淺析高職院校計算機專業(yè)課程實踐教學(xué)模式的探索論文
高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的職業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的高級技術(shù)型人才，而現(xiàn)實由于受種種因素的制約，比如實踐教學(xué)硬件不足，真正意義具有較強實踐能力的“雙師型”實踐教學(xué)隊伍短缺，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)太過理論化而實踐能力較差，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識與崗位技能需求脫節(jié)，能勝任將來工作崗位讓企業(yè)滿意的畢業(yè)生比例還較低，社會認(rèn)可度還不高等等;這就造成一邊是畢業(yè)生找到合適的滿意工作不太容易，另一邊某些IT企業(yè)招不到合適人才的“怪圈”長期存在。因此提高高職畢業(yè)生實踐技能是高職院校必須面對的重要而迫切的課題，我們必須繼續(xù)深化教學(xué)模式改革的力度，加快完善實踐教學(xué)體系，努力提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。
一、實踐能力的內(nèi)涵
實踐能力一詞人們已經(jīng)很熟悉，狹義上說實踐能力主要是指動手能力和操作能力，廣義上說實踐能力是包括一切實踐活動中所需的能力，如：觀察能力、搜集信息的能力、表達能力、交往能力、動手能力、操作能力等。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能型人才，所以在高職教育的三年培養(yǎng)計劃中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)活動能力，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力等。
在研究如何培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐能力之前，我們還要了解實踐能力的特征，實踐能力具有實踐的特征和能力的特征，具有實踐性、動態(tài)生成性、習(xí)得性和具體性等等，實踐能力是在實踐活動中形成并表現(xiàn)出來的，只能通過實踐活動才能提高人的實踐能力，尤其是技能性的能力需要在實踐活動中反復(fù)練習(xí)，才有可能達到熟練的程度。教育者應(yīng)該明白：人的實踐能力并非先天遺傳，而是需要后天的不懈努力方可提高的，所以我們要精心組織各種各樣的實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實踐能力。
二、高職計算機專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
實踐教學(xué)是高職教育中極其重要且必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、社會為背景的教學(xué)形式，也是學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高專業(yè)技能的重要途徑。但是，很多院校還是受傳統(tǒng)教育思想的影響，無論在教學(xué)計劃的制訂方面上，還是在實際操作層面上，都對實踐教學(xué)理解認(rèn)識片面、功能定位模糊，導(dǎo)致在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上往往都流于形式。
1.實踐教學(xué)內(nèi)容閉門造車，與當(dāng)前社會需求脫節(jié)
計算機技術(shù)知識更新快，時代感強，但由大部分學(xué)校在課程內(nèi)容的設(shè)置上都滯后于行業(yè)和時代要求，而且基本都是套用普通本科院校以系統(tǒng)性理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，未能考慮社會對高職畢業(yè)生的職業(yè)技能要求。比如在數(shù)據(jù)庫技術(shù)的實踐教學(xué)上，部分學(xué)校還在開設(shè)VisualFoxpro，但實際上MSSQL、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫早已成為各企業(yè)的應(yīng)用主流;在開發(fā)技術(shù)和語言方面很多學(xué)校課程都是Asp、VisualBasic等，而社會招聘的基本都是.NET、Java、PHP程序設(shè)計師。有些學(xué)校即使開設(shè)了比較前沿的課程，因為教師本身的原因，實踐教學(xué)和對應(yīng)的技能訓(xùn)練也是淺嘗輒止，沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)到該課程的核心和精髓，無法跟將來的職業(yè)崗位無縫對接。
2.高素質(zhì)“雙師型”師資仍較匱乏
目前許多高職院校為了裝門面，在引進師資人才的時候重高學(xué)歷、高職稱，而其中多數(shù)是直接從高校畢業(yè)進入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷、實際項目經(jīng)驗。他們雖然理論教學(xué)方面較強，但由于本身實踐能力較弱，導(dǎo)致在實踐教學(xué)上缺乏職業(yè)技能方面的針對性。部分所謂的“雙師型”教師也僅有個“職業(yè)資格證書”而已，相當(dāng)一部分人員沒有從事過工程項目的實踐，其實并不真正具備“雙師型”教師的職業(yè)技能素質(zhì)，因而他們培養(yǎng)的學(xué)生的實踐能力可想而知也大打折扣。
3.實踐內(nèi)容知識點缺乏融合性、連貫性和系統(tǒng)性
計算機專業(yè)的專業(yè)課程之間都存在很強的關(guān)聯(lián)性，但在進行實踐教學(xué)的時候，各任課教師大都各自為政，沒有對相關(guān)實踐項目進行有效整合，而形成實訓(xùn)庫或?qū)嵱?xùn)平臺，即使同一門課程內(nèi)部各實踐知識點之間也是分散獨立，沒有統(tǒng)一的實訓(xùn)項目。比如，絕大部分學(xué)校的計算機語言實訓(xùn)項目等都是些驗證性的小實驗，實驗課不僅過于依附理論教學(xué)，而且實驗內(nèi)容不夠系統(tǒng)，知識點零散，直接后果就是學(xué)生在將來的工作中難以學(xué)以致用。
4.學(xué)生在實踐訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識不夠
不可否認(rèn)，當(dāng)前高職院校的學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在平時的學(xué)習(xí)中習(xí)慣于被動接受、死記硬背而積極主動性不強，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在課程和項目實踐訓(xùn)練中疏于思考，不能認(rèn)真鉆研專業(yè)技能，只是跟著教師按部就班地機械訓(xùn)練，不善質(zhì)疑和提問，很少有自己的想法和獨立分析、解決問題的思路，沒有養(yǎng)成大膽創(chuàng)新的意識。
5.校內(nèi)實訓(xùn)機房條件差、校外實踐教學(xué)基地缺乏
受多種因素的制約，比如資金不足，許多高職院校校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備陳舊，數(shù)量有限，已不滿足學(xué)生實際實訓(xùn)的需要。
計算機專業(yè)的學(xué)生如果僅靠校內(nèi)實訓(xùn)實驗室的技能訓(xùn)練，不投身于一線計算機企業(yè)實踐，不在一線真實項目實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能，是遠遠不能適應(yīng)當(dāng)前計算機行業(yè)的職業(yè)要求的。但是，目前大多數(shù)的高職院校在校外實踐基地建設(shè)方面明顯滯后，都尚未建立起長期的、相對穩(wěn)定的足夠數(shù)量的校外實訓(xùn)實踐基地，在校外的實訓(xùn)的過程中，缺乏對學(xué)生實訓(xùn)效果跟蹤、指導(dǎo)和控制;甚至所謂的實訓(xùn)基地專業(yè)根本不對口，學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生送去電子廠實訓(xùn)。
三、高職計算機專業(yè)實踐課程教學(xué)改革
教育部“關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見”中指出：以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學(xué)特色。以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機制，推進產(chǎn)教結(jié)合，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。就目前高職院校在計算機專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，作為學(xué)校、教師和學(xué)生都負(fù)有一定責(zé)任。如果放任這種情況繼續(xù)發(fā)生，導(dǎo)致的后果不言而喻。因此，針對上述問題，我們課題組在以下幾個方面做出了有益的嘗試并取得了一定的成果。
1.以崗位職業(yè)技能需求規(guī)劃實踐課程教學(xué)內(nèi)容
立足職業(yè)崗位要求，突出能力本位，加強實踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。高職教育與普通高等教育的區(qū)別主要在于打破學(xué)科體系，采用“能力本位”的教育模式，實現(xiàn)培養(yǎng)高級應(yīng)用性技術(shù)人才的目標(biāo)。因此，課程的本質(zhì)必須是以能力為本位加以編制和實施。首先，要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分析對應(yīng)的職業(yè)崗位需要何種綜合能力;其次，要分析這些綜合能力是由哪些單項能力所構(gòu)成，這些單項能力，又有哪些能力要素所構(gòu)成，而這些能力要素則是知識點;再次，要以確定的能力要素為基礎(chǔ)，選用教材，調(diào)整實踐教學(xué)的內(nèi)容。
2.引入企業(yè)化項目，改進教學(xué)內(nèi)容
堅持走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，在專業(yè)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定中引入市場化的機制，吸納合作企業(yè)技術(shù)人員的意見來優(yōu)化改進專業(yè)計劃和課程內(nèi)容，將企業(yè)的開發(fā)項目作為案例引入課堂中。企業(yè)真實項目往往比較大，不適合直接在課堂中開展教學(xué)，我們就將這些案例進行分解，化整為零以適合階段性教學(xué)需要的小案例，但教學(xué)中始終圍繞這個案例進行教學(xué)，多個階段的小案例完成后，最終串接成一個大的項目。
3.建立相應(yīng)課程實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)庫，打造課程實訓(xùn)助學(xué)平臺
實訓(xùn)教學(xué)過程中，適宜的實訓(xùn)任務(wù)可以提高學(xué)生的實訓(xùn)積極性也是決定實訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對我院計算機專業(yè)的眾多專業(yè)課程，我們花了大量的精力搜集、挑選、組織整理出了相應(yīng)課程的實訓(xùn)項目庫，目前已完成的課程有C語言程序設(shè)計、C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、SQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)等，這些課程的實訓(xùn)項目庫不再像以前只是若干章節(jié)實訓(xùn)題目的簡單組合，而是一個涵蓋了各章節(jié)內(nèi)容的完整項目，學(xué)生一個學(xué)期一個課程項目做下來，會完成一個完整的項目作業(yè)，不僅學(xué)習(xí)練習(xí)了各章節(jié)涉及的實訓(xùn)內(nèi)容，也能通過一學(xué)期的實訓(xùn)練習(xí)了解實際項目的制作過程，對所學(xué)習(xí)的知識有一個完整的認(rèn)識和理解，而不像以前知識點都是分章節(jié)割裂開的，實踐證明這對學(xué)生以后再工作中綜合的應(yīng)用所學(xué)知識是有很大益處的。
4.改革課程考核方式
考試是學(xué)校、教師對學(xué)生進行評價的重要手段。對計算機類專業(yè)課程恰當(dāng)?shù)目己朔绞讲拍芊从吵鰧W(xué)生技能的掌握情況，實踐應(yīng)用能力的高低。對此，我們課題組也做了很多的改革和設(shè)想。
(1)教考分離
以往的課程考核中多是班級授課教師出考題，批改試卷評判分?jǐn)?shù)。這種狀況對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力很不利，甚至?xí)故谡n教師逐漸放松對專業(yè)成長的追求，不知不覺中產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，可以提升實踐教學(xué)教師的責(zé)任心，同時也促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效能。具體做法：根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立試題庫，考試時在庫內(nèi)抽取題目。該方法一方面提高了教師的教學(xué)熱情，另一方面也更能考驗學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。
(2)多樣化的考試形式
計算機專業(yè)大部分課程都有培養(yǎng)學(xué)生某方面的動手能力的任務(wù)，所以傳統(tǒng)的卷面考試并不適合這些計算機課程的教學(xué)考核。
對于那些操作性要求比較高的課程我們直接讓學(xué)生上機考試。比如網(wǎng)頁設(shè)計這門課，考試內(nèi)容就是學(xué)生在限定的時間內(nèi)根據(jù)模擬的客戶網(wǎng)頁制作需求完成一個完整的網(wǎng)頁作品，教師對學(xué)生作品根據(jù)藝術(shù)性、技術(shù)應(yīng)用難易性等方面進行評分，這樣的考試形式既符合課程能力培養(yǎng)的要求，也能考核出學(xué)生的創(chuàng)作性、操作技能綜合應(yīng)用能力等以前傳統(tǒng)的卷面考試無法評測的職業(yè)能力。
除此以外，我們還將一些課程的考核和等級證書、職業(yè)資格證等掛鉤，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后不僅掌握了相關(guān)課程的內(nèi)容，同時還能拿到相關(guān)資格證書，為今后的就業(yè)儲備資本。比如計算機專業(yè)的C語言程序設(shè)計課程以參加省計算機二級水平考試為課程考核方式，網(wǎng)頁設(shè)計等課程可以參加NIEH網(wǎng)站設(shè)計師的考核等等。
四、今后計算機實踐課程教學(xué)改革的設(shè)想
下一步，我們希望在已有改革的基礎(chǔ)上打造一個實訓(xùn)助學(xué)平臺，將課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅僅局限在實訓(xùn)課堂上，通過網(wǎng)絡(luò)、移動終端讓學(xué)生不受地域、時間限制，都可以進行實訓(xùn)練習(xí)，最大程度的滿足學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)的需要，擴大課程實訓(xùn)教學(xué)的效果。
另外，對學(xué)生實踐教學(xué)的考核不能只看結(jié)果而要注重過程，將考核貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。下一步，我們希望能構(gòu)建一個學(xué)生日常實訓(xùn)練習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，將學(xué)生在日常實踐教學(xué)中究竟做了哪些練習(xí)，做了多少練習(xí)等表現(xiàn)記錄并量化，最終在課程考核中作為一個項目進行評價，從而提高學(xué)生平時實訓(xùn)練習(xí)的積極性和主動性。
高職實踐教學(xué)需要面對和改進的內(nèi)容很多，我們要以系統(tǒng)的觀念，以市場要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，并做好相關(guān)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建與配套，努力做到實踐教學(xué)內(nèi)容與市場對接，師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場化要求，考核方式多樣化，努力促進高職課程的實踐教學(xué)與市場的“距離最小化”對接。
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