【經(jīng)典】幼兒園教育論文15篇
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊桑韵率切【帋痛蠹艺淼挠變簣@教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教育論文1
【摘要】師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】愛(ài)的教育；理解；尊重；交流；體驗(yàn)
高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。
一、愛(ài)更是一種理解和尊重
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手。游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛(ài)心……教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的.心靈。
現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對(duì)，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。
二、愛(ài)是一種情感的交流
用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)。對(duì)孩子充滿愛(ài)的教育活動(dòng)，都仿佛在為孩子打開(kāi)一扇扇窗戶，讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛(ài)幼教這個(gè)崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實(shí)意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠(chéng)和依賴，教育才會(huì)成功。
記得孩子們剛上小班，還沒(méi)有自己的朋友，有一次戶外活動(dòng)時(shí)，馬思琪跑來(lái)問(wèn)我：“老師，你有沒(méi)有好朋友啊，你的好朋友是誰(shuí)啊？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們��！”忽然史浩然大聲說(shuō)道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們一起玩滑梯��？”“對(duì)啊，為什么呢？”孩子們開(kāi)始議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)張楠跑來(lái)拉我手，說(shuō)道：“老師，咱們一起去玩滑梯吧！”說(shuō)完，不由分說(shuō)的拉我來(lái)到滑梯前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的爬上了滑梯，雖然看起來(lái)我的身體和幼稚的滑梯是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因?yàn)槲以谒麄冃闹胁辉偈悄莻�(gè)遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。
那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導(dǎo)他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發(fā)他們愛(ài)的情感，認(rèn)識(shí)朋友間的友愛(ài)。同時(shí)也讓我感受到愛(ài)的力量是如此巨大，我用愛(ài)留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠(chéng)的愛(ài)。記得那次我感冒了，很嚴(yán)重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進(jìn)教室，孩子們就圍了上來(lái)大呼小叫地說(shuō)：“老師好！”我剛張開(kāi)嘴讓他們安靜下來(lái)，突然有個(gè)聲音大聲地說(shuō)：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時(shí)整個(gè)教室安靜了下來(lái)，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當(dāng)我張開(kāi)嘴讓他們跟著我念兒歌時(shí)又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學(xué)唱歌吧！我們能自己跟著磁帶學(xué)，那樣你的嗓子會(huì)好得快些，媽媽說(shuō)嗓子啞了要少說(shuō)話！”多懂事的孩子，只知他們平時(shí)愛(ài)惹我生氣，不知他們竟也知道關(guān)心我！
下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進(jìn)我的嘴里，說(shuō)：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會(huì)好了！”在那一刻我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)愛(ài)別人了，面對(duì)這金子般的愛(ài)，我頓時(shí)熱淚盈眶了。這不就是高爾基說(shuō)的：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子�！钡拇_，愛(ài)是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你情感的回報(bào)，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。 三、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)
教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開(kāi)父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件"恐怖"的事情，我們班的娜斯塔便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有娜斯塔眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對(duì)她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺(jué)，好嗎？” 馬欣怡抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽，睡覺(jué)的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……�！睘槟人顾粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是娜斯塔的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著娜斯塔摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時(shí)，娜斯塔總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，娜斯塔高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽，老師就是媽媽�！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
除了自己做榜樣，在教育過(guò)程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)？講衛(wèi)生？誰(shuí)守紀(jì)律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)給予肯定，在每周一次的評(píng)選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評(píng)議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋友友好……同時(shí)，也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。
在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛(ài)融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷?duì)孩子的理解和信任。把過(guò)分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯?duì)話。把過(guò)于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過(guò)冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？它們會(huì)冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著疑問(wèn)我們分頭去收集資料，豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。
正如我國(guó)近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！边@應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。
幼兒園教育論文2
�。壅菀恢币詠�(lái)，我國(guó)十分重視教育事業(yè)的發(fā)展，相關(guān)人員采取了一系列措施來(lái)推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，并且取得了明顯的成效，越來(lái)越多的學(xué)校教學(xué)效率得到了提高。但是，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展情況，尤其是農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展情況不容樂(lè)觀，我們必須及時(shí)對(duì)農(nóng)村幼兒教育進(jìn)行改革，從而促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的公平發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。本文對(duì)教育公平和幼兒教育公平進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并且農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢(shì)及其歸因進(jìn)行了研究。
�。坳P(guān)鍵詞］農(nóng)村幼兒；教育發(fā)展；弱勢(shì)；歸因；公平視野
引言
我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，城鄉(xiāng)差距比較明顯，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒沒(méi)有接受到同等的幼兒教育，城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展差距越來(lái)越大，尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒教育發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越凸顯。面對(duì)這種情況，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，然后始終堅(jiān)持公平教育的原則，及時(shí)采取有效的措施來(lái)解決農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的弱勢(shì)問(wèn)題，為農(nóng)村幼兒提供良好的學(xué)習(xí)條件，讓孩子從小接受到與城市孩子同等的教育，這才是我國(guó)素質(zhì)教育的真正含義。
一、教育公平與幼兒教育公平
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅在于經(jīng)濟(jì)上的比較，更在于人才的競(jìng)爭(zhēng)。為了在未來(lái)的發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，各國(guó)開(kāi)始高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，他們采取了很多措施來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，我國(guó)也不例外。
如今，新課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛地開(kāi)展起來(lái)，城鄉(xiāng)教育取得了較大的進(jìn)步。但是，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展存在著較大的弱勢(shì)，情況不容樂(lè)觀，農(nóng)村幼兒教育和城市幼兒教育存在著較大的區(qū)別，這種區(qū)別也就是眾多專家學(xué)者所說(shuō)的“教育公平”。什么是教育公平？我國(guó)很多教育專家和學(xué)者都對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的思考和研究，他們從不同的視角對(duì)教育公平進(jìn)行了分析，從教育社會(huì)學(xué)的視角看,“教育公平”可以等同為“教育機(jī)會(huì)均等”,包括就學(xué)權(quán)利平等、就學(xué)機(jī)會(huì)平等、學(xué)生成就機(jī)會(huì)均等、教育效果均等幾個(gè)方面。
為了實(shí)現(xiàn)教育公平，有的學(xué)者提出了“幼兒教育民主化”，它主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，城鄉(xiāng)幼兒在接受教育的機(jī)會(huì)上是均等。第二，有人接受教育的過(guò)程平等。幼兒教育民主化的理念已經(jīng)在很多發(fā)達(dá)國(guó)家得到了充分的體現(xiàn)，但是我國(guó)關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展上依舊存在很多問(wèn)題。
二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢(shì)的表現(xiàn)
如今，我國(guó)非常重視教育機(jī)會(huì)均等，但是在實(shí)際的教育實(shí)踐中，由于各方面條件的限制，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展存在著較大的弱勢(shì)，通過(guò)調(diào)查研究可知，農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠的托幼機(jī)構(gòu)，農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)的教育意識(shí)比較欠缺，這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)。在公平視野下,筆者認(rèn)為,我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢(shì)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
(一)幼教資源配置欠缺。農(nóng)村幼兒教育資源配置非常欠缺，很多幼兒難以接受到公平的教育。幼兒教育公平的主要表現(xiàn)就是幼兒和幼兒的家長(zhǎng)都可以平等的享有幼兒教育資源，這些幼兒教育資源主要包括了文化背景、學(xué)習(xí)氛圍、校園風(fēng)氣、教育經(jīng)費(fèi)、基本教學(xué)設(shè)施設(shè)備、幼兒教育課程設(shè)置等。我國(guó)在對(duì)幼兒教育行政規(guī)劃決策的時(shí)候明確提出了要讓更多孩子上幼兒園，這足以體現(xiàn)我國(guó)對(duì)于幼兒教師資源均衡配置的高度重視。但是，農(nóng)村和城市所面臨的條件不同，如今，很多城鎮(zhèn)已經(jīng)有了非常多的托幼機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)發(fā)展得十分成熟，但是農(nóng)村的基層托幼機(jī)構(gòu)設(shè)置沒(méi)有被廣泛的普及，這就嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教育的快速發(fā)展，經(jīng)調(diào)查顯示，很多0-6歲的農(nóng)村幼兒難以得到基本的教育保證，他們失去了公平的`幼兒園教育機(jī)會(huì)。
(二)幼兒入園機(jī)會(huì)不足。幼兒教育公平的重要要素就是入園機(jī)會(huì)均等，每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)公平的享受到幼兒園教育的機(jī)會(huì)，它不受幼兒家庭背景、經(jīng)濟(jì)情況以及社會(huì)地位的影響。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，農(nóng)村人口數(shù)量比較多，幼兒數(shù)量也逐漸增多，這就加大了農(nóng)村幼兒教育的需求量，但是，農(nóng)村地區(qū)由于托幼機(jī)構(gòu)建設(shè)比較之后，很多幼兒家庭條件較差，大多數(shù)農(nóng)村幼兒只能以接受家庭教育為主要受教育形式,這在事實(shí)上加劇了城鄉(xiāng)學(xué)齡前幼兒入園機(jī)會(huì)的不均等。
三、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢(shì)的歸因
當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育發(fā)展問(wèn)題引起了相關(guān)部門(mén)的高度重視，他們加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢(shì)的研究，具體原因如下。
(一)精神貧困與農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育消費(fèi)理念欠缺。精神貧困與農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育消費(fèi)理念欠缺是造成農(nóng)村幼兒發(fā)展弱勢(shì)的重要原因，很多農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)本身缺乏足夠的教育，他們忽視了教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義，他們思想保守陳舊，不重視自身素養(yǎng)的提高和孩子的教育，這就使得農(nóng)村家長(zhǎng)在幼兒教育上的投入較小，嚴(yán)重影響了幼兒的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)，有很多家長(zhǎng)都認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有用，他們沒(méi)有給孩子提供基本的教育機(jī)會(huì)，而是選擇讓孩子從小就出去打工，還有一些家長(zhǎng)在教育消費(fèi)理念上存在著很多的問(wèn)題，他們將金錢(qián)看到比教育重要，當(dāng)家長(zhǎng)在選擇幼兒教育的時(shí)候，他們更多的是考慮到花錢(qián)的問(wèn)題�？傊�，精神貧困與農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育消費(fèi)理念欠缺不利于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，更不利于我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。
(二)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)不足。幼兒園是孩子成長(zhǎng)的第二個(gè)重要場(chǎng)所，在幼兒園，孩子接觸最多的就是幼兒教師，他們是實(shí)施幼兒教育的主體，幼兒是教育的對(duì)象，高素質(zhì)的幼兒教師能夠幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，所以，為了在公屏視野下促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，各農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而保證幼兒接受到公平的教育。
從當(dāng)前的農(nóng)村幼兒發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村托幼機(jī)構(gòu)的保教人員基本素質(zhì)不達(dá)標(biāo),部分民辦園保教人員不僅數(shù)量不夠,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“保教分開(kāi)”的要求，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了幼兒公平教育的實(shí)現(xiàn)。結(jié)束語(yǔ)素質(zhì)教育是我國(guó)教育的重要目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我國(guó)采取了一系列措施來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，我國(guó)的教育事業(yè)呈現(xiàn)出了較快的發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展中的問(wèn)題，我們必須引起高度的重視，及時(shí)找到解決辦法，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒公平教育，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
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幼兒園教育論文3
在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)提高幼兒繪畫(huà)興趣及自信心有極大幫助�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師樹(shù)立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！薄毒V要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向�！币罁�(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運(yùn)用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓美術(shù)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對(duì)當(dāng)前幼兒教育開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)時(shí)間多元化。
一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識(shí)到多元化評(píng)價(jià)的重要性，但實(shí)際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識(shí)的影響，存在問(wèn)題(現(xiàn)狀)如下：
(一)評(píng)價(jià)主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導(dǎo)地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一：好作品評(píng)價(jià)多，整體評(píng)價(jià)少。
多年來(lái)，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評(píng)價(jià)，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評(píng)價(jià)工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個(gè)性差異，總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子更是難以做到。
(三)評(píng)價(jià)時(shí)間單一：結(jié)果評(píng)價(jià)多，過(guò)程評(píng)價(jià)少，橫向評(píng)價(jià)多，縱向評(píng)價(jià)少。
美術(shù)活動(dòng)中，教師往往在活動(dòng)結(jié)束時(shí)才開(kāi)始對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視幼兒創(chuàng)作過(guò)程�！吨改稀穼�(xiě)道：“欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)，贊賞獨(dú)特的表現(xiàn)方式�！庇變旱挠洃浺话阋远虝r(shí)記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)應(yīng)及時(shí)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒創(chuàng)作過(guò)程中出彩的地方，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒開(kāi)拓思維。
橫向評(píng)價(jià)就是對(duì)不同幼兒進(jìn)行相互對(duì)比，縱向評(píng)價(jià)則是對(duì)一個(gè)幼兒不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。橫向評(píng)價(jià)雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。
二、美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略
(一)評(píng)價(jià)主體多元化：注重幼兒的自主評(píng)價(jià)。
幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者，倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色，充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望，積極參與引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和互評(píng)，把評(píng)價(jià)作品主動(dòng)權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評(píng)要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到美術(shù)作品評(píng)價(jià)中，讓幼兒把作品帶回家讓家長(zhǎng)鑒賞，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)等作為評(píng)價(jià)主體參與到美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵(lì)為原則，重美術(shù)目標(biāo)評(píng)價(jià)。
《指南》指出“成人應(yīng)對(duì)幼兒的'藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識(shí)技能的掌握，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向�！毒V要》表示幼兒繪畫(huà)的定位是自主性繪畫(huà)，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識(shí)和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評(píng)價(jià)時(shí)要以贊賞鼓勵(lì)為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評(píng)價(jià)作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。
(三)評(píng)價(jià)時(shí)間多元化：讓評(píng)價(jià)貫穿在活動(dòng)中，重視縱向評(píng)價(jià)幼兒。
《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然伴隨整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力傾向。”在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)點(diǎn)撥能讓幼兒豁然開(kāi)朗，幫助幼兒解決共性問(wèn)題，在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，集體評(píng)價(jià)時(shí)要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。
總而言之，幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過(guò)程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹(shù)立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的每一個(gè)閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，全方位、多角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評(píng)價(jià)方式有利于幼兒、教師、家長(zhǎng)在教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考，提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。
幼兒園教育論文4
摘要：幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容來(lái)源于生活，生活是科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，也是實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的主要途徑。幼兒科學(xué)教學(xué)中要充分利用周圍有利環(huán)境為幼兒創(chuàng)造條件，并選擇適合不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：陶行知；幼兒科學(xué)教育；生活；教育
陶行知先生是我國(guó)現(xiàn)代教育建設(shè)和改革的先行者和典范，他提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張。陶行知的教育理論，讓我們深刻的認(rèn)識(shí)到，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于幼兒生活，為其提供豐富的物質(zhì)材料，因此，我們要盡可能利用周圍有利環(huán)境為幼兒創(chuàng)造條件，并選擇適合不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)。
1關(guān)注幼兒生活，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容
科學(xué)源于生活，啟于生活。陶行知倡導(dǎo)“生活里找教育，為生活而教育”，啟示我們要將幼兒的科學(xué)教育立足幼兒的日常生活。幼兒天生好奇，他們不僅喜歡擺弄、操作，還時(shí)不時(shí)會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，他們對(duì)認(rèn)識(shí)周圍世界、學(xué)習(xí)科學(xué)的有強(qiáng)烈的渴望及需求，他們感興趣的許多事物就暗含著一定的教育價(jià)值。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，抓住教育契機(jī)，認(rèn)真傾聽(tīng)、關(guān)注幼兒的問(wèn)題，生成科學(xué)活動(dòng)。
2關(guān)注幼兒興趣，提供生活化的操作材料
在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，操作是必不可少的探究環(huán)節(jié)，而材料不僅是引發(fā)幼兒探索、操作的刺激物，而且還是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介，操作材料的提供，直接關(guān)系到幼兒的興趣、操作的成敗和教學(xué)活動(dòng)的效果。2.1材料設(shè)置生活化新《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是他們探索世界的窗口和基礎(chǔ)，在科學(xué)教育的活動(dòng)中，要積極引入幼兒生活中的東西、創(chuàng)設(shè)幼兒生活的情景，讓他們觸碰中感知和體驗(yàn)，從習(xí)以為常的生活化情景中有興趣地進(jìn)行探索。以小班科學(xué)活動(dòng)《毛毛找朋友》為例，請(qǐng)幼兒自己收集材料，這些材料都是幼兒生活中用到的，看到過(guò)的東西，如小巧可愛(ài)的寶寶鞋、小帽子、圍巾、奶瓶、奶瓶刷等等。幼兒看到自己曾經(jīng)用過(guò)、見(jiàn)過(guò)的物品，一下子有了操作探索的興趣，在看看、摸摸中感受到毛毛的不同。通過(guò)與材料的互動(dòng)，產(chǎn)生了共鳴，體驗(yàn)到了探索的樂(lè)趣。2.2材料投放層次性陶行知先生說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。”材料是實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的中介，幼兒只有對(duì)材料感興趣了，他們才會(huì)主動(dòng)的與材料互動(dòng)，從中感知操作、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，使幼兒的探索變更積極、更主動(dòng)、更深入，也進(jìn)一步豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以中班科學(xué)活動(dòng)《我來(lái)幫你》為例，在提供材料時(shí)，我們就充分考慮到了幼兒的年齡特點(diǎn)：從小班剛剛過(guò)渡到中班，所以在提供的材料上，我們投放了很多小班幼兒非常喜歡的玩具，如雪花片、C型鏈條、夾子等，這些材料孩子們一看就知道怎樣使它們連接變長(zhǎng)；同時(shí)我們還提供了回形針、吸管、紙條、扭扭棒、固體膠等，讓幼兒在操作探索中去發(fā)現(xiàn)連接變長(zhǎng)的方法�；顒�(dòng)中我充分考慮到了幼兒間能力的不同，所以在材料的投放上比較有層次性，力求每位幼兒都能選擇到適合于自己的操作材料，并根據(jù)自己的能力選擇適合的方法進(jìn)行操作、探索，從而使每一個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
3關(guān)注兒探索，凸顯幼兒的主體地位
3.1幼兒是活動(dòng)的主體陶行知先生及其重視實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成。”幼兒園科學(xué)教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是幼兒科學(xué)探索的過(guò)程。如大班科學(xué)《球的滾動(dòng)》，第一環(huán)節(jié)直接導(dǎo)入，說(shuō)到“滾動(dòng)”你想到了什么？讓幼兒經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，對(duì)球的滾動(dòng)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并提出問(wèn)題“有什么辦法可以讓球滾動(dòng)起來(lái)？比比誰(shuí)的方法多？”引導(dǎo)幼兒去嘗試多種方法，讓球滾動(dòng)起來(lái)。幼兒通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)：通過(guò)滾、拍、推等外力作用，就能讓球滾動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上引發(fā)幼兒第二次探索，沒(méi)有外力作用讓球滾動(dòng)，“輕輕一放，不用力氣，讓球滾動(dòng)起來(lái)？”在不斷地探索、嘗試中，孩子們發(fā)現(xiàn)，利用身體或輔助材料制造一個(gè)斜坡，球會(huì)從斜坡高的地方往下滾。第三環(huán)節(jié)比較探索，嘗試改變球的滾動(dòng)速度，老師設(shè)置一場(chǎng)景“玩花樣滑滑梯”，并提出要求：“兩個(gè)朋友，兩個(gè)球，兩塊搓衣板，同時(shí)放手，讓球滾動(dòng)的速度不一樣。”在第三次探索中，孩子們要嘗試合作，共同完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)球滾動(dòng)速度的快慢與滑滑梯坡度的高低及坡度表面光滑程度有關(guān)。通過(guò)孩子們的不斷探索、發(fā)現(xiàn)、再探索、再發(fā)現(xiàn)的.過(guò)程，很好的完成了活動(dòng)目標(biāo)，整個(gè)活動(dòng)孩，子們始終保持著濃厚的探索興趣。3.2教師是支持者在幼兒園科學(xué)教育中，教師是幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的支持者。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，并及時(shí)提供幼兒感興趣的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的操作材料；教師要引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與材料互動(dòng)，從中感知操作、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究的欲望，使探索活動(dòng)更加深入。還以大班科學(xué)《球的滾動(dòng)》為例：教師在活動(dòng)中要做到三點(diǎn)：（1）把：就是在活動(dòng)的第一、第二環(huán)節(jié)，老師要把握幼兒能夠自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)讓球滾動(dòng)的方法，鼓勵(lì)幼兒自主的進(jìn)行探索，教師沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行指導(dǎo)，但把握了幼兒的基本發(fā)展情況。（2）推：就是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒的提高。例如在活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒將球自由的滾動(dòng)起來(lái)之后，教師推了一下：一起合作玩“花樣滑滑梯”的游戲，想辦法使兩個(gè)球滾動(dòng)的速度不一樣。這樣幼兒就有了一個(gè)目標(biāo)，一起合作向著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行探索。（3）動(dòng)：則是提供充足的時(shí)間、空間，放手讓幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探索，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒都是在探索、操作、交流、討論中完成的，沒(méi)有老師過(guò)多的說(shuō)教，有的只是幼兒自主的探索，并從中感受探索的樂(lè)趣，從而豐富自身經(jīng)驗(yàn)。在研究、改革幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的這條路上，陶行知先生的理論給了我很大的啟迪和幫助。幼兒教育在從幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)育的實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)合理的教育策略，引入生活化的情景，引導(dǎo)幼兒在充滿趣味的情景中探索，獲得廣泛真實(shí)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索中享受成功和快樂(lè)，愛(ài)上科學(xué)，從而使科學(xué)活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒的世界。
幼兒園教育論文5
一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中啟發(fā)性色彩運(yùn)用
1.通過(guò)多種玩色游戲，激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣
馬克思說(shuō)：“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式�！备鶕�(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循繪畫(huà)學(xué)習(xí)的原則，首先教幼兒認(rèn)識(shí)三原色，明白紅、黃、藍(lán)是三種基本的顏色。通過(guò)反復(fù)運(yùn)用之后逐漸培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立搭配其喜歡的顏色，并能繪合色彩的冷暖，深淺明暗程度進(jìn)行合理搭配色彩，最后引導(dǎo)幼兒如何正確布局畫(huà)面，并要求作品層次清楚，如主次、遠(yuǎn)近分明。
2.從大自然中尋找色彩，認(rèn)識(shí)色彩，培養(yǎng)幼兒感受色彩的能力
孩子們的幼年，是一片寬闊的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透過(guò)這團(tuán)野火，孩子的世界會(huì)變得更多彩，更有生命力。讓教師來(lái)做幼兒的“美的導(dǎo)師”。先從最容易，最直接的做起。就是：帶著孩子們接近大自然。
3.運(yùn)用中外名畫(huà)，提高幼兒對(duì)色彩的表現(xiàn)力
不同色彩給人不同的意象。結(jié)合實(shí)物、圖片和名畫(huà)欣賞來(lái)提高幼兒對(duì)色彩的感受能力，并選擇一些色彩鮮艷明快，與幼兒生活較為接近，易懂的名畫(huà)、圖片、幼兒較好的作品進(jìn)行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來(lái)襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。因此，考慮到幼兒的審美偏愛(ài)和審美經(jīng)驗(yàn)，可以選擇色彩明快、風(fēng)格簡(jiǎn)單的作品，再提供構(gòu)圖、用色相對(duì)復(fù)雜的作品，豐富幼兒的色彩語(yǔ)言。
4.啟發(fā)幼兒全面觀察色彩
幼兒辨色能力越強(qiáng)，就越能主動(dòng)地選擇與物體相似的顏色來(lái)畫(huà)畫(huà)，并在自己的圖畫(huà)上逐步注意色彩的運(yùn)用，這樣就能使幼兒對(duì)顏色的知識(shí)和技能逐步發(fā)展為辨別和運(yùn)用的能力。 讓孩子們按照老師得要求去涂抹顏色，是孩子們能較準(zhǔn)確地掌握顏色的名稱。
二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中故事性色彩運(yùn)用
心理學(xué)的研究表明，學(xué)前兒童的思維正處于由直覺(jué)思維向形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動(dòng)往往要依賴一定的實(shí)物和動(dòng)作的支持，直覺(jué)思維的特點(diǎn)十分顯著。另一方面，由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累和言語(yǔ)的發(fā)展，一些幼兒也開(kāi)始借助于頭腦中已經(jīng)形成的表象和概念，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理，表現(xiàn)出形象思維的特點(diǎn)和一定的邏輯思維能力。因此，運(yùn)用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是至關(guān)重要的。
三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中游戲化色彩運(yùn)用
教師的.教學(xué)方法應(yīng)注意游戲性，使幼兒的美術(shù)色彩活動(dòng)成為輕松、愉快的活動(dòng)�！坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，美術(shù)教育中要注意教學(xué)方法的游戲性。
1.開(kāi)展游戲化色彩啟蒙教育的目標(biāo)
�、俜e極的培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，使兒童喜歡并愿意參加到色彩游戲活動(dòng)中去。 ②讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用各種顏色進(jìn)行作畫(huà)，除了使用各自喜歡的顏色外，還能根據(jù)情景的需要調(diào)配出其他顏色。③能逐步學(xué)會(huì)使用水粉筆，蠟筆及棉簽等色彩工具材料。④能大膽的使用各種顏色表達(dá)各自的不同感受并能簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言表達(dá)各自的想法。
2.游戲化色彩啟蒙教育的組織形式
�、儆糜‘�(huà)的方式豐富活動(dòng)
印畫(huà)的工具多種多樣，可以是孩子們平時(shí)很喜歡玩的玩具，比如小汽車，在汽車車輪上涂上顏色，然后在白紙上開(kāi)出一道車轍��；也可以是不同樹(shù)木的葉子，在不同葉子上涂抹不同的顏色，在紙上引出不同樹(shù)葉的樣子；還可以把一些容易切割的物體，可以切割成動(dòng)物、房子等形狀，讓孩子們涂上顏色，在紙上印出圖形等等。印畫(huà)活動(dòng)擴(kuò)寬了孩子們的視野，在游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)了圖形、線條、顏色，使簡(jiǎn)單的玩色游戲變得更加的具有意義。
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幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)正處于涂鴉時(shí)期的初級(jí)階段，要選擇一些方法簡(jiǎn)單易行而又容易出效果的涂色游戲。比如，在活動(dòng)中，在白紙上讓幼兒用彩筆隨意的進(jìn)行色彩的涂抹，并且為了進(jìn)一步提高幼兒的涂色能力，可以有意識(shí)地教導(dǎo)孩子們按照一定的順序有規(guī)律進(jìn)行涂色，嘗試色彩的平涂法、漸變法和點(diǎn)彩法，
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經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，孩子們對(duì)色彩的興趣逐漸變得濃厚，這時(shí)可以開(kāi)展配色游戲，舉行“奇妙的顏色”活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中教孩子如何讓調(diào)配顏色，帶領(lǐng)孩子去認(rèn)識(shí)色彩。例如藍(lán)色和黃色調(diào)配成為綠，這種奇妙的變化會(huì)使幼兒更容易記住三種顏色的名稱。
同時(shí)，在配色游戲中，還可以充分發(fā)揮孩子們想象力，運(yùn)用不同的色彩線條或色塊在紙面上自由涂抹，并畫(huà)滿紙張。目的是讓孩子們通過(guò)自己努力的調(diào)色和涂色，發(fā)現(xiàn)不同的色彩變化，在調(diào)色中得到快樂(lè)。
④涂背景色游戲
組織幼兒進(jìn)行背景色的設(shè)計(jì)平涂，運(yùn)用線條，網(wǎng)格和波浪等圖形添加背景顏色，指導(dǎo)孩子們?cè)鯓油ㄟ^(guò)填充底色讓個(gè)人的作品變得更加美麗。如對(duì)比色，漸變色，同一色，幫助孩子大膽的進(jìn)行色彩運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感覺(jué)。
⑤開(kāi)展主題繪畫(huà)
這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓兒童掌握一些上色的本領(lǐng)，如設(shè)計(jì)的“我愛(ài)我的家”，教師請(qǐng)兒童按照自己的想法，畫(huà)出自己心目中的一家人。孩子們非常感興趣，同時(shí)也感到很快樂(lè)。
⑥涂顏色、找不同
通過(guò)對(duì)同一繪畫(huà)內(nèi)容的進(jìn)行不同顏色的涂畫(huà)，讓幼兒進(jìn)行找出幾幅圖畫(huà)中色彩的不同。既鍛煉了幼兒對(duì)顏色的辨別能力，也加強(qiáng)了幼兒對(duì)顏色名稱的記憶力。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的“語(yǔ)言”。兒童生來(lái)就喜歡五彩繽紛、色澤鮮艷的玩具。孩子對(duì)色彩有一種深刻的情感，因此在他們的繪畫(huà)作品中體現(xiàn)出淋漓盡致的色彩。在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒提供充足的可操作材料、增加美術(shù)活動(dòng)材料、選擇優(yōu)秀作品供幼兒欣賞、并用游戲的方式引導(dǎo)幼兒大膽嘗試色彩的運(yùn)用。
幼兒園教育論文6
幼兒階段是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段，只有做好幼兒園教育教學(xué)管理工作，才能為幼兒的發(fā)展提供更大的動(dòng)力。基于此，在幼兒園教育教學(xué)管理過(guò)程中，幼兒園要建立良好的管理模式，提高教育教學(xué)管理工作的有效性。
一、結(jié)合幼兒情況，優(yōu)化教學(xué)管理
優(yōu)化教學(xué)管理是提高幼兒園管理效率的有效手段，但幼兒個(gè)體發(fā)展速度不一，幼兒個(gè)體之間存在著較大的差異，教師在優(yōu)化教學(xué)管理時(shí)，要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制訂更科學(xué)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)大綱。
首先，幼兒教師應(yīng)該通過(guò)日常溝通，增加對(duì)幼兒的了解，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)因材施教，保證幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為幼兒的后期發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。其次，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)幼兒的理解，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，合理規(guī)劃幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路線，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與幼兒發(fā)展不匹配的情況。再次，幼兒教師應(yīng)該多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)了解幼兒學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并解決，更加有效地管理教學(xué)工作。最后，教師也應(yīng)該重視對(duì)幼兒年齡特征的把握，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)判斷幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為幼兒的成長(zhǎng)制訂更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。
二、重視幼兒主體，優(yōu)化班級(jí)管理
幼兒年齡相對(duì)較小，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，更應(yīng)該重視幼兒教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒的主體地位，在班級(jí)中選拔管理者，激發(fā)幼兒的管理意識(shí)，使幼兒能夠更好地配合教師完成班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理的有效性。為了避免幼兒出現(xiàn)不正常的攀比心理，教師在選拔班級(jí)管理者時(shí)，應(yīng)該按照以下原則進(jìn)行。一是公平性原則。教師可以采取投票選舉的方式，讓想要成為管理者的幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單演講，并讓其他幼兒進(jìn)行投票，優(yōu)先選擇票數(shù)最多者。二是公開(kāi)性原則。在幼兒投票后，教師應(yīng)該采取公開(kāi)唱票的方式，使選舉工作更加透明化。三是動(dòng)態(tài)管理性原則。應(yīng)該以幼兒的良好發(fā)展作為班級(jí)管理工作的主要目標(biāo)，定期更換幼兒管理人員，使每一名幼兒在該階段都能得到更好的培養(yǎng)。
例如，幼兒園某班級(jí)剛剛成立時(shí)，教師先讓每名幼兒進(jìn)行自我介紹，在自我介紹的基礎(chǔ)上，投票選舉出班級(jí)的“小能手”管理者，并一周更換一次管理者，從而促進(jìn)班級(jí)中每一名幼兒的發(fā)展，優(yōu)化班級(jí)管理工作。
三、增加課外活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)管理
課外活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高班級(jí)的團(tuán)結(jié)程度，良好的課外活動(dòng)還能夠激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)、生活的興趣，有助于幼兒的發(fā)展。因此在優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)管理模式時(shí)，教師應(yīng)該增加課外活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)管理。但是在增加課外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是活動(dòng)舉辦的意義。有意義的活動(dòng)才能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此在開(kāi)展活動(dòng)前，教師必須深入研究活動(dòng)意義，保證活動(dòng)的實(shí)施效果。二是幼兒的安全性。由于幼兒年齡相對(duì)較小，無(wú)法正確判斷物品的危險(xiǎn)等級(jí)，這就要求教師在舉辦課外活動(dòng)前，給予幼兒更加專業(yè)的安全教育，并在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)幼兒的監(jiān)督，保證幼兒在參與活動(dòng)時(shí)的安全性。
例如，教師在為幼兒講授“小蝌蚪找媽媽”一課時(shí)，就可以開(kāi)展觀看蝌蚪的課外活動(dòng)，在這一過(guò)程中應(yīng)該注重幼兒的安全，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒觀看蝌蚪，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
四、關(guān)注幼兒素質(zhì)，優(yōu)化科研管理
教學(xué)方向決定幼兒的成長(zhǎng)方向，由此可見(jiàn)優(yōu)化科研管理對(duì)幼兒成長(zhǎng)的.重要意義。為了使科研管理工作更有益于幼兒成長(zhǎng)，在優(yōu)化管理模式時(shí)，教師要重視提高幼兒的素質(zhì)。首先，做好幼兒素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查工作，以提高幼兒整體素質(zhì)為目標(biāo)，確定更加適合幼兒發(fā)展的科研方向，并在方向的引導(dǎo)下深入地進(jìn)行科研工作；其次，在深入研究的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)更加有效的教學(xué)方式，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，高效地完成教學(xué)工作；最后，教師應(yīng)該重視對(duì)科研管理工作的分析，通過(guò)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，判斷科研效果，更深入地了解科研存在的不足之處，并提出有效的解決方法，從而保證后期教學(xué)效果。
綜上所述，要想使幼兒得到更好的發(fā)展，幼兒園在優(yōu)化教學(xué)管理模式時(shí)就要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，重視幼兒主體，增加課外活動(dòng)以及關(guān)注幼兒素質(zhì)，從而有效優(yōu)化幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)管理工作，為幼兒的后期發(fā)展與成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒園教育論文7
孩子的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，同時(shí)也是民族不斷富強(qiáng)的支撐力量，所以必須重視幼兒教育，讓他們?cè)谟變撼砷L(zhǎng)時(shí)期就具備一個(gè)健康的體魄、優(yōu)秀的品格以及智力得到充分的開(kāi)發(fā)挖掘，從而對(duì)未來(lái)人才社會(huì)的發(fā)展需求輸送優(yōu)秀的人才，所以要做到幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)三方面的共同協(xié)作教育，其中最為重要的是幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系的有效建立。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育的概述
1.幼兒園教育的內(nèi)容
在人受教育的整個(gè)體系中，幼兒教育是最基礎(chǔ)的一個(gè)系統(tǒng)組成部分，這部分的組成是由幼兒園教育、幼兒家庭教育以及幼兒社區(qū)教育共同建立起來(lái)的。其中幼兒園教育屬于國(guó)家一種正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，它是作為一個(gè)幼兒接受教育的最基礎(chǔ)和最核心的教育階段，屬于學(xué)校教育體系。另外，這種幼兒園教育的內(nèi)容是一種基礎(chǔ)教育的范疇，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與品德教育起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園教育過(guò)程中，一方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)還要對(duì)幼兒做好保育的工作，這也是作為幼兒園教育機(jī)構(gòu)做好保教結(jié)合的實(shí)施方針。幼兒通過(guò)在幼兒園接受教育，并在智力、品格以及個(gè)性等各方面的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)，體現(xiàn)了我國(guó)教育發(fā)展對(duì)綜合性人才培育的發(fā)展目標(biāo)。
2.幼兒家庭教育的闡述
幼兒的家庭教育是對(duì)幼兒成長(zhǎng)和培育的搖籃，幼兒在出生之后與父母之間形成具有血緣的親情關(guān)系，隨著幼兒的.成長(zhǎng)，父母讓其對(duì)世界開(kāi)始有了初步的認(rèn)識(shí)，并在相處過(guò)程中通過(guò)父母的言行舉止以及耳濡目染來(lái)形成自我的一種對(duì)世界的認(rèn)知和感受，所以這個(gè)過(guò)程來(lái)自父母的舉止、修養(yǎng)素質(zhì)、個(gè)性行為、人際交往和興趣等都將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教育起著潛移默化的影響力。這個(gè)作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)育最基礎(chǔ)的環(huán)境，為孩子的健康成長(zhǎng)提供衣食住行以及引導(dǎo)孩子的啟蒙教育。
二、幼兒園教育與家庭教育之間的關(guān)系
1.幼兒園教育與家庭教育相互促進(jìn)、相互影響
在社會(huì)快速發(fā)展的趨勢(shì)下，對(duì)人才的需求越來(lái)越高，使得家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)孩子在一出生就對(duì)其抱有極大的期望值，所以很多家長(zhǎng)給孩子過(guò)高的要求和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目標(biāo)；而幼兒園的老師也在這種教育教學(xué)工作的壓力下希望教過(guò)的學(xué)生能夠成為國(guó)家有用之才。所以家庭教育與幼兒園教育的教育其出發(fā)點(diǎn)都是一致的，同時(shí)也是作為家長(zhǎng)或者幼兒老師的一種責(zé)任和期望，通過(guò)把兩者的這種對(duì)孩子的期望以及教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行合理的權(quán)衡和把握，就能將幼兒逐漸培養(yǎng)成在德智體美全面發(fā)展的有用之人，所以它們之間的關(guān)系是相互促進(jìn)并相互影響的一種關(guān)系。
2.幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育發(fā)展有一定的制約性
幼兒園教育是幼兒接受教育的基礎(chǔ)，也是履行我國(guó)的教育方針，并結(jié)合幼兒的年齡和身心發(fā)展的需要的一種教育教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)這種幼兒園教育也是為了不斷順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)；而幼兒家庭教育的出發(fā)點(diǎn)相對(duì)比較自由和隨意，沒(méi)有絕對(duì)的目標(biāo)，這就形成與幼兒園、社會(huì)之間的密切統(tǒng)一，然后相互之間通過(guò)配合和完善，來(lái)達(dá)到教育的統(tǒng)一性，并以幼兒園教育為主導(dǎo)來(lái)讓幼兒家庭教育得到一定的牽制和約束，這也是為了給孩子多樣性的教育發(fā)展的需要而形成的一種關(guān)系。
3.幼兒家庭教育能反作用于幼兒園教育
幼兒園教育發(fā)展的效果和水平離不開(kāi)幼兒的家庭教育的大力支持與配合。因?yàn)橛變杭彝ソ逃袑?duì)幼兒的教育出發(fā)點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是與幼兒園相統(tǒng)一的，所以就使得它們的教育內(nèi)容也是一致的，通過(guò)幼兒家庭教育主動(dòng)與幼兒園之間進(jìn)行有效的配合，就能為幼兒在校的教育教學(xué)工作提供更加促進(jìn)性的作用和影響力，讓幼兒受教育更加全面和順暢，反之倘若家庭教育不能有效與幼兒園之間進(jìn)行配合則會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育帶來(lái)阻礙作用。因此家庭教育與幼兒園教育的相互配合，尤其是家庭教育要協(xié)助幼兒園教育，才能促進(jìn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，幼兒的教育是幼兒園教育與家庭教育共同作用、相互影響、相互配合的過(guò)程，只有這樣才能使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，為幼兒健康發(fā)展服務(wù)。
幼兒園教育論文8
水粉畫(huà)是培養(yǎng)幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫(huà)顏料用水調(diào)色，操作簡(jiǎn)單，方便快捷，易學(xué)，且表現(xiàn)力強(qiáng)，趣味性高。水粉畫(huà)明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受幼兒的喜愛(ài)。
幼兒水粉畫(huà)雖在畫(huà)法上比較隨意，沒(méi)有統(tǒng)一的定式，但在具體表現(xiàn)上還是有很多區(qū)別的，每種方法相互聯(lián)系又獨(dú)立其中，各有所長(zhǎng)。為方便教學(xué)，我把適合幼兒表現(xiàn)的水粉畫(huà)方法歸納成幼兒水粉畫(huà)十法。
一、平涂法
平涂法就是勾線添色，畫(huà)面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細(xì)的油畫(huà)筆或水粉畫(huà)筆，用單色畫(huà)出物體的輪廓線，再把調(diào)好的顏色平涂在輪廓線內(nèi)。畫(huà)面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實(shí)性。平涂法的特點(diǎn)是：畫(huà)面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩(wěn)。平涂法簡(jiǎn)單易懂，易掌握，容易增強(qiáng)幼兒的信心。
二、構(gòu)成法
不畫(huà)真實(shí)的物體，用隨意勾畫(huà)的交叉線條或幾何形的組合形成視覺(jué)上的圖象。它的特點(diǎn)是：平面性，自由性，趣味性，可根據(jù)自己的喜好任意畫(huà)出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫(huà)不像的問(wèn)題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現(xiàn)。
三、薄畫(huà)法
薄畫(huà)法也叫透明畫(huà)法，指調(diào)色時(shí)用色少一些，用水多一些，在畫(huà)紙上顯露出紙的底紋，它的特點(diǎn)是：滲洇的感覺(jué)比較好，色彩的自然融合好，有中國(guó)畫(huà)墨色的空氣感，也有水彩畫(huà)的透明、輕快、濕潤(rùn)感，給人以淋漓盡致的感覺(jué)和詩(shī)意般的情味，特別適合表現(xiàn)雨后或晨夕的`景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫(huà)法需要很好的控制水、色的能力以及畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)好是不易的。
四、厚涂法
厚涂法與薄畫(huà)法相比用色較濃重，具有油畫(huà)般的淳厚，并有較強(qiáng)的覆蓋力，能表現(xiàn)出真實(shí)物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫(huà)痕明顯，繪畫(huà)性特點(diǎn)十分突出，對(duì)色彩的表現(xiàn)力也大為增加，適合于個(gè)性化表現(xiàn)的兒童。厚涂法與薄畫(huà)法相比更易于幼兒掌握。
五、點(diǎn)彩法
點(diǎn)彩法的叫法源于十九世紀(jì)后印象派畫(huà)家修拉的分色點(diǎn)彩法。畫(huà)面用密集的小色點(diǎn)組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構(gòu)成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫(huà)的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛(ài)。
六、明暗法
明暗法是強(qiáng)調(diào)明與暗的對(duì)比作用增加其藝術(shù)效果的，畫(huà)面強(qiáng)烈、刺激、醒目，畫(huà)的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現(xiàn)好的視覺(jué)效果，易被幼兒接受，適合幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。
七、冷暖法
冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺(jué)，給人以不同的心理感受作用，畫(huà)出自己喜歡的冷暖色調(diào)或者符合自己欣賞習(xí)慣的色彩畫(huà)。冷暖法適宜表達(dá)作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫(huà)，如暖色調(diào)繪畫(huà)有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡(jiǎn)潔，給人以情緒渲染。
八、底色法
底色法就是在有底色的畫(huà)紙上作畫(huà)，現(xiàn)成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調(diào)一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫(huà)紙上，待干后就可以在上面作畫(huà)了。底色法的特點(diǎn)是：畫(huà)面較完整、和諧、統(tǒng)一，易與其它色相互協(xié)調(diào)，畫(huà)面也顯得整體。但此畫(huà)法不適合在自己做的色紙上薄畫(huà)，底色會(huì)在畫(huà)筆的運(yùn)動(dòng)下泛起，在自己做的色紙上畫(huà)畫(huà)顏色應(yīng)調(diào)的厚一些。
九、隨意法
隨意畫(huà)法有點(diǎn)像西方國(guó)家流行的美術(shù)流派抽象派畫(huà)法，抽象藝術(shù)丟棄了生活的真實(shí)和具體的形象，注重情感的表達(dá)和感情的切入，在畫(huà)面作無(wú)規(guī)則的隨意涂灑，主張無(wú)理性思考下的無(wú)意識(shí)涂畫(huà)，以追求新奇感覺(jué)為目的。這種方法很適合幼兒的無(wú)理性思考的特點(diǎn)，跟著感覺(jué)亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛(ài)。
十、綜合法
綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據(jù)作者的習(xí)慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺(jué)。比如，可以在畫(huà)好的畫(huà)上直接印上樹(shù)葉的葉筋紋理，以增加畫(huà)面的肌理感，也可把實(shí)物直接貼在畫(huà)紙上再畫(huà)，增加繪畫(huà)的表現(xiàn)力。
幼兒園教育論文9
一、以身作則，進(jìn)行潛移默化的教育
所謂的以身作則，指的是教師要用自己的言行規(guī)范自己的行為、語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行言傳身教、耳濡目染，為孩子們做出表率。在幼兒園，對(duì)孩子的生活中影響最大的則是教師，教師們的一言一行對(duì)孩子的品德以及行為習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，要對(duì)兒童進(jìn)行禮儀教育教學(xué)時(shí)，教師首先就要做好自我教育，為孩子提供一個(gè)良好的接受禮儀教育的環(huán)境。例如，教師平時(shí)說(shuō)話用語(yǔ)要注意禮貌性，要組織孩子們之間相互幫助、互助互愛(ài)，在與其他小朋友產(chǎn)生糾紛的時(shí)候，要能用最有修養(yǎng)最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解決，教師切記不可去做一些沖動(dòng)偏激的事情，這樣學(xué)生們也會(huì)在潛移默化中受到影響。教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，多教學(xué)生一些好的禮儀習(xí)慣，讓孩子們多掌握一些關(guān)于禮儀方面的知識(shí)。
二、禮儀教育要充分利用游戲活動(dòng)
游戲是小孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，也是孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠�。通過(guò)各種游戲的建立，既能夠鞏固小朋友之間的游友誼，而且在游戲中，孩子們也能夠?qū)W到一些禮貌用語(yǔ)，而且還能夠理解了這些用語(yǔ)的含義。例如，開(kāi)展“娃娃家”“理發(fā)師”以及“醫(yī)生”等角色游戲，這樣利于培養(yǎng)孩子幫助他人、與人交往的能力，通過(guò)情景的演練，還能夠讓他們獲得情感方面的體驗(yàn)，有時(shí)候還能夠復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，逐漸地養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，這樣的教學(xué)也能收到預(yù)期的效果。此外，老師還可以在集體中開(kāi)展豐富幼兒的禮儀認(rèn)知的表演活動(dòng)。比如，組織孩子們表演打電話的游戲，教育孩子們正確接打電話的禮儀后，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行情景表演，在表演的過(guò)程中引導(dǎo)兒童進(jìn)行辨析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步向孩子們鞏固電話鈴聲不要超過(guò)三聲，接打電話時(shí)需要用到的禮貌問(wèn)候，要等到對(duì)方先掛電話后自己才可以掛電話等一些接打電話禮儀學(xué)習(xí)。這樣的禮儀活動(dòng)和學(xué)生們的日常生活接近，因此，孩子們也會(huì)學(xué)的很快。此外，游戲的有效開(kāi)展，還能夠更好地促使兒童之間學(xué)會(huì)分享、合作、謙讓以及互助等好的行為，為孩子以后的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。四、在日常生活中融進(jìn)幼兒禮儀教育開(kāi)展禮儀教育最好的方法就是創(chuàng)建情境教學(xué)，把課本的知識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)，開(kāi)展禮儀教育當(dāng)然也不例外。兒童在幼兒園的生活內(nèi)容都比較的豐富，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)是一個(gè)很好的契機(jī)。具體的教育實(shí)施策略要結(jié)合具體的禮儀教育內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展。比如，設(shè)定好一個(gè)日常的生活場(chǎng)景，比如幫助盲人過(guò)馬路。就可以讓一個(gè)幼兒扮演盲人正準(zhǔn)備過(guò)馬路，其他的孩子負(fù)責(zé)攙扶盲人、幫助盲人順利地通過(guò)馬路。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)，告訴幼兒應(yīng)該主動(dòng)的'上前去攙扶盲人的手，要等交通燈變成綠色之后再過(guò)馬路，等把盲人順利地送過(guò)馬路后，還要和盲人說(shuō)“再見(jiàn)”之后再離開(kāi)。通過(guò)創(chuàng)建這樣的生活場(chǎng)景，可以讓幼兒學(xué)到的一些禮儀知識(shí)充分地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，讓他們?nèi)ジ惺茏鑫拿魅说淖院栏小４送�，教師還可以在日常生活中有意識(shí)地培養(yǎng)小朋友們的禮貌用語(yǔ)，比如見(jiàn)了人要主動(dòng)的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯(cuò)的地方要主動(dòng)的跟別人說(shuō)聲對(duì)不起，別人幫助自己的時(shí)候，要知道說(shuō)聲謝謝，不要欺負(fù)其他的小朋友，吃完飯后要自覺(jué)的收拾餐具等。
三、總結(jié)
幼兒階段的禮儀教育不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在日常的生活中長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)與實(shí)踐。而且還需要為孩子創(chuàng)造良好的禮儀教育的環(huán)境，將禮儀教育理念滲透在孩子們生活的各個(gè)方面，讓孩子們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)善良、正直、謙遜以及合作等品質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒成為具有健康個(gè)性、健全人格的人奠定好基礎(chǔ)。
幼兒園教育論文10
幼兒園教師引智培訓(xùn)工作（TheJIFEEProgram)是江蘇省師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的重要組成部分,本項(xiàng)目共分四期進(jìn)行，每期培訓(xùn)時(shí)間為4周。第四期于20xx年11月18日在蘇州宏文外語(yǔ)研修學(xué)院正式開(kāi)班，課程涉及世界學(xué)前教育前沿的理念和理論、技能和技術(shù)，內(nèi)容涵蓋學(xué)前教育的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)五大領(lǐng)域,主要為全省幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師提供拓寬視野、啟發(fā)思維、瞄準(zhǔn)前沿、反思自我的培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)從事幼兒教育工作者進(jìn)一步更新保教理念、優(yōu)化保教模式、創(chuàng)新保教機(jī)制和綜合素質(zhì)的提高,推進(jìn)江蘇幼兒教育現(xiàn)代化建設(shè)和幼兒教育國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施。江蘇省幼兒園教師引智培訓(xùn)引進(jìn)澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)執(zhí)教。昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育在學(xué)前階段的師范教育領(lǐng)域處于澳大利亞領(lǐng)先地位，并在世界上享有較高聲譽(yù)，是澳大利亞從事學(xué)前教育研究規(guī)模最大的機(jī)構(gòu),具有學(xué)前教育本科、碩士和博士學(xué)位授予權(quán)。筆者有幸成為T(mén)heJIFEEProgram第四期的一名學(xué)員。
前兩周課程由昆士蘭科技大學(xué)早教系莫林妲（Melinda)和朱莉(Julie)兩位老師執(zhí)教,莫林妲老師給我們介紹澳大利亞第一個(gè)適用于0—5歲兒童的國(guó)家課程框架。本文將從澳大利亞的0—5歲兒童的國(guó)家課程框架來(lái)談?wù)剬?duì)我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐的啟示意義：
一、澳大利亞幼教課程框架簡(jiǎn)介
澳大利亞第一個(gè)適用于0—5歲兒童的國(guó)家課程框架是引領(lǐng)其早期教育發(fā)展的幼教理念的集中體現(xiàn)，我們可以從中獲得對(duì)我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐的啟發(fā)與借鑒。
澳大利亞的0—5歲兒童國(guó)家課程框架主要由三個(gè)方面組成，即歸屬（belonging)，存在（being)，形成（becoming)。歸屬，兒童了解自己屬于哪一個(gè)群體,與周圍世界的良好關(guān)系是形成歸屬感的關(guān)鍵;存在，兒童生活在此時(shí)此地,對(duì)自己形成一種身份認(rèn)同，只有建立良好的自我認(rèn)同,才能與他人建立良好的人際關(guān)系;形成,兒童在不斷變化、不斷發(fā)展的過(guò)程中,形成不同的人生體驗(yàn),養(yǎng)成良好的人格與個(gè)性。
以上三個(gè)方面是緊密相連的,兒童只有體驗(yàn)到良好的“存在感”，才能產(chǎn)生歸屬感與安全感。兒童感受、體驗(yàn)到此時(shí)此刻的“我”，是產(chǎn)生歸屬感的基礎(chǔ)，兒童有了歸屬感,反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)兒童更好地體驗(yàn)“存在感”，二者是相互促進(jìn)的�！皻w屬”與“存在”同時(shí)又是兒童“形成”的基礎(chǔ)，兒童在不斷變化的生活中，通過(guò)與周圍環(huán)境相互作用,獲得一定人生體驗(yàn),而形成現(xiàn)在的“我”,也指向?qū)?lái)的“我”。這三個(gè)方面的發(fā)展，關(guān)鍵是良好關(guān)系的建立，良好的親子關(guān)系和同伴關(guān)系是兒童從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神保障。當(dāng)兒童與父母建立安全的依戀關(guān)系,他們就會(huì)更有自信和能力去探索周圍世界。在童年早期環(huán)境中，兒童覺(jué)得有安全感時(shí),積極地與他人互動(dòng)，并逐漸承擔(dān)更多的責(zé)任，最終促進(jìn)其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、澳大利亞幼教課程框架對(duì)我國(guó)兒童園教育實(shí)踐的啟示
澳大利亞兒童早期教育主要有Birthto5years(0—5歲早期教育）和FormalSchooling(正式學(xué)校教育），其中，0—5歲兒童早期教育主要有Longdaycare(全日托）和Familydaycare(家庭日托)兩種形式。莫林妲老師給我們介紹澳大利亞第一個(gè)適用于0—5歲兒童的`國(guó)家課程框架,課程框架的理念具體體現(xiàn)在國(guó)家課程大綱中的五大教學(xué)目標(biāo)之中，即Identity本體感），connections(聯(lián)系），wellbeing(幸福感），involvedlearners(參與式學(xué)習(xí)者），communicators(交流者）。這對(duì)我國(guó)幼兒園教育具有一定的借鑒與啟示：
(一）兒童園教育應(yīng)關(guān)注兒童的本體感
在澳大利亞第一個(gè)適用于0—5歲兒童的國(guó)家課程框架引領(lǐng)之下的首要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展幼兒的本體感,就是讓感到安全、受保護(hù)和有依靠，幫助幼兒建立自主、自信、了解自我,形成良好的自我認(rèn)同感,學(xué)會(huì)幼兒與他人友好相處。
擁有良好本體感的兒童，他們則產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，歸屬是充實(shí)生活的基礎(chǔ)。然而，我國(guó)兒童園教育實(shí)踐中更多地傾向培養(yǎng)兒童的智力發(fā)展,而忽略了兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和探索。教師將更多的精力集中在兒童對(duì)周圍環(huán)境中知識(shí)與信息的獲得，而相對(duì)忽略對(duì)兒童本體感的建立。
兒童因與家庭、社會(huì)、文化和地方的關(guān)系而產(chǎn)生歸屬感，關(guān)系在本體感與歸屬感的建立中起著關(guān)鍵作用。作為兒童園教師，應(yīng)親切地對(duì)待兒童,讓他們感受到周圍的成人是可親、可近、可信賴的，感受到家庭和兒童園是溫暖的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)兒童大膽地參加集體活動(dòng),在與他人的交往中,認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系，從而形成良好的本體感。
(二）兒童園教育應(yīng)重視兒童當(dāng)下生活的意義
澳大利亞的教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)兒童要有強(qiáng)烈的幸福感，這里的幸福感包含身心兩方面，即兒童的身體健康，對(duì)周圍和自身感到幸福滿意和自信，能夠自由探索，具有主人翁意識(shí)。
澳大利亞0—5歲兒童國(guó)家課程框中強(qiáng)調(diào)兒童幸福感，應(yīng)該引起我國(guó)兒童園教師的思考。幸福是我們每個(gè)人都在追求的目標(biāo)，幸福是我們的人生財(cái)富，擁有幸福感的人,他的生活一定是充實(shí)和快樂(lè)的。我們成人都在追求幸福，卻忽略了兒童的幸福。在兒童園教育實(shí)踐中，我們每每能夠發(fā)現(xiàn)為了不上兒童園而向家長(zhǎng)撒謊的兒童，為了不上兒童園而和家長(zhǎng)鬧情緒的兒童。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的反思，我們的兒童為什么不喜歡上兒童園？那一定是在兒童園不開(kāi)心、不快樂(lè),也就是說(shuō)他們?cè)趦和瘓@缺乏幸福感。
我國(guó)大部分兒童園教師接受了先進(jìn)教育理念的洗禮,但是仍有一部分教師深受我國(guó)傳統(tǒng)文化中類似“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的工具理性思維的影響，他們始終認(rèn)為兒童園是為兒童的將來(lái)生活做準(zhǔn)備，兒童的學(xué)習(xí)始終指向未來(lái)，而忽略兒童對(duì)當(dāng)下生活的體驗(yàn)與感受。我國(guó)目前兒童園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象、兒童園教育內(nèi)容脫離其實(shí)際生活、兒童園實(shí)際教育教學(xué)中采用簡(jiǎn)單而直接灌輸方式，其實(shí)是兒童園教育缺乏對(duì)兒童當(dāng)下生活關(guān)注的集中體現(xiàn)。
每個(gè)人的童年只有一次，童年的時(shí)間是有限而有其獨(dú)特價(jià)值的時(shí)期，童年應(yīng)是充滿游戲和樂(lè)趣的階段。在《兒童園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的總則部分，明確提出“兒童園應(yīng)為兒童提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年�！眱和瘓@課程應(yīng)源于兒童生活、根植于兒童生活。只有來(lái)源于兒童實(shí)際生活的課程,才是兒童真正感興趣、能接受的內(nèi)容,兒童才能真正參與、全身心投入其中。
(三）讓兒童成為活動(dòng)的真主人
澳大利亞0—5歲兒童國(guó)家課程框架的教學(xué)目標(biāo)中有讓兒童稱為involvedlearners(參與式學(xué)習(xí)者）和connnunicators(交流者），在這里充分地認(rèn)識(shí)到兒童是學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)，自從西方建構(gòu)主義思想在我國(guó)的傳播,這對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,兒童園教育也深受建構(gòu)主義思想的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在與外界環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中積極主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界的意義，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性是知識(shí)獲得的關(guān)鍵。這些觀點(diǎn)對(duì)我們知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及兒童觀和教育觀都產(chǎn)生了巨大影響，兒童是學(xué)習(xí)的主人，兒童是具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的探索者，而不是知識(shí)的被動(dòng)吸收者，更不是可以任意塞人知識(shí)與技能的容器�；顒�(dòng)是連接兒童與外界環(huán)境的中介,兒童是在活動(dòng)中與周圍環(huán)境相互作用，我們應(yīng)該尊重兒童的活動(dòng)主體性。
然而，在兒童園教育實(shí)踐中,我們的孩子往往成為教師命令的執(zhí)行者，是教師意愿的追隨者，兒童在活動(dòng)中迷失了自我。究其根源，其實(shí)是影響我們教育實(shí)踐的兒童觀和教育觀，先進(jìn)的兒童觀和教育觀能不能落實(shí)到教育實(shí)踐中來(lái)，主要取決于教師顯性的教育理念能否轉(zhuǎn)化為緘默的專業(yè)素養(yǎng)。我們不能把已“掌握”的兒童觀當(dāng)成呆板的知識(shí)存放在我們的大腦里，而是應(yīng)該與原有的緘默知識(shí)相互作用，以澄清、改善原來(lái)的緘默知識(shí),將學(xué)習(xí)的教育理念轉(zhuǎn)化為能夠支配我們教育行為的緘默觀念。這樣才能真正做到尊重孩子是活動(dòng)的真主人，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。
(四）兒童園教師應(yīng)樹(shù)立多元化和包容性思想
幼兒園教育質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，教師的理念是教育行為的向?qū)�，培養(yǎng)幼兒本體感，幼兒幸福感、尊重幼兒主體性，關(guān)鍵在于教師的理念。
我們的世界是多樣化的世界，不同的人、不同的事與不同的物構(gòu)建了世界之精彩。我們每個(gè)人都帶著原初的先驗(yàn)的本能來(lái)到這個(gè)世界,每個(gè)人都來(lái)自世界不同的角落，都是不同于他人的獨(dú)立個(gè)體,我們每個(gè)人的獨(dú)特之處構(gòu)成了世界的多元化。成人的世界是多元化的，兒童的世界也是一樣的道理。每個(gè)兒童都來(lái)自于不同的家庭背景，他們是帶著一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)兒童園，他們每個(gè)人的個(gè)性、學(xué)習(xí)方式與能力、與他人交往方式、學(xué)習(xí)需要等都是不同于他人的獨(dú)立個(gè)體,有些兒童善于合作,有些兒童具有攻擊性，有些兒童身心健全，有些兒童身體殘疾等,他們構(gòu)成了兒童世界的多元化。，
作為影響他們生命最初階段的兒童園教師,面對(duì)兒童教育的多元化，應(yīng)該具有包容性的思想。首先,兒童園教師應(yīng)該樹(shù)立兒童發(fā)展的整體觀:一方面,讓所有的兒童都能成功并感到受重視，我們應(yīng)接納每一位兒童，我們應(yīng)滿足兒童的不同需求；對(duì)于有特殊需求的兒童,我們應(yīng)該盡力提供幫助。被排斥在朋友圈之外還是被包含在朋友圈之內(nèi)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)具有重要意義，作為兒童園教師，應(yīng)該幫助兒童建立良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。另一方面，每個(gè)兒童的發(fā)展應(yīng)該是全面的，在尊重兒童個(gè)體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)關(guān)注每個(gè)兒童身心發(fā)展的整體性，對(duì)兒童實(shí)施體智德美等方面潛移默化的影響和教育，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展。其次,教師應(yīng)樹(shù)立因材施教的教育觀。每個(gè)孩子都是世界上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,他們有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有自己的認(rèn)知方式與能力’有自己獨(dú)特的個(gè)性等等,面對(duì)兒童的多樣性，我們應(yīng)該尊重兒童的個(gè)體差異,幫助每個(gè)兒童在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。最后，兒童園教師應(yīng)該具有創(chuàng)造性,具有隨時(shí)能應(yīng)對(duì)富有挑戰(zhàn)性的教育情景。我們兒童園教師面對(duì)生動(dòng)活潑、富于變化的兒童，這些無(wú)不對(duì)兒童教師提出創(chuàng)造性思維和隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理教育情景的要求。
澳大利亞的幼教課程框架對(duì)我國(guó)兒童園教育實(shí)踐提供了一個(gè)反思的契機(jī)，尤其是對(duì)兒童園教師日常教育教學(xué)行為提供了一個(gè)自我反思的視角。本文結(jié)合我國(guó)兒童園教學(xué)實(shí)踐，僅從兒童的發(fā)展需要、兒童在活動(dòng)中的地位和教師應(yīng)樹(shù)立的新教育觀念等幾個(gè)方面對(duì)兒童園教師教育理念和實(shí)踐層面提出幾點(diǎn)新的要求與策略。
幼兒園教育論文11
通過(guò)對(duì)幼兒園發(fā)展情況的觀察，需要不斷提升幼師教學(xué)能力，才能更好地形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。幼兒園幼師教育教學(xué)能力構(gòu)成中需要堅(jiān)持角色論分析方法，對(duì)不同幼師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色進(jìn)行全面分析，準(zhǔn)確科學(xué)地定位幼師教育教學(xué)能力情況，才能更好地提升幼兒園整體教育水平，為幼兒園全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，提升幼兒園整體教學(xué)水平。
我國(guó)幼兒全面教育在政府、社會(huì)、學(xué)校努力下取得一系列發(fā)展，其幼師教育教學(xué)能力構(gòu)成需要全面研究和深刻分析，才能更好地提升幼兒全面教育水平，營(yíng)造良好的全面教育內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全能人才的需求越來(lái)越大，幼兒園幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較差，學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此需要從幼師教育教學(xué)能力角度提升幼兒的綜合能力，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力能夠適應(yīng)時(shí)代的要求。
一、角色論視閾下幼兒園幼師教學(xué)能力構(gòu)成要素分析
教學(xué)是一種特殊的人際交往關(guān)系，幼兒園幼師教育教學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)引導(dǎo)和組織，全面優(yōu)化教育教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，對(duì)影響教學(xué)效果的要素進(jìn)行全面分析，建立合理的教育教學(xué)體系，提升幼兒園幼師教育教學(xué)能力和水平。
1.角色論視閾下教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)建
幼兒園幼師教學(xué)活動(dòng)需要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，最終設(shè)計(jì)總體教學(xué)進(jìn)程，對(duì)每個(gè)幼師進(jìn)行角色分析，讓師生之間能夠進(jìn)行全面的溝通，全面提升幼師教學(xué)組織能力，其主要包括知識(shí)加工能力和教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)能力。從知識(shí)加工能力要素角度看，幼師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和理解，形成合理的組織和變換能力，讓幼兒能夠全面獲取知識(shí)。幼師教學(xué)需要在一定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)背景下進(jìn)行，在深刻理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行指引，通過(guò)分析知識(shí)要點(diǎn)，全面把握知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并且能夠按照一定的方法進(jìn)行描述，采取角色論的基本方法，全面優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面教育的全方位突破，提升幼兒課堂整體水平。
2.角色論視閾下教學(xué)溝通能力要素
角色論視閾下幼師教育教學(xué)方法引導(dǎo)過(guò)程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是幼師教學(xué)能力和水平提升的重要條件，幼師在教育教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)與不同角色幼兒的溝通，形成良好的溝通效果，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能全面提升。教學(xué)溝通能力主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面是理解能力，另一方面是表達(dá)能力。溝通能力另一個(gè)重要的要素是理解幼兒的基本能力，讓幼兒能夠聽(tīng)懂幼師所表達(dá)的基本內(nèi)容，同時(shí)能夠判斷其是否正確，從幼兒的表達(dá)能力中去理解幼兒獨(dú)特的內(nèi)心世界，全面優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)方法，提升整體教學(xué)水平。
二、角色論視閾下幼兒園幼師教育教學(xué)構(gòu)成目標(biāo)分析
幼兒教育教學(xué)構(gòu)成過(guò)程中需要堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，制定科學(xué)合理的目標(biāo)，推動(dòng)幼兒教育教學(xué)工作不斷發(fā)展。從當(dāng)前情況看，幼兒園面臨的各類教學(xué)問(wèn)題需要進(jìn)行全面分析，形成目標(biāo)方案。
1.堅(jiān)持教育教學(xué)面向大眾化的具體目標(biāo)
隨著幼兒教育的擴(kuò)招，幼兒園幼兒的素質(zhì)需要從總體上進(jìn)行控制，只有全面重視教學(xué)工作，才能推動(dòng)幼兒教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。幼師和幼兒之間需要形成良好的`互動(dòng)作用，幼兒?jiǎn)柺裁�，教師需要根�?jù)實(shí)際回答什么，從多方面推動(dòng)幼兒園教學(xué)水平的提升。
2.堅(jiān)持培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的理念
幼兒園在教育教學(xué)過(guò)程中需要以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為根本目標(biāo)，樹(shù)立良好的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。幼師在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持運(yùn)用正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高幼兒學(xué)習(xí)能力。
3.角色論視閾下幼師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化
幼兒園幼師本身需要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)幼師的不同角色采取不同的知識(shí)優(yōu)化方式。教育教學(xué)構(gòu)建元素需要和幼師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)聯(lián)動(dòng)作用形成良好的教學(xué)體系，提升整個(gè)幼兒園的教育教學(xué)水平。
三、角色論視閾下幼兒教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式
幼師模式轉(zhuǎn)變是個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，幼兒園需要積極進(jìn)行教學(xué)改革，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升。當(dāng)前需要根據(jù)幼兒園教育教學(xué)基本情況，構(gòu)建合理的教育教學(xué)體系，教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中需要以實(shí)踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為本位，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2.角色論視閾下努力實(shí)踐幼兒教育教學(xué)方法和手段
角色論視閾下幼兒園教育需要堅(jiān)持正確的方法，具體實(shí)施過(guò)程中需要面向一線人才，注重理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中需要突出全面性和實(shí)踐性，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的投入。從教學(xué)內(nèi)容角度看，需要把幼兒教育和普通教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，形成科學(xué)合理的教育教學(xué)體系。
幼兒園教育論文12
摘要：幼教工作是一項(xiàng)要付出神圣之愛(ài)的職業(yè)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的快樂(lè)及閃光點(diǎn)，應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也可以使幼兒的創(chuàng)造性得到開(kāi)發(fā)。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛(ài)心、童心、細(xì)心和耐心。
關(guān)鍵詞：教育；愛(ài)心；童心
幼教工作是一項(xiàng)要付出神圣之愛(ài)的職業(yè)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的快樂(lè)及閃光點(diǎn)，應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也可以使幼兒的創(chuàng)造性得到開(kāi)發(fā)。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛(ài)心、童心、細(xì)心和耐心。
一、要有愛(ài)心
愛(ài)是一種給予，愛(ài)是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻(xiàn)給事業(yè)，奉獻(xiàn)給孩子，與此同時(shí)，求得成長(zhǎng)，求得快樂(lè)。愛(ài)是陽(yáng)光，愛(ài)是清新劑。她能使黑暗變?yōu)楣饷�，她能使污穢變?yōu)榧儩�；她能夠阻止一切犯罪，她能使人健康成長(zhǎng)……有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“愛(ài)自己的孩子，那是你的本能；愛(ài)別人的孩子，那是你的神圣�！币活w無(wú)私的愛(ài)心，在幼兒園里，有的孩子很漂亮很聰明很乖巧，一個(gè)優(yōu)秀的老師要做到平等愛(ài)每個(gè)孩子，不僅愛(ài)那些聰明漂亮的，更要愛(ài)那些看起來(lái)淘氣、木訥的孩子，因?yàn)樗麄兏枰P(guān)注與愛(ài)。
二、要有童心
一位哲學(xué)人說(shuō)過(guò)一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。要做好一名教師首先要“童化”自己，以孩子的心態(tài)、從孩子的角度觀察事物，正確對(duì)待孩子的好奇好動(dòng)，走進(jìn)童心世界。曾看過(guò)這樣一則消息：一位教師領(lǐng)孩子在室外游戲，其中一個(gè)男孩不守規(guī)則卻跑到一邊蹲下身在觀察忙碌搬運(yùn)的螞蟻，結(jié)果被教師強(qiáng)行拖回，可憐的小螞蟻也在劫難逃，喪命于其足下，最終是不歡而散。而這個(gè)有著濃厚興趣和強(qiáng)烈好奇心的孩子便理所當(dāng)然地被視為不聽(tīng)話、不守紀(jì)律的壞孩子，其好奇心、想象力以及探索的欲望被無(wú)情地扼殺，令人惋惜。如果這位教師能站在孩子的角度，對(duì)此加以正確引導(dǎo)，和孩子們一起來(lái)觀察討論，那結(jié)果又會(huì)怎樣，想必大家都能料到。一顆能與孩子相通的純純的童心，才能走進(jìn)孩子內(nèi)心，感受理解孩子，理解孩子才能更好的教育孩子。
三、要有細(xì)心
每個(gè)孩子都希望得到老師的重視。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的丁點(diǎn)進(jìn)步，不忽視每一件小事，這要求我們必須細(xì)致觀察、細(xì)心了解每個(gè)孩子。以往，我們總是喜歡一些漂亮、乖巧、聽(tīng)話的孩子，對(duì)那些自制力差的孩子總冠以“淘氣包”、“小搗蛋”的“美”名，殊不知，正是這些調(diào)皮搗蛋的孩子：在勞動(dòng)時(shí)總會(huì)搶先在前；看到椅子、笤帚倒了會(huì)主動(dòng)扶起；能熱心為新孩子取杯倒水；爭(zhēng)幫老師曬被子、收拾玩具……鑒于此，我每周剪制大堆各色小花，周末獎(jiǎng)勵(lì)給孩子：上課聽(tīng)講認(rèn)真、發(fā)言積極的獎(jiǎng)金色的花；吃飯、午休好的獎(jiǎng)黃色的花；熱心幫助小朋友、主動(dòng)幫班級(jí)做事的獎(jiǎng)紅色的花；講衛(wèi)生愛(ài)清潔的獎(jiǎng)綠色的花；講故事好、會(huì)表演的獎(jiǎng)紫色的花，這充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，“讓爸爸媽媽看一看誰(shuí)得到的花的顏色多”，每個(gè)孩子都戴上一朵花回家，孩子的自尊心得到滿足，孩子喜，家長(zhǎng)樂(lè)，更促進(jìn)了孩子各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子每天身體上的變化，情緒上的變化都應(yīng)引起我們足夠的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。
四、要有耐心
當(dāng)孩子打破沙鍋問(wèn)到底時(shí)，沒(méi)耐心的你厭煩的表情，煩掉了他的好奇心；當(dāng)孩子慢騰騰穿衣系鞋時(shí)，沒(méi)耐心的你上前幫代勞，幫掉了他的獨(dú)立性；當(dāng)孩子要求你陪他玩耍時(shí)，沒(méi)耐心的.你忙著自己事，忙出了他的孤獨(dú)感；當(dāng)孩子正向你訴說(shuō)苦惱時(shí)，沒(méi)耐心的你打斷了話語(yǔ)，打跑了他的親和力；當(dāng)孩子匯報(bào)不合格成績(jī)時(shí)，沒(méi)耐心的你來(lái)一頓責(zé)罵，罵掉了他的自信心；當(dāng)孩子因怕挨打而說(shuō)謊時(shí)，沒(méi)耐心的你真給一頓打，打掉了他的誠(chéng)實(shí)觀；當(dāng)孩子要你再講個(gè)故事時(shí)，沒(méi)耐心的你找借口推脫，推掉了他的求知欲。
幼兒的學(xué)習(xí)受興趣和需求的直接驅(qū)動(dòng)。幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)會(huì)受到興趣和需求的直接影響，他們會(huì)以極大的熱情積極主動(dòng)地去探索和認(rèn)識(shí)他們感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在認(rèn)識(shí)事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中具有整體性，所以要將幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到幼兒的生活之中，通過(guò)相互滲透來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。
總之，“四心”的內(nèi)容之間相輔相成，密切聯(lián)系，好比人的五官，缺了哪樣都不行。一名合格的幼兒教師，是否具備這“四心”將影響到其方方面面的工作與效果。與同事相處需要，幼兒的保育工作需要，家長(zhǎng)工作更需要。一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子，每一位幼教人員都應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，做到這“四心”。通過(guò)“四心”為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的發(fā)展空間，促使每個(gè)孩子在各方面健康和諧發(fā)展，這也正是素質(zhì)教育對(duì)每位幼教工作者所提出的最基本要求！
幼兒園教育論文13
當(dāng)前我國(guó)的幼兒園存在三種形式：普惠性民辦園、公辦園和私辦園。公辦園師資力量較強(qiáng)，都是專業(yè)幼師或?qū)W前教育專業(yè)人員，具備幼兒園教師資格證，每一位老師每年都必須接受由上級(jí)教育部門(mén)組織的各類繼續(xù)教育培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等系列培訓(xùn)，了解國(guó)家教育方針政策和教育要求，資金也是國(guó)家財(cái)政撥款，教學(xué)質(zhì)量比民辦園和私辦園要高。普惠園是民辦園的一種，享受國(guó)家幼兒人頭補(bǔ)貼，相應(yīng)的班級(jí)人數(shù)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等也受政府限制，教師都是社會(huì)上自聘的，每個(gè)園聘請(qǐng)的幼師很少，他們基本上是以盈利為目的。私辦園辦學(xué)情況就更差，條件差，師資差。由于我國(guó)人口多，為了普及幼兒的入園率，民辦園是一個(gè)龐大的隊(duì)伍，擔(dān)負(fù)著教育祖國(guó)下一代的重責(zé)。雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)“還兒童一個(gè)快樂(lè)的童年”，但由于辦園形式不同，教育和管理的理念有差異，地域的差異，再加上“高考”“中考”各種考試的社會(huì)氛圍，導(dǎo)致我國(guó)的幼兒園教育普遍存在一些問(wèn)題。
一、幼兒園教育存在的問(wèn)題
1.注重形式，迎合家長(zhǎng)
民辦園特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒園，為了減少辦學(xué)成本，聘請(qǐng)一些初中生和下崗女工以及一些沒(méi)有文化的陪讀女工做老師和保育員，又不創(chuàng)造機(jī)會(huì)將這些員工送出去進(jìn)行培訓(xùn)，只是看管好孩子就行，保證孩子們的吃喝拉撒，不管教育孩子的正確方法，只有保沒(méi)有育。辦園者不是把幼兒的一切放在首位，不愿投入資金改善辦學(xué)條件和衛(wèi)生保障，幼兒的食品安全和衛(wèi)生安全得不到保障。大部分幼兒園連最起碼的一人一巾一杯都沒(méi)有，而是一個(gè)班幾十名幼兒共用三五條小毛巾，幾個(gè)小茶杯，你喝完給他喝，消毒設(shè)備缺乏，幾個(gè)班只共用一個(gè)保育員，孩子們的衛(wèi)生怎能得到保障？這些辦園者根本不考慮幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)，而是考慮怎樣省錢(qián)省事。為了獲得更多生源，他們加大宣傳力度，注重對(duì)外匯演、對(duì)外宣傳、對(duì)外評(píng)比，卻忽略了教育的根本是為了每一位孩子的健康發(fā)展。這些園沒(méi)有規(guī)范的一日活動(dòng)計(jì)劃，沒(méi)有正確的常規(guī)教育，幼兒從早上入園到晚上離園一直處于被動(dòng)狀態(tài)。全園幾百名幼兒，而上臺(tái)表演的只有一小部分，絕大多數(shù)幼兒每天都只能觀坐一旁，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康。到了放學(xué)前幾分鐘，教師才組織和整理一下幼兒，彈下琴，拍拍手，唱唱歌，讀讀兒歌，做給家長(zhǎng)看。
2.灌輸式教育，抹煞幼兒創(chuàng)造力
幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问�，寓教于�?lè)�？芍两袢匀黄毡榇嬖趪�(yán)重的“小學(xué)化”傾向，有的幼兒園小班就開(kāi)始識(shí)字，中大班開(kāi)始寫(xiě)字，做數(shù)學(xué)題，學(xué)漢語(yǔ)拼音，把小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)都給提前學(xué)完了，有的幼兒園直接用小學(xué)一年級(jí)的課本作教材，嚴(yán)重違反了教育規(guī)律，摧殘幼兒身心，有的幼兒因字或拼音沒(méi)寫(xiě)漂亮，數(shù)學(xué)題沒(méi)做對(duì)而受到家長(zhǎng)的懲罰和打罵，作業(yè)不做完不許回家，使幼兒從小就背上了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒園的唱歌和舞蹈也大多是模仿教學(xué)，老師教一句幼兒學(xué)一句或者直接放電視或視頻讓幼兒跟著做，片面追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3.家庭教育的問(wèn)題
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)不懂得怎么去愛(ài)自己的孩子。他們重視孩子的身體培養(yǎng)卻忽略了孩子心理和品德的養(yǎng)成，無(wú)條件滿足孩子的任何要求包括無(wú)理取鬧，久而久之，養(yǎng)成了孩子自私、霸道的性格，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。
二、針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育問(wèn)題的改進(jìn)策略
1.面向全體幼兒，注重個(gè)別差異
我們要嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范辦園，除了正常的'一日活動(dòng)外，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日多開(kāi)展一些親子游戲活動(dòng)，讓每一位幼兒都能參與其中，得到鍛煉，快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教師要提高要求，幼兒園教育對(duì)幼兒的一生都很重要，所以要對(duì)幼兒教師提高要求，只有教師的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高了，幼兒才會(huì)受到潛移默化的影響，也才會(huì)運(yùn)用正確的教育方法發(fā)掘幼兒潛力，開(kāi)發(fā)幼兒智力，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣所在，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，注重差異性教學(xué)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的督促和檢查
特別是對(duì)民辦園和私辦園的審查，不合格的堅(jiān)決取締。分派一些優(yōu)秀老師和保育員進(jìn)行“一幫一帶”，定期去薄弱的幼兒園培訓(xùn)和示范，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)讓辦園者加大資金投入，改善辦學(xué)條件，保證幼兒的食品和衛(wèi)生安全，創(chuàng)設(shè)條件使每一個(gè)班級(jí)都有相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)場(chǎng)所，讓孩子們自由盡興地玩，動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試探索與創(chuàng)新。
對(duì)于幼兒教育小學(xué)化，我認(rèn)為這對(duì)幼兒的發(fā)展很不利。幼兒年齡小，過(guò)早介入理性教育，會(huì)對(duì)幼兒造成很大的心理壓力，會(huì)造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，不利于他們健全性格的形成�，F(xiàn)在只要培養(yǎng)他們各方面的興趣即可，發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)，有待于以后找準(zhǔn)發(fā)展方向，對(duì)以后的學(xué)習(xí)反而更有利。
3.幼兒園每學(xué)期都要保質(zhì)保量召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)
請(qǐng)一些幼兒教育專家來(lái)傳授育兒經(jīng)驗(yàn)，教育家長(zhǎng)如何配合幼兒園共同教育好自己的孩子，使每一位幼兒身心都能得到健康成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)！家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，教育孩子也是每個(gè)家長(zhǎng)一生的責(zé)任，所以家長(zhǎng)不能完全把孩子交給幼兒園，自己也要擔(dān)負(fù)起那一份責(zé)任，要時(shí)不時(shí)去學(xué)校找老師了解孩子在幼兒園的情況，這樣才能很好地了解孩子在學(xué)校的情況，做到家校一致，合理把孩子教育好。
幼兒教育是人生的啟蒙教育，是人一生發(fā)展中最關(guān)鍵的時(shí)期，良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，能為幼兒的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“萬(wàn)丈高樓平地起”，可見(jiàn)幼兒教育的重要性。以上是我對(duì)幼兒教育一些問(wèn)題和改進(jìn)策略的闡述，望各位同仁互相學(xué)習(xí)。
幼兒園教育論文14
摘要：新課程改革以來(lái)，幼兒園課程游戲化教育理念已經(jīng)深入到各個(gè)幼兒園對(duì)幼兒的教育中。幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，明確游戲課程化建設(shè)的方向和實(shí)施內(nèi)容、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的建設(shè)。幼兒游戲的教育價(jià)值真正體現(xiàn)在幼兒能在游戲中獲得知識(shí)。游戲的教育價(jià)值的體現(xiàn)方式就是幼兒園課程游戲化。本文對(duì)情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析。
關(guān)鍵詞：情景游戲；幼兒教育；應(yīng)用
伴隨著幼兒園教育改革的不斷深入，游戲在幼兒園教學(xué)中的教育價(jià)值獲得了社會(huì)大力支持和認(rèn)同。它將幼兒教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念融入到游戲中，幼兒園課程化可以更好地發(fā)揮幼兒園課程的教育功能，游戲成為了教學(xué)的重要手段。在對(duì)幼兒教育中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景游戲激活幼兒的思維，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及智力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。
一、在幼兒教育中開(kāi)設(shè)情景游戲的作用
幼兒園教育是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，幼兒時(shí)期重視幼兒思維模式的培養(yǎng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有極大的影響。幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要把握好幼兒自身的發(fā)展情況，采取趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有趣的情景游戲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境。讓幼兒在情景游戲的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，有效開(kāi)發(fā)他們的智力和認(rèn)知能力。通過(guò)情景游戲讓幼兒學(xué)到一些基本的知識(shí)和道理，在情景游戲中獲得情感的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教師要做到將情景與實(shí)際生活結(jié)合在一起，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿足幼兒的好奇心。幼兒老師應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。并且幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)是把游戲帶入到幼兒園課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。幼兒教育開(kāi)設(shè)情景游戲，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒積極投入到游戲教學(xué)中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實(shí)現(xiàn)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。
二、情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用
幼兒園的學(xué)前教育對(duì)象是年齡較小的幼兒，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)意識(shí)在初級(jí)的發(fā)展階段，所以對(duì)于幼兒教師，想進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，如何激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是首要的問(wèn)題。在幼兒教育中游戲是學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳選擇，而情景游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
（一）多媒體在情景游戲中的作用
在幼兒教育中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景游戲，可以啟發(fā)幼兒的邏輯思維和對(duì)事物的認(rèn)知，多媒體的特色功能也為幼兒教育創(chuàng)造了非常有利的先天條件。目前在日益發(fā)展的信息化時(shí)代，國(guó)家對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，尤其是幼兒的學(xué)前教育。在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施情景游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與教師自己的教學(xué)方式進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)情景游戲在幼兒教育中的教學(xué)目標(biāo)。比如幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過(guò)多媒體放映一些動(dòng)畫(huà)的片段開(kāi)設(shè)相關(guān)情景游戲，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在幼兒教學(xué)時(shí)采用多媒體技術(shù)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)出各種形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容情景，讓幼兒有種切身體驗(yàn)的真實(shí)感覺(jué)，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解并加深記憶。提高幼兒學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的`發(fā)展是幼兒認(rèn)知能力的變換過(guò)程。幼兒教師可以利用多媒體的特點(diǎn)采取生動(dòng)又有趣的教學(xué)方式，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。
�。ǘ┕膭�(lì)幼兒積極參與情景游戲中
當(dāng)幼兒抗拒參加幼兒園的情景游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)幼兒，讓他們體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。如果幼兒在游戲中表現(xiàn)得優(yōu)異，那么幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，促使幼兒身心健康的發(fā)展和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)在一定程度上會(huì)使學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化他們自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)和提升自己的內(nèi)在動(dòng)力，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使他們更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和認(rèn)真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼兒處于智力開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段。其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較弱，幼師可以通過(guò)情景游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，讓幼兒在游戲中獲得情感的體驗(yàn)，學(xué)到一些知識(shí)和道理。并且游戲可以給幼兒們帶來(lái)歡愉，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把游戲規(guī)則同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，幼兒教師要做到正確引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注幼兒們身邊和生活中發(fā)生的細(xì)微現(xiàn)象，進(jìn)而通過(guò)游戲的教學(xué)方式使幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿足幼兒的好奇心。游戲過(guò)后教師要進(jìn)行總結(jié)，正確引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維及自主能力的培養(yǎng)。
（三）通過(guò)情景游戲營(yíng)造課堂氛圍
總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)教師要充分挖掘游戲因素，塑造生動(dòng)活躍的幼兒園課堂氛圍。借助游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，幼兒園的教學(xué)形式不同于其他教育方式的教學(xué)。幼兒教師要充分利用情景游戲獨(dú)有的多樣性和趣味性進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)效率。把游戲當(dāng)作教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有效的游戲形式，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師可以在組織教育活動(dòng)時(shí)運(yùn)用游戲性的語(yǔ)言，例如在幼兒認(rèn)識(shí)香蕉這種水果種類時(shí)，在開(kāi)頭通過(guò)猜謎語(yǔ)、播放有關(guān)的歌曲引導(dǎo)幼兒參與到合作競(jìng)猜游戲中去。通過(guò)情景游戲加深幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，激發(fā)幼兒智力和創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。幼師通過(guò)趣味性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)幼兒耐心地教導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)幼兒們對(duì)游戲的興趣，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。綜上所述，在幼兒早期的學(xué)前教育中，游戲帶來(lái)的天性釋放和學(xué)前教育目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)是極其重要的。因此，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)情景游戲教學(xué)時(shí)，要將幼兒放在主體位置，不斷探索有效的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒思維的分散和頭腦的靈活性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中感覺(jué)到喜悅和成就感，從而促進(jìn)幼兒教育邁向新的臺(tái)階。
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幼兒園教育論文15
【摘要】本文闡述了生活教育思想在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐意義，我們提出了陶行知生活教育思想在幼兒科學(xué)活動(dòng)、材料的生活化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的應(yīng)用與表現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園活動(dòng)陶行知生活教育思想
一、前言
什么是“生活教育”？在陶行知看來(lái)，“生活教育”就是將生活作為教育的來(lái)源、手段和核心�！坝變簣@美術(shù)教育生活化”，顧名思義，就是將生活作為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的主要來(lái)源，幼兒每天生活中的人、事、物，每天見(jiàn)到的景色，每日經(jīng)歷的故事，每天看到的生活狀態(tài)，都是幼兒美術(shù)的來(lái)源，是幼兒發(fā)散美術(shù)思維的基礎(chǔ)，也是幼兒將生活融入美術(shù)，將美術(shù)高于生活的有效方式。將幼兒每天親身感受的現(xiàn)實(shí)生活作為開(kāi)展幼兒美術(shù)教育的主要內(nèi)容，不僅是開(kāi)發(fā)幼兒美術(shù)天賦的方式，同時(shí)對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)也有非比尋常的意義。
二、生活教育思想在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐
1.陶行知生活教育思想在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
為了有效的開(kāi)展幼兒生活教育，將生活教育的思想貫徹到幼兒的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，必須以幼兒發(fā)展的特點(diǎn)作為生活教育選擇和開(kāi)展的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒發(fā)展的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以及幼兒發(fā)展的社會(huì)需求等方面。開(kāi)展幼兒生活教育，應(yīng)當(dāng)盡可能的取之于生活，用之于生活，堅(jiān)持從生活中來(lái)到生活中去的原則�！景咐恐邪嗫茖W(xué)《我的影子朋友》活動(dòng)一開(kāi)始，先由老師以謎題的方式，將“影子朋友”的主題引入，從而有效的勾起幼兒濃厚的興趣，然后再帶領(lǐng)幼兒開(kāi)始尋找“影子朋友”的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)“影子朋友”的興趣。接下來(lái)，幼兒會(huì)在找影子的過(guò)程中，回憶起踩影子的游戲，然后老師和幼兒一起參與到踩影子的游戲當(dāng)中，并且引導(dǎo)幼兒在游戲的過(guò)程中，觀察影子的秘密，例如影子會(huì)一直跟著自己，自己怎么動(dòng)影子就怎么動(dòng)等。然后，老師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒，想辦法把自己的影子藏起來(lái)，這個(gè)時(shí)候要留給幼兒一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓他們自由的發(fā)揮想象，想各種辦法藏起自己的影子。在這個(gè)過(guò)過(guò)程中，老師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，在陽(yáng)光下無(wú)法隱藏自己的影子，然后再引導(dǎo)幼兒到?jīng)]有陽(yáng)光的地方嘗試隱藏自己的影子。最后，引導(dǎo)幼兒觀察陽(yáng)光下和陰影下影子的不同，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒探索影子產(chǎn)生的原因。最后在教師示范手影和提供素材的情況下，幼兒嘗試做各種形狀的手影。此活動(dòng)中，教師以玩猜謎、找影子、踩影子、藏影子、做手影等多種游戲的方式開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主探索，在探索影子奧秘的過(guò)程中，獲得與影子相關(guān)的豐富、深刻、具體的經(jīng)驗(yàn)。
2.幼兒活動(dòng)中注重材料的生活化
幼兒活動(dòng)過(guò)程中，最重要的就是活動(dòng)材料�；顒�(dòng)材料本身就能夠成為幼兒獲取生活知識(shí)的一個(gè)有效的手段，因此，選擇哪些材料，哪些材料才是最合適，哪些材料能夠有效的起到教育幼兒的作用，是材料選擇過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的三個(gè)方面。只有選擇了合適的材料，才能真正發(fā)揮出材料的教育作用，才能引發(fā)幼兒對(duì)材料的興趣，從而引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察材料，起到教育的作用。因此，在選擇的過(guò)程中，要選擇那些兒童熟悉的、或者感興趣的材料。例如生活中常見(jiàn)的廢舊物品，像干凈的瓶子、盒子、月餅盒、易拉罐、不跳、彩條等等等等，這些在我們看來(lái)是沒(méi)有用的物品，在幼兒的眼中卻是寶貝，面對(duì)這些材料幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，把它們按照自己的喜好進(jìn)行改造，將瓶子做成瓶娃娃，月餅盒可以做成電腦的樣子等等。通過(guò)師幼、家園問(wèn)的互動(dòng)合作。這些生活中的自然材料、廢舊材料、現(xiàn)成材料均可再利用，促進(jìn)活動(dòng)的趣味開(kāi)展。
3.在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境
幼兒的可塑性強(qiáng)，生活學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的任何人、事、物都能夠成為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，都會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響，其中幼兒學(xué)習(xí)的.環(huán)境更是能夠潛移默化的對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。因此，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，只有為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、舒適、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好的促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在我幼兒園的教學(xué)當(dāng)中，我們把每個(gè)班級(jí)內(nèi)幼兒使用的學(xué)習(xí)用品，例如記號(hào)筆、蠟筆、畫(huà)冊(cè)等，分類放置在不同的架子上，但是我們發(fā)現(xiàn)，每次學(xué)習(xí)完之后，幼兒都無(wú)法將其正確歸類歸放。經(jīng)過(guò)和其他老師商量之后，我們?cè)谠瓉?lái)的架子上設(shè)置了點(diǎn)數(shù)，然后讓幼兒按照點(diǎn)數(shù)歸放學(xué)習(xí)用品，幼兒在引導(dǎo)下不僅學(xué)會(huì)了正確的歸放物品，而且還營(yíng)造了有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，還要格外注意不同幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的差異性。幼兒的智力發(fā)展和理解力都會(huì)存在一定的差異，有的幼兒領(lǐng)悟力高，理解快，有的則理解慢。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要學(xué)會(huì)因材施教，差別教育，這樣能力差的寶寶完成正面內(nèi)容，能力強(qiáng)的寶寶則可以繼續(xù)完成反面的內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)
生活教育的思想，是陶行知教育理論的重要指導(dǎo)理念，生活教育中的每一個(gè)部分，都是互相聯(lián)系，密切相關(guān)的，因此在實(shí)踐生活教育思想的時(shí)候，不能只單獨(dú)地從某個(gè)活動(dòng)去實(shí)施，也不能在實(shí)施某個(gè)活動(dòng)時(shí)只考慮生活教育思想的某個(gè)理念，而應(yīng)將其融入到幼兒發(fā)展的方方面面，融入到幼兒園整個(gè)的生活中去，同時(shí)從選材、方法、創(chuàng)設(shè)、主題、常規(guī)等各方面考慮，抓住生活中的每一個(gè)契機(jī)，全面、始終的貫徹和落實(shí)生活教育思想。另外，在實(shí)踐當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)注意，教育的最終目的和核心都是幼兒自身，只有以幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展為最終目的的教育，才是有效的教育，而不能單純的為了教育而教育，導(dǎo)致教育重于形式卻輸了內(nèi)涵。
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