興趣-讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力
摘 要：是一門(mén)非概念思維的學(xué)科，注重的是情感的體驗(yàn)、感悟。“情感”在教學(xué)中有特殊的作用，它是連接教師、文本、學(xué)生的紐帶和橋梁，是培養(yǎng)感悟能力的“催化劑”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，讓興趣奏響小學(xué)課堂的和諧音符，成為課堂教學(xué)的主旋律。關(guān)鍵詞：興趣 課堂 生命的活力
興趣是求知的前提、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成才的起點(diǎn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳狀態(tài)接受教學(xué)信息。因此可以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。如何在具體的課堂教學(xué)情境中使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”、由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”、由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”和“善學(xué)”，使課堂煥發(fā)生命的活力呢？根據(jù)自己的日常教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：
一、懸念導(dǎo)入，創(chuàng)造最佳氛圍
導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。如教學(xué)《螳螂捕蟬》，我從故事導(dǎo)入：春秋時(shí)期，諸侯紛爭(zhēng)不斷。為了爭(zhēng)做中原霸主，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”怎么辦？這關(guān)系到國(guó)家的生死存亡呀！眾大臣焦急萬(wàn)分。在這危急關(guān)頭，一個(gè)少年卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這到底是什么原因呢？沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生已迫不及待地讀了起來(lái)。聽(tīng)到這樣富有啟發(fā)性、感染力的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生精神不由為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。
二、以“讀”為本，激活課堂
以“讀”為主體，是上好課的主要途徑。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)“讀”對(duì)于教學(xué)是多么的重要。依本人之見(jiàn)，讀書(shū)不僅要注重讀的數(shù)量，還要重視讀書(shū)的形式和質(zhì)量。讀書(shū)在形式上有教師的領(lǐng)讀、范讀，學(xué)生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝
“文章不是無(wú)情物”，教師要善于披文入情、以情動(dòng)人。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界�！笨梢哉f(shuō)，情感是教學(xué)的靈魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”白居易的這段論述啟示我們，教學(xué)要通過(guò)“言”和“聲”顯情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《月光曲》時(shí)我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：1、借助插圖，圖文結(jié)合，領(lǐng)會(huì)意境。提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“皮鞋匠是根據(jù)什么聯(lián)想到這些情景的？貝多芬彈琴時(shí)的節(jié)奏又是怎樣變化的？2、緊扣人物，體會(huì)心情，領(lǐng)會(huì)意境。提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文一開(kāi)始，寫(xiě)一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當(dāng)時(shí)他的心情會(huì)怎樣？這種心情反映在曲調(diào)中應(yīng)該是怎樣的節(jié)奏？這種節(jié)奏會(huì)引起皮鞋匠怎樣的聯(lián)想？一邊播放音樂(lè)，一邊提問(wèn)，學(xué)生已被老師所創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引，情商得到了發(fā)掘，性靈得到了陶冶。 四、放開(kāi)手腳，讓學(xué)生唱主角
例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講故事比賽，目的是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評(píng)價(jià)人物性格。學(xué)生們爭(zhēng)著表達(dá)自己的見(jiàn)解，氣氛異常熱烈。相如委曲求全的大將風(fēng)度讓學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要想打個(gè)“翻身戰(zhàn)”，就非得大家齊心協(xié)力。我肯定了大家的發(fā)言，使學(xué)生在被人欣賞中獲得了成功的精神體驗(yàn)，自然而然，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
五、走出教室，走進(jìn)生活
記得一次口語(yǔ)交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩�！睂W(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，我們排好隊(duì)走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹(shù)說(shuō)：“這些樹(shù)過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“老師，我看見(jiàn)樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽�！薄拔铱匆�(jiàn)樹(shù)枝上長(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見(jiàn)……”接著我們來(lái)到藍(lán)球場(chǎng)上，有的孩子就嚷起來(lái)了：“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開(kāi)雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著：“燕子，燕子飛來(lái)了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶……這一堂課我沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，開(kāi)始回到這節(jié)課的主題——《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。陶行知先生講：“誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打通學(xué)生接收信息的渠道，就要解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說(shuō)一說(shuō)；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)�！边@五個(gè)解放是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件，還會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)生動(dòng)活潑的局面，它棄了以往的死記、硬背和呆板，追求靈動(dòng)多變的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情趣中學(xué)習(xí)，從而讓課堂煥發(fā)出它的生命活力，無(wú)疑使課堂教學(xué)效率大大提高。
【興趣-讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力】相關(guān)文章：
讓思想品德課堂煥發(fā)生命活力08-25
談職專計(jì)算機(jī)教學(xué)煥發(fā)生命活力10-18
語(yǔ)文課堂更應(yīng)充滿活力07-20
讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力10-15
運(yùn)用信息技術(shù)讓傳統(tǒng)作文教學(xué)煥發(fā)新活力09-19
主動(dòng)參與，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力09-17
創(chuàng)造充滿生命活力的物理教學(xué)08-17