小學英語教學論文通用【15篇】

　　在各領域中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的小學英語教學論文，希望對大家有所幫助。

小學英語教學論文1

　　摘要：在新課程改革的背景下，對于教育水平有很大的提升，要求我國小學英語教育進行全方面的課堂改革，但現階段大部分地區(qū)在英語課堂實際教學過程中，并沒有充分運用新型的教育模式，依舊是傳統(tǒng)教學方法，使小學生對于英語學習的興趣降低，因此直接影響到小學英語課堂的教學結果，所以對于小學英語課堂教學模式要進行改革，在課堂上要以小學生為主體，調動小學生對于英語學習的積極性，增強課堂上教師與小學生之間的互動，同時也要使學生與學生之間相互探討，建立互動式教學，不僅適應教育改革的要求，還使小學生對于英語學習產生熱情，有效提升的課堂英語教學質量，從而提升我國整體的小學英語教育水平。

　　關鍵詞：小學英語；互動；應用策略

　　小學英語教育在小學生的未來學習生活中占有重要地位，因此對于小學英語教學改革刻不容緩，新型的互動式教學模式對于教學改革有積極作用，因此現階段我國各大小學都進行互動式教學的實施，對于傳統(tǒng)教學模式取其優(yōu)點進行與新型教育模式相融合，提升小學生對于英語學習的熱情，英語教師以提升小學生的英語水平為主要教學目標，進行一系列的課堂改革，尊重小學生在課堂上的主體地位，從中進行引導，開展有關于英語學習的活動，使其不斷的提升英語成績。本文首先對于互動式教學對小學英語教育的重要性進行描述，其次闡述現階段小學英語教育課堂現狀，最后總結小學英語教學互動式教學模式的應用策略[1]。

　　一、互動式教學對小學英語教育的重要性

　　互動式教學是一種新型的教學模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活動看成師生進行知識與知識的交往和溝通，把英語教學過程看成一種動態(tài)的相互影響相互活動的過程，在此過程中通過優(yōu)化互動英語教學模式，即調節(jié)師生關系及其作用，以此來形成和諧的師生互動、學生與學生的互動、小學生個體與英語教學的互動，強化小學生與英語課堂的交互影響，以此產生英語教學共鳴，來提高英語教學效果，互動式教學在小學英語教學中不僅能夠提升師生之間的情感，還提高英語教學的效率，從而提升我國小學英語的教育水平，為人才全面發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。

　　二、現階段小學英語教育課堂現狀

　�。ㄒ唬┬�學課堂上呈現應試教育

　　應試教育是為應付考試的教育模式，在此教育模式下，首先小學生、家長和教師對于英語成績十分看重，而教師對于小學生則進行差別對待，對成績優(yōu)異的學生關愛有加，對成績較差的學生不理不睬，其次大部分教師教學過程中受應試教育模式的影響，在英語教學時依舊運用傳統(tǒng)的教學方法，照本宣讀，為了教育進行教育，只對教材內容進行講解，未曾進行創(chuàng)新，對于學習效果只一味的.注重成績，對小學生不注重培養(yǎng)自主學習能力，進行“保姆式”教學，從單詞到英語作文，怎么學習一切由教師進行教育，對于小學生未進行自主思維模式的建立，使小學生對于英語逐漸失去興趣。

　　（二）小學英語教學過程中師生缺乏互動

　　現階段我國小學英語課堂教學上，英語教師往往進行傳統(tǒng)教學模式，對學生進行“填鴨式”教學，在課堂教學過程中以自我為主體，忽略小學生由于年紀小不能跟上教師進度，把小學生當成教授對象，在教學過程中進行自我講述，未曾對小學生進行英語學習積極引導，只是將小學生當成學生對待，未曾真正了解小學生對于英語真正的需求，師生之間缺乏互動，僅僅是課堂時間進行英語教學，因此使小學生對于英語逐漸失去興趣，從而對以后的英語學習失去信心，違背了我國人才全面發(fā)展的理論[3]。

　　三、小學英語教學互動式教學在英語課堂中應用策略

　　（一）建立良好英語課堂教學模式，改善師生關系

　　目前各大小學校園積極響應國家號召，實施新型的教學模式，互動式教學在小學英語課堂上逐漸被應用，改變以往的英語課堂教學模式，將學生看為課堂主體，不再將小學生看為教授對象，將其當作自身的服務對象，對于英語教學內容進行積極引導，將小學生看做是平等的交流對象，與其進行互動，使小學生對于英語學習產生自己的思維模式，英語教師從旁進行引導，使師生圍繞小學英語知識進行交流互動，將英語課堂建立成人人平等的學習環(huán)境，從而使小學生對于英語學習產生足夠的熱情，在英語學習過程中愛上英語，從而更加積極的去延伸課外英語知識，既鍛煉自主學習能力，又提升英語成績，從而導致我國互動式教學在小學英語教育中產生良好反應。

　�。ǘ�）利用多媒體技術，更好的進行師生互動

　　隨著社會的不斷發(fā)展，先進的科學技術對于教育影響深刻，將先進的科學技術運用到英語課堂教學中，不僅是教育模式上新的突破，還能在課堂教學中增強小學生的好奇心，從而對于英語學習更加感興趣，在小學英語互動式教學中引用多媒體技術，使課堂氣氛活躍，營造出輕松愉快的教學環(huán)境，其中多媒體動畫英語教學更加詳細的記錄英語知識，對于教材中的英語情景進行完美演示，使小學生在觀看動畫中學習，不僅提升小學生英語水平，還促進師生間有效的互動，拉近師生間的距離，從而進一步提升互動式教學的教學質量[4]。

　　四、結語

　　綜上所述，互動式教學作為新型教學模式，不僅能提升師生之間的情感交流，還能使小學生對于英語學習產生積極性，因此現代小學英語教育應當廣泛應用互動式教學模式，使英語教師改變應試教育帶來的落后觀念，從而對小學生進行更好的英語知識傳播，要求英語教師要建立良好的互動式教學課堂模式，改善師生關系，利用多媒體技術，進行更好的互動，從而全面引導小學生進行自主英語學習，以此提升我國英語教學的整體水平。

　　參考文獻

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　　[3]唐萍.小學英語課堂活動教學模式的探討[J].英語廣場(學術研究),20xx,(08):155-156.

小學英語教學論文2

　　【摘 要】自小學階段普遍開設英語課程教學以來，在貫徹九年新課程標準過程中英語教學取得了可喜的成就，但在許多農村地區(qū)中小學英語教學的銜接也不同程度地出現了問題。廣大英語教師必須正視并思考這一個問題，做好中小學英語教學的銜接工作。

　　【關鍵詞】中小學英語 脫節(jié) 銜接

　　一、當前中小學英語銜接中出現的問題

　　1.小學階段英語課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統(tǒng)觀念的影響，農村地區(qū)很多學校對英語教學重視不夠，具體表現為：首先，一些學校和老師受傳統(tǒng)觀念的影響，把英語定位于副科。其次，學校對英語教學的教學基礎設施投入不足，許多學校沒有語音室，只有一臺錄音機。再次，英語課時嚴重不足，教學任務難以完成。最后，還有不少家長認為既然初中要重開英語，學不好以后再學。

　　2.小學師資嚴重短缺現象嚴重。目前，農村小學英語教師隊伍的組成主要有幾種情況：一是各小學推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒有經過專門培訓，匆匆上崗。二是返聘退休英語教師代課。三是讓其它專業(yè)老師改行，如語文、歷史等。其結果是：一方面，這些老師專業(yè)基本功不扎實，英語發(fā)音不標準，致使小學生在英語學習初級階段不能獲取純正的語音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒有受過專業(yè)訓練，不熟悉英語教學理論，教學方法單一、呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，負面影響不容忽視。

　　3.中小學生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學獲知，兒童、青少年在生理發(fā)展、認知和情感領域方面有質的不同。與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進入初中以后，有些中學老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習慣悄聲匿跡。再者，由于學校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學習，中學生的學習要求比小學生高，英語變成了具有相當分量的“主”科，學生的心理負擔突然加重，許多學生甚至還出現了焦慮心理。初中學生與小學生相比，覺得自己已經長大，對學習困難估計不足。這樣，如果中學英語教師忽視了中學生英語學習的心理需要，學生的學習興趣就會下降。

　　4.中小學英語教材內容與要求跨度偏大。中小學英語銜接主要表現在語言技能及知識方面。《英語課程標準》將小學畢業(yè)階段的要求定為二級，要求學生“對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好”。小學英語教材側重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評判的標準也較低或沒有科學的評價體系。但到了初中，為了達到《英語課程標準》中初中畢業(yè)須達到9級的要求，要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。初中教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。

　　5.中小學英語教學方式與方法的迥異。根據《英語課程標準》的要求，小學英語教師在實施英語教學活動時，把注意力大多放在激發(fā)學生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，往往容易淡化對學生的長久學習能力的訓練和培養(yǎng)。由于小學英語內容簡單易學，小學生在課堂幾乎是邊學邊玩。這給學生造成了英語僅僅是因為熱鬧好玩的錯覺。而到了初中之后，語言學習的內容起來越多，直觀教學雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導學生對知識的領會、掌握及運用。教學方法也是圍繞著此目的而設計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務型”作業(yè)更多了。從認為英語學習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學習目的，勢必使得一些學生產生不適應癥，將原來在小學建立起來的那種良好感覺和自信心在開學后不久就被扼殺。

　　二、解決中小學英語教學銜接問題的對策與途徑

　　1.思想上要提高英語課在小學課程中的重要地位。根據心理語言學的有關研究，兒童時期的語言習得最佳，英語學習應從小學抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應落實到教育政策的貫徹和教育計劃的實施中。農村小學不應強調客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，盡快完善英語課程的教學工作，要把英語提到與語文、數學學科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學評估中將其作為一個重要目標檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學校和家長就會自然重視孩子的英語學習。

　　2.培養(yǎng)合格的小學英語師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的關鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農村小學要設好小學英語教學崗位，以保證小學英語教學質量。同時，鼓勵合格的外語人才到小學兼職任教。主管部門利用初、高中的富余教師，充實小學英語教師隊伍。最近幾年山東省臨沂市河東區(qū)推行的中學教師支教農村小學的做法，取得了顯著的`成效，既解決了小學師資不足的難題，又增進了中小學教師了解，是一項很好的舉措。此外，可利用網絡教育、電視、廣播等現代化技術手段，搞好英語教師的再培訓工作也是十分必要的。教師要加強學習，盡快適應新課程要求。

　　3.改進教師教學方法。誠言，良好的教學教法能夠順利引導學生平穩(wěn)過渡到初中。為保證中小學英語教學的順利銜接，首先，小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓練作業(yè)，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。其次，初一英語一方面，教師要保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學手段，創(chuàng)設真實情景，學以致用。另一方面，應適當過渡到初中方法上來。在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學生自主能力的培養(yǎng)。

　　4.注重考試內容和考試形式的銜接。根據《新課標》中的評價建議，對學生的評價應以綜合形成性評價為標準。注重學生的學習發(fā)展過程，突出對學生英語語言學習的激勵作用。新生入學第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以小學英語內容為基礎，逐漸增加內容，避免過難、過偏，加重學生的心理負擔；分值的設計要盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)學生的學習積極性和自信心。當然不能簡單地對學生只進行筆試，而應結合學生在這時期的綜合表現，以鼓勵為主，指出不足，讓他們樂于接受，逐步過渡。

　　綜上，農村中小學英語教師要認真學習領會先進的教育理論知識，結合中小學生的認知規(guī)律，吃透英語新課程標準，從現有的教學條件出發(fā)，在教學方法與手段上作適當調整，認真貫徹落實《英語課程標準》，切實解決好中小學英語教學之間的銜接問題，奏響農村中小學英語教學的和諧樂章。

　　參考文獻：

　　[1]國家教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，20xx

　　[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社.1995.

　　[3]桂詩春.新編心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，20xx.

小學英語教學論文3

　　摘要：小學英語教學的難點是小學生的貪玩?zhèn)�性和對英語的認識太少，因此在小學的英語教學中采取激勵教學措施，能很好的激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生親近英語，用激勵法教學的好處是學生能真正的學的有趣，并且教學的效果也更好，學生也能獲得學習的自信和成功。

　　關鍵詞：小英語教學 激勵教學法 應用

　　小學英語教學的普遍開展使得我國的英語教學進入了基礎義務教育的階段，而在小學階段進行英語教學是為了讓小學生從小就對英語產生興趣，這也是為以后的英語教學打下基礎同時也是英語全球化的趨勢的表現。但在小學英語教學中如何才能更好的使得英語教學的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學法也逐漸的應用到了小學的英語教學中了，但如何能更好的使用激勵教學法從而取得更好的教學效果？筆者就以自己的一些教學經驗來從以下幾個方面談談小學英語教學中激勵法的一些心得。

　　一、激勵法簡述

　　激勵法是以一種在教學過程中通過語言或者獎勵的方式讓學生對所學的知識能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵教學法的應用首先教師應該樹立激勵的形象，教師的形象已經在教學過程中共語言感情的流露，都在深深的影響著學生的行為。因此，要讓學生有積極向上的態(tài)度和學習英語的熱情，教師首先應該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學生才能學老師的樣子，在英語的學習中充滿熱情，釋放學習的積極性能量。

　　在英語教學的過程中，教師要充

　　分的尊重每一個學生，因為學生的學習能力是存在差異的，教師要認識到學生的這些個體差異，不能對優(yōu)秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學中要保持一種積極的心態(tài)，不抱怨學生的學習能力，多總結自己的教學方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態(tài)，要有童心一樣的樂觀態(tài)度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學興趣，帶領孩子們在學習中做游戲。在教學和游戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態(tài)，欣賞孩子們的每一次進步、每一個閃光點，及時的發(fā)現進步并及時的表揚，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語要經常性的掛在嘴邊，這樣學生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。

　　二、激勵教學法在小學英語教學中的應用教學過程中的課堂氣氛也是激勵教學的一個很好的工具。

　　因為課堂是學生學習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學上采用競爭來激勵和調動孩子學習的積極性，必能起到事半功倍的效果。

　　1、要在教學中培養(yǎng)學生的學習的好習慣小學生由于年紀小的緣故，處于貪玩的時候，主動性學習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學生的自主學習能力，鼓勵他們預習課文。我采取的辦法是在每次的上課學習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。

　　實施這樣的獎勵之后，學生的主動學習能力就開始形成了，即使不太愿意學習的孩子也應為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心里重視起來，也就能很主動的去學習了。有了預習這樣的環(huán)節(jié)，有的學習能力強的'學生能達到背誦的程度，這樣的英語教學效果自然就達到了。

　　這樣的激勵政策久而久之的運用，學生的自主學習就成了習慣，那么學習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。

　　2、在教學過程中采取激勵的評價方式小學生的英語教學其實是件苦差事，要激發(fā)他們的英語學習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學的過程中采取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學的過程中能讓學生體驗到英語學習的快樂，并不斷的進步和在學習上取得成功。小學生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學生立刻獎勵一個小花，作業(yè)有進步和成績有進步的學生就發(fā)給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學習主動性和學習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學習氣氛。

　　3、學生進步的激勵方法

　　其實學生進步之后并不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格里，每一次的進步都在格子里粘貼一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學習的稱號。

　　用這樣的激勵法看看誰一個學期的能達到這個表格里最頂端的位置，這樣一來他們的學些積極性一下子就能得到很好的提高了。

　　再一個我還在學生的學習和成長

　　過程中給我們班級的每一個學生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，并做好記錄。

　　當然檔案袋里面住主要的內容是學生每一進步的評語，這些東西在他們每一學期結束的時候都分發(fā)給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學生綜合能力的發(fā)展。

　　以上是我個人在小學英語教學中

　　對激勵教學的幾點看法，不妥之處請指教。小學的英語教學是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優(yōu)秀的。

　　參考文獻：

　　[1]趙荷芳：《英語興趣教學效果好》，《教育科研論壇》，20xx年。

　　[2]崔悅萍：《如何讓小學生主動學習英語》，《內蒙古教育》，20xx年。

　　[3]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》，20xx年。

　　[4]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》(小學版)，20xx年。

小學英語教學論文4

　　現代教育技術正為現代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術雖有巨大的潛在優(yōu)勢，但只有在良好的學習理論指導下，經過精心的教學設計，開發(fā)出優(yōu)秀的教學軟件，并加以正確使用，它的優(yōu)勢才能發(fā)揮出來，才能給教學帶來好的效果。

　　多媒體技術英語課堂教學思考建議

　　一、實踐與探索

　　二、幾點思考

　　三、幾點建議

　　多媒體技術是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡， 使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳聽聽、親眼目睹、親身所感。充分調動學生積極性。小學英語教學中，運用電化教學手段，可以優(yōu)化英語教學過程，促進學生能力、智力的發(fā)展，提高學生學習英語的興趣。

　　（一）運用電教手段，激發(fā)興趣

　　興趣指個人經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學害布魯納指出：最好的學生動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師。在英語教學中，常常出現這樣的現象：老師在講臺上講的津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一就是教師的講解很難對末親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段，可以通過色、形、聲、光，將數學的教授過程直觀地、形象地、直接作用于學生的各種感知，使學生產生強烈的學習興趣。

　　（二）運用電教手段，優(yōu)化課堂結構

　　．導入更引人

　　萬事開頭難，好的課前導入不但可能營造輕松的教學氣氛，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使學生能盡快進入英語的思維空間，能緊跟教師的教學思路，充分發(fā)揮自己的思維潛能完成學習任務。所以教師在設計導入環(huán)節(jié)時應注意在學生的已有知識基礎上，根據學生的心理特點和認知規(guī)律，運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。

　　．新授更直觀

　　現代化技術具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。它的直觀的、形象的、生動的特點，在優(yōu)化課堂結構中具有獨特的優(yōu)勢。它延展了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激。

　　．板書設計更美觀

　　用現代化技術的手段優(yōu)化板書，并不是取代傳統(tǒng)板書。在課堂中將現代化教育技術的優(yōu)勢與傳統(tǒng)板書有機結合起來，會使板書更加形象，更加直觀，更具藝術性，更具感染力，有助于教學目標的實現，有助于對所學知識貫穿和系統(tǒng)掌握。運用現代化教育技術，可使板書更生動、更全面、更具有條理性。

　　．練習形式更多樣

　　用現代化教育技術手段優(yōu)化練習環(huán)節(jié)，有利于對新知識的掌握，有利于發(fā)揮學生的獨立思維能力，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。運用現代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活斷，為學生提供形式多樣的練習�？墒箤W生加深對新知識的理解和掌握，可以增強學生運用新知識解決生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務得已圓滿完成。

　　．結尾更精彩

　　一堂好課不光要有好的開始也應該要有好的結尾。在結尾時運用電化教育創(chuàng)設情境可以再一次的掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀。總之，恰當運用現代教育技術的手段優(yōu)化小學英語課堂教學，可以產生事倍功半的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據教學章節(jié)的知識結構和特點，結合資料、軟件、設備的實際優(yōu)化課堂結構。雖然多媒體技術雖然以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但是在課堂教學中運用多媒體技術也有不盡如人意的地方。

　　(一)多媒體課件設計中缺乏相應的理論指導和必要的交流與合作

　　多媒體課件的設計者直接或間接地受行為主義學習理論和一些傳統(tǒng)教育理論與方法的影響， 大都把學生作為刺激的被動接收者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設計的主要方式。多媒體課件的開發(fā)者基本上都是著重于自己所從事專業(yè)的課件設計，與設計者以及使用者之間缺乏必要的交流與合作，很少有相互協(xié)作、彼此促進的機會，開發(fā)者往往根據文字材料或主觀意愿設計課件，致使開發(fā)的'課件帶有很大的局限性，甚至脫離教學實際。

　　(二)過高估計多媒體輔助教學的作用和教學效果

　　多媒體輔助教學是一門新興的現代教育技術，目前可以借鑒、學習的教學理論、方法和經驗都十分有限，還沒有形成較為系統(tǒng)的教學理論和方法，一些教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式， 而忽略學習的對象和主體。

　　(三) 教師操作水平低，教學效果受影響

　　在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構。上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源， 實質上是以“教師”為中心的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

　　(四)公開課現形，隨堂課匿跡

　　在多媒體教學初步開展起來的學校，往往還存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才作出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數量的不足以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難�，F代教育技術正為現代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢，為更好地開發(fā)和應用現代教育技術，促進教學水平的不斷提高，根據自己學習的

　　體會提出幾點建議：

　　．現代教育技術的應用主體是軟件，建議廣大教師認真學習，結合自己所教學科和學生實際努力提高軟件的開發(fā)與應用水平。

　　．現代教育技術教學也應遵循學生為主體教師為主導的原則。應用現代教育技術教學其目的就是提高教學效率，提高學生學習效果， 所以應以學生理解和掌握知識為目的。

　�。�現代教育技術教學觀念不僅僅是教學設備現代化， 更重要的是教學觀念的現代化，教師素質的現代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現代教育技術的發(fā)展和應用。

　�。�認真研究如何高效的組織課堂教學；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段相互整合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等，從而提高教學水平。

　　總之，多媒體輔助教學是教學者的一個有力工具，正如其他工具一樣，它只適用于某些任務而不適用于所有任務。它的優(yōu)勢是否能充分發(fā)揮，取決于教師在設計和使用課件時是否精心考慮、安排。就教學任務而言，只需有一點優(yōu)勢就足以運用多媒體輔助教學，而只要有一點弱點也足以阻止其使用。

小學英語教學論文5

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小學英語教學論文6

　　中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（20xx）06-0211-01

　　所謂文化負遷移，是指在學習的過程中因為文化上的不同而在世界觀、人生觀等多方面產生的一種差異，體現在英語教學中就是學生對英語學習會產生一種負面的情緒或思想，中國式英語就是受到文化負遷移的影響而養(yǎng)成的，在這種情況下，要想學習好小學英語，就要采取積極的措施應對文化負遷移現象，這樣才能在跨文化的交流中令英語真正的成為一種溝通工具，下面，本文針對文化負遷移的現象進行了具體的論述，希望能夠尋求有效的途徑進行解決。

　　1 在小學英語教學中的文化負遷移現象

　　首先，在小學英語教學中體現出來的文化負遷移現象主要表現在對他人隱私的侵犯中，例如在小學英語教材中，詢問他人姓名與年齡的問題是教學中的基本內容，但是在學習的同時并沒有對此類問題的出現場景作出過多的解釋，當學生與外國友人使用英語進行交流的過程中，直接詢問他人的年齡實際上是一種不禮貌的行為，同時也是侵犯他人隱私的一種現象，但是在我國這可能是很普通很正常的問題，這就是文化差異產生的負遷移現象。

　　其次，在小學英語學習的過程中，往往將漢語中的思維模式套用其中，造成中英混淆。英語中的疑問語句與漢語中存在很大的差別，在學習時，學生往往會按照中文的方式逐字逐句的將其進行翻譯，但實際上英語疑問語句是要將疑問詞提前的，所以在交際時就會笑料百出，不但外國友人聽不懂，就連我們自己也不明白。

　　第三，在用語運用的過程中也存在較大的失誤。如果外國友人稱贊你時，我們按照中國式的習慣就會謙虛的表示自己還有很多不足等，但是在外國的交流中，一句“Thank you！”就可以代表一切，并且這句感謝的話語基本上在任何場合中都可以進行使用，在中國就不同了，學生羞于得到別人的認可，所以類似問題的出現會令人產生很大的誤解。

　　2 形成文化負遷移現象的原因

　　在英語學習中造成上述現象的最主要原因就是因為文化的負遷移現象導致的，所以在學習的過程中對英語產生了一定的干擾，由于小學生并沒有深厚的文化積淀，他們所獲得的知識都是在潛移默化中形成的，對于英語學習也是如此，學習時一旦受到母語的影響就會擾亂正常的英語思維模式，從而形成一種母語化的思維，這就是典型的文化負遷移現象，在當前的小學英語課堂中是經常出現的，并且在跨文化交際以及英語交流的過程中，這種情況也是時有發(fā)生。

　　造成文化負遷移現象的原因主要有以下幾點：一是在學生的思維模式中產生的問題。因為學生長期生活在母語的環(huán)境下，對于英語環(huán)境并不了解，所以在學習時難免會將中國式的思維觀念融入進英語學習的過程中，所以造成交流方式上存在較大的差異。二是在行為規(guī)范上存在一定的差異性。學生在言行舉止上經常以自己為標準對他人的行為進行約束與規(guī)范，這種現象體現在英語學習中就會產生文化負遷移的現象，并且影響到跨文化交際的形成。三是在語言邏輯順序方面存在一定的差異性，集中體現在漢語邏輯思維現象較為普遍，在漢語學習中往往都是先因后果的'順序，但是在英語中這個順序恰恰相反，因此就會容易引起學習中的混淆，同理，在年月日的表達方式以及時間的表示方面也是如此，在這種影響下就會產生文化負遷移的現象。

　　3 避免文化負遷移現象出現的有效策略

　　首先，要加強對英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，扎實基礎知識，在小學英語學習的過程中，學生都是在教師處獲得的知識，因此教師對于英語的文化積淀十分重要，如果教師的文化素養(yǎng)不深，就不能向學生傳授更多的知識。例如在對語言進行講解的過程中，需要重點分析語境，要讓學生掌握在何種情況下才能運用此類語言，這些都是與文化現象息息相關的，并且在學習的過程中還應該對學生進行正面的引導，以英語化的思維方式進行學習，從而不斷提升英語學習的能力。要想實現這一目標，教師應該不斷對自身的技能進行充電，這樣才能在教學的過程中收放自如，在小學英語教學中形成一種良好的文化體系。

　　其次，在學生方面，培養(yǎng)他們的跨文化意識也是相當必要的，只有跨文化意識得到提升，才能逐漸降低文化負遷移現象對英語教學產生的不良影響。具體來說，在文化渠道方面，應該將寓教于樂融入其中，尤其是在詞匯教學中，單詞是英語學習的基礎，是學生必須要掌握的內容之一，所以在教學的過程中，教師不能局限在單一的抽象層面上。并且要想將文化因素滲透到教學中去，還需要教師注重做好詞匯及其文化內涵的講解，注意幫助學生克服母語的負遷徙作用，這對于課程的順利進行有積極意義，還有助于培養(yǎng)小學生用英語思維的習慣。

　　第三，在避免文化負遷徙的策略中，還可以實現情感滲透教育。例如在母親節(jié)、圣誕節(jié)等國外節(jié)日的教學中，可以課前先讓學生自己去尋找有關節(jié)日文化、習俗等方面的資料；課中讓學生先介紹與節(jié)日有關的背景知識，包括節(jié)日的來歷、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關的一些活動等，最后教師加以總結，讓學生在了解節(jié)日的過程中獲取文化知識，以及一些情感體驗。

　　4 結語

　　綜上所述，文化負遷徙是跨文化交際中的一個很大的困難障礙，具有一定的普遍性、復雜性和多層次性。任何語言的形成都與當地的文化有不可分割的關系，語言就是文化的具體表現形式，只有了解國外的文化背景，才能學好英語這門語言。在小學生母語文化尚未定型的情況下，也有可能排擠小學生母語負遷移的作用。只有做好文化教育，提高學生跨文化交際的能力，才能實現文化的“超越”。

小學英語教學論文7

　　“讓學引思”的教育理念旨在讓學生最大程度地獲取學習過程中的便利與收益，通過教師的點撥、啟發(fā)、喚醒、激勵等教學策略讓學生真正地成為學習的主人。在小學英語的教學過程中貫徹“讓學引思”的理念需要教師在陳舊的教學模式以及教育理念上進行創(chuàng)新及突破，引導學習在英語學習過程中自己訂立學習目標、提出問題、尋找方法，從而實現思維力、創(chuàng)造力以及獨立思考能力的全面提升，保證學生從教育過程中獲取的利益最大化。小學階段的學生由于思維還處于有待開發(fā)的階段，再加上英語與母語中文之間的巨大差異，使得在英語教學過程中實踐“讓學引思”的理念顯得更具挑戰(zhàn)，因此需要教師通過不斷的嘗試，完善英語教學的方法與策略。

　　一、在課前準備階段幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣

　　不同于課堂教學，學生是課前預習環(huán)節(jié)中的絕對主體。學生通過對新課內容的自主化解讀，能在學習上獲得多方面的收益:一是學生會在梳理新知的過程中建立對課本內容的初步印象，便于在后續(xù)課堂階段實現知識點的二次強化;二是在預習的`過程中學生不可避免地會對新知識產生一些疑問，而疑問是個人思考的開端，因此學生的獨立思考能力也能在預習中獲得鍛煉;另外，一旦學生帶著求解問題的心態(tài)去聽課，在聽講的時候往往會更加專注，思維也會更加活躍，也更能跟上課堂教學的節(jié)奏。因此預習是在課前階段實踐“讓學引思”教學理念的重要途徑。對于自主學習能力尚在發(fā)展過程中的小學生來說，教師的科學引導也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預習任務的形式幫助逐步形成課前預習的學習習慣，同時教授給學生科學的預習方法，讓學生感受到課前預習并非難事，從而更加積極地完成預習任務或自主預習。以“Aweekendalbum”的教學為例，在教學過程中教師往往會引導學生用簡單的英語描述出上個周末做的事情，如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類，如果學生在上課前沒有做好課前預習，他們的回答往往會顯得比較空洞。因此在講授這節(jié)課的前一周教師可以用布置任務的形式引導學生對周末進行規(guī)劃，然后查閱相關的生詞或資料以完善自己的課前預習成果。預習任務完成得好的學生會對課堂講授內容表現出更高的學習熱情，當教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問題時，師生使用英語進行交流的過程會更加順暢，學生在課上對知識理解以及運用就會容易得多。

　　二、在課堂教學階段采取靈活多變的教學方式

　　“讓學引思”中的關鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運用的教學方式要盡可能靈活多變，這對教師的執(zhí)教水平提出了很高的要求。在教學導入階段教師可以采取情境教學的方法引入教學主題，通過設置問題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學生的注意力，再通過富有技巧的教學語言的引導，讓學生自然而然地產生學習的主動性。在教學活動的實施階段教師則應當盡可能多地采用合作學習的方式，帶領學生針對教學內容或某一問題展開討論，實現教師與學生、學生與學生間的全方位合作，一方面能讓學生領會到合作的重要性，另一方面還能為學生提供自主思考、交流觀點的平臺，學生在充分地表達自我觀點的同時也能汲取他人的優(yōu)點，在此過程中能逐步實現獨立思考能力及綜合能力的有效提升。例如，在進行“Theseasons”這一節(jié)內容的課堂講解時，教師可以在課堂引入階段向學生提出這樣的問題:“Whichseasondoyoulikebest?”，小學階段的學生普遍對抽象事物的理解力不強，但由于季節(jié)這一話題與日常生活息息相關，學生們往往會表現出極高的興趣。教師應當抓住學生的這一心理特點，引導學生針對問題進行簡要回答，描述自己喜歡這個季節(jié)的原因，通過對問題答案的反復思考與整理，學生對英語課文的認識以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。

　　三、在課后階段重視學生自主研究能力的培養(yǎng)

　　課后階段的總結和拓展在教學過程中占有相當重要的地位，但課后階段的教育引導常常僅局限于與課本內容相關的課后作業(yè)上，長此以往學生會將課后學習視作一項被迫完成的任務，逐漸地喪失學習的自主性，這恰恰與“讓學引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應當著重培養(yǎng)學生的自主研究能力，將“讓學引思”的教育理念貫穿于教學過程的每個階段。在課后階段教師可以通過課題研究或撰寫小論文的形式讓學生進行自主實踐活動，而課題或論文的方向應與課本內容相互關聯(lián)且不失趣味性，這樣學生才能產生較高的參與熱情。課后的自主研究活動不僅能實現課堂內容的有效拓展，擴大學生的視野，還能引導學生自主深化所學的內容，培養(yǎng)學生的自學能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發(fā)，讓學生開動腦筋為假期做一個英文版本的假期計劃，在此期間學生可以借助總結課文這一方式獲取假期計劃的初步靈感，此外還需要通過查閱與假期相關的詞匯豐富自己的計劃，再根據假期的各項安排合理分配時間，這一過程不僅完成了課本內的總結復習，還挑戰(zhàn)了學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。教師通過這種教育方式進行自主、創(chuàng)造性研究活動的引導，充分體現出了“讓學引思”教學理念.

小學英語教學論文8

　　一、英語歌曲在英語教學中的重要性

　　不論是從小學生對音樂的敏感程度上，還是從英語歌曲中所透露出的語言和文化信息上來說，通過歌曲來學習英語都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對小學生來說，不同的音調，不同的旋律，會讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語言，音律等形象思維。通過聽歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來。因此，將英語歌曲運用到小學英語教學中能極大的激起學生的興趣。其次，英語歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會記住這些重復的部分。通常小學生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語歌曲中還包含了一定的文化。通過歌曲，學生不只是可以學到單詞、句型等，還可以學到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學生學習英語的時候，幾乎不會涉及到英語國家的文化，通過英語歌曲，學生可以順便了解一些外國的文化。英語歌曲在小學英語教學中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語歌曲運用到教學中呢？

　　二、教學中怎么運用英語歌曲

　　首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運用到教學中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，小學生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學生聽和學的歌曲。其次是英語歌曲怎么運用到教學中。在實際的教學中，教師可以先讓學生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學生，讓學生學會每個單詞的發(fā)音。然后學生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學習歌曲會比較的容易。一般，教師在教學生唱一首歌時，會提前跟學生解釋歌曲的`創(chuàng)作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學生唱一首英語歌曲時，適當的運用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導學生也是非常有必要的。

　　三、英語歌曲的作用

　　歌曲可以讓教師和學生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學習單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學中的作用，比如，用歌曲教學可以激發(fā)學生學習的興趣，可以提高學生的聽力和記憶力，可以增強學生的口語表達能力。首先可以激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學習，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習過程中，學生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。

　　讓小學生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學生學習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學生對學習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學生學會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續(xù)唱下去的欲望。

　　對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯(lián)系，學生會很容易記住。聽力對學生來說，也是學習英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學生的注意力，學生也更有興趣。

　　最后，學習英語歌曲可以提高學生開口說的能力。中國學生學習英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學生學的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發(fā)音進行講解；學生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語口語也就提高了。作為小學英語教師，通過英語歌曲來教學生學習英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學生的聽力、記憶力和口語都會得到相應的提高。

　　作者:虞俏俏單位:浙江省臺州市天臺小學

小學英語教學論文9

　　網絡資源十分豐富，尤其是英語學習的資料，英語視頻資料和網絡課程不斷增加，并且現在很多小學生可以進行簡單的交流，因此我們應該充分利用網絡資源來提高學生的英語學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學質量，完成教學目標。

　　一、建立英語教學網站

　　我們現在的教學方式主要以課堂教學為主，而課堂教學又以課本教學為主，但是教材畢竟是紙質為載體的，資源十分有限，內容有限并且形式單一。小學教師可以建立自己學校英語網站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網上，然后再根據內容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學生都可以隨時到網站進行英語學習。教師也可以讓課堂中的主要內容傳輸到網站，學生如果在課堂教學中沒有學會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網站上學習。在學校網站內給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網站建立以后，學校要做好維護工作，為學生長期性、實質性地學習提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網站資源。教師將搜集的學習資料傳輸到網上，不斷豐富網站內容，為學生提供更加全面的學習資料。因此教學資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網站學習資料進行分類。網絡上的學習資料大多數是根據更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網站的管理者應當做好分類排列工作，將同種類和同性質的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網站教學資料。網絡資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學生不但可以通過網站資源鞏固自己學到的新知識，復習舊知識，而且學生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。

　　二、營造和諧學習氛圍

　　互聯(lián)網給了我們一個學習資源共享的平臺，通過網絡資源的不斷更新和進步，學生學習能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網絡環(huán)境是學習進步的.前提。網站管理者應該在網站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網絡世界，學生可以自由聊天、發(fā)表言論，談論一些和學習無關的東西，網絡很容成為學生泄憤的場所，這就需要網站的管理者做好管理工作，注重管理網站的學習環(huán)境，避免改變站的性質，成為傳播消極思想的場所，失去網站原本的作用和價值。

　　三、注意合理選取資料

　　在小學英語教學過程中，采用網絡資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復雜的網絡資源，往往會失去辨別能力，這主要表現在以下幾個方面：

　　第一，教學過程中完全依賴網絡資源。教師在體會到網絡資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網絡資源進行課堂教學，忽視了教師是課堂教學的主導者和掌控者的本質。網絡資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網的合理運用，才能夠給學生呈現一個完美的課堂教學情境。

　　第二，浪費網絡資源。小學英語課堂教學，每一節(jié)課都有教學目標和教學計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時，應當依據教學大綱的內容和學生的實際生活環(huán)境，選擇的內容不但要符合教學大綱的內容，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，以免浪費學生的課堂學習時間和豐富多樣的網絡教學資源。

　　第三，英語教學和網絡資源的有效、合理整合，將網絡教育資源應用到小學英語教學中，關鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯(lián)網進行教學時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯(lián)網資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網絡資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學生的學習效率，促進學生學習成績的提高，保證完成教學目標，全面培養(yǎng)學生，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網絡的應用越來越廣泛，網絡使得中國與世界接軌，很多人開始從網絡上學習，我們順應時代的發(fā)展，將網絡資源運用到小學英語教學中是正確的，但是在應用的過程中注意網絡資源的整合應用，教師和學校應當為學生網絡學習進行把關，讓學生在和諧的互聯(lián)網環(huán)境中學習，發(fā)揮互聯(lián)網的價值，提高學生的英語水平。

小學英語教學論文10

　　【摘 要】

　　隨著社會的發(fā)展及我國與世界不斷融合，英語作為一門交際語言日益引起重視，小學英語作為學生學習英語的基礎階段，會對學生未來的英語學習產生重要的影響，但當前小學英語在教學過程中卻存在諸多問題，本文主要闡述了小學英語教育面臨的困境，并在此基礎上，對如何優(yōu)化小學英語教學給予了合理化建議，希望能對相關人士產生裨益。

　　【關鍵詞】

　　小學英語 教育困境 對策

　　目前小學英語在教學過程中面臨諸多困境，比如學生學習興趣不高，英語環(huán)境不好，教學方法陳舊落后等，這些問題的存在嚴重阻礙了小學英語教學質量的提高，如何采取行之有效的措施走出教學困境，成為擺在教師面前亟待解決的問題，下面我們就來做具體的研究和探討。

　　一、小學英語教學面臨的困境

　　(一)沒有良好的語言學習環(huán)境

　　良好的語言環(huán)境是學生提高英語水平的有效舉措之一，但當前很多小學并沒有營造出良好的英語學習環(huán)境，主要是缺乏“說”英語的環(huán)境，英語是一門語言，是語言就要在實際當中運用，但是在小學英語教學中，根本就沒有“說”英語的環(huán)境，除了教師在課堂上講英語之外，學生們在課下根本就不用英語對話，更別提所謂的英語角了，致使學生學到的都是“啞巴英語”，口語能力極其低下。

　　(二)英語教師專業(yè)水平低下

　　英語教師自身專業(yè)水平不高，很多小學英語教師并非科班出身，只是受到幾個月的培訓就上崗了，由于未接受正規(guī)的英語專業(yè)教育，致使很多教師英語發(fā)音不準確，對語法知識了解不透徹，而小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力也最強，英語教師發(fā)音不準確勢必會對孩子們造成誤導，造成他們語音語調不正確，進而影響他們未來英語的順利學習。

　　(三)學生學習英語的興趣低下

　　造成孩子們學習英語興趣低下的原因有很多，歸結起來主要有以下幾點，一是學校沒有給予足夠的重視，很多小學沒有把英語置于和語文、數學同等的位置，致使英語課時被語文和數學老師無情地瓜分了，學生學習英語的機會較少，自然不會產生太大的`興趣;二是很多小學生在剛接觸英語時，會感覺新奇、刺激，學習起來也會比較認真，比較有熱情，但是隨著英語神秘感的消失及學習難度的增大，很多學生開始對英語學習產生排斥、畏懼心理，激不起學習英語的興趣。

　　(四)教師教學方法單一、教學模式陳舊落后

　　首先很多小學英語教學在授課過程中仍然采用“填鴨式”的教學方式，直接灌輸給學生音標、詞匯等英語基礎知識，極少與學生溝通和交流，忽視學生感受和想法，這種單一的教學方法，不但缺乏新意，還難以激發(fā)起學生的學習興趣;其次教師仍然把自身置于課堂的絕對主導地位，忽視學生的主體地位，不能把學生作為教學的中心，致使英語課堂常常出現這樣的現狀，教師在講臺上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。

　　二、優(yōu)化英語教學質量應該采取的舉措

　　(一)教師要注意營造良好的英語學習環(huán)境

　　要營造良好的英語學習環(huán)境，教師要著重做好以下幾方面工作，一是教師要注意給學生提供一個互動化的課堂語言環(huán)境，鼓勵學生張開口說英語，引導學生與自己、學生與學生之間進行英語對話，盡力創(chuàng)設一個民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學生主動投入到英語語言學習中去;二是教師可創(chuàng)設專門的英語角，讓學生們在課下有用英語交流的氛圍和環(huán)境，鼓勵學生們合理恰當運用英語角進行英語學習。

　　(二)教師要采取多種措施激發(fā)學生學習英語的興趣

　　興趣是最好的老師，只有學生對英語學習充滿興趣，才能促使他們自覺進行探索和學習，在遇到困難的時候也勇敢面對，因此教師必須注重對學生學習興趣的激發(fā)，具體可采取如下措施，一是教師可以積極運用靈活多變的教學方法，滿足小學生喜愛發(fā)揮創(chuàng)造及表現的心理需要，比如可經常組織英語演講比賽、英語口語比賽、英語作文比賽等，給予學生充足的表現機會，相信學生們的積極性一定會被充分調動起來，踴躍參加這些活動。在這一過程中，不但提高了學生的英語水平，還增強了他們的自信心。二是小學生正處于好奇心最強而注意力容易分散的階段，鑒于這種情況，教師可采用直觀教學的方式來吸引學生的注意力，比如利用實物、模型、語言的形象來幫助學生對單詞的理解，使學生對學習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，進而達到正確理解的效果。

　　(三)采用多樣化的教學方法

　　陳舊的教學模式及單一的教學方法給英語教學帶來諸多弊病，因此對其進行改善勢在必行，首先教師要真正把學生當做教學的中心和主體，關注學生的興趣、個性及不足之處，尊重學生的感受和想法，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，形成師生良好互動的氛圍;其次要采用多種方式不斷豐富課堂內容，比如開展形式多樣的英語課外活動，鼓勵學生用英語朗誦、唱歌、講故事等，這樣既滿足了小學生娛樂的需求，又激發(fā)了他們學習英語的興趣。

　　(四)加強英語師資隊伍建設

　　強有力的師資隊伍是提高英語教學水平的基礎和保障，沒有充足的師資力量，提高教學質量就是紙上談兵，因此學校必須采取行之有效的措施加強師資隊伍建設，學校要采用優(yōu)厚的福利待遇，面向社會廣泛招聘英語科班出現的高素質人才，吸引英才投入到英語教學中來，此外還要加強對本校已有教師的業(yè)務培訓，鼓勵教師及時進修和學習，不斷提高自身專業(yè)水平，進而在教學過程中做到游刃有余。

　　結語

　　從以上內容的論述中我們可知，要解決小學英語困境，提高英語教學質量并非一蹴而就的，需要我們作出長期艱苦的努力，在實踐中注意總結和探索，爭取找出更有效的方法，提高學生學習英語的興趣和效果。

小學英語教學論文11

　　摘要：隨著經濟全球化的發(fā)展以及素質教育的全面實施，小學英語教學也面臨著一系列的改革要求。在小學英語教學中滲透西方文化，不僅可以加強學生對英語知識的理解，還能提高學生的英語閱讀能力和表達能力，這對學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

　　關鍵詞：小學英語；西方文化；滲透

　　文化是語言的載體，在小學英語教學中滲透西方文化不僅可以提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)學生的語言思維，提升學生的綜合能力。當前很多小學生反映英語學習較難，其中一個重要的原因就是不理解西方文化。筆者結合自身的教學經驗，就如何在小學英語教學中滲透西方文化談一談自己的看法。

　　一、小學英語教學中滲透西方文化的重要意義

　�。ㄒ唬┻\用語言得體的需要

　　文化是語言的載體，要想提高語言表達能力，讓語言更加得體，必須要掌握該語言背后的文化知識。由于中西方國家宗教、社會、物質、生態(tài)等環(huán)境不同，導致語言習慣也不盡相同。為了防止在交流的過程中出現誤會，人們在交流之前必須要充分了解對方的文化背景。譬如中國人見面總喜歡問對方是否吃飯，以此作為打招呼的方式，但是這對西方國家的人來說就是一種不禮貌的行為，人們會認為自己的隱私被侵犯。因此，英語老師在教學過程中滲透西方文化，可以讓學生運用的語言更加得體，從而提升學生的文化素質。

　�。ǘ�）培養(yǎng)語言思維的需要

　　語言和文化是一個密不可分的整體，語言離開了文化就變得毫無意義，同樣，文化若是離開了語言就無法體現。文化背景對語言思維方式具有極大的影響。語言含有豐富的文化內涵，小學生想要學好英語并且有較強的運用能力，必須要有良好的英語思維。提高英語運用能力、掌握英語技能、學習英語知識與熟悉西方文化息息相關。因此，在小學英語教學中滲透西方文化，可以幫助學生形成良好的語言思維方式。

　�。ㄈ�）適應現代生活的需要

　　隨著全球經濟一體化進程的加快，越來越多的人走出國門，人們的生活環(huán)境也越來越寬廣。小學生作為國家未來的棟梁，無論是從商、從政還是就業(yè)，外語能力都是一項必備技能，與外國人打交道更是家常便飯。因此，在小學英語教學中滲透西方文化可以提高學生未來的競爭優(yōu)勢，幫助學生更好地適應現代生活，這對學生的全面發(fā)展具有非常重要的作用和意義。

　　二、小學英語教學中西方文化的滲透方式

　�。ㄒ唬┩ㄟ^文化差異的比較加強學生對西方文化的理解

　　在小學英語教學中滲透西方文化的方式有很多，其中文化差異的比較是一種最直接的方式，不僅可以加強學生對西方文化的理解，還能培養(yǎng)學生的文化意識，幫助學生了解中西方文化的異同。首先，對飲食文化差異的比較。中國的飲食文化主要是酒桌文化，中國人吃飯喜歡大家坐在一起，點一桌菜擺在中間，相互敬菜敬酒。但是西方則不同，西方人忌諱敬菜，喜歡各點各的。由此可以看出，中國人比較講究群體性，而西方人更偏向于追求個體性。其次，禮儀文化差異。中國人見面打招呼的方式是握手，而西方人更喜歡擁抱和接吻，從這一點可以看出，中國文化講究內斂和謙遜，而西方文化更多的是直接和外向。除了飲食文化和禮儀文化，還有姓名差異、節(jié)日文化差異等。英語老師可以通過帶領學生直接進行比較，加強學生對西方文化的認識。

　�。ǘ�）充分挖掘英語教材中的西方文化知識，提高學生的認知能力

　　新課程標準對英語教學提出了一系列的改革要求，英語教材也隨之發(fā)生了很大的變化，如今的新教材中有很多的英美文化知識，英語老師可以對教材中西方文化知識進行充分的挖掘，以此滲透西方文化，提高學生對西方文化的認知能力。例如，“Let’sgotothepark”這篇課文中出現了中國的秦陵兵馬俑。這是我國古城的標志性建筑，英語老師可以以此為出發(fā)點，給學生講解世界其他地區(qū)的標志性建筑，比如悉尼的.歌劇院OperaHouse、日本的富士山FujiMountains以及英國的大本鐘BigBen等。通過這些西方文化知識的滲透，拓寬學生的視野，提高學生的文化素養(yǎng)。

　　（三）創(chuàng)建真實性的語言交際環(huán)境，培養(yǎng)學生西方思維習慣

　　語言是文化的載體，也是文化的一種表達方式，英語老師可以通過創(chuàng)建真實的語言交際環(huán)境，讓學生身臨其境，真正感受西方文化，從而培養(yǎng)學生的西方思維習慣。由于文化背景的不同，中西方人的思考方式和表達方式也不盡相同，導致雙方在交流的過程中經常出現一些誤會。老師可以根據Ben’sbirthday這篇課文的內容，創(chuàng)設如下的場景：中國人一般收到禮物后不會當著對方的面拆開，但是西方則不一樣，西方人在收到禮物后更喜歡當著對方的面打開禮物，再表達自己的謝意。通過這樣的交流情境，培養(yǎng)學生西方思維習慣。綜上所述，文化和語言是一個密不可分的載體，小學英語老師要意識到西方文化在小學英語教學中滲透的重要性，認真研究小學生的學習特點以及教學內容，再選擇合適的滲透方式有效滲透西方文化，從而提高小學英語教學質量。

　　參考文獻：

　　1.龍婷.試論外語教學中的文化教育導入［J］.渤海大學學報（哲學社會科學版），20xx（5）：78-79.

小學英語教學論文12

　　摘要：在小學英語教學中，利用多媒體可以很順利地組織課堂教學，提高學生學習英語的濃厚興趣。利用多媒體進行聽、說訓練，使學生產生新奇感，能加深學生對所學知識的理解。多媒體的運用可以豐富學生的想象力，有效地提高口語表達能力。

　　關鍵詞：小學英語；多媒體；提高興趣

　　隨著信息技術的普及和發(fā)展，多媒體在教育教學中發(fā)揮了極大的作用。多媒體集形、聲、光、色于一體，有效地渲染氣氛、創(chuàng)設情境，其優(yōu)勢越來越被人們所了解，主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等方面。小學英語教師要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把多媒體作為認知工具，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，有效地輔助英語教學。

　　● 利用多媒體組織好課堂教學

　　教師是否能集中學生的注意力是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2～3分鐘，教師可以播放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。接著再對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優(yōu)美、語調的自然流暢，從而培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

　　● 利用多媒體創(chuàng)設情境，調動學生學習的積極性

　　在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的多媒體教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的多媒體技術又創(chuàng)設了一定的教學情境，使學生猶如身臨其境，可以加深學生對所學知識的理解。

　　例如，在新授bed，lamp，dresser等詞時，教師把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，教師乘機教授What’s this？It’s a bed.并反復強化，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。

　　● 利用多媒體刺激與豐富學生的想象力

　　想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。利用多媒體課件這一刺激物激發(fā)學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物。故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造了故事發(fā)生時的情境，體會獅子向往自由的情感。使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象內容，從而更快、更好地投入新的學習過程。例如，在教授The Farm一課時，利用多媒體課件展示優(yōu)美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優(yōu)美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow，duck，farm，field等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，激發(fā)了學生對美的事物和對美好生活的.熱愛與追求。

　　● 利用多媒體展現情境，提高口語表達能力

　　隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而作為基礎的小學英語口語教學在此尤顯重要。運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙地多媒體設計，可以提高課堂效率，取得良好的教學效果。例如，教授In the restaurant一課時，課前教師可以播放這節(jié)課所學有關食物的歌曲It’s time for lunch來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態(tài)，并播放剪輯好的對話，進行回顧和潤色。同時，根據實際需要對本課對話情境進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學是為了用，在課結束之前，將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現場交際活動，給學生提供練習材料，讓情境的設置配合情境活動，為學生提供想象空間，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，將所學知識變?yōu)榧河�，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

　　通過實踐可以得出，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提升英語教學效果的目的。

小學英語教學論文13

　　現代信息技術能夠非常好的和小學英語教學實現有機整合，二者的有效整合不僅能夠極大的豐富課堂教學形式，提升學生對于教學過程的參與積極性，也能夠很好的提升課堂教學質量。教師要善于展開對于信息技術的合理利用，要充分挖掘其中一些有效的教學輔助設備，這既能夠讓課堂教學模式更加豐富多樣，也能夠幫助學生們在課堂上獲取更多有益的收獲。

　　一、教學目標與信息技術的整合

　　現代信息技術與英語課程教學的整合可以體現在很多不同的方面，首先，教師在創(chuàng)設課堂教學目標時便可以一定程度以信息技術作為輔助，這也會幫助教師創(chuàng)設更為靈活多樣的教學目標，并且更為全面的展開對于學生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。在傳統(tǒng)的英語教學中通常教師都會非常關注于學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力成為課堂教學的核心目標與任務。

　　學生在大量的讀寫練習下對于語言的熟練與掌握程度在慢慢深化，但是，大家對于語言的靈活應用能力相對卻十分缺乏。隨著新課程標準的不斷深入，教師的教學觀念也在慢慢改變，教師會更為關注對于學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要發(fā)展與鍛煉學生的語言應用能力，這也會在教學目標的設定上有明顯體現。信息技術在英語課堂教學中的滲透則能夠很大程度推進這樣的教學目標的實現，這對于學生語言能力的培養(yǎng)與深化無疑是很好的促進。在運用現代信息技術開展教學活動的過程中首先要確定教學的主題和目標，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習、討論學習。在各個組員進行充分交流的同時采取協(xié)作、合作的方式，引導學生充分發(fā)揮BBS、Internet、NetMeeting等各種網絡通訊工具來進行任務型學習，以便更好地完成教師布置的作業(yè)和任務。最后，教師可以組織大家開展組與組之間分享學習的環(huán)節(jié)，教師可以對于學生的學習成果進行點評，課后可以進一步要求學生將圍繞某一主題而作的短文發(fā)表在BBS上，并且鼓勵大家開展相互之間的評價。這種教學模式非常靈活，并且很好的對于信息技術展開了靈活應用。這不僅凸顯了學生的學習自主性，在多樣化的教學目標的'設定下也非常有助于學生各方面能力的綜合發(fā)展，這才是高效的課堂教學應當收獲的成效。

　　二、教學過程與信息技術的整合

　　信息技術同樣可以和知識教學的過程實現有機整合，這也是促進課堂教學效率提升可以有的一種教學模式。信息技術的使用可以滲透到英語課程教學的各個環(huán)節(jié)，這也使得信息技術與教學過程的整合有著很好的可操作性。無論是前期的教學導入，隨后的知識引入，還是后續(xù)的知識講述、重點知識的分析以及課堂教學內容的梳理與總結，每一個教學環(huán)節(jié)在展開時信息技術都可以發(fā)揮相應的輔助功效，并且能夠極大的提升課堂教學質量。

　　以學習《Meet My Family》這篇課文為例，教師可以詳細而有序地將現在信息技術應用于教學活動的不同階段：首先：新課導入階段。在正式開講這篇課文之前，教師可以在課前五分鐘給學生播放事先準備好的和教學內容相關的歌謠，在播放的同時鼓勵學生跟著錄音開口說英語、唱英語。接著教師便可自然而然地引出新內容：This is my family?在學生進入學習狀態(tài)之后便可適時導入新課了。隨后的知識講解以及學生對話的設計上也可以適當的利用信息技術，可以在多媒體課件上將一些核心的內容作出提示，進而輔助學生的對話交流更為高效的展開。這些都能夠極大的推進課堂教學效率的提升，并且能夠很好的在課堂上鍛煉學生的語言應用能力。

　　三、教學模式與信息技術的整合

　　信息技術的另一個顯著功效便是可以極大的豐富課堂教學的形式，不僅能夠讓知識的呈現更為直觀，也可以透過對于網絡資源的利用來給學生們提供更多好的學習資源，這些都會幫助學生語言水平與交流能力的逐漸提升。信息技術對于英語課程的教學輔助功效可以有非常明顯的體現，合理的利用信息技術能夠極大的提升學生對于語言學習的熱情，也能夠鼓勵大家在課堂上更踴躍的進行交流對話，并且讓大家在知識學習時更加主動與投入。教師要善于透過對于信息技術的合理使用來豐富課堂教學形式，這對于教學效率的提升將會起到很好的推動效用。

　　現代信息技術，尤其是以互聯(lián)網、多媒體教學設備的運用為主體的各種教學輔助工具，可以充分調動學生的對于英語課程的學習興趣，實現學生腦、耳、眼、手多管齊下的教學功效。特別是聲音與圖片、文字的強強聯(lián)合更是從多角度贏得了學生的喜愛，在拓展信息量、知識量的同時也打造了更加生動、活潑的英語課堂，讓學生在快樂的氛圍中學有所得、學有所成，這和小學生的心理特征是極為相符的。教師要善于利用信息技術中的各種有效的部分，并且結合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設計，這樣才能夠更為全面的提升英語課堂的教學質量。

　　四、結語

　　在小學英語課程的教學中，信息技術往往能夠和課程的教學很好的實現整合。信息技術無論是對于課堂教學的目標，英語課堂的整個教學過程還是課堂上教學形式的創(chuàng)設上都能夠發(fā)揮很好的教學輔助功效。教師要善于利用信息技術中的各種有效的部分，并且結合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設計，這才能夠更好的展開對于學生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，并且很好的提升課堂教學效率。

小學英語教學論文14

　　引言：

　　學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量,英語詞匯是學習英語的基礎,如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起.在許多師生看來,英語詞匯量大,詞義變化復雜,是英語學習的難點之一。如何學習詞匯歷來是國內外學術界研究的重要課題。

　　新課改力求改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的弊端，強調在傳授知識的同時重視學生對學習的方法、學習策略的獲得，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學英語課程的目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)綜合語言運用能力。教會學生學習，傳授有效的英語學習策略，已被當前英語教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、提高教學質量的有效措施。

　　本文擬就如何巧用chant和單詞游戲來幫助學生記憶單詞略作探討：

　　一、活化課堂教學，妙用小詩歌

　　Chant意指簡單的兒歌，是培養(yǎng)兒童語言技能的最佳素材和形式�！缎抡n標》的分級目標對小學生能唱兒歌、歌謠的數量提出了明確的要求。將chant引入課堂，不僅能活躍課堂氣氛,而且還能開啟兒童心智,在助于發(fā)展學生學習英語必需的節(jié)奏感,促進兒童語言技能的綜合發(fā)展。

　　Chant簡單生動、韻律優(yōu)美、歡快流暢、深受孩子們喜愛，因此也特別受小學英語老師的鐘愛。在小學英語課堂上，科學合理地運用chant,能夠讓小學生“Learning b plaing, plaing with learning”,有利于降低學生學習語言的難度，培養(yǎng)學生學習語言的自信心。讓孩子們在chant 中學習知識，在chant 中放松情緒，在chant 中放飛想象。

　　因此，我在教學中常常依據教學內容，有意識地自編一些通俗易懂、容易學會的英語歌曲，既激發(fā)學生學習英語的興趣，又達到了鞏固所學知識的目的，收到較為滿意的教學效果。如：在學習二年級《先鋒英語》時，英語生詞較多，7、8歲的孩子學起來非常吃力，于是我靈機一動，唱起了拍手歌。

　　你拍一，我拍一, 活潑可愛是ne

　　你拍二，我拍二, cat,cat喵 喵 瞄

　　你拍三，我拍三，elephant,elephant像小山

　　你拍四，我拍四, panda，panda我喜歡;

　　你拍五，我拍五, tiger，tiger是老虎

　　你拍六，我拍六， bird，bird真快樂

　　你拍七，我拍七 , zebra，zebra黑白衣

　　你拍八，我拍八, dg，dg搖尾巴

　　我還根據歌詞編了動作，學生不僅把單詞記住了，還感到十分有趣，大大地增加了學習英語的興趣。

　　又如在學習《開心英語》第三冊人體部位的單詞head、ar、hand、leg、nee…時，就利用以下一首體操歌，讓學生到運動場上邊做體操邊學英語，收到了良好的效果。

　　一二三 點點頭 head head 就是頭

　　二二三 轉轉臂 ar ar就是臂

　　三二三 伸伸手 hand hand就是手

　　四二三 踢踢腿 leg leg就是腿

　　五二三 擺擺膝 nee nee就是膝

　　六二三 跺跺腳 ft ft就是腳

　　七二三 彎彎背 bac bac就是背

　　總之，愉快的心理體驗能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使他們在接受英語的最初階段就形成積極學習的心理態(tài)勢。

　　二、寓記于趣

　　興趣是最好的老師，要使詞匯記憶更有效果，必須使學生的記憶活動、記憶過程充滿樂趣。所以在教學中，教師應該從學生的`心理發(fā)展特點和心理需求出發(fā)，設計新穎、有趣的記憶活動，并結合教材內容和學生進行記憶訓練，把趣味性、知識性和創(chuàng)造性有機地結合起來，提高學生學習英語的興趣，增強記憶效果。

　　1、詞匯接龍記憶

　　全體學生參與，由教師說出一個詞匯，然后要求學生說出詞匯的第一個字母必須是前一個人所說詞匯的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復同一個單詞，如Apple — egg — girl －lng － g － n ……

　　2、詞匯擴充記憶

　　詞匯不是孤立存在的，它總是和許多相關詞匯群共同存在著。教師可以出示一個主題或一個中心詞匯，學生圍繞這個中心詞匯拼出與這個詞匯相關聯(lián)的詞組。

　　例如，在教學五年級Unit 1 “Read and write” 時其中有一個要求記憶的詞匯 pla ftball ,我讓學生想出與 pla 有關的詞組，比一比，�？凑l能找到更多的詞組。此時，學生的參與熱情極為高漲。

　　總之，在小學英語教學中，要培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展他們的語言天分，就必須遵循語言學習規(guī)律，積極有效在開發(fā)符合兒童心理和生理特點的教學活動，優(yōu)化、活化課堂40分鐘，讓每天每個學生在課堂中有充分的表現，使他們學有所樂，樂有所獲，從而達到提高課堂教學效率的目的。

　　參考文獻：

　　1、中華人民共和國教育部 《中小學英語教學與研究》 20xx年第7期、第8期

　　2、教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社 ，20xx年

　　3、夸美紐斯 《大教學論》，人民教育出版社，1984年

小學英語教學論文15

　　創(chuàng)新教育是素質教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學英語教學中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段等等。

　　一、轉變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念

　　課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。 為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從"師道尊嚴"向師生平等轉變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名"歌唱家"，有時是一名"故事家"，有時又是一位"咨詢專家"，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

　　二、超越時空界限，創(chuàng)建教學新環(huán)境

　　創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創(chuàng)設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。 如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了"moon"、"star"等單詞，復習了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。

　　三、更換形式，營造創(chuàng)新教學方法

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學的束縛，尋找新型的.符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創(chuàng)新教育的當務之急。

　　小學一年級教材中，有一單元教學內容是"fruits"。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式沒有機械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對"喜愛的水果"設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。

　　四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學

　　從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學質量。

　　在五年級的一次英語課上，我發(fā)現多數同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以"How much？"發(fā)問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機一動"的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。

　　五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機制

　　在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內容和方式。如改傳統(tǒng)的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。

　　通過英語教學模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

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