論生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘　要：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神�？傊�，數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化的道路，讓學(xué)生的生活走進數(shù)學(xué)課堂，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合實踐能力和個性品格，才能為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 　　
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)　生活　創(chuàng)新　課程標(biāo)準(zhǔn)
        教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須改變。要求學(xué)生充分地進行小組學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)，教師要提供給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)有時對此會產(chǎn)生束縛限制，室外課可以提供廣闊的教學(xué)空間，充實生活的背景，能讓孩子們擺脫教室的限制，找到大自然的感覺。如教學(xué)“圓的認識”時，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫圓。有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。這種生活化的教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望�！�
        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使數(shù)學(xué)更貼近生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識要來源于生活，從大量的生活實例和學(xué)生熟悉的情況入手，來建立數(shù)學(xué)模型�！币虼�，教師在教學(xué)中，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和日常生活的關(guān)系，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。如在教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，原題的內(nèi)容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？這樣一道例題讓學(xué)生感覺與自己生活太遠，和自己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定覺得枯燥無味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學(xué)生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水？學(xué)生一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說出來是12千克。老師接著問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水？學(xué)生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。
隨著計算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常吃驚：“哇！這么多呀！”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶？如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水？”雖然都是“三位數(shù)的乘法”的應(yīng)用題，但是由于學(xué)生對來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣，同時還體現(xiàn)了課程綜合化的要求，使學(xué)生受到了節(jié)約用水的教育。       注重應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前課程改革的要點之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識，而且要讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問題的實際活動，在解決問題的探索過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“分類”后，讓學(xué)生把書包里的學(xué)習(xí)用品分類整理，比一比誰做得好，堅持得好。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。
        通過上述活動，加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學(xué)生獲得了日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是學(xué)生通過對自己身體長度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。在認識物體和圖形后，布置學(xué)生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其它形狀，為什么？學(xué)生完成這個作業(yè)熱情很高，并且得到了多種不同答案。有的學(xué)生說，冰箱的形狀是長方體，也可以做成正方體的形狀，但正方體的冰箱不如長方體冰箱有優(yōu)勢，長方體的冰箱占地面積小，容量大。有的學(xué)生說，水杯的形狀是圓柱體，如果做成其它形狀就不好拿。還有的學(xué)生說，我想設(shè)計一個球形的電視，使坐在哪個角度都能清楚地看到。這項作業(yè)不但使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，還誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新思維。這樣為學(xué)生提供包含著數(shù)學(xué)問題的活動，學(xué)生在活動中運用數(shù)學(xué)知識解決身邊的生活中的問題，使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)；同時使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展�！　�
        新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)過程生活化，教師在教學(xué)中，要以此為指針，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生認識生活、認識數(shù)學(xué)的活動課，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

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