“三R”表達(dá)的是什么？學(xué)生：“三R”是指reduce—減少使用、reuse—再次使用、recycle回收利用。案例分析：通過在英語聽力教學(xué)中融入道德教育內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在日常生活中如何去環(huán)保。這樣學(xué)生在聽力教學(xué)中既鍛煉了英語聽力，還了解到如何環(huán)保。案例2：教師在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分sorry和excuseme的教學(xué)中。向?qū)W生介紹sorry用于承認(rèn)自己做錯了；excuseme則代表了抱歉的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生將這兩個詞用到與人交往中。當(dāng)自己做錯了事，如何用sorry來表示認(rèn)錯和承擔(dān)責(zé)任，而在打擾對方時，如何用excuseme來表達(dá)自己的歉意。學(xué)生在對話練習(xí)中答道：I’msorryforgivingyousomuchtrouble.Ibegyourpardon.Excuseme，mayIborrowyourbike？案例分析：通過教師在英語會話教學(xué)中進(jìn)行禮貌用語教學(xué)，用禮貌的方式來與人相處，學(xué)生不僅學(xué)會了英語會話的正確方式，還學(xué)習(xí)了構(gòu)建良好人際關(guān)系的方法。在教師的鼓勵下學(xué)生將書本上的英語禮貌用語，應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生用英語和教師禮貌地打招呼，或適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己打擾他人的歉意時，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更融洽了，達(dá)到了英語教學(xué)中進(jìn)行道德教育的目的。

　　2.突出道德教育的實(shí)效性

　　在英語課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，組織學(xué)生通過小組談?wù)�、互助學(xué)習(xí)的方式來提高與人合作的實(shí)踐能力，從而將道德教育落實(shí)到學(xué)生的日常行為中。

　　（1）發(fā)揮學(xué)生的主動性在英語課堂教學(xué)過程中，重視每位學(xué)生的年齡差異和性格差異，并將其主動性充分調(diào)動出來，使道德教育能夠融入學(xué)生的日常行為當(dāng)中。教師通過加強(qiáng)道德教育的針對性，將講授的道德教育內(nèi)容與學(xué)生的日常行為相結(jié)合，通過細(xì)化行為標(biāo)準(zhǔn)，并用潛移默化的形式來進(jìn)行引導(dǎo)，在尊重學(xué)生自尊心的同時，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生踐行道德教育的'內(nèi)容。

　　（2）將道德教育落到實(shí)處教師在英語課堂教學(xué)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，組織學(xué)生參與小組探討，并創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來提高學(xué)生的合作能力。教師通過情境教學(xué)來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并將英語學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)貫穿到教學(xué)實(shí)踐中，使得師生之間和學(xué)生之間通過增加互動來提高學(xué)生與人交往的能力。教師通過學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，將道德教育融入學(xué)生的行為中去，讓學(xué)生在與其他同學(xué)互動中，學(xué)會謙虛、包容和理解，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

　　綜上所述，英語教學(xué)過程中教師通過分析道德教育存在的問題，并針對所列出的問題進(jìn)行逐一解決，并在課堂教學(xué)中，將講授和小組活動相結(jié)合，即通過講授教材中的德育資源，結(jié)合小組活動來提高學(xué)生與人相處的能力。在英語課堂教學(xué)過程中，教師通過評估每位學(xué)生的年齡差異和性格差異，有針對性地將他們的主動積極性調(diào)動出來，使道德教育能夠融入學(xué)生的日常行為當(dāng)中。這樣學(xué)生在英語課堂教學(xué)中，不僅學(xué)習(xí)了英語知識，還培養(yǎng)了良好的道德行為，有助于他們不斷積累成長的經(jīng)驗(yàn)，為今后的個人發(fā)展和與人合作共事打下良好基礎(chǔ)。

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　　［3］蘭芳.淺談初中英語教學(xué)中如何融入德育教育［J］.海外英語，20xx，3（7）：78-79.

英語教學(xué)論文11

　　一、通識教育的內(nèi)涵

　　一是指對全體普通學(xué)生的教育,而不是為有特殊需要的學(xué)生提供的教育，如為智力遲鈍的學(xué)生或天才學(xué)生提供的教育；

　　二是指提供通識性傳統(tǒng)科目的教育,而不是提供專門化的教育。與這一通識教育相關(guān)的思想是“寬廣（breadth）”和“平衡（balance）”；

　　三是發(fā)展普遍性的能力，是指可以遷移的跨學(xué)科的適應(yīng)性能力，而不是局限于某一個別科目的技能。狄爾登對通識教育內(nèi)涵的界定是我們厘定通識教育概念內(nèi)涵的基本落腳點(diǎn)。同時，前人對通識教育的解釋使我們可以全面地領(lǐng)悟通識教育的內(nèi)涵：通識教育是在近代高等教育領(lǐng)域有重大影響的一種教育思想與實(shí)踐，是通識教育理念與通識教育實(shí)踐的統(tǒng)一，是大學(xué)生必須接受的職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、態(tài)度與價值的教育，它的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成健全的個人和負(fù)責(zé)任的公民，它的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)通融識見、和諧發(fā)展的人。通識教育是以人為出發(fā)點(diǎn)的教育，有學(xué)者稱之為“全人教育”，不僅要重視當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐，努力促成各類教學(xué)活動與學(xué)生成長之間的適應(yīng)性，還要立足長遠(yuǎn)，從學(xué)生適應(yīng)未來生活的維度努力加強(qiáng)教育活動與培養(yǎng)“完備的人”之間的聯(lián)系。只有在這樣的教育進(jìn)程中，才會賦予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，使教育在科學(xué)與人文的充分結(jié)合中，更好地協(xié)助每個學(xué)生成就他們心中完美的自我。

　　二、大學(xué)英語教學(xué)與通識教育的關(guān)系

　　（一）大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與通識教育目標(biāo)相契合

　　《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（20xx）提出了大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。通識教育對傳統(tǒng)教育只重視知識傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)提出批評，倡導(dǎo)教育培養(yǎng)健全的、和諧發(fā)展的人，這是高等教育活動的出發(fā)點(diǎn)�！敖逃龖�(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展。應(yīng)該能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以使他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情�！睘榱顺浞职l(fā)揮教育在促進(jìn)個人發(fā)展和推動社會進(jìn)步上的價值，學(xué)校應(yīng)將目標(biāo)放置在“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家來承擔(dān)不同的責(zé)任”。這是超越國界、回歸人本又能兼顧社會發(fā)展需要的目標(biāo)論述，代表全球教育改革的一致方向，為所有學(xué)校面向未來的發(fā)展提供引導(dǎo)。在這樣的教育目標(biāo)的指引下，美國哈佛大學(xué)致力于通識教育的構(gòu)想和實(shí)施，并且為全球各大學(xué)通識教育的實(shí)施起到了示范性作用。1945年，美國哈佛大學(xué)的專題報告《自由社會中的通識教育》（GeneralEducationinaFreeSociety），即美國高教史上著名的《紅皮書》（TheRedBook），揭開了哈佛大學(xué)全面實(shí)施通識教育的序幕。該報告指出，美國高等教育要克服過分專門化傾向，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)的遺產(chǎn)，通過通識教育幫助人“有效地思考、交流思想、做出適當(dāng)?shù)呐袛嗖�區(qū)別不同的價值觀念”。通識教育目標(biāo)是賦予人們生活中必須具備的各種知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)等的教育，培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人，使個人需要同社會需要結(jié)合起來。1941-1948年，美國的另一份報告書《美國民主社會中的高等教育》也反映了與《紅皮書》一致的觀點(diǎn)。

　　歸納起來，美國的通識教育大致圍繞著三個目標(biāo)展開：

　　一是認(rèn)識性目標(biāo)，通過對自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的方法論或探究方式的認(rèn)識，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、溝通表達(dá)能力；

　　二是價值性目標(biāo)，要讓學(xué)生了解自身的政治責(zé)任，認(rèn)識民主政治，能夠做出道德判斷，擁有正確的人生觀，關(guān)注人類共同面對的困境；

　　三是文化性目標(biāo)，具有欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的能力。美國通識教育的目標(biāo)和成功的實(shí)踐值得其他國家高校學(xué)習(xí)和借鑒。

　　比較而言，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與通識教育的目標(biāo)在很大程度上是契合的。在已有的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的`基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)，加之通識教育的目標(biāo)，我們可以將通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)重新表述如下：作為高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語教學(xué)旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人和社會公民，即具有較高的文化素養(yǎng)，合理的知識結(jié)構(gòu)和寬廣的知識面，具有高效的口語和書面英語語言文字表達(dá)能力和跨文化交際能力，具有高雅的審美情趣、文學(xué)藝術(shù)鑒賞力、批判性思維能力以及對倫理價值的鑒別和判斷能力。

　　（二）大學(xué)英語教學(xué)是通識教育的有機(jī)組成部分

　　我們知道，英語兼具“工具性”和“人文性”特征，它具有兩大功能：工具功能（instrumental）和整體培養(yǎng)功能（integrative）。工具功能是指人們用英語這門語言來進(jìn)行聽說交流、閱讀、寫作、翻譯、查閱文獻(xiàn)等，服務(wù)于人們的日常生活和工作需求。整體培養(yǎng)功能是指英語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。整體培養(yǎng)功能真正促使大學(xué)英語教育和通識教育的育人目標(biāo)相通。同樣，大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)已經(jīng)體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)在通識教育中的重要作用。因此，培養(yǎng)具有高水平的英語語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、批判性思維能力和多學(xué)科知識的高素質(zhì)人才是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的著力點(diǎn)。吳鼎民教授提出的大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”的構(gòu)想，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的通識教育理念，即把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)中，使之變成一門綜合性的多功能課程，融合英語語言學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和跨文化交際，學(xué)生能夠通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識。大學(xué)英語教學(xué)的通識教育功能還可以從美國大學(xué)的通識課程中彰顯，比如美國哈佛大學(xué)通識課程的六個領(lǐng)域之一就是外國語言和文化，哥倫比亞大學(xué)的通識課程之人文與社會科學(xué)領(lǐng)域有一門課程也是外國語言與文化。由此可以看出，傳授外國語言與文化的大學(xué)英語教學(xué)無疑是通識教育的重要組成部分。

　　三、通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施策略

　　通識課程實(shí)施是指將通識課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到通識課程目標(biāo)的基本途徑。雖然通識教育已逐漸被我國高等教育界所認(rèn)知，但關(guān)于通識教育的意義和重要性在我國還遠(yuǎn)未認(rèn)識到位，關(guān)于通識教育理論和實(shí)踐的一些基本問題也亟待深入探討和總結(jié)。對于大學(xué)英語這門通識課程而言，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)途徑，探索切實(shí)可行的實(shí)施策略，將大學(xué)英語教學(xué)改革落到實(shí)處。

　　（一）課程結(jié)構(gòu)合理化

　　要實(shí)現(xiàn)通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必然涉及到高等教育的核心領(lǐng)域———課程。依據(jù)上述對通識教育的理解和圍繞通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出多元化和邏輯性。目前的大學(xué)英語課程除了必修的綜合英語類的讀寫課和聽說課外，有的學(xué)校還象征性地開了幾門選修課，但在沒有經(jīng)驗(yàn)、沒有積累、沒有指導(dǎo)的情況下，淪為了沒有規(guī)劃、沒有精心設(shè)計(jì)的“大雜燴”或“大拼盤”，學(xué)生聽幾次課，交幾次作業(yè)，或期末隨意弄成一篇論文交上去，就可以輕松獲得學(xué)分。老師也不敢太認(rèn)真，以免選課人數(shù)不足而取消這門選修課。這樣的選修課表面上受歡迎，實(shí)則并沒有取得良好的教學(xué)效果。鑒于這種局面，大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)必須做出調(diào)整，課程設(shè)置必須涵蓋這樣的幾類：一是基礎(chǔ)階段的綜合英語類，二是培養(yǎng)聽說讀寫譯五項(xiàng)技能的實(shí)踐類，三是提高中外歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識的文化修養(yǎng)類；四是涉及商貿(mào)、旅游、廣告、文秘等方面的實(shí)用英語類。

　　就我國大學(xué)英語課程而言，筆者認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在有限的學(xué)分、時間限制下，精心設(shè)計(jì)少而精的幾門“核心課程”作為第一步，要以綱帶目逐漸形成配套課程，而不是泛濫成災(zāi)地弄一大堆泛泛的選修課。比如，除了綜合英語課程外，還可以先開設(shè)“英語演講與辯論”、“英美報刊選讀”、“大學(xué)英語寫作”、“大學(xué)英語口筆譯”、“英美文學(xué)賞析”、“中外文化比較”、“商務(wù)英語”等這樣的核心課程，學(xué)生可以根據(jù)需要及自己的水平選修。開課教師一定要有相應(yīng)的能力和水平，確保真正做到拓寬學(xué)生的人文視野，提升其文學(xué)文化修養(yǎng)，提高藝術(shù)鑒賞力、價值判斷力和思辨能力。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，以后可以本著人性原則、導(dǎo)向性原則和適應(yīng)性原則開設(shè)大學(xué)英語系列通識課程。通識課程分為正式通識課程和非正式通識課程。正式通識課程是指以學(xué)科或教材形式出現(xiàn)的，通過文本課程以及課堂教學(xué)來達(dá)成通識教育目的的通識課程；非正式通識課程的開展往往是因校因時因地而異的，一般內(nèi)地大學(xué)廣泛開展的社會實(shí)踐活動、學(xué)生社團(tuán)活動、各種競賽活動等都是通識教育非正式通識課程的極好內(nèi)容和有益形式。非正式課程又被稱為“隱性課程”或“第二課堂”。上述所列課程即屬于正式課程。大學(xué)英語教學(xué)不僅僅局限于課堂，可以延伸到課外,開展豐富多彩的第二課堂活動，比如在全校范圍內(nèi)開展英語競賽、英語講座、英語匯演、英語沙龍、英語電影節(jié)、英語廣播、英語和外國文化交流月活動、海外實(shí)習(xí)等，以此豐富學(xué)生的課余文化生活，提高英語綜合應(yīng)用能力和跨文化意識。

　　（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。由于課后缺少教師的支持和同伴的幫助，完成作業(yè)階段常常讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，可以建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。開展基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語教學(xué)，有必要合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到大學(xué)英語教學(xué)中。這里所說的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，是指教師指導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。一方面，教師確定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以自己的進(jìn)度完成任務(wù)，這主要體現(xiàn)在聽、讀、寫方面。比如，教材聽力+VOA/BBC新聞、教材課文語言點(diǎn)+結(jié)構(gòu)分析、網(wǎng)上寫作并提交、學(xué)唱英文歌曲、webQuest等。另一方面，教師安排合適的時間進(jìn)行面授輔導(dǎo)，以說、寫、測為主，主要是基于任務(wù)的輔導(dǎo)、答疑、口語活動、作文講評、單元測試等。再者，課后作業(yè)是自學(xué)+合作學(xué)習(xí)，即互相監(jiān)督合作完成各項(xiàng)作業(yè)，教師檢查，重在讀、說、聽、寫方面的訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)能力的提高是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要表現(xiàn)方面，是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式（flippedclassmodel）變得可行的現(xiàn)實(shí)。這一新型教學(xué)模式源自美國，20xx年，美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的化學(xué)老師喬納森伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSams）在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，隨后這種教學(xué)模式逐漸在美國流行起來。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻來實(shí)施教學(xué)。其特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　第一，教學(xué)視頻短小精悍。教師利用優(yōu)質(zhì)開放的教育資源創(chuàng)建與自己教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)視頻，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　第二，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：信息傳遞階段和吸收內(nèi)化階段�！胺�轉(zhuǎn)課堂”的信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

　　第三，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要的時候會及時介入，針對性地給學(xué)生個性化的指導(dǎo)。教學(xué)視頻的另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。正如英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)BrianGonzalez在20xx年度英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會中所說：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間有更多的溝通和交流。”“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造了人性化的學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力，把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，樹立了學(xué)習(xí)自信心。

　　（三）教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展給大學(xué)英語教學(xué)改革提供了重要的技術(shù)保障和強(qiáng)大的動力，開展基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語教學(xué)成為必然�，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用不僅廣受師生歡迎，也會大大提高教學(xué)效果。這對教師自身的素質(zhì)和能力也提出了很高的要求。關(guān)于教學(xué)方法，我們可以借鑒哈佛經(jīng)驗(yàn)將課程編為低級組、中級組、高級組，采取因材施教的方法展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)科和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，采取課堂講授、小組主題討論、演講、辯論、角色表演等多種教學(xué)方式。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生提供合作交流和思辨的機(jī)會，其意義遠(yuǎn)超出語言學(xué)習(xí)的范疇。此外，還應(yīng)注意教師與學(xué)生平等相處，教學(xué)相長。教師應(yīng)該為學(xué)生提供開放、民主、自由的教育環(huán)境，師生合作完成教學(xué)。

　　（四）教學(xué)評估的改進(jìn)

　　教學(xué)評估是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的大學(xué)英語教學(xué)評估對通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起重要的作用，同時，對課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)手段和方法的改革也起到推進(jìn)作用。在通識教育背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)增加形成性評估的比重，形成性評估包括學(xué)生自我評估、生生互評、教師對學(xué)生的評估以及教務(wù)部門對學(xué)生的評估。教師平時考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果、英語口頭和書面表達(dá)能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等方面并做好記錄；學(xué)生自己就上述方面做出客觀評價，學(xué)生之間就這些方面互相給予公正的評價，教務(wù)部門可以通過聽課、競賽、訪談、座談和其他各種活動中學(xué)生的表現(xiàn)給出評價。這樣的記錄、監(jiān)督和評價能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估體系會助力于大學(xué)英語教學(xué)效果的提升及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　（五）師資培訓(xùn)的強(qiáng)化

　　一門通識課程的成功與否關(guān)鍵在于教師。大學(xué)英語教學(xué)改革依賴于高水平高素質(zhì)的英語教師隊(duì)伍。他們不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的人文知識和寬廣的知識面，具有先進(jìn)的國際化教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等。所以，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語教師的國外培訓(xùn)力度，全面提升教師的專業(yè)國際化水平、職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)，讓教師以高超的英語語言水平、高尚的師德和淵博的人文社會知識影響學(xué)生，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。此外，應(yīng)該提高大學(xué)英語教師的信息素質(zhì)，要求教師有意識地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會利用新的的手段、新的技術(shù)去獲取知識，從互聯(lián)網(wǎng)上有效地發(fā)現(xiàn)有價值的資料，讓信息技術(shù)真正成為教學(xué)工具。鑒于信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有普遍的價值，依托計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)開展的教學(xué)活動，將會為有效地解決進(jìn)入信息社會英語教育所面臨的種種問題開辟新的途徑。因此，要加強(qiáng)教師的信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)其信息意識，提高其信息能力，在教學(xué)中做到現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合。

　　（六）管理制度的完善

　　通識課程如果沒有科學(xué)的組織和完善的管理制度，其實(shí)施的效果就會大打折扣。因此，學(xué)校需要成立如“通識教育中心”“通識教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”等通識教育的專門管理機(jī)構(gòu)，從而對通識課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)實(shí)行有效的管理。管理機(jī)構(gòu)可在各個學(xué)院下設(shè)小組分會，由該學(xué)院教師和學(xué)生代表組成。所有小組分會都要包括各個系和部門的教師和學(xué)生代表。還要制訂系統(tǒng)完整的通識教育課程管理的規(guī)章制度，規(guī)范通識教育與通識教育課程的發(fā)展，通過制度規(guī)范并加強(qiáng)對學(xué)生選課和上課的指導(dǎo)。

英語教學(xué)論文12

　　1中職學(xué)校英語教學(xué)當(dāng)前存在的問題

　　1.1硬件設(shè)施和學(xué)校重心方面

　　教學(xué)配備條件落后，缺少多媒體等設(shè)施的配備，應(yīng)當(dāng)添置投影儀等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造影音環(huán)境讓學(xué)生們感受英語文化環(huán)境，提高對英語的興趣。中職學(xué)校對英語的重視程度不夠，只專注于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，各部門將工作和學(xué)習(xí)重心都只置于專業(yè)課上，將絕大部分資源放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)被視為輔助科目，國家規(guī)定不得不開的一門課程，所以導(dǎo)致重專業(yè)而忽視英語教學(xué)，使得中職學(xué)校培養(yǎng)教育出來的學(xué)生滿足不了當(dāng)今社會日益變化增長的需求。

　　1.2師資力量方面

　�。�1）教學(xué)方法老舊。教師受傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸即水桶理念，“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”。學(xué)生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動地接受知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。（2）教學(xué)評價方式單一，只注重結(jié)果而忽視過程。大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學(xué)生對英語的態(tài)度越來越消極，教師對其的批評也使得學(xué)生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價方法，只看結(jié)果不注重過程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效將會每況愈下，教學(xué)質(zhì)量必然不理想。（3）教師缺乏教學(xué)熱情。教師在年復(fù)一年的教學(xué)活動中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學(xué)生問題較多，知識面狹窄，大多數(shù)學(xué)生思想落后等，導(dǎo)致部分教師也喪失教學(xué)積極性，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學(xué)。

　　1.3學(xué)生自身存在的問題

　�。�1）英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣缺乏。隨著大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校為了擴(kuò)大生源，放低了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得大部分學(xué)生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法進(jìn)入高中才選擇中職學(xué)校，而對于英語課程的學(xué)習(xí)更是有一種畏懼感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，從而讓英語教學(xué)困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學(xué)生之前學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到老師的批評，打擊了學(xué)習(xí)的積極性，開始逃避作業(yè)，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環(huán)，英語成績越來越差，也越來越怕學(xué)習(xí)英語。（3）對英語學(xué)習(xí)缺乏信心。因?yàn)橐恢币詠碛⒄Z差，考試經(jīng)常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進(jìn)一步加重了他們的負(fù)擔(dān)，又使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的信心，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。

　　2應(yīng)對存在問題的措施

　　2.1硬件設(shè)施和學(xué)校重心方面

　　增加機(jī)房、多媒體等的建設(shè)投入，不斷為英語學(xué)習(xí)增添新的科技力量，使學(xué)生們接受英語學(xué)習(xí)的方式更趨向于全面。學(xué)校重心方面不能完全專注于學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該分?jǐn)傄恍┲攸c(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)上，要看到未來社會的發(fā)展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。

　　2.2師資力量方面

　�。�1）提高教師素質(zhì)，更新教育觀念。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保障。教師是教育的最直接實(shí)施者，教師的.思想、學(xué)識和能力都深深影響著教學(xué)成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責(zé)任心和不斷前進(jìn)的敬業(yè)精神，面對在中職環(huán)境里英語教學(xué)的尷尬局面，應(yīng)用一種積極的心態(tài)，不斷找尋最有效的教學(xué)方法，學(xué)校也應(yīng)鼓勵教師不斷提高自身修養(yǎng)，并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師能及時掌握學(xué)科資訊等。既要承認(rèn)英語教師的主導(dǎo)地位，又得承認(rèn)學(xué)生的主體身份，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)展。（2）英語教學(xué)動態(tài)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對英語的懈怠態(tài)度是由于他們認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校只是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學(xué)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)水平，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而且有些專業(yè)要求必須有較高的英語水平，例如國際與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、計(jì)算機(jī)等專業(yè)。所以為了提高學(xué)生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學(xué)要與專業(yè)學(xué)習(xí)動態(tài)結(jié)合，將英語融入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。（3）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的主體，能夠能動地發(fā)掘自己的潛能，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生在各種教學(xué)活動中應(yīng)為主要角色，教師不應(yīng)盲目灌輸知識，而應(yīng)該指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性很重要，學(xué)生應(yīng)明確英語學(xué)習(xí)目的，正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，積極調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主動性；教師則應(yīng)讓英語課生動起來，增加學(xué)生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于肯定和鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，才能變被動為主動，有利于英語水平的不斷提高。

　　2.3學(xué)生自身

　�。�1）從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于后續(xù)更深層次的英語學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動性和積極性，克服英語學(xué)習(xí)的無力感，減少英語學(xué)習(xí)的阻礙。當(dāng)看到自己英語水平有提高時得到激勵，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進(jìn)步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關(guān)建議，并努力實(shí)行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會得到提升。（3）在平時生活中多運(yùn)用英語，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會英語的發(fā)音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動地在生活中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。在平時中多與伙伴進(jìn)行英語口語交流，敢于發(fā)聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

　　3結(jié)論

　　當(dāng)今社會的發(fā)展對英語的要求逐步提高，雖然目前在中職學(xué)校中英語教學(xué)受重視的程度偏低，但是在加強(qiáng)中職學(xué)校建設(shè)、改革教師觀念、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性等之后，學(xué)生的英語水平將會得到一定程度的提升，為其以后的工作增添籌碼，打下一定的基礎(chǔ)。改革之路雖然漫長，但是通過各方面的共同努力，中職學(xué)校的英語教學(xué)終將迎來希望的曙光。

英語教學(xué)論文13

　　摘要：在專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為宗旨，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，首先以專業(yè)詞匯為基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養(yǎng)，同時兼顧聽力與口語的教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。此文與廣大高等院校專業(yè)英語教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法和策略上互勉。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；應(yīng)用能力；教學(xué)方法

　　專業(yè)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用英語解決實(shí)際問題的能力為目的，使學(xué)生在大學(xué)一、二年級習(xí)得基礎(chǔ)英語后，經(jīng)過專業(yè)英語的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，能夠靈活應(yīng)用相關(guān)專業(yè)英語詞匯于專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀中，即從學(xué)習(xí)性閱讀延伸到應(yīng)用性閱讀，能就一般或?qū)�業(yè)性話題較為流利、準(zhǔn)確地對話或討論，能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專業(yè)的英文資料譯成中文。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)英語教學(xué)以專業(yè)詞匯教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養(yǎng)，同時兼顧聽力與口語的教學(xué)，為社會培養(yǎng)出更多的既懂專業(yè)又會一門外語的復(fù)合型應(yīng)用人才。本文以我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、即機(jī)械工程專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐，與同行商討如何提高專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)效性。

　　一、專業(yè)詞匯教學(xué)的多樣性

　　專業(yè)英語的詞匯教學(xué)是專業(yè)英語教學(xué)的根本，關(guān)系著專業(yè)英語的教學(xué)效果好壞，即關(guān)系到學(xué)生對是否能夠應(yīng)用相關(guān)詞匯進(jìn)行順利閱讀專業(yè)文獻(xiàn)與技術(shù)交流。機(jī)械工程專業(yè)英語涉及內(nèi)容豐富、詞匯量大。在教學(xué)中將其分3種類型進(jìn)行語意和用法等全方位的教學(xué)：第一類是本專業(yè)特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車鏜床）等，本專業(yè)詞匯一般僅出現(xiàn)在本專業(yè)文獻(xiàn)中，要求學(xué)生牢牢掌握。其次是各專業(yè)通用的詞匯，如CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)），又如power 在電力專業(yè)中的含義是電力，而在機(jī)械工程中經(jīng)常用于描述設(shè)備工作所需的功率，這類詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)科辨別其詞義，通過頻繁的使用強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力。第三類是各種文獻(xiàn)材料中常出現(xiàn)的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專業(yè)英語文獻(xiàn)中的含義有時差別很大，如die在普通英語中的主要含義是“死亡”，而在機(jī)械工程專業(yè)英語中表示加工所用的“模具”，對這類詞在教學(xué)時尤其應(yīng)加以注意，幫助學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)升華成為一種意義識記，提高單詞記憶效果。

　　英語很多詞匯是通過各種構(gòu)詞法而形成，深入講解構(gòu)詞法，可使學(xué)生快速掌握大量的專業(yè)詞匯，而使學(xué)習(xí)效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機(jī)電一體化、機(jī)電工程）既是由mechanical（機(jī)械）和electronics（子）兩個單詞復(fù)合而成的一個新型詞匯；在詞干lubricate（潤滑，動詞）后加上不同的后綴可派生許多相關(guān)詞匯，如lubrication潤滑（名詞）、lubricant潤滑劑、lubricator潤滑器等；對于由較多單詞組成的專業(yè)詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫的方法將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀妆孀R和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統(tǒng)）的縮寫。對于已經(jīng)普遍使用，且不致造成混淆的縮寫，無需用括號加以具體說明，如CAD等；但同一縮寫詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計(jì)算機(jī)輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計(jì)算機(jī)輔助測量），這要根據(jù)具體情況加以辨別，一般在文獻(xiàn)第一次出現(xiàn)時需要加以說明。

　　二、閱讀與翻譯教學(xué)的技巧性

　　閱讀是獲取知識的主要方法之一，做到有效閱讀或稱讀并理解著是比較困難的，更何況長期以漢語思維的我們?nèi)ダ斫庥⑽牟牧系暮�義，困難就更多。學(xué)生往往對句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時候是對專業(yè)文獻(xiàn)中常有的語法結(jié)構(gòu)或句型了解不夠而無法體會閱讀材料的整體含義。在教學(xué)過程中，教師注意對學(xué)生文體意識的培養(yǎng)，即對專業(yè)英語中詞匯和語法結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的文體風(fēng)格進(jìn)行突出講解，因?yàn)橐粋�語篇的用詞、句式、時態(tài)、語態(tài)以及篇章結(jié)構(gòu)等文體特征都蘊(yùn)含著特定的文體功能。機(jī)械工程專業(yè)英語以傳遞信息為主要目的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘述客觀，文體偏向于正規(guī)式，具有相對固定的文體，如常用動詞轉(zhuǎn)化來的名詞、分詞短語及形容詞短語做后置定語較多、以被動語態(tài)為主要句型結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)中，選材要有針對性、講解要有目的性，通過教師與學(xué)生對材料逐句、逐段的學(xué)習(xí)、教師對詞匯詞義的講解、對句法結(jié)構(gòu)的剖析，并說明翻譯的方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行翻譯。課后布置適量的閱讀任務(wù)與筆譯作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練和翻譯練習(xí)，閱讀內(nèi)容包括機(jī)械工程從技術(shù)基礎(chǔ)到專業(yè)知識的較全面范圍，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度上得到提高。多年的教學(xué)體會，專業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取專業(yè)信息的能力就是專業(yè)語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)的是獲取信息的能力，即語言能力，而不是所獲得的專業(yè)信息本身。

　　專業(yè)英語翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用英語、漢語和專業(yè)知識，用漢語準(zhǔn)確表達(dá)英文專業(yè)材料的內(nèi)容，英文翻譯時要對原文有準(zhǔn)確透徹的理解，譯文的表達(dá)既要滿足專業(yè)特點(diǎn)，又要符合漢語習(xí)慣。機(jī)械工程專業(yè)英語多采用論證敘述的表達(dá)形式，注重客觀性、邏輯性，在教學(xué)過程中，有針對性地介紹有關(guān)的'翻譯技巧，如定語從句譯法、分譯法、詞類轉(zhuǎn)換譯法、成分轉(zhuǎn)換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運(yùn)用技巧進(jìn)行翻譯，要求內(nèi)容準(zhǔn)確、譯文通順，并且符合漢語習(xí)慣；在閱讀理解的基礎(chǔ)上，逐步提高英譯漢的速度。機(jī)械工程專業(yè)英語中被動語態(tài)使用頻繁，含義繁多的定語從句、同位語從句、以及較長的短語修飾語來修飾同一先行詞等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在翻譯這類句型時，為了符合漢語表達(dá)習(xí)慣，一要擺脫原句的語態(tài)限制，盡量譯成主動句；二要注意先行詞和修飾語句之間的修飾關(guān)系，打亂原文的結(jié)構(gòu)，將修飾語句單獨(dú)譯為一句或幾句，并通過恰當(dāng)?shù)母爬ㄐ栽~語把它們同主語連接起來。專業(yè)英語翻譯是一個再創(chuàng)作的過程，僅僅傳達(dá)原文意思很多時候譯文句子冗長，甚至邏輯關(guān)系混亂，不符合漢語習(xí)慣，所以應(yīng)在理解和忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，綜合運(yùn)用翻譯技巧和方法進(jìn)行翻譯。

　　三、工程英語寫作能力培養(yǎng)

　　句子是語言中表達(dá)完整意思的最小單位，寫作訓(xùn)練從基本的句子開始。機(jī)械工程專業(yè)英語一般以陳述句、現(xiàn)在時為主要表達(dá)方式，介紹性質(zhì)的句子則有過去時或完成時，大量采用被動句，以免造成主觀臆斷的印象。在教學(xué)中，除了注重對閱讀材料中的語句語法進(jìn)行解釋說明，還設(shè)計(jì)很多練習(xí)，供學(xué)生實(shí)踐。在機(jī)械工程英語中，通過關(guān)聯(lián)詞將幾個簡單句組成較長句子所占比例很大，所以我們設(shè)計(jì)每組包含2個上的簡單句，有或沒有連接詞，首先要求改寫主動語態(tài)為被動語態(tài)，合并各組簡單句為復(fù)合句；第二要求根據(jù)專業(yè)知識，按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系將各復(fù)合句構(gòu)成一個段落。這樣的練習(xí)，即可使學(xué)生掌握基本語法的應(yīng)用和復(fù)合句的構(gòu)成，又可習(xí)得段落的寫作技巧。

　　在寫作教學(xué)中，還從兩方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是漢譯英，二是寫摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識由簡到難、有原文的英文片段讓學(xué)生翻譯，學(xué)生可自行對照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學(xué)生翻譯專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容片段，這項(xiàng)工作可在專業(yè)英語教學(xué)的后期進(jìn)行，此時學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課，訓(xùn)練學(xué)生將學(xué)過的專業(yè)英語文獻(xiàn)的語言表達(dá)形式應(yīng)用于自己的再創(chuàng)作中，自覺地將閱讀理解中學(xué)到的文體知識和妙句佳詞遷移到自己的英文寫作中，使學(xué)生日漸培養(yǎng)起專業(yè)英語的文體意識，能夠自主運(yùn)用體現(xiàn)專業(yè)英語文章風(fēng)格的語言手段與篇章策略，逐步獲得專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀能力和寫作技巧。為了能讓學(xué)生掌握科技英語摘要的寫法，需講解摘要常用的語言，即常用的時態(tài)、句型和表達(dá)方法等。在精讀英文材料之后，要求學(xué)生寫出閱讀材料的摘要；同時要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的中文專業(yè)文獻(xiàn)，首先歸納出中文摘要，再寫出相應(yīng)的英文摘要，學(xué)生可自行對照原文摘要，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，在逐步掌握英文摘要寫作方法的同時，也習(xí)得中文摘要的寫作要領(lǐng)，使學(xué)生受益匪淺，獲得較好的教學(xué)效果，充分達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

　　四、結(jié)語

　　專業(yè)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)英語文體結(jié)構(gòu)和專業(yè)英語的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在課程實(shí)施過程中，應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合來開展教學(xué)活動，從教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行教學(xué)改革，采用符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，使專業(yè)英語教學(xué)效果進(jìn)一步得到提高，達(dá)成專業(yè)英語教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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英語教學(xué)論文14

　　一、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　（一）英語水平差異大

　　學(xué)生們本科畢業(yè)時間長短不一，有些學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間已通過大學(xué)英語四六級考試，但有些學(xué)生甚至沒有通過大學(xué)英語四級考試。另外，在各自的工作環(huán)境中學(xué)生應(yīng)用英語的機(jī)率和層次各不相同，有些學(xué)生是在外資或者合資企業(yè)中工作的，主要的工作語言是英語，對英語各方面的掌握程度均達(dá)到了一定的水平；有些學(xué)生由于工作中涉及英語的機(jī)會較少，導(dǎo)致其英語水平逐漸退步，在聽、說、寫方面的能力相對較差。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)目的差異大

　　由于學(xué)生們來自不同的企事業(yè)單位，雖然總體目標(biāo)都是希望通過在職學(xué)習(xí)能夠較大程度地提升自身素質(zhì)，但具體的預(yù)期目標(biāo)和要求還是有較大差異的，例如有些學(xué)生想通過再學(xué)習(xí)后，能提高英語的交流能力；有些學(xué)生想提高英語的閱讀能力；還有些學(xué)生只是為了獲取學(xué)分。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)時間難以保證

　　工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的年齡是偏大的，大多數(shù)人都有工作和家庭，他們在學(xué)習(xí)時必須考慮工作、學(xué)習(xí)、家庭三方的平衡關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間得不到保證，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

　　二、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)存在的問題

　　從機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，目前工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的英語課程存在如下問題。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)大綱與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求不相適應(yīng)

　　與一般碩士研究生相比，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生更注重語言技能的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生之間由于各自專業(yè)和工作崗位的不同，對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求也存在差異，因此在教學(xué)大綱安排上必須做到“點(diǎn)、面結(jié)合，專、通結(jié)合”，不能直接照搬一般碩士研究生的專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。

　�。ǘ�）教學(xué)模式與學(xué)生的需求不相適應(yīng)

　　工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)的特殊性，給教師提出了更高的要求。而現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然把英語作為一門知識型課程來看待，教學(xué)重點(diǎn)往往放在講授英語語法和詞匯等語言方面的知識上；教學(xué)方法依然采用“滿堂灌”的模式，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選材上，必須將重點(diǎn)放在實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上；在教學(xué)方法上要從原來的以教師為中心的單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和學(xué)生工作中的實(shí)際需要為中心的雙向交流和引導(dǎo)上。

　　（三）存在課程教學(xué)時間短與任務(wù)重的矛盾

　　目前我國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的英語教學(xué)面授課時通常比較少，大都集中在一個很短的時間內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)生期望的教學(xué)活動與教師的課程安排不容易合拍，導(dǎo)致教學(xué)效果差。因此，如何充分利用有限的面授時間，引導(dǎo)學(xué)生處理好課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，是擺在教師面前急需解決的問題。

　　三、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)方法與手段的改革

　�。ㄒ唬�將建構(gòu)主義理論引入機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)

　　針對目前機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)存在的問題，筆者以《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)要求》為指導(dǎo)，結(jié)合機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的自身特點(diǎn)，采用建構(gòu)主義（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）的學(xué)習(xí)理論開展英語教學(xué)活動。該理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Ｐｉａｇｅｒ）于２０世紀(jì)６０年代提出的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。學(xué)生在一定的情景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得知識。學(xué)生獲得知識的多少取決于自己根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識的能力，并不取決于其記憶講課內(nèi)容的能力。筆者以此理論為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，要摒棄只講授語法和單詞的、機(jī)械被動的'、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之以實(shí)際運(yùn)用為主的、主動實(shí)踐的、以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)方法。

　�。保�調(diào)整教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容

　　機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生對語言交際能力的需求格外突出，而一個人語言交際能力的高低不能僅用詞匯量大小和語法知識的多寡來衡量。有調(diào)查資料顯示，人們在社會交際過程中時間上的分配為９％用于寫、１６％用于讀、３０％用于說、４５％用于聽，由此可見社會交際能力最重要的方面就是語言交際能力，也就是“聽”和“說”的能力。此外，由于機(jī)械領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生業(yè)務(wù)的特殊性，學(xué)生提高英文閱讀能力的愿望也十分迫切。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，筆者選取《工程碩士研究生實(shí)用英語教程》作為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的基本教材。教材的內(nèi)容涉及工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)際工作中可能面對的技術(shù)、商務(wù)交往和管理等方面的話題，并兼顧工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際要求，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。例如，教材中選取了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)教授、娛樂技術(shù)中心的聯(lián)合創(chuàng)辦人Ｒａｎｄｙ Ｐａｕｓｃｈ生前的最后一次公開演講作為聽力材料，要求學(xué)生在完成聽力后，對演講的內(nèi)容闡述自己的看法和觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生“聽”“說”的能力；針對機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)W生閱讀能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教材選取上選了一篇專門為宇航員開發(fā)的、在失重狀態(tài)下操作的設(shè)計(jì)說明書等作為閱讀材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

　�。玻�改革教學(xué)方法，開展互動式教學(xué)

　　建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者摒棄了以往的以教師為中心、只注重傳授語法知識的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、以模擬實(shí)際應(yīng)用為主的交互式教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，以及在實(shí)際交際活動中應(yīng)用這些技能的能力。首先，筆者針對本單元話題涉及的基本詞匯進(jìn)行前期導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本詞匯的同時產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對本單元話題的學(xué)習(xí)興趣。其次，進(jìn)行相關(guān)話題的“暖身聽力”訓(xùn)練，過程一般分為３個階段：第一階段是“聽力前活動”，主要介紹聽力材料的語境、背景知識、聽力過程中的難點(diǎn)問題等；第二階段是“聽力主活動”，內(nèi)容為符合本單元話題且與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的對話、演講或自述；第三階段是“聽力后活動”，包括檢查學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解和完成練習(xí)的情況。學(xué)生要圍繞所聽的話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練根據(jù)討論內(nèi)容可采取自由組對或小組的形式進(jìn)行，學(xué)生針對主題話題展開討論、交流各自觀點(diǎn)和見解、完成某項(xiàng)任務(wù)、達(dá)成某項(xiàng)協(xié)議、做出某項(xiàng)選擇或判斷，并選派一名代表將本組討論的結(jié)論以演講的形式表達(dá)給整個班級，鍛煉學(xué)生口語交際與公開場合演講的技能。聽說訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)入快讀部分，主要訓(xùn)練學(xué)生快速獲得信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入英語閱讀狀態(tài)，并為后面的精讀部分學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。精讀部分則通過閱讀和練習(xí)題提升學(xué)生語言閱讀能力，過程劃分為３個階段：預(yù)習(xí)、報告與討論、練習(xí)在預(yù)習(xí)階段，筆者根據(jù)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的特點(diǎn)，采用“三步預(yù)習(xí)法”：一是快讀，讓學(xué)生迅速瀏覽一遍全文，對文章的體裁、語境和中心思想有個大致的了解；二是全面理解，通過文后附帶的詞庫，在快讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文，弄清楚文章的每個詞和每句話，達(dá)到全面理解的目的；三是總結(jié)出每段的段落大意，并分析段間邏輯關(guān)系，從而把握文章脈絡(luò)，對文章內(nèi)容提出自己的見解。預(yù)習(xí)完成后，進(jìn)入報告與討論階段，在這一階段學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同分析產(chǎn)生問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。課堂中提出的問題不是教師設(shè)計(jì)的，而是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)的，這些問題才是教師教學(xué)的重點(diǎn)。解決問題后，進(jìn)入到練習(xí)階段，在這一階段，教師圍繞這些問題讓學(xué)生開展有針對性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的閱讀能力。對英語寫作技能的訓(xùn)練，主要分為翻譯和寫作２部分。翻譯部分主要進(jìn)行一些實(shí)用翻譯技巧的講解，首先從詞義的引申、替換、增減開始，然后到各類從句、主動和被動句的替換，肯定和否定的替換，再到強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)，折句和合句，順逆譯，一步步由淺入深逐漸提高學(xué)生實(shí)用英語的翻譯水平。另外，在每一階段教師都會讓學(xué)生針對相關(guān)翻譯技巧進(jìn)行對應(yīng)的英譯漢和漢譯英練習(xí)。對于寫作部分，教師則從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，針對學(xué)生工作中經(jīng)常接觸到的寫作題材，如求職簡歷及附信、公司簡介、產(chǎn)品介紹、用戶手冊、行程計(jì)劃、推薦信、投訴信、邀請信等，開展實(shí)用寫作的練習(xí)，并就寫作中普遍出現(xiàn)的問題，在課堂上進(jìn)行講評和改進(jìn)。

　　（二）教學(xué)手段的改革

　�。保�利用多媒體課件開展課堂教學(xué)

　　將多媒體作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，一些傳統(tǒng)教學(xué)手段很難表達(dá)的內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，可以通過多媒體課件的方式形象、生動、直觀地展現(xiàn)出來。通過語音、視頻、圖片、動畫等方式對學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激，營造出逼真、形象的英語學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生主動使用英語獲取知識的積極性，鼓勵學(xué)生把自己心中所想所學(xué)主動的表達(dá)出來，提高學(xué)生英語的實(shí)際交際能力。

　　２．利用網(wǎng)絡(luò)資源推動學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)

　　工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課堂教學(xué)時間有限，僅依靠有限的課堂教學(xué)并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此筆者在英語教學(xué)中非常注重向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)的方法。通過ＭＳＮ、ＱＱ等聊天工具和Ｅｍａｉｌ等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，筆者及時與學(xué)生交流和探討，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并為學(xué)生提供交流平臺，讓學(xué)生在實(shí)際工作和生活中培養(yǎng)其語言交際能力�？傊�，筆者針對工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)中存在的問題制定了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)用英語教學(xué)方法和手段，建立了以學(xué)生為中心的英語教學(xué)體系，使教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者，從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。

英語教學(xué)論文15

　�。�摘要］隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，世界越來越連成一個整體，英語教學(xué)也越來越受到教育界的重視。我們在教學(xué)中采用的教學(xué)方法和教學(xué)理念也受到時代發(fā)展的影響，產(chǎn)生了很大的變化，從單純強(qiáng)調(diào)英語的單詞、句型、語法知識等等轉(zhuǎn)向更加使用，更加強(qiáng)調(diào)對英語的理解和運(yùn)用，發(fā)揮外國文學(xué)在英語教學(xué)中的輔助作用能夠有效地促進(jìn)當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展。

　　［關(guān)鍵詞］外國文學(xué)；英語；教學(xué)；輔助

　　一、外國文學(xué)對英語教學(xué)的輔助作用

　　外國文學(xué)對英語教學(xué)有著重要的輔助作用，能夠從整體上提高學(xué)生的英語能力。外國文學(xué)能夠提高學(xué)生的語言能力，優(yōu)秀的文學(xué)作品中包含著豐富的語言表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時也學(xué)習(xí)到了這些精華的表達(dá)。這些語言表達(dá)主要體現(xiàn)在一下幾個方面：其一，恰當(dāng)?shù)膯卧~運(yùn)用，單詞是英語學(xué)習(xí)中一個非常重要的部分，在單詞學(xué)習(xí)過程中一個重點(diǎn)是單詞的量，一個重點(diǎn)是對單詞的運(yùn)用，我們可以稱其為單詞的質(zhì)，在外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能夠接觸到更多的單詞，增強(qiáng)學(xué)生所掌握的單詞量，更重要的是還能夠在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會單詞的用法，從單純的掌握單詞的數(shù)量發(fā)展到掌握單詞的'質(zhì)量，更是克服了在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中學(xué)生不會運(yùn)用單詞的弊病，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。其二，學(xué)生在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中還能夠?qū)W到句子結(jié)構(gòu)的表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)是英語學(xué)習(xí)過程中的一個難點(diǎn)，是單詞和篇章中間的一個過渡，掌握了句子結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更好地理解整體的篇章，句子結(jié)構(gòu)也是學(xué)生在閱讀過程中最難理解地內(nèi)容。外國文學(xué)作品中包含著豐富的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中能夠增強(qiáng)對這些句子結(jié)構(gòu)的理解，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供重要資料來源。其三，通過外國文學(xué)作品學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些優(yōu)秀的表達(dá)，英語是另一種文化的語言，因此在表達(dá)方式和一些習(xí)慣用語方面和我們有很大的不同，而這些表達(dá)我們在日常的英語教學(xué)中經(jīng)常會忽略，而在文學(xué)作品中則包含著豐富的這些表達(dá)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的過程中能夠熟悉這些表達(dá)，并熟練掌握、應(yīng)用這些表達(dá)方式，對于提高學(xué)生的英語水平和對英語的綜合運(yùn)用能力有著重要的意義和幫助。

　　二、外國文學(xué)引入英語教學(xué)的途徑

　�。ㄒ唬┲贫ń虒W(xué)目標(biāo)

　　制定教學(xué)目標(biāo)是我們開展外國文學(xué)作品學(xué)習(xí)的重要措施，沒有目標(biāo)就沒有動力，只有制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這些目標(biāo)的激勵下學(xué)生才能夠更加積極地去閱讀這些外國文學(xué)作品。首先，在制定教學(xué)目標(biāo)時要參照高職英語教學(xué)的大綱，大綱要求學(xué)生具備閱讀英文原著的能力，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)按照大綱的要求來進(jìn)行，以閱讀英語原著為主。其次，在制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到學(xué)生的英語水平和英語能力，根據(jù)這些客觀情況來進(jìn)行外國文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定，例如在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候，英語水平普遍比較低，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時一方面要減少閱讀外國文學(xué)作品的數(shù)量，例如在剛?cè)胄�時可以給每個學(xué)生布置2~3本的外國文學(xué)作品，另一方面則要降低外國文學(xué)作品的難度，選擇一些比較簡單或是學(xué)生之前已經(jīng)有過接觸的外國文學(xué)作品，學(xué)生在理解起來會更加輕松和容易。再次，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)有一個整體性的考慮，例如高職學(xué)生在入學(xué)第一年、第二年以及畢業(yè)時的學(xué)習(xí)狀況和壓力不同，因此教師應(yīng)當(dāng)做好一個完整的教學(xué)目標(biāo)，例如在整個教學(xué)階段學(xué)生要閱讀多少本的外國文學(xué)作品，以20本為例，剛?cè)雽W(xué)第一年閱讀10本，處于適應(yīng)階段，第二年閱讀15本，第三年因?yàn)閷W(xué)生要實(shí)習(xí)、找工作等等，因此減少一部分，只需要閱讀5本即可，通過這種整體性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠使教學(xué)目標(biāo)的安排更加具有科學(xué)性。

　�。ǘ�）合理選擇文學(xué)作品

　　充分發(fā)揮文學(xué)作品在英語教學(xué)中的輔助作用，我們要合理選擇文學(xué)作品，在選擇時要堅(jiān)持以下三個原則：首先，在教學(xué)中使用的外國文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具有可讀性，即我們所選擇的文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)是外國文學(xué)中的精華，只有是精華才能夠?qū)�學(xué)生的英語教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用。其次，外國文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具有趣味性，閱讀有趣的文學(xué)作品能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，因此能夠更好地發(fā)揮外國文學(xué)在英語教學(xué)中的輔助作用。再次，我們所選擇的外國文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具有正確的價值觀，主題要是積極向上的，只有這樣才能給學(xué)生樹立一個好的榜樣，為學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的確立產(chǎn)生積極的影響。

　�。ㄈ�）組織豐富的活動

　　外國文學(xué)對英語教學(xué)輔助作用的發(fā)揮需要借助豐富的教學(xué)活動，首先，我們可以舉辦一些外國文學(xué)的閱讀活動，例如在班級內(nèi)開辟出一個英語讀書角，在英語讀書角中為學(xué)生提供英語原著，沒有條件的則可以在圖書館中開辟一個外國文學(xué)閱讀角，給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的外國文學(xué)閱讀環(huán)境。我們也可以在英語文化周的時候宣傳一些優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的欲望。其次，我們還可以通過角色表演的方式，讓學(xué)生通過表演的方式將外國文學(xué)中的情節(jié)和意境表達(dá)出來，在這一過程中能夠加深學(xué)生對外國文學(xué)的理解，也能夠使學(xué)生更好地掌握外國文學(xué)中的一些知識，更好地發(fā)揮外國文學(xué)在英語教學(xué)中的輔助作用。

　　三、小結(jié)

　　外國文學(xué)作品在英語教學(xué)中具有重要的輔助作用，因此我們要重視在高職英語教學(xué)中發(fā)揮外國文學(xué)作品的作用，通過制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的文學(xué)作品以及組織豐富的教學(xué)活動等方式來促進(jìn)外國文學(xué)作品在高職英語教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

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