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教學(xué)反思的方法
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)反思的方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)反思的方法
1.撰寫教學(xué)日記。
教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。
比較常見的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。當(dāng)然，對(duì)于我國大多數(shù)中小學(xué)教師來說，普遍存在教學(xué)工作量大的問題，很難抽出時(shí)間來寫教學(xué)日記。這里介紹一種進(jìn)行教學(xué)反思的簡單做法：填寫教學(xué)反思表格。
2.利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思。
教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是教學(xué)錄像)來進(jìn)行教學(xué)反思。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當(dāng)時(shí)會(huì)如此地教，是否妥當(dāng)，下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。
還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計(jì)這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計(jì)教學(xué))”等問題：這時(shí)，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或問題進(jìn)行比較深入的分析和思考。當(dāng)然，如果有專家從旁幫助進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。
3.教師間的交流討論。
上述兩種方法比較側(cè)重教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來進(jìn)行自我反思，相對(duì)來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與同事間的交流對(duì)話，因?yàn)榉此蓟顒?dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。
和同事進(jìn)行對(duì)話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個(gè)體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互佶問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。
另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)行討論。
這三種反思方法對(duì)大多數(shù)教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因?yàn)�，它們并不需要花費(fèi)過多的時(shí)間，而且不需要太多的專業(yè)技術(shù)和方法，具有較大的實(shí)用性。
教學(xué)反思主要方法
1.行動(dòng)研究法
教學(xué)反思中的行動(dòng)研究，指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究。教師可以充分運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、查文獻(xiàn)等多種方法，通過課內(nèi)外的活動(dòng)、作業(yè)批改、座談會(huì)等多種渠道，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐漸減少對(duì)教學(xué)工作認(rèn)知上的偏差。
行動(dòng)研究直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。行動(dòng)研究的程序包括計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思四個(gè)環(huán)節(jié)，其中，計(jì)劃與反思最為重要，計(jì)劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷人手，弄清楚現(xiàn)狀如何，存在哪些問題;創(chuàng)造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進(jìn)。
2.自我提問法
指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。
3.教學(xué)診斷法
教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在背后的種種教學(xué)理念方面的問題。教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對(duì)其進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。
4.比較法
教師應(yīng)該多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。通過觀摩公開課、聽專家講學(xué)等多種形式關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解最新的教學(xué)理念。在觀摩中，教師應(yīng)該分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)，進(jìn)而作出思考比較：我上這節(jié)課時(shí)是如何組織教學(xué)的?我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同?從他們的教學(xué)中我得到了哪些啟發(fā)?假如讓我上這一節(jié)課，我怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程?我在教學(xué)中怎樣發(fā)揮自身教學(xué)機(jī)智和才華?我會(huì)采用什么樣的多媒體處理教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)?等等。
在觀察、對(duì)比、反思、修正的過程中使自己的教學(xué)更合理，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，從而提升自己。
5.閱讀新知法
閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決問題的信息，通過閱讀相關(guān)的信息獲取新的想法和觀念，幫助教師獲取新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。閱讀相關(guān)新知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上就是與教育“大師”對(duì)話的過程。
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