探析在高職英語課程中融入素質(zhì)教育之我見
論文關(guān)鍵詞 高職英語 素質(zhì)教育 實(shí)施途徑
論文摘 要 本文通過對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，剖析了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提出高職英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性，給出高職英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略。
1 素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。
2 高職英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性
2.1 高職學(xué)生現(xiàn)狀
（1）英語基礎(chǔ)差，有自卑感。雖然很多同學(xué)認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但由于大部分學(xué)生在初中階段的英語成績較差，基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，并有一種畏懼感和抵觸心理。他們不愿意主動(dòng)請教老師同學(xué)，怕開口說英語，在心理上就產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)障礙。
�。�2）學(xué)習(xí)倦怠。這一惰性表現(xiàn)是導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律松弛，學(xué)習(xí)落后的直接原因。對學(xué)習(xí)的倦怠會(huì)使學(xué)生意志消沉，不思進(jìn)取，妨礙學(xué)生智力的發(fā)揮，還會(huì)降低記憶的速度，使思維狹窄而膚淺，缺乏想象力，容易形成機(jī)械學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加上學(xué)生的意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與堅(jiān)韌性，最終產(chǎn)生倦怠心理甚至徹底放棄了英語學(xué)習(xí)。
�。�3）興趣缺乏。興趣狹窄可能會(huì)造成學(xué)生孤陋寡聞，知識(shí)面窄。因?yàn)槌煽冚^差，又沒有進(jìn)取心，這使得學(xué)生對學(xué)習(xí)更缺乏興趣。從初中到高職校，學(xué)生接觸到的是更為復(fù)雜、又和初中無明顯關(guān)聯(lián)的不連貫的教材，于是問題越積越多，學(xué)習(xí)興趣也就逐漸減弱，致使高職校的英語低分率越來越高。
�。�4）學(xué)法不當(dāng)。高職校學(xué)生在初中就未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，怕吃苦，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，遇到問題就躲過，缺乏學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
�。�5）重技能，輕文化。職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)為學(xué)好技能是重中之重，文化課可有可無，只要技術(shù)好，就能有好工作。
（6）跨文化意識(shí)薄弱、中式英語盛行。學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱，學(xué)的是中國式英語，不能開口，教師普遍感到組織教學(xué)困難，難度大。
2.2 高職院校教學(xué)現(xiàn)狀
�。�1）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式相對陳舊。職業(yè)教育不同于普通教育，它的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，它所設(shè)置的學(xué)科應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，教師教學(xué)的目的是教會(huì)他們在聽說讀寫中提高自身在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。但是，目前來講，職業(yè)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中依然存在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這既限制了學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新思維，也限制了學(xué)生的潛能發(fā)揮，缺乏針對性。
（2）缺乏適用教材。目前的五年制高職英語教材內(nèi)容偏陳舊，職業(yè)教育特色不足。
�。�3）師資力量薄弱。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不足，外聘教師多，對職校英語教學(xué)的基本特征及其特殊性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)。再加上教學(xué)任務(wù)繁重，科研力量薄弱，導(dǎo)致了教師教育教學(xué)水平提高不明顯，影響了整體教學(xué)質(zhì)量。
2.3 高職英語課融入素質(zhì)教育勢在必行
高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在于對高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)的目的是教會(huì)他們在聽說讀寫中提高自身在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。面對職業(yè)教育中英語教學(xué)所存在的嚴(yán)峻形勢，作為教師，我們不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快調(diào)整思路，摸索出行之有效、貼合學(xué)生興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)已經(jīng)迫不及待。
3 高職英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略
�。�1）注重提高教師的自身素質(zhì)。皮亞杰說過：“有關(guān)教育的問題，沒有一個(gè)不是和師資培訓(xùn)的問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實(shí)踐中失敗。”教師的教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，必須培養(yǎng)高水平的教師。英語教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，應(yīng)該迅速更新教育觀，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷完善自我，以人為本，樹立一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)。對于年輕教師，可以通過老帶新、青藍(lán)結(jié)對、短期培訓(xùn)、深造學(xué)習(xí)、參與科研等形式，促進(jìn)青年教師的快速成長。
（2）注重培養(yǎng)情感智商，提高學(xué)生心理素質(zhì)。情商（EQ）又稱情緒智力，起源于哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭摹肚楦兄巧獭芬粫�，它是相對于智商而言提出的個(gè)人成長和事業(yè)成功有關(guān)的一種全新概念，是指人的認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力。
陳永昌在開展高職學(xué)生情商狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約 0.2%的學(xué)生情商水平很低；約84.5%的學(xué)生屬于比較正常的情商水平范圍，有一定的抗挫折能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，但是明顯缺乏對情緒的理解分析和管理能力，主動(dòng)與他人合作共事能力，以及承擔(dān)責(zé)任的能力等；僅有15.7%的學(xué)生有較高的情商。情商教育融入高職英語教育十分重要。
�。�3）推行雙主教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。由于每一個(gè)作為學(xué)習(xí)者的個(gè)體，在學(xué)習(xí)和個(gè)體認(rèn)知等很多方面都存在較為明顯的個(gè)體差異性。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提高。
（4）開展小組合作，在英語教學(xué)中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。注重合作探究，發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)作用，既帶動(dòng)了后進(jìn)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
�。�5）注重興趣的培養(yǎng)。在各項(xiàng)英語活動(dòng)中提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力：英語歌曲、英文誦讀、 英語書法比賽、單詞競賽、單詞接龍、英語演講比賽、英語手抄報(bào)比賽、（職場）情景劇比賽、中外文化大交流等等，強(qiáng)化學(xué)生課外英語交流實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的熱情。
（6）注重思想道德素質(zhì)教育。在教學(xué)中應(yīng)滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛國主義等方面的教育。應(yīng)充分挖掘和利用英語教材中的德育因素，如文明禮貌、保護(hù)環(huán)境。高職英語教材（蘇大版）第一冊Unit 10 Good Manners中主要討論人們在日常交往中應(yīng)遵循的基本禮儀、禮貌，及有關(guān)的行為準(zhǔn)則。如，在西方路遇老年人提重物過馬路乘公交，你如果貿(mào)然幫忙，可能會(huì)引起老人的不快，他們會(huì)認(rèn)為你認(rèn)為他們老了沒用了。又如：在西方，老師的稱呼并不用Teacher,而是男性教師稱呼Mr.加上老師的姓氏，或Sir;對于女性教師，沒有結(jié)婚的稱呼Miss Wang /Miss Zhang 或其他，已婚的女教師用Mrs 加上其丈夫的姓，目前許多女性崇尚獨(dú)立，不用丈夫的姓，女權(quán)解放者創(chuàng)造出一個(gè)新的稱呼，涵蓋所有女性，那就是Ms.這樣就在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，把中西文化和傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來，避免了空洞的說教，使學(xué)生樹立跨文化意識(shí)。
�。�7）改革考核方法�？己瞬辉偈且粡�?jiān)嚲矶ǔ煽儯ㄟ^師評生、生評生、家長評、企業(yè)評等多元評價(jià)，給學(xué)生一個(gè)全面的評價(jià)。
綜上所述，在英語課堂上傳授英語知識(shí)的同時(shí)，加入對學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅使得英語教學(xué)進(jìn)展順利，而且學(xué)生各方面的能力都有所提高，學(xué)生呈現(xiàn)出嶄新的面貌。有理由相信，學(xué)生將來一定能信心十足的走上新的工作崗位。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳永昌.高職學(xué)生情商指標(biāo)體系及培養(yǎng)途徑研究[J].北方經(jīng)貿(mào),2007(10).
[2] 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透.來自網(wǎng)絡(luò).
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