跨學科知識在高中生物教學中的應(yīng)用論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編整理的跨學科知識在高中生物教學中的應(yīng)用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：

　　為了提高學生的生物學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應(yīng)用，包括在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用、在突破重難點的應(yīng)用、在實驗教學中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：

　　跨學科知識，高中生物，新課導(dǎo)入

　　引言：

　　現(xiàn)如今，世界各個學科在分化的同時也在不斷地交叉融合，形成一些種類比較多的跨學科類群。生物教師應(yīng)充分順應(yīng)新課程改革的要求，與時俱進地進行學科教學[1]。生物學科是科學領(lǐng)域中的一門重要科目，教材內(nèi)容的設(shè)置與其他學科有著十分密切的聯(lián)系，且交叉點也比較多，可謂是順應(yīng)了現(xiàn)如今科學綜合化發(fā)展的潮流，無形之中也為生物教師進行跨學科知識教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　一、跨學科知識在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

　　新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計新課導(dǎo)入，有利于學生明確每節(jié)課的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應(yīng)結(jié)合不同的教學內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，并充分運用跨學科知識導(dǎo)入新課，讓學生能結(jié)合其他學科的知識實現(xiàn)各個學科間知識的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關(guān)的知識[2]。以教學“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗�”這部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學科中的擴散現(xiàn)象達到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區(qū)域擴散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導(dǎo)入新課。

　　本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預(yù)期的教學目標奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯(lián)系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學生各個學科之間知識轉(zhuǎn)化的意識，為培養(yǎng)學生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

　　二、跨學科知識在突破重難點中的應(yīng)用

　　生物學科教學的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學科知識網(wǎng)絡(luò)的重要連接點，其對學生學習新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進行教學設(shè)計的關(guān)鍵。教學的難點主要是學生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學中也應(yīng)突出難點，如此才能有利于學生突破重難點[4]。

　　在高中生物學科教學中巧妙運用跨學科知識實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移，有利于學生實現(xiàn)重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時，筆者讓學生分析化學方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素:反應(yīng)物(O2、H2O)、生成物(CO2)、反應(yīng)條件(溫度、pH)。在遷移了方法之后，學生在分析這部分的內(nèi)容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學效率，讓學生能主動進行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

　　三、跨學科知識在實驗教學中的應(yīng)用

　　在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實驗中，很多學生會對雙縮脲試劑和斐林試劑這兩者的成分與用法產(chǎn)生混淆。因此，在學生掌握了這部分的基礎(chǔ)知識后，筆者從化學反應(yīng)的角度去比較二者的成分、反應(yīng)原理與化學本質(zhì)，從而得出二者使用方法的不同，實現(xiàn)了教學目標。同時，實驗的效率及成功率也更高，讓每個學生都有機會去體驗實驗中的各個環(huán)節(jié)，學生的參與度也更高[5]。在這種方法下，學生做實驗時也不再是緊盯課本中的實驗步驟，而是通過理解實驗原理真正做到了心中有數(shù)，這也是遷移跨學科知識的重要體現(xiàn)。

　　結(jié)語

　　跨學科知識的教學為學生將已經(jīng)掌握的化學、物理學科知識進行遷移創(chuàng)造了良好的條件，且這個過程中也激發(fā)了學生對生物學科的學習興趣。這樣的教學方式下，學生參與課堂活動的積極性更高，提高了學生學習成就感與課堂參與度，課堂教學效率更高。

　　參考文獻

　　[1]曾艷芬.談高中生物教學中的跨學科教學[J].中學生物教學，2017(6):42.

　　[2]朱慧貞.農(nóng)村高中生物學跨學科知識教學的實踐研究[D].蘭州:西北師范大學，2015.

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