中學(xué)英語信息化教學(xué)平臺設(shè)計研究的論文
摘要：本文介紹了一種基于LAMP架構(gòu)的中學(xué)英語教學(xué)平臺設(shè)計過程， 該平臺包含師生權(quán)限設(shè)置、課程作業(yè)管理、理論教學(xué)管理、在線測試評分及教學(xué)資源庫等模塊。文章詳細闡述了平臺的設(shè)計思路和模塊功能， 提出了應(yīng)用該平臺設(shè)計和組織中學(xué)英語信息化教學(xué)的方法， 通過教學(xué)對比試驗結(jié)果證實：該平臺具有很強的信息化交互性能， 對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣， 課程教學(xué)交互質(zhì)量等有著積極的幫助， 建議在各級中學(xué)英語教學(xué)中推廣。
關(guān)鍵詞：LAMP架構(gòu)； 中學(xué)英語教學(xué)； 信息化平臺；
1 引言
中學(xué)英語課程信息化教學(xué)有效性的提升， 一直是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵性問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下， 我國大部分中學(xué)在設(shè)計和組織信息化教學(xué)活動時， 主要依托傳統(tǒng)的信息化理念， 建構(gòu)的信息化課程也比較老套和低端， 例如：單一的多媒體信息化課堂， 或電子白板信息化課堂等， 這類課堂的信息化水平含量較低， 不利于課程教學(xué)先進性的提升�；诖�， 設(shè)計一種專屬的中學(xué)英語信息化教學(xué)平臺， 組織師生在線英語交互式教學(xué)， 對于提升英語教學(xué)的先進性和信息化程度有著積極的意義。
2 平臺開發(fā)設(shè)計分析
2.1 設(shè)計需求
該教學(xué)平臺的設(shè)計需求為： （1） 提升中學(xué)英語信息化教學(xué)的先進性。傳統(tǒng)模式下， 中學(xué)英語信息化教學(xué)的弊端在于先進性不足， 教學(xué)的信息化技術(shù)含量較低， 不利于課程教學(xué)先進性的提升， 為此， 運用信息化技術(shù)開發(fā)一款專屬的教學(xué)平臺， 有著積極意義。 （2） 優(yōu)化中學(xué)英語在線教學(xué)的交互性。運用開發(fā)完成的教學(xué)平臺， 師生能夠進行在線教學(xué)， 依托平臺上的語音對話、視頻交流、留言板等功能， 師生雙方的教學(xué)交互性將大大提升。 （3） 開發(fā)中學(xué)英語專屬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。LAMP是一種Web網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和開發(fā)環(huán)境， 是Linux、Apache、My SQL、Php/Perl的縮寫， 每一個字母代表了一個組件， 依托這種開發(fā)環(huán)境， 構(gòu)建的中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺， 具有靈活性好、安全性好等優(yōu)勢， 有利于提升課程教學(xué)的信息化實效性。
2.2 設(shè)計思路
在對傳統(tǒng)中學(xué)英語信息化教學(xué)弊端進行分析的基礎(chǔ)上， 決定采用LAMP作為待開發(fā)平臺的架構(gòu)， 并融入先進的三層B/S模式作為平臺的組成體系。具體來說， 首先， 三層B/S模式由數(shù)據(jù)層、表示層和功能層構(gòu)成， 極大簡化了客戶端的安裝操作流程， 服務(wù)器將負擔(dān)更多的工作， 客戶端對數(shù)據(jù)庫信息的訪問， 以及執(zhí)行應(yīng)用程序都可以依托服務(wù)器高效完成， 且開發(fā)成本更低廉。其次， 在基于三層B/S模式的基礎(chǔ)上， 結(jié)合中學(xué)英語課程的特點， 設(shè)計了英語信息化平臺的結(jié)構(gòu)功能， 使其具備的功能包含：師生權(quán)限設(shè)置、課程作業(yè)管理、理論教學(xué)管理、在線測試評分及教學(xué)資源庫檢索應(yīng)用等。
2.3 模塊功能設(shè)計
基于上述思路， 將本平臺的模塊功能設(shè)計如下：
師生權(quán)限管理：主要包括教師信息管理、學(xué)生信息管理、密碼修改、班級信息管理、班級分配管理等功能。
課程作業(yè)管理：主要包括英語各單元課程作業(yè)上傳、下載， 作業(yè)展示， 實作業(yè)批閱評分等功能。
理論教學(xué)管理：主要包括與書本中的語法、詞匯等理論知識在線教學(xué)管理。如， 英語理論教學(xué)資源共享、理論訓(xùn)練案例管理、基本知識教學(xué)管理等功能。
在線測試評分：主要包括學(xué)生作業(yè)在線瀏覽、在線評分、作業(yè)管理、在線測試等功能， 此外， 還具備測試交流功能， 學(xué)生可與教師就測試的結(jié)果、過程及學(xué)習(xí)中的問題進行在線交流。
理實教學(xué)資源庫：主要包含中學(xué)英語課程理實教學(xué)PPT、教學(xué)指導(dǎo)書、典型教學(xué)案例、教學(xué)視頻等資源。
3 應(yīng)用平臺組織教學(xué)的策略及效果分析
3.1 課前
課前階段， 教師引導(dǎo)學(xué)生在智能手機或平板電腦上下載教學(xué)平臺的APP客戶端。在客戶端上， 教師會根據(jù)教學(xué)的主題發(fā)布一些預(yù)習(xí)資源， 包括：微課視頻、教學(xué)PPT等， 要求學(xué)生自主觀看這些資源， 總結(jié)預(yù)習(xí)問題， 例如：語法上的疑問、句型搭配上的疑問、生字詞的用法等， 借助平臺上的交互功能， 學(xué)生可向教師在線提出問題， 教師在接收學(xué)生的問題后， 可實時回復(fù)學(xué)生。整體而言， 借助平臺開發(fā)的測試交流功能， 課前階段的預(yù)習(xí)能夠變得十分高效。
3.2 課中
課中階段， 教師帶領(lǐng)學(xué)生進入機房， 每個學(xué)生機位上安裝了平臺的客戶端程序并配備了耳麥， 學(xué)生帶上耳麥， 登錄自己的客戶端， 便可與教師建立起交互學(xué)習(xí)的聯(lián)系。依托平臺上的英語教學(xué)資料， 教師可以組織形式多樣的教學(xué)活動， 例如， 首先， 可借助平臺上的理論教學(xué)資源， 為學(xué)生講解教學(xué)理論方面的課程內(nèi)容， 幫助學(xué)生掃清基礎(chǔ)知識障礙；其次， 借助平臺上豐富的實踐教學(xué)案例， 為學(xué)生構(gòu)建虛擬的在線實訓(xùn)教學(xué)情境， 學(xué)生可以進入虛擬教學(xué)情境， 利用耳麥進行遠程交互對話、模擬演練等活動， 實現(xiàn)在線英語實訓(xùn)教學(xué)；最后， 教師發(fā)布其他教學(xué)活動主題， 組織其他在線教學(xué)活動�？偠灾�， 借助開發(fā)的平臺， 英語課程的理論和實踐過程均能夠?qū)崿F(xiàn)高效的在線教學(xué)。
3.3 課后
課后階段， 教師可以在教學(xué)平臺上發(fā)布作業(yè)信息， 學(xué)生登錄平臺下載作業(yè)要求， 運用個人電腦完成作業(yè)后， 登錄平臺的作業(yè)提交模塊， 提交個人作業(yè)， 教師登錄平臺在線批閱學(xué)生的作業(yè)后， 及時反饋給學(xué)生， 并與學(xué)生就作業(yè)完成情況進行在線交流， 及時總結(jié)教學(xué)的成敗得失。
3.4 效果分析
為檢測該平臺的教學(xué)效果， 特選擇本校A班為實驗班進行教學(xué)試驗， 在試驗前測的SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計中：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為6.21+1.72分， 英語綜合技能為7.23+1.77分， 信息化學(xué)習(xí)水平為4.29+1.76分；在引入LAMP教學(xué)平臺組織1個學(xué)期教學(xué)后， 實驗班學(xué)生的后測SPPS數(shù)據(jù)為：英語學(xué)習(xí)興趣為9.33+1.85分， 英語綜合技能為9.46+1.91分， 信息化學(xué)習(xí)水平為7.45+1.82分， 由此可見， 本教學(xué)平臺的引入對于提升中學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的效益明顯， 建議進一步推廣應(yīng)用。
參考文獻
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