作文教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的幾點(diǎn)策略

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。
        第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)：1.留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2.能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。
        第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)：1.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。2.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文。
        從這些目標(biāo)中可以看出，作文教學(xué)要求教師把學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮課堂小主人的作用。
        一是給學(xué)生習(xí)作提供鮮活的資料。
        記得初涉教壇，閑聊時(shí)，許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師都對(duì)作文教學(xué)感到頭疼，而我卻不以為然，心想，作文“小菜一碟”。常言道“看事容易做事難”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我這個(gè)自以為寫作的佼佼者，照樣對(duì)那些“流水賬”束手無(wú)策。于是，我絞盡腦汁，想出了辦法，讓學(xué)生寫作文前，先讀幾篇范文給他們聽(tīng)，結(jié)果令我大失所望，本意是讓學(xué)生把范文當(dāng)參考，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，誰(shuí)知范文成了他們的“緊箍咒”，寫出的作文大同小異，更令人失望的是作文課竟成了“作難”課，如何正確引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，發(fā)揮他們的潛能，成了刻不容緩的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我覺(jué)得，如果在寫作前，讓學(xué)生深入作文題目，體驗(yàn)作文內(nèi)容，上一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生當(dāng)課堂主持人，然后記述感受，是否會(huì)有意想不到的效果呢？于是我在校園里組織了一堂植樹(shù)課：先帶領(lǐng)同學(xué)們挖坑，擺樹(shù)栽，再讓女同學(xué)扶著樹(shù)栽，男生埋土、澆水，同學(xué)們干得熱火朝天�；氐浇淌�，每個(gè)同學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@，結(jié)果一反素日沉悶的氣氛，同學(xué)們爭(zhēng)先上臺(tái)，手舞足蹈地講著自己在植樹(shù)中的表現(xiàn)。彩云說(shuō)：“挖坑時(shí)差點(diǎn)鏟住我的腳丫�！崩顒傉f(shuō)：“你栽樹(shù)時(shí)扶得太歪了�！倍�“搗蛋鬼”王帥卻說(shuō)：“真過(guò)癮，我今天抬水濺了一身，好像洗了一次淋浴�！辈恢�是誰(shuí)驚訝地說(shuō)：“瞧，我們?cè)缘臉?shù)就像哨兵為我們站崗放哨，將來(lái)我們?cè)跇?shù)陰下讀書多美呀！”我站在講臺(tái)的一角驚呆了，他們哪來(lái)的熱情？哪來(lái)那么多詞語(yǔ)？又哪里來(lái)的聯(lián)想？整節(jié)課我?guī)缀鯖](méi)有說(shuō)幾句話，于是趁熱打鐵在黑板上寫下了“記一次植樹(shù)活動(dòng)”，同學(xué)們個(gè)個(gè)自信地寫起來(lái)，再也見(jiàn)不到皺起眉頭、冥思苦想的“作難”生了。這一次作文同學(xué)們雖不是筆下生輝，卻也是有條有理、生動(dòng)逼真，可以說(shuō)是一次成功的習(xí)作。
        二是給學(xué)生提供習(xí)作的空間。
        發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們?cè)诨顒?dòng)的同時(shí)提高寫作水平，還可采用讓學(xué)生充當(dāng)小老師的方法。對(duì)于語(yǔ)文老師，批改作文是一項(xiàng)大的任務(wù)，教師精心批改的作文，學(xué)生經(jīng)�？匆膊豢�，對(duì)批語(yǔ)理也不理，更別說(shuō)課后修改了。針對(duì)這種情況，如果讓學(xué)生充當(dāng)小老師，互批作文，效果是非常好的。我采取了三步修改法：第一步，檢查對(duì)方是否有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字能力，又增進(jìn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的熟練程度，讓學(xué)生意識(shí)到修改的必要。第二步，找出對(duì)方作文中不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，互讀作文。在一次寫小動(dòng)物的習(xí)作中，小華這樣寫道：“我家的小貓非�？蓯�(ài)，晚上小貓的眼睛有時(shí)是綠色的有時(shí)是白色的。”顯然，小華沒(méi)有仔細(xì)觀察，句子是錯(cuò)誤的。同學(xué)們紛紛發(fā)言，小云說(shuō)：“貓的眼睛晚上是綠的，白天會(huì)瞇成一條縫。”在討論中孩子們學(xué)到了知識(shí)，知道做生活中的有心人。第三步，師生討論，老師選二到三篇讀一讀，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揮，不足指出，并給以好的修改建議。這樣師生共進(jìn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又充分挖掘了學(xué)生的潛能。      三是給學(xué)生提供習(xí)作的成就感。
        對(duì)于學(xué)生的作文，我們應(yīng)該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵(lì)，不要要求優(yōu)生的習(xí)作都寫得像優(yōu)秀作文一樣，也不要把后進(jìn)生的作文和優(yōu)生對(duì)比。教師應(yīng)充分以賞識(shí)的心態(tài)和賞識(shí)的思維方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)，促使學(xué)生找到“作文我能行”的感覺(jué)。
        1.每月，我組織學(xué)生辦作文小報(bào)，將自己認(rèn)為寫得好的作文、日記出成手抄報(bào)，自我激勵(lì)，人手一份，各具特色，從設(shè)計(jì)、作文選材到排版，都須學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。
        2.每期進(jìn)行2—3次的編寫作文集，不管是尖子生還是后進(jìn)生，都編成“我的小作文”，精心設(shè)計(jì)封面，寫幾句編者的心里話，安排目錄，配上優(yōu)美的圖畫，使學(xué)生自感“我的作文也挺不錯(cuò)的”。
        3.全班編寫優(yōu)秀作文集，收集本班的優(yōu)秀作文，加上老師點(diǎn)評(píng)，編成集，每期編2—3本，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生至少有一篇編入班級(jí)優(yōu)秀作文集中。
        4.相互傳閱《育心苑》校報(bào)、《我的小作文》、《班級(jí)優(yōu)秀作文選》以及作文本上的作文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，激發(fā)學(xué)生閱讀他人習(xí)作的興趣，吸收他人的營(yíng)養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
        當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作印成了書籍時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生我是作家的自豪感，逐漸養(yǎng)成樂(lè)于習(xí)作的習(xí)慣。
        總之，習(xí)作教學(xué)不是一夕一朝之功，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，給學(xué)生留下發(fā)展的空間，激發(fā)其主動(dòng)性，讓學(xué)生在互動(dòng)的交流中，真切地體驗(yàn)到自由寫作的快樂(lè)。

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