高職院校體育教學改革探索論文

　　摘要：高職體育教育是高職教育的組成部分，其肩負著培養(yǎng)學生強健的體魄和健康的人格的使命。高職院校體育教學應遵循自身教育規(guī)律外，同時應與高職教育發(fā)展規(guī)律和特征相適應。高職體育教育的目的，不僅為學生健康教育服務，而且為學生職業(yè)能力服務，因此，高職體育教育者應積極構建與高職教育相適應的體育教學的新思路。

　　關鍵詞：高職體育現(xiàn)狀；改革思路

　　21世紀是高職教育的快速發(fā)展時期，高職教育的技術性、實用性和應用性綜合能力特征的培養(yǎng)，必須通過高職教育改革來實現(xiàn)。高職體育教育是高職教育課程體系中的基本學科。其課程目標應與高等職業(yè)教育目標相一致，圍繞高職職業(yè)能力特征的培養(yǎng)，改革高職體育課程體系，探索體育課程教學模式已經(jīng)迫在眉睫。本文通過對高職院校體育課程的教學現(xiàn)狀的研究分析，對體育課程教學改革提出自己的設想，最終找到一條符合高職院校體育教學的嶄新模式。

　　一、高職院校體育教學現(xiàn)狀

　　1、高職院校體育課的教育觀念還十分落后

　　高職教育始終貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的理念，教育理念內化為學生內在信念，學生會受益終生。體育已不再是一種手段，而是把健康教育、娛樂教育、生活教育和競技教育貫徹到體育教學中去，根據(jù)查閱的資料和實踐調查發(fā)現(xiàn)，高職院校的體育課程設置滯后于現(xiàn)代高職教育理念，教學的觀念遠遠落后于高職教育的理念。大多數(shù)體育課程教學理念以傳授體育教學知識、體育技能為核心。這種觀念和理論違背現(xiàn)代高職體育教育的客觀規(guī)律，忽略了高職教育是學生接受體育教育的最后階段，“終身體育”的觀念沒有深入到課堂中，深入到書本中，深入到學生的心靈中；忽略了高職體育課程本身的創(chuàng)新性，導致體育課程與專業(yè)課程的改革相脫節(jié)，影響高職教育既突出專業(yè)技能又全面發(fā)展的宗旨。

　　2、高職院校體育課程教學時空與職業(yè)能力培養(yǎng)的時空發(fā)生沖突

　　高職教育是以培養(yǎng)高素質的技能型人才為目標，高等職業(yè)教育的目標定位是：把知識智能教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合、把綜合能力培養(yǎng)與健全人格培養(yǎng)相結合、學習鉆研能力培養(yǎng)與競爭生存能力訓練相結合。在教育部頒布《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》后，高職院校把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，大幅調整教學時數(shù)、教學內容和教學形式，在校課堂授課時間縮短，加大了校內外實訓和頂崗實習，完成體育教學任務與目標面臨著時數(shù)、內容與場地等方面的沖突。高職院校體育課程目前開設兩個學年的院校僅占25%，甚至高職學生在校學習不足兩年，無法完成《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求。在高職人才培養(yǎng)目標中又賦予體育課程新的內涵，希望通過高職體育課程教學，在提升學生身體素質、養(yǎng)成終身體育技能的同時，有針對性的發(fā)展學生今后職業(yè)所需的特定身體素質與心理品質。目前的的體育課程體系構建，還沒有完全適應高職人才培養(yǎng)模式，怎樣在短時間內完成《剛要》的要求，是體育教育者亟待解決的問題。

　　3、高職院校的體育課程體系內容嚴重的脫離學生職業(yè)能力目標要求

　　高職教學內容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，是提高大學生綜合素質的主要途徑。體育課程設置應由單純傳授知識、技能向重視能力培養(yǎng)的方向轉變。但目前以教師為主體的單一傳統(tǒng)的教學模式，學生被動地接受學習現(xiàn)狀還沒有完全改變；教學手段落后，形式單一古板；體育科技信息落后；教學設施陳舊，且管理不到位；沒有充分體現(xiàn)學生在體育教育活動中的主體性、主動性與創(chuàng)造性，制約了學生能力的發(fā)展。同時，缺乏體育教學與學生能力培養(yǎng)的實踐活動。我省是東北老工業(yè)基地中心，高職院校的體育教學目標應與我省產(chǎn)業(yè)技術工人培養(yǎng)目標相一致。目前，多數(shù)高職院校在體育教學過程中，體育課課程結構設計、課程大綱制定、課程規(guī)模設計，都存在一定的問題，沒有根據(jù)學生的自身特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進行課程設計，缺少對學生創(chuàng)新意識與適應崗位能力方面的培養(yǎng)。在群體互動中忽視對學生健康心理、頑強的意志品質和完整人格的培養(yǎng)，影響了學生綜合素質發(fā)展，阻礙了學生學習體育的積極性和主動性和能動性。

　　4、高職院校師資隊伍的知識層次和專業(yè)能力有待提高

　　高職教師是貫徹高職教育目標改革的重要橋梁，教師的觀念、知識結構、專業(yè)素質直接影響高職教育的成果。經(jīng)過對幾所高職院校體育教師的調研顯示，體育教師社會地位低、學歷層次低，知識結構單一，科研能力不足，缺乏創(chuàng)新精神與獨立研究能力，適應社會能力差等。這些因素無法培養(yǎng)現(xiàn)代高素質人才，其知識層次、能力結構和理論結構還很難達到高職體育課程改革的要求。

　　5、學生體育成績量化考核不合理

　　目前，高職院校體育教學的考核還是量化打分一種形式，以學生的體育技能為主，從實踐的情況來看，體育教育過多地強調了學生的體育技能，而忽視了以學生身體健康為中心的教育指向性，致使在體育教育評價的具體操作中偏離了高職教育目的。為此，高職體育教育評價中應以差異性“身體素質”的達標、運動機能的測定、“終生體育“意識的測試等綜合指標，作為評定量化的尺度。否則將與高職教育目標錯位而導致體育教學評價不合理。

　　二、高職院校體育教學應與高職教育發(fā)展規(guī)律和特征相適應

　　高職教育以市場為杠桿，就業(yè)為導向，培養(yǎng)技術性、應用性專業(yè)人才為主要任務。高職院校的體育教育是高職教育的重要組成部分，對學生綜合素質的提高和身體健康水平具有重要作用。體育學科同其它公共基礎學科、專業(yè)學科有所不同，它的本質屬性是掌握身心健康的基本理念，是以身體練習為基本手段而自覺地改善身心和開發(fā)自身潛能的社會實踐活動。根據(jù)高職體育教育的目標和任務，高職體育教學與普通高校體育教學相比有其自身的特點：

　　首先，以學生的身體和心理健康為最終目的。其次，圍繞高職院校的專業(yè)特點，提高學生的職業(yè)能力。

　　高職院校根據(jù)自己的實際情況，應當充分利用學校的現(xiàn)有的體育教學資源，選擇對學生身心健康發(fā)展有積極影響的各類體育運動項目，結合學生相應的專業(yè)及職業(yè)特征，有目的、有計劃地對高職院校的在校學生的在自我學習、自我克服、意志品質、數(shù)字應用、信息處理、與人交往、與人合作、危機處理等職業(yè)核心能力方面加以培養(yǎng)，樹立主人翁和服務意識，注重責任感、誠信感、敬業(yè)感、專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范等核心價值觀的培養(yǎng)。這些觀念和意識要在體育教學過程中不斷滲透和影響，因為在體育運動中每一項運動都是會充滿挑戰(zhàn)、困難、艱辛和極限，需要勇氣，需要激勵，需要團隊團結與合作，才能克服一定的困難。如撐桿跳高、攀巖、障礙跑項目需要勇氣和膽量；馬拉松需要耐力和毅力；接力跑、排球、足球、籃球等集體性的項目需要全局意識和團隊的協(xié)作精神；網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等個人項目需要謹慎、淡定和強勢的自信心；各種體育比賽和活動都可鍛造出積極向上的良好品質和健康的心理素質。

　　有些職業(yè)培訓內容都是憑借一定的體育活動，拓展人的認知和視野，培養(yǎng)隊員的團隊合作和信任的建立，磨練人的意識品質，有針對性地強化崗位所需的關鍵身體素質和協(xié)調能力。如計算機操作、應用電子、會計專業(yè)等職業(yè)，需要手指的靈活性較高，可以選擇各種徒手和克服阻力的手腕和手指練習；旅游管理專業(yè)，必須強化服務意識，牢記“客人永遠是對的”服務語言，可以選擇形體動作、體育舞蹈、健美操。道橋和測量專業(yè)的學生，他們大多都是野外施工，風餐露宿，必須要有強健的體魄，可以選擇攀爬運動練習。學生通過體育活動，設計培訓方案，培養(yǎng)學生職業(yè)所需的運動能力、組織能力、計劃能力、創(chuàng)造能力、競爭能力、適應能力、審美能力等。因此，高職體育教學對提升學生學習能力、職業(yè)實踐活動的能力、學生的崗位適應能力，有著特殊的作用。 三、高職體育教育改革的新思路

　　1、“優(yōu)化生命，終身體育”為指導思想

　　中華體育道德宗旨是塑造理想而健全的人格。孔子認為，理想人格塑造要“志于道，居于德，依于仁，游于藝”。把精通體育射御看成塑造理想人格的必備的要素。儒家主張通過人的身體教育和訓練作為“齊家、治國、平天下”的根本，實現(xiàn)人身心的全面發(fā)展，追求“天人合一”的至高境界。教育與訓練是身心統(tǒng)合的優(yōu)化生命過程。我們要汲取傳統(tǒng)文化的精粹，傳達到學生的意識中，內化為學生的信念。因此說，體育教育具有多功能性，在教學過程中，找出適合學生的一項或幾項體育運動基本鍛煉方法和練習手段，學會有效提高身體素質的一般技能，掌握一定的衛(wèi)生保健知識和醫(yī)療急救措施，養(yǎng)成健康的生活習慣和行為習慣，培養(yǎng)積極、樂觀、豁達的生活態(tài)度，增強抗挫折能力和社會適應能力。當“修身”的內涵一旦被人所消化，將影響終生。

　　2、構建與高職教育相適應的體育教學體系

　　為學生健康教育服務和為學生職業(yè)能力服務，是高職體育教育的目的。因此，高職體育課程體系的構建，應著眼于學生個體健康身心與勝任崗位所需的職業(yè)能力兩大范疇。再加上高職院校學生的課堂教學時間與實踐教學時間比例正在縮小，因此，體育課程體系按照課堂教學精華、課余鍛煉廣泛化、網(wǎng)絡教育實戰(zhàn)化的思路。根據(jù)學生個人愛好與興趣和學生的專業(yè)特點，把訓練與健康教育有機結合，不同運動項目與企業(yè)素質拓展有機結合。在滿足學生終身追求體育與健康興趣的同時，高職院校應根據(jù)各自的實際情況及專業(yè)特點，緊緊圍繞職業(yè)特征建立“高職校本教材——高職體育教學模式——高職教育評價體系”的體育課程體系。遵循市場對職業(yè)勞動者的身心素質需要、社會對高素質勞動者的要求及個體“修身”的要求，作為開發(fā)高職體育課程的教學內容，逐步形成與高職教育相適應的體育教學體系。

　　3、提高體育教師知識層次與能力

　　高職教育的改革向縱深發(fā)展，對體育教育在課程目標、課程結構、課程內容、等方面提出了新的思考。體育教師是實施新的體育教育改革方案的實施者，與專業(yè)教師一樣，同樣面臨與時俱進和因地制宜，不僅要有深厚的理論修養(yǎng)，還必須涉獵其他專業(yè)領域的相關知識，具備管理的知識和職業(yè)技能。因此，作為高職院校的體育教師，首先，在體育專業(yè)素質理論與實踐領域要深入研究，提高自身的綜合素養(yǎng)。定期參加教育機構的培訓與學習，完善自己的知識結構，以適應不斷發(fā)展的要求。其次，深入研究高職教育改革相關知識，樹立體育教學為學生職業(yè)能力培養(yǎng)服務的觀念。最后，深入研究古代傳統(tǒng)的養(yǎng)生與中醫(yī)健身理論，在傳播傳統(tǒng)文化的基礎上，提升學生的“明心見性和修身養(yǎng)性”的境界。

　　4、制定合理的體育考核評價方式

　　體育考核評價要樹立“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，應多標準化。高職高專學生來源不同、年齡與身體素質情況也參差不齊，不能用唯一的評價標準去衡量，應在差異的基礎上，制定合適的各項體育合格標準。其標準應當能促進不同學生、不同專業(yè)學生的的全面發(fā)展。

　　目前，多數(shù)高職院校采用學分制管理模式。高職學生要在校期間獲得必修和選修體育課的學分，在必修的體育課堂上要獲得體育知識、技術、技能的基本知識和終身健身的觀念。在選修課堂上，學生按照自己興趣選擇體育課程。參加競技體育訓練的學生，可以獲得相應的體育課外學分，獲得省級比賽名次的運動員可獲得體育獎學金及體育學分獎勵。這樣，培養(yǎng)學生的體育習慣，經(jīng)常參加體育活動。學生在學校期間拿到規(guī)定的體育學分方可畢業(yè)。當然，學分考察不是絕對，在過程考核中應關注學生的學習態(tài)度和參加體育活動的情況，把教師評價與學生評價結合起來。

　　總之，高職體育課程改革必須明確高職體育教育目標，在播種知識、強健體魄的基礎上突出高職職業(yè)能力培養(yǎng)，將高職體育教育與學生專業(yè)培養(yǎng)目標有機結合起來，改革體育教學體系，有效培養(yǎng)學生從業(yè)所需的職業(yè)運動能力、組織能力、計劃能力、創(chuàng)造能力、競爭能力、適應能力、審美能力、體育教育能力、體育衛(wèi)生能力等。

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