幼兒園教育論文

　　現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教育論文，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園教育論文1

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長(zhǎng)的首要保障。實(shí)施安全教育，提高師生的安全防護(hù)意識(shí)是幼兒園的重要任務(wù)，也是幼教工作者的首要任務(wù)。那么，如何把這些簡(jiǎn)單的安全防護(hù)意識(shí)教給幼兒，讓幼兒有自我防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的技能？如何解決應(yīng)對(duì)突發(fā)性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實(shí)做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點(diǎn)，以安全教育日為重點(diǎn)，采用經(jīng)常性與及時(shí)性相結(jié)合，針對(duì)性與隨機(jī)性結(jié)合，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護(hù)知識(shí)和方法，提高幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

　　一、上好入園安全教育的第一課

　　每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個(gè)月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因?yàn)椴糠趾⒆釉诩依镳B(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習(xí)慣。二是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多，在家里家長(zhǎng)過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的'年齡特點(diǎn)決定的。剛進(jìn)小班，他們的語言交流能力與表達(dá)能力相對(duì)較弱，想的事不會(huì)和別人說，而是直接用動(dòng)作來表示，所以就會(huì)去爭(zhēng)搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨(dú)立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導(dǎo)致了孩子會(huì)情緒激動(dòng)，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對(duì)這種情況，我們每學(xué)期在報(bào)名結(jié)束后，開學(xué)前都會(huì)召開一次小班新生家長(zhǎng)會(huì)，小班老師和家長(zhǎng)要一起參加會(huì)議。在家長(zhǎng)會(huì)上我們會(huì)告訴家長(zhǎng)小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時(shí)通過安全教育幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀。如請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注自己有抓咬不良習(xí)慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時(shí)要和老師說一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒ�。二是樹立教師的親和形象。有的家長(zhǎng)當(dāng)孩子不聽話，沒辦法時(shí)會(huì)拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時(shí)和老師溝通，同時(shí)理解這是孩子們的正常行為，年齡特點(diǎn)所致，而不能讓事件升級(jí)。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭(zhēng)搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對(duì)孩子進(jìn)行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個(gè)接一個(gè)排好隊(duì)》等幫助孩子學(xué)會(huì)和小朋友禮貌地交往、有序排隊(duì)等待等交往技能。實(shí)踐證明，開學(xué)第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學(xué)第一課極大地降低了小班幼兒第一個(gè)月的微小事故率。

　　二、滲透好一日活動(dòng)的安全教育

　　安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅開展幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與一日生活有機(jī)的結(jié)合和滲透。我園堅(jiān)持通過晨間談話、話題活動(dòng)滲透、個(gè)別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時(shí)性、經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時(shí)指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認(rèn)識(shí)到這些不安全行為會(huì)帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當(dāng)孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時(shí)及時(shí)請(qǐng)這些孩子現(xiàn)身說安全，以自己不小心或錯(cuò)誤玩法造成傷害的具體事例來強(qiáng)化孩子們的安全意識(shí)與行為。

　　在家長(zhǎng)開放日時(shí)，有計(jì)劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長(zhǎng)在共同游戲的過程中增強(qiáng)安全意識(shí)，提高安全自護(hù)技能。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)結(jié)是安全教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動(dòng)等，我們時(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如晨檢時(shí)保育員應(yīng)仔細(xì)檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動(dòng)是塞進(jìn)口、耳、鼻等器官；再如進(jìn)餐時(shí)保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時(shí)不說話以防咽著等；在戶外活動(dòng)時(shí)教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動(dòng)時(shí)應(yīng)控制場(chǎng)面不要亂跑，不因活動(dòng)量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時(shí)不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊(duì)，有秩序。同時(shí)利用散步進(jìn)行隨機(jī)教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個(gè)能提出許多“為什么”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護(hù)能力。通過這些與日常生活有機(jī)的安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　三、組織好重要主題的安全教育

　　在“安全教育日”“ 5·12防震減災(zāi)日”“11·9消防日”等重要主題活動(dòng)中，我園都認(rèn)真制訂活動(dòng)方案，周密布署，確�；顒�(dòng)取得預(yù)期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對(duì)誰錯(cuò)”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“11·9消防日”主題活動(dòng)時(shí)，老師先和孩子們一起討論消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣離開火場(chǎng)，有哪些消防用品。其次通過設(shè)計(jì)各種游戲，親身體驗(yàn)實(shí)踐消防知識(shí)，練習(xí)使用滅火器材，學(xué)會(huì)逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的一些動(dòng)作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動(dòng)讓孩子親身實(shí)踐和檢驗(yàn)他們消防知識(shí)技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。

　　另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長(zhǎng)書等多種形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，切實(shí)將安全教育的內(nèi)容延伸到每個(gè)幼兒家庭中。

　　幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動(dòng)，還是生活中有機(jī)滲透，目的只有一個(gè)——讓孩子們樹立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。我們將一直扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，從點(diǎn)滴做起，從自我做起，充分抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長(zhǎng)滿意，讓孩子得益，讓社會(huì)放心。

幼兒園教育論文2

　　隨著新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，如皋“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式逐步在各個(gè)年齡段展開。在幼兒園各科教學(xué)中，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式緊密與幼兒園游戲相結(jié)合，越來越體現(xiàn)出它的用武之地和頑強(qiáng)生命力，其地位不可小視。

　　在以前的教學(xué)中我們總是認(rèn)為教師講得越多越細(xì)越深越透，幼兒就學(xué)得越快越好。實(shí)踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性。特別是數(shù)學(xué)這門課，越顯得活動(dòng)單的重要，一定要讓幼兒自己去想、去做、去討論、去解決�！盎顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”就是要教師充分解放思想，快速轉(zhuǎn)換角色，將課堂活動(dòng)交給幼兒；一定要讓幼兒動(dòng)起來，把幼兒的注意力引到課堂上，堅(jiān)持做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變、重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變、重模式向重個(gè)性轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)“活動(dòng)單”的教師“導(dǎo)”、幼兒“動(dòng)”的模式。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，我談?wù)勗谶@種模式教學(xué)下的幼兒園數(shù)學(xué)高效教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。它能推動(dòng)幼兒去尋求知識(shí)、開闊眼界，激勵(lì)幼兒用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的幼兒來說，他們學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，并產(chǎn)生愉快、緊張的情緒，處于主動(dòng)的意志努力狀態(tài)中，從而能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果�；顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)鼓舞幼兒自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)效果，大膽提問，小組協(xié)作探求共同解題。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的效果情境，不只能培育幼兒的數(shù)學(xué)實(shí)際才干，更能有效地增強(qiáng)幼兒與生活實(shí)踐的聯(lián)絡(luò)，讓幼兒感覺到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓幼兒懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，以便激起幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　比如在上《我能接著排》一課時(shí)我講了這樣一個(gè)故事：（在美麗的圖形王國(guó)里有好多好玩的玩具，但是圖形王國(guó)里的寶寶在玩的時(shí)候總是你爭(zhēng)我搶的，而且聲音很大，所以圖形王國(guó)的國(guó)王很生氣，對(duì)那些寶寶說：以后再玩的時(shí)候啊，必須給我排好隊(duì)，要不然我就把這些玩具都收起來，不讓你們玩了。圖形寶寶們知道國(guó)王真的很生氣，只好聽國(guó)王的話，排隊(duì)去玩了�！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦泳捅晃�引過來了，接著用提問的'方式，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。幼兒理解了故事內(nèi)容后再進(jìn)行操作活動(dòng)，就能很好地完成。

　　二、實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，讓幼兒變成活動(dòng)主體

　　“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以活動(dòng)單為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，幼兒的自主學(xué)習(xí)為主體，師幼共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純地講、幼兒被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮出最大效益，讓幼兒在活動(dòng)中真正感受到獲取知識(shí)的樂趣�！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”要教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！盎顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)通過幼兒自主學(xué)習(xí)和小組討論合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，提高他們的合作探究能力。但在課堂教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的情況是課堂熱熱鬧鬧地結(jié)束了，而知識(shí)、能力、方法等卻落空了。在《我能接著排》的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了紅，綠圖形寶寶排隊(duì)這一環(huán)節(jié)。通過有趣的紅綠圖形寶寶的出現(xiàn)，讓孩子們探索第一隊(duì)紅綠寶寶出來的規(guī)律；第二隊(duì)圖形寶寶只出來一半，后面沒出來的寶寶，讓幼兒繼續(xù)探索它們應(yīng)該怎么排隊(duì)出來；第三隊(duì)圖形寶寶，就直接讓幼兒來操作。層層遞進(jìn)法，加深了幼兒對(duì)排隊(duì)規(guī)律的印象。

　　三、行之有效的檢驗(yàn)反饋

　　活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式要想取得整體的成功，檢驗(yàn)反饋是必不可少的環(huán)節(jié)，是活動(dòng)單構(gòu)成要素之一。由于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式主要以幼兒個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的形式呈現(xiàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行之有效的檢驗(yàn)反饋就顯得特別重要。對(duì)活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)反饋，可以采取靈活多樣的手段，盡可能在當(dāng)堂課上進(jìn)行，比如：提問檢查是反饋，實(shí)驗(yàn)操作是反饋，獨(dú)立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段可以多種多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢驗(yàn)，既可防止一些幼兒因?yàn)槭切〗M的展示教學(xué)而導(dǎo)致的不學(xué)習(xí)或假學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，又能通過檢驗(yàn)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整提升活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于教學(xué)效果和教學(xué)效率的最優(yōu)化。

　　四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步

　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要（高層次需要，如學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功等）的滿足（得到肯定性評(píng)價(jià)），會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象自我發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的重要手段，它對(duì)幼兒全面發(fā)展和終生發(fā)展具有重大意義。我們?cè)趹?yīng)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意激勵(lì)這一心理因素，使幼兒的性格、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等處于并保持積極向上、活躍協(xié)調(diào)的狀態(tài)，促使幼兒不斷進(jìn)步。幼兒喜歡多元的、多形式的形成性評(píng)價(jià)，這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、幫助其形成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略有著積極作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也能為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是一個(gè)龐大的綜合工程，要真正提高教學(xué)的有效性，需要老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對(duì)活動(dòng)單教學(xué)模式科學(xué)性和藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)。

　　“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”作為“打造高效課堂教學(xué)”改革的一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。正因?yàn)槿绱�，幼兒才形成了自由的、�?dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果，數(shù)學(xué)高效教學(xué)才會(huì)得到全方位的保證。

幼兒園教育論文3

　　《指南》中明確指出“藝術(shù)是人類感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特形式”。而音樂舞蹈又是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。特別是幼兒音樂舞蹈，它是幼兒參與音樂實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，以音樂舞蹈藝術(shù)為手段，促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面得到全面發(fā)展。

　　音樂舞蹈是幼兒喜愛的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它是幼兒通過肢體語言來表達(dá)對(duì)音樂的理解，抒發(fā)他們的情感，展現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。孩子們從嬰兒期就表現(xiàn)出對(duì)音樂舞蹈的興趣。生活中我們經(jīng)常看到這樣一幕，當(dāng)一個(gè)的嬰兒聽到一段節(jié)奏強(qiáng)，動(dòng)感十足的音樂時(shí)，他(她)會(huì)情不自禁的撅著小屁股抖動(dòng)他(她)的小腿，以表達(dá)自己快樂的情緒。教師如何在音樂舞蹈活動(dòng)中正確地引導(dǎo)幼兒用心靈去感受、發(fā)現(xiàn)音樂的美，用自己喜歡的方式和肢體語言去表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的美呢?

　　一、從節(jié)奏入手培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂舞蹈的興趣

　　興趣是最好的老師，也是順利開展活動(dòng)的前提條件。激發(fā)幼兒對(duì)音樂舞蹈的興趣，首先要培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。我們都知道，孩了們?cè)跊]有經(jīng)過訓(xùn)練前，就會(huì)拍手、走、跑和跳，而這些自然性的動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生一種自然的.節(jié)奏，我們可以充分利用這些自然節(jié)奏結(jié)合音樂訓(xùn)練讓幼兒對(duì)一些基本節(jié)奏產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。如活動(dòng)前先以游戲的形式讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體部位，然后配上節(jié)奏鮮明的音樂，隨音樂節(jié)奏怕打自己的身體部位，拍手、跺腳、拍肚子、拍屁股、拍肩膀，甚至打響嘴等，通過這些富有情趣的律動(dòng)讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。幼兒對(duì)音樂節(jié)奏有了一定的感知后，然后從啟發(fā)聯(lián)想入手，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂舞蹈的興趣。如：我在教大班幼兒摘果子律動(dòng)前，先請(qǐng)幼兒聽音樂用自己喜歡的方式拍打節(jié)奏，然后啟發(fā)幼兒展開想像：聽了音樂你想到了什么?到果園后怎么摘果子?摘滿果子后心情怎樣?從而啟發(fā)幼兒創(chuàng)編律動(dòng)，激發(fā)了幼兒對(duì)舞蹈的興趣。

　　引導(dǎo)幼兒用自己的方式感受表達(dá)音樂。幼兒對(duì)自然界的事物、現(xiàn)象以及社會(huì)生活有其獨(dú)特的感受和理解方式，每個(gè)幼兒又都是獨(dú)立不同的個(gè)體。作為教師在組織活動(dòng)時(shí)，就不能用統(tǒng)一的方式去要求和訓(xùn)練，以免扼殺幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。如：我在組織幼兒學(xué)習(xí)歌表演《拉拉鉤》時(shí)，當(dāng)幼兒欣賞完歌曲后，我就以故事的形式引導(dǎo)幼兒去感受理解歌曲的內(nèi)容以及表達(dá)的情感，為后面的動(dòng)作創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)編第一段“你也生氣了，我也生氣了，不理不睬，不理不睬，小嘴巴往上翹�！睍r(shí)，我有意識(shí)地鼓勵(lì)每個(gè)孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用表情和動(dòng)作以不同的方式表現(xiàn)生氣的樣子。結(jié)果孩子們各具形態(tài)的動(dòng)作和夸張的表情讓你忍俊不住地笑。通過讓幼兒感知、創(chuàng)編，幼兒不但理解了歌曲，還用自己獨(dú)特的方式表達(dá)了情感，陶冶了幼兒的情操，還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。

　　二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從模仿開始培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂舞蹈的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

　　“藝術(shù)來源于生活”，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，而藝術(shù)的最初表現(xiàn)就是從模仿開始。幼兒最初的舞蹈就是模仿律動(dòng)，如：“我愛我的小動(dòng)物”，幼兒會(huì)根據(jù)自己日常對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，隨著簡(jiǎn)單的音樂節(jié)奏模仿各種小動(dòng)物叫或走路。試想，如果幼兒沒有對(duì)小動(dòng)物的生活經(jīng)驗(yàn)，就沒有后來的模仿。所以，我在組織活動(dòng)中，就有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事和物，發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過音樂舞蹈這種藝術(shù)手段表現(xiàn)生活中的美，表達(dá)美的情感。如：我在引導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)“游泳“律動(dòng)時(shí)，活動(dòng)前先讓幼兒看奧運(yùn)會(huì)游泳比賽視頻，幫助幼兒認(rèn)識(shí)游泳運(yùn)動(dòng)的種類以及動(dòng)作要領(lǐng)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)時(shí)再讓幼兒感知音樂的節(jié)奏和情緒，然后啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像、創(chuàng)編律動(dòng)。有了前面的經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，幼兒在創(chuàng)編律動(dòng)時(shí)，思路活躍，情緒高漲。他們不但知道游泳分仰泳、蝶泳、蛙泳、自由泳，還會(huì)根據(jù)不同名稱模仿相應(yīng)的動(dòng)作。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出了極大的興趣，他們不但能模仿動(dòng)作還能根據(jù)音樂的高低和節(jié)奏快慢變化及時(shí)的調(diào)整動(dòng)作和速度，仿佛自己真的在水中自由快樂的游泳。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)了游泳的快樂，并在活動(dòng)中形象地再現(xiàn)了游泳的幾種姿勢(shì)，最大程度地滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力

　　豐富的想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期的天馬行空、幻象世界，是未來想象力的折射鏡，也是人類想象力的發(fā)源地，更是人的創(chuàng)造性的始發(fā)點(diǎn)。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”音樂可以豐富孩子的頭腦，擴(kuò)大想象的空間。教師在音樂舞蹈活動(dòng)中如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒插上想象的翅膀，展開豐富的聯(lián)想呢?陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。為幼兒創(chuàng)造一種寬松、民主、自由的氣氛，讓他們能自由思索、大膽想像、主動(dòng)實(shí)踐，才能萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，并使幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。例如：音樂游戲《小花貓和小老鼠》由幼兒扮演小貓和小老鼠。音樂起伏和環(huán)境的渲染，幼兒被歌曲中小老鼠那種偷吃和賊頭賊腦的動(dòng)作及遇到小小貓是那種驚慌，恐懼的游戲情節(jié)所吸引，在老師的鼓勵(lì)下。紛紛參與到游戲角色的扮演中。隨著音樂的變化自由地創(chuàng)編各種動(dòng)作和表情，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

　　另外，教師在組織活動(dòng)時(shí)，要積極參與到活動(dòng)中，做幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。教師要用濃厚的興趣和對(duì)音樂舞蹈的激情感染幼兒的情緒，用優(yōu)美的動(dòng)作和趣味性的語言激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師與幼兒一起唱，一起跳，努力營(yíng)造積極、快樂、熱烈的活動(dòng)氛圍，帶動(dòng)幼兒快樂地歌唱，盡情地舞蹈，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂的情緒，健康的情感，從而培養(yǎng)了幼兒的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力，使活動(dòng)達(dá)到最佳效果。

幼兒園教育論文4

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微�！痹诮M織與實(shí)施中，又指出“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。由此可見，充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。但如何在本土資源上做文章，把社區(qū)、家庭的一切有利資源轉(zhuǎn)化為幼兒園教育活動(dòng)的資源，形成教育合力，以同步、協(xié)調(diào)地提高孩子的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼教實(shí)踐工作者須深入探討的問題。筆者想就此問題與同行交流、討論。

　　一、建立資源庫，為資源整合提供基礎(chǔ)

　　幼兒園可用的社區(qū)資源可以說是五花八門、包羅萬象，有些資源具有即時(shí)性，比如社區(qū)內(nèi)的重大活動(dòng)——元宵燈會(huì)、重陽舞獅會(huì)等等，對(duì)這些活動(dòng)的時(shí)間，幼兒園是無法自己安排的；有些資源具有長(zhǎng)效性，如社區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施等；有些資源具有不可重復(fù)性；有些資源可以反復(fù)使用等等。因此，分門別類地收集各種社區(qū)教育資源，建立資源庫是運(yùn)用好資源、形成教育合力的保障。為了建立一個(gè)完善的資源庫，我們做了以下工作：

　�。ㄒ唬┢詹�

　　對(duì)潛在的可用資源進(jìn)行普查，是建立資源庫的第一步，我們只有在了解了周圍資源的分布情況下才能建立一個(gè)比較完善的資源庫。在普查剛開始時(shí)，教師們有一些盲目性，如沒有重點(diǎn)，什么都想要，沒有秩序，所以剛開始時(shí)速度很慢、效果不明顯，而且有重復(fù)工作的現(xiàn)象。一段時(shí)間后，在慢慢積累了一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師們改變了工作思路，先對(duì)幼兒園周邊的資源進(jìn)行粗線條的了解，而后根據(jù)資源本身的特性及其與幼兒發(fā)展、幼兒園課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行細(xì)化，園長(zhǎng)之友《幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微》。從20xx年9月起，幼兒園成立了“教育資源調(diào)查小組”，教師們以幼兒園為圓心，對(duì)方圓1公里內(nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查，了解了社區(qū)內(nèi)企業(yè)、事業(yè)單位的分布，了解了它們的產(chǎn)品及其他相關(guān)情況，并對(duì)醫(yī)院、菜場(chǎng)、學(xué)校、郵局、銀行、書店、公園、居委會(huì)等設(shè)施等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，與小區(qū)居民交談，使每位教師對(duì)社區(qū)中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細(xì)致的了解。同時(shí)，為了保證信息的準(zhǔn)確性，教師們還設(shè)計(jì)了調(diào)查表，對(duì)有特別內(nèi)容的資源進(jìn)行了全面的了解。從20xx年2月起，在原有基礎(chǔ)上，我們又?jǐn)U大了普查范圍，對(duì)幼兒園方圓3公里以內(nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查，獲得了更豐富、詳細(xì)的資源信息。在這一過程中，教師們?cè)谕诰驁@內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，更多地把眼光放在了園外資源的開發(fā)利用上，有關(guān) “人”的信息的開發(fā)更是重中之重。教師們對(duì)社區(qū)中有重要教育元素的人員進(jìn)行了摸底調(diào)查。如利用家長(zhǎng)信息表，對(duì)與幼兒共同生活的成人的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查：了解他們的工作單位、職業(yè)、愛好及聯(lián)系途徑，挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師們也由此了解到家長(zhǎng)從事著會(huì)計(jì)、裁縫、木工、護(hù)士、電腦工程師等五花八門的職業(yè)，還有些家長(zhǎng)愛好編織、廚藝、花藝、下棋等。我們把這些調(diào)查信息進(jìn)行匯總，為日后開展多樣化的家園互動(dòng)活動(dòng)提供了信息支持。

　�。ǘ�）管理

　　1.繪制資源分布圖

　　20xx年11月，我們用繪圖的形式對(duì)調(diào)查所得信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，繪制了第一張“城北幼兒園教育資源分布圖”。這張圖涵蓋了社區(qū)的各種設(shè)施如商店、銀行、醫(yī)院、學(xué)校、種植園地、社區(qū)活動(dòng)中心等108個(gè)，既標(biāo)注了工廠、商店等的具體位置，也對(duì)其產(chǎn)品或服務(wù)特色等作了說明，使教師們可以更加清晰地把握這些社區(qū)教育資源，也使家長(zhǎng)能進(jìn)一步明白幼兒園課程的來源以及自己可以為幼兒園提供的資源。隨著資源調(diào)查范圍的擴(kuò)大，20xx年5月我們又再次繪制了分布圖，完善了相關(guān)信息，使資源分布圖具有了更大的利用價(jià)值。

　　2.分類整理資源

　　社區(qū)資源只是潛在的教育資源，只有對(duì)資源進(jìn)行分類和篩選，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要與幼兒園課程整合，才能使之成為幼兒園的課程內(nèi)容。因此，有必要對(duì)收集到的資源進(jìn)行分類整理。正是通過分類整理，我們讓一些資源成為了幼兒園的“共建單位”，如消防大隊(duì)、蔬菜園藝場(chǎng)等；一些資源成為了幼兒園的“材料供應(yīng)庫”，如廢品收購站、面包房、家具廠等；一些資源成為了幼兒園的“專題活動(dòng)庫”，如雕塑廠等；一些資源如社區(qū)里的醫(yī)生、電腦工程師等成為了幼兒園的“家長(zhǎng)導(dǎo)師”。至此，幼兒園初步建立起了一個(gè)教育資源儲(chǔ)備庫。通過分析和嚴(yán)格的篩選，根據(jù)資源在課程中的不同價(jià)值，幼兒園與26個(gè)單位建立了長(zhǎng)期聯(lián)系（如百姓超市、城北菜場(chǎng)、園藝場(chǎng)、城北雕塑工藝中心、東渡服裝廠等），建立了由家長(zhǎng)及其親友組成的16個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的'各具特色的“導(dǎo)師組”，從而為資源的有效利用提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

　　二、用活資源，為資源整合提供平臺(tái)

　　教育資源的多元化使幼兒有了更多的選擇來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，有助于讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)一直保持一種新鮮的感覺，從而主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們從幼兒發(fā)展和活動(dòng)的需要出發(fā)，充分利用家庭和社區(qū)中的人力資源、社會(huì)文化資源、自然資源，通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的模式，為幼兒提供多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒在自主選擇中獲得發(fā)展。

　�。ㄒ唬┱�(qǐng)進(jìn)來

　　主要通過 “家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”等形式，鼓勵(lì)家園互動(dòng)，將社區(qū)資源中可移動(dòng)的部分“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園；對(duì)于不能移動(dòng)或不便移動(dòng)的，采取繪畫、錄音、錄像等方式，將社區(qū)的影音圖像帶入教學(xué)情境之中，從而使社區(qū)資源真正走進(jìn)幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)中的裁縫、木工、護(hù)士、鞋匠、剪紙工、編織師、面點(diǎn)師等有一技之長(zhǎng)的人，充當(dāng)志愿者，直接擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓小朋友根據(jù)自己的興趣自由選導(dǎo)師、跟導(dǎo)師、向?qū)�師學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)前和 “家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)的菜單，確定每一個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和目標(biāo)，并且在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師制的內(nèi)容，擴(kuò)大導(dǎo)師資源庫，從而加大了孩子的選擇機(jī)會(huì)，也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛好方面的教育資源。

　　又如在“家園同步游戲”中，教師和家長(zhǎng)共同收集了大量來自本土的民間游戲，在幼兒園和家xx同進(jìn)行，這不僅增加了親子聯(lián)系，而且為幼兒園課程實(shí)施中的家園互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。

　　“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”則是在家長(zhǎng)委員會(huì)中成立幼兒園的“智囊團(tuán)”，這個(gè)團(tuán)里的每個(gè)家長(zhǎng)都具有一定的代表性，是家長(zhǎng)群體的縮影。幼兒園定期將他們請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓他們協(xié)同教師共同分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，交流在教學(xué)活動(dòng)中教師容易忽視的問題及家長(zhǎng)與幼兒園容易產(chǎn)生分歧的原因，共同尋找解決問題的方案，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足。

　　另外，幼兒園為了保障與每位家長(zhǎng)的溝通，還開設(shè)了家長(zhǎng)會(huì)客室、專題討論、網(wǎng)絡(luò)博客、互動(dòng)會(huì)談等平臺(tái)，讓家長(zhǎng)們有機(jī)會(huì)與幼兒園交流討論，發(fā)表見解，既可以反映家長(zhǎng)的心聲，也可以向幼兒園提出合理化建議。在家長(zhǎng)會(huì)客室，骨干教師輪流值班，每周一次，每次一個(gè)話題，接待家長(zhǎng)來訪。每學(xué)期有18個(gè)專題，涵蓋了孩子發(fā)展的多個(gè)方面，受到家長(zhǎng)的極大歡迎。

　　總之，家長(zhǎng)群體和社區(qū)力量的加入大大激活了幼兒園的課程，由此生成的活動(dòng)帶有濃厚的生活氣息，孩子們樂于參與，同時(shí)豐富多樣的活動(dòng)還為不同能力的孩子提供了不同的發(fā)展空間，促進(jìn)了孩子素質(zhì)的普遍提高。

　�。ǘ�）“走出去”

　　1.與大自然對(duì)話

　　幼兒園充分利用周圍得天獨(dú)厚的社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，組織幼兒參觀實(shí)踐、交流表達(dá)、動(dòng)手嘗試，讓每一個(gè)孩子用心靈與大自然對(duì)話。如：春暖花開時(shí)，市內(nèi)最大花圃就近在咫尺，我們帶孩子觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化；秋收時(shí)節(jié)，廣闊田野就在眼前，孩子們一起去撿落葉、拾稻穗、剝豆莢，開展豐盛的野餐活動(dòng)，體驗(yàn)生活的樂趣；幼兒園附近有各種各樣的農(nóng)作物,我們帶孩子去田野看農(nóng)民播種、施肥、治蟲、收割、耕田、除草，并讓幼兒參與勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的辛勞及收獲的快樂，真正讓大自然大社會(huì)成為了活教材。

　　2.在生活中體驗(yàn)

　　我們充分利用豐富的社區(qū)資源，帶孩子們回到現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)生活的本色，如帶幼兒進(jìn)行商品調(diào)查、戶外教學(xué)、社區(qū)訪問、社區(qū)參觀、社區(qū)遠(yuǎn)足等。在熱鬧的城北菜場(chǎng)及城北百姓超市，孩子們通過自己購物，認(rèn)識(shí)了貨幣、了解了買賣、認(rèn)識(shí)了各類商品、學(xué)會(huì)了討價(jià)還價(jià)；通過和叔叔阿姨交流以及合作購物，為其學(xué)會(huì)與人交往、合作奠定了基礎(chǔ)；通過參觀圖書館、郵電局，了解工作人員為社會(huì)服務(wù)的情形，等等。每個(gè)活動(dòng)都融進(jìn)了孩子的親身體驗(yàn)、直接感受，讓生活和學(xué)習(xí)真正成為一體。

　　另外，在“走出去”活動(dòng)中，我們還讓孩子們學(xué)習(xí)為社區(qū)服務(wù)。例如認(rèn)養(yǎng)樹木、美化環(huán)境、為老人服務(wù)、參與節(jié)日活動(dòng)等，并且組織幼兒到社區(qū)場(chǎng)所展示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行了美術(shù)展覽、舞蹈表演、戲劇表演等，這不僅增加了社區(qū)的和諧氣氛，而且提高了幼兒自我表現(xiàn)的能力和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還結(jié)合社區(qū)的要求，讓孩子們?nèi)谌氲缴鐓^(qū)的大活動(dòng)中去，為社區(qū)服務(wù)做宣傳。如在幼兒園所處的揚(yáng)舍鎮(zhèn)城北街道大規(guī)模的 “爭(zhēng)當(dāng)五星家庭”宣傳活動(dòng)中，我們組織孩子們參加了文藝演出，效果顯著。

　　在幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的這種一體化運(yùn)用中，幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出直接性、經(jīng)驗(yàn)性與獨(dú)特性。幼兒可以運(yùn)用多種感官& 通過直接體驗(yàn)和自主操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育過程成為幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)、獲得身心愉快發(fā)展的過程。教育真正實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展，為每一位孩子提供了發(fā)展的空間，同時(shí)也為教師發(fā)現(xiàn)孩子的潛質(zhì)、有目的地提升幼兒個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

　　此外，為了確保資源整合的成效能夠最終落實(shí)到孩子的發(fā)展上，我們還加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷更新教師的觀念，提高教師的素質(zhì)。我們要求教師樹立“資源創(chuàng)造者”的觀念，不對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行掠奪性開發(fā)，不把社區(qū)當(dāng)作是“取之不盡、用之不竭”的資源，明確社區(qū)資源需要每位教師的悉心珍惜，幼兒園與社區(qū)共為一體，只有兩者密切交流與互動(dòng)，才能有效實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合，建構(gòu)強(qiáng)有力的社區(qū)支持系統(tǒng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，社區(qū)本身是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，社區(qū)空間就是我們的教室，社區(qū)文化就是我們的教材，社區(qū)人士就是我們的老師，幼兒園教師應(yīng)該成為“社區(qū)的學(xué)習(xí)者”，虛心向社區(qū)學(xué)習(xí)，不以“社區(qū)改革者”或 “社區(qū)教育者”自居，而應(yīng)樹立向社區(qū)學(xué)習(xí)、在社區(qū)中學(xué)習(xí)的觀念。只有這種謙虛的態(tài)度，才有可能真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的有機(jī)整合。

幼兒園教育論文5

　　一、堅(jiān)持四個(gè)原則

　　第一，整體性原則。

　　把幼兒一生的發(fā)展看作一個(gè)整體；把幼兒園與家庭看成是一個(gè)整體，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)；把每天活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)內(nèi)容看作一個(gè)整體，使幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高滲透于日常生活、學(xué)習(xí)、游戲和各項(xiàng)活動(dòng)中。

　　第二，主體性原則。兒童是發(fā)展的主體，家長(zhǎng)和教師要樹立正確的兒童觀，尊重孩子的人格和權(quán)利，注重培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，幫助幼兒體驗(yàn)其對(duì)自身、對(duì)他人以及對(duì)社會(huì)的重要性。

　　第三，針對(duì)性原則。針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒要有的放矢，制定有層次的教育目標(biāo)和要求，采取各種有趣味性的教學(xué)方式，使兒童樂于學(xué)習(xí)。對(duì)不同類型、不同文化背景的家庭要區(qū)別對(duì)待，堅(jiān)持共性指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

　　第四，一致性原則。一是指家長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)、方向和目標(biāo)的一致性，二是指家庭成員的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和方法的一致性。

　　二、采取五項(xiàng)措施

　　一是做好家訪工作。

　　家庭是社會(huì)的基本單位，這個(gè)微小的社會(huì)細(xì)胞也是幼兒的第一位老師。家訪是分析幼兒家庭，建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，并給家長(zhǎng)以具體指導(dǎo)的有效途徑，也容易得到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的大力支持，同時(shí)能獲得家長(zhǎng)對(duì)教師的好感和信任。比如向家長(zhǎng)了解幼兒的“乳名”，能在組織孩子活動(dòng)中容易增加教師和孩子的親切感。

　　二是成立合作委員會(huì)。

　　每學(xué)期初，要組織家長(zhǎng)選舉出有一定育兒經(jīng)驗(yàn)、在社會(huì)上有一定威望、能為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策且具有一定的組織和管理能力的優(yōu)秀家長(zhǎng)成為班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)委員。讓他們明確自己的職責(zé)，即參與班級(jí)教育計(jì)劃的制定，參與班級(jí)重大活動(dòng)的決策、組織和管理。

　　三是召開新生家長(zhǎng)會(huì)。

　　及時(shí)召開新生家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園生活、幼兒園工作制度和教育教學(xué)內(nèi)容等，共同做好新入園幼兒的教育工作，使家長(zhǎng)清楚地了解幼兒園究竟是怎么回事，生活是怎么安排的，幼兒一天都干些什么，對(duì)幼兒的行為有哪些要求等等。同時(shí)說明希望家長(zhǎng)配合做些什么，這些要求都是受什么因素制約的'等等，這些都要讓家長(zhǎng)有一個(gè)全面的了解，從而使家長(zhǎng)能主動(dòng)、積極地配合幼兒園做好新生入園的準(zhǔn)備適應(yīng)工作，堅(jiān)持家庭和幼兒園在教育上的一致性。

　　四是制作家園共育欄。

　　制作“家園共育”櫥窗，努力挖掘它的潛力，將它分成若干小版塊：本月視點(diǎn)、最佳父母、童言稚語、親子樂園、經(jīng)驗(yàn)分享、請(qǐng)您關(guān)注等，利用這些版塊讓家長(zhǎng)關(guān)注我們的教育。

　　五是注重提高參與度。

　　注重讓家長(zhǎng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是對(duì)于課前的準(zhǔn)備材料、每個(gè)主題的環(huán)境布置，單憑教師一個(gè)人無法很好地完成教育活動(dòng)，需要家長(zhǎng)的大力支持和配合。比如，家長(zhǎng)們可以為幼兒園制作一些教具、玩具，如娃娃角的衣裙、理發(fā)店的玩具工具、沙包、卡片等等。同時(shí)在孩子的教育上，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，以此推動(dòng)他們主動(dòng)參與。我們還要注重讓家長(zhǎng)參與幼兒園的日�；顒�(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)參加幼兒園的一日活動(dòng)，比如聽聽教師講課；帶幼兒參加體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，另外還有邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“三八”親子游戲、“兒童節(jié)”文藝演出、“國(guó)慶”主題活動(dòng)等大型活動(dòng)，使家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的教育工作中去，實(shí)現(xiàn)家園合作，發(fā)揮家園互動(dòng)作用，共同促進(jìn)孩子全面、健康地發(fā)展。

幼兒園教育論文6

　　摘要：新課改的出現(xiàn)使得社會(huì)各界對(duì)于幼兒園教育的要求也越來越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進(jìn)。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題也日益凸顯出來，例如課程觀念陳舊，設(shè)置不合理，課程內(nèi)容脫離實(shí)際，前瞻性差等。這對(duì)幼兒教育有著非常大的影響。為此，本研究針對(duì)目前幼兒園教改背景下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并針對(duì)性地提出了解決這些問題的對(duì)策，以期能為加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置合理性，提高幼兒園教育教學(xué)水平提供參考和借鑒的依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；原則

　　隨著新課改的出現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程開始不斷朝著縱深方向發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的教育教學(xué)理念、教材、課程評(píng)價(jià)觀等都有著較大的改變，強(qiáng)烈地沖擊著目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎(chǔ)教育課程無論是在課程的結(jié)構(gòu)上，還是內(nèi)容上，都有著較大的創(chuàng)新和突破性要求。這意味著，與此相關(guān)的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置必須不斷隨著社會(huì)需求而調(diào)整，才能有效促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題

　　調(diào)查研究顯示，目前我國(guó)的師范生在大學(xué)所接受到的教師教育與實(shí)際的社會(huì)需求有著極大的差距，目前高校所使用的培養(yǎng)理論仍然是最初引進(jìn)的凱洛夫教育理論，注重于理論實(shí)質(zhì)，要求死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。而這種教學(xué)模式已嚴(yán)重束縛到了學(xué)生的發(fā)展，也嚴(yán)重制約到了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.1課程改革緩慢，課程觀念陳舊

　　雖然自建國(guó)以來，基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置已進(jìn)行了多次的改革，并把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為了新課改革的宗旨，但在實(shí)際的操作過程中卻是以不斷圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)的形式來達(dá)到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目的。對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的改革還沒有較大的進(jìn)展，這也是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。

　　1.2教育理論課脫離教育實(shí)踐課程

　　在針對(duì)北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等幾所高校的學(xué)前教育課程設(shè)置的調(diào)查中顯示，教育專業(yè)課學(xué)分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實(shí)踐課則為3%～4%，這種比例的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際的需求。目前，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是課程結(jié)構(gòu)安排不合理，重視必修學(xué)科、單科性學(xué)、傳統(tǒng)學(xué)科而忽視了選修課、綜合性學(xué)科、新型學(xué)科的發(fā)展；二是課程設(shè)置的領(lǐng)域比較狹窄，課程設(shè)置的目標(biāo)主要集中在3至7歲兒童的`教育中，對(duì)于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒有完整的體系；三是藝術(shù)類課程少，目前，高校招生錄取中對(duì)幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績(jī)，對(duì)于藝術(shù)技能的考慮幾乎沒有。這種招生制度的不合理嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而課程的內(nèi)容也與幼兒園的教育聯(lián)系不密切，導(dǎo)致幼師生在教育教學(xué)過程中缺乏實(shí)際的幼兒園教學(xué)體驗(yàn)，影響力其投身到幼兒教育的過程中，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)后融入工作的時(shí)間長(zhǎng)，影響了高等院校的聲譽(yù)，制約了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

　　2課程內(nèi)容設(shè)置

　　2.1設(shè)置原則

　　學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要要突出的是其專業(yè)特點(diǎn)。因此，課程在設(shè)置過程中既需要符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐應(yīng)用課的課時(shí)，也要針對(duì)社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育教師的實(shí)際需求而針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)的理論課程。例如在美術(shù)課程的設(shè)置中，除了基礎(chǔ)的理論課程外，還可針對(duì)幼兒的生理特征開設(shè)基本的素描、色彩技巧訓(xùn)練課程，或者開設(shè)簡(jiǎn)筆畫，兒童畫，卡通漫畫等實(shí)踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動(dòng)手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，讓課程能夠與藝術(shù)連接，與生活相接。因此，對(duì)于學(xué)前教育的專業(yè)課程設(shè)置上，需要遵循綜合性原則，培養(yǎng)幼兒理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。課程設(shè)置的內(nèi)容則需要盡可能與學(xué)生所接觸到的社會(huì)生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，把枯燥的理論教學(xué)融入到實(shí)際的生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

　　2.2基本內(nèi)容

　　以美術(shù)課程為例，學(xué)前教育的美術(shù)課程可分為四大模塊，而四個(gè)模塊的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)課程開展的先后順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎(chǔ)造型能力、美術(shù)應(yīng)用提高課、手工制作課、專業(yè)選修課。一般情況下，開設(shè)手工課則需要學(xué)生具備一定的繪畫基礎(chǔ)和簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)才能有效達(dá)到課程的開展效果，因此，開設(shè)手工課之前則應(yīng)該開設(shè)簡(jiǎn)筆畫等繪畫基礎(chǔ)造型教學(xué)。而專業(yè)應(yīng)用模塊則包括了以兒童畫，簡(jiǎn)筆畫為主的各種類型的繪畫課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個(gè)模塊的課程外，還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)電腦設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈、科學(xué)等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。

　　2.3現(xiàn)代教學(xué)模式的運(yùn)用

　　在信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)成為了主要的現(xiàn)代教學(xué)模式。在學(xué)前教育中，多媒體教學(xué)同樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能有效豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，例如以FLASH動(dòng)畫的形式制作小動(dòng)畫，能讓學(xué)齡前兒童根據(jù)動(dòng)漫的形式學(xué)唱兒歌，學(xué)講故事等。通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式，有效跟上時(shí)代發(fā)展的前沿，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

　　3結(jié)語

　　在教育越來越發(fā)達(dá)的今天，學(xué)前教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)，這意味著，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程設(shè)置，還需要不斷加強(qiáng)課程設(shè)置的合理性，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為提高學(xué)前教育水平提供強(qiáng)大的原動(dòng)力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]葉平枝，余燕寧.學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置及實(shí)施效果研究——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布背景下的實(shí)然視角[J].教育導(dǎo)刊（下半月），20xx（08）：8-12.

　　[3]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[J].黑龍江高教研究，20xx（11）：87-90.

幼兒園教育論文7

　　《關(guān)于幼兒園禮儀教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)措施》

　　摘要：為了能夠保證學(xué)齡前幼兒對(duì)于中國(guó)禮儀知識(shí)有著更加全面的掌握，幼兒園需要結(jié)合實(shí)際狀況來開展相應(yīng)的禮儀教育教學(xué)工作。目前，幼兒園禮儀教育內(nèi)容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要對(duì)全方位的禮儀教育內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建，采取有效的教學(xué)方法，從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園禮儀教育;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

　　中國(guó)作為一個(gè)著名的禮儀之邦，中國(guó)文化精神結(jié)構(gòu)中的“禮”地位較為顯著，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國(guó)人的一種美德，需要對(duì)其進(jìn)行發(fā)展和弘揚(yáng)。但是，在實(shí)際研究中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多孩子對(duì)于禮儀相關(guān)知識(shí)的了解相對(duì)較少。為了能夠從根本上改變這種現(xiàn)狀，在幼兒園開展相應(yīng)的禮儀教學(xué)工作有著較為顯著的意義。

　　一、幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀分析

　　通過相關(guān)的觀察和分析，很多幼兒對(duì)于禮儀知識(shí)的了解相對(duì)較少，日常學(xué)習(xí)和生活中也很容易出現(xiàn)禮儀缺失的現(xiàn)象。 [1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛幼，教師常常會(huì)問道，XX，你買的炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時(shí)，很多幼兒的第一反應(yīng)就是：不。對(duì)于這種較為常見的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于禮儀知識(shí)的掌握水平有待提升。面對(duì)幼兒禮儀行為缺失較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，很多教師已經(jīng)開始意識(shí)到禮儀教育的重要性和必要性，并開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

　　在對(duì)幼兒園禮儀教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和了解之后，不難發(fā)現(xiàn)很多禮儀教育工作中還缺少預(yù)見性和系統(tǒng)性的要求。教師所采取的教學(xué)方法大都比較隨機(jī)，也就是遇到幼兒的不文明現(xiàn)象之后，隨便實(shí)施禮儀教育，整個(gè)教育方法有著明顯的即時(shí)性，指向較為明確。 [2]但是，這種隨機(jī)性的教育教學(xué)活動(dòng)只能夠在教師視線范圍之內(nèi)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)只能夠針對(duì)個(gè)別幼兒或者一部分幼兒開展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機(jī)教育方法的發(fā)生方式大都是語言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會(huì)在講道理的方法效果不明顯之后，使用批評(píng)、厲聲警告等方法，從而導(dǎo)致禮儀教學(xué)效果受到影響。

　　二、提升幼兒園禮儀教育質(zhì)量的相關(guān)措施

　　我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園禮儀認(rèn)知或者禮儀行為教育教學(xué)工作中還存在很多有待完善的地方，整個(gè)教育內(nèi)容達(dá)不到完整性和系統(tǒng)性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面來開展。

　　(一)教師要能夠?qū)ΧY儀教育內(nèi)涵進(jìn)行把握

　　禮儀教育有著較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內(nèi)涵也相對(duì)豐富。從教學(xué)內(nèi)容來分析，包括體態(tài)、面部表情以及諺語等個(gè)人修養(yǎng);包括通聯(lián)禮儀、交往禮儀、應(yīng)酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會(huì)禮儀等。 [3]雖然分類存在較大的.差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內(nèi)容應(yīng)該包括社會(huì)生活以及個(gè)人生活、家庭禮儀、個(gè)人利益以及公共場(chǎng)所禮儀等。教師在對(duì)禮儀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，需要堅(jiān)持具體到抽象、由淺入深、由他律、無律到自律的具體發(fā)展規(guī)律，從而保證幼兒禮儀教育的預(yù)見性和系統(tǒng)性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動(dòng)還要包括各種不同的對(duì)象關(guān)系，并適當(dāng)?shù)赝癸@出禮儀。

　　(二)采取滿足幼兒年齡特點(diǎn)的禮儀教育方法

　　在開展幼兒園禮儀教育教學(xué)工作時(shí)，需要從根本上發(fā)揮出榜樣的作用。幼兒有著較為強(qiáng)烈的可塑性，并且能夠?qū)Ω鞣N行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發(fā)，遵守各種禮儀規(guī)范的要求，保證言傳身教的統(tǒng)一性，從而處處、時(shí)時(shí)為幼兒樹立積極健康的榜樣。

　　從幼兒年齡特點(diǎn)來分析，幼兒園禮儀教育可以通過不同的形式來開展和實(shí)施，避免出現(xiàn)形式單一、抽象枯燥的教學(xué)現(xiàn)象。 [4]教師可以通過手工制作、觀察比較、游戲體驗(yàn)以及討論交流等方法來開展相應(yīng)的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之后對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，教師就需要對(duì)相關(guān)教育工作進(jìn)行實(shí)踐，并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機(jī)會(huì)，通過情境創(chuàng)設(shè)、移情教育、角色扮演、觀點(diǎn)采擇等方法為幼兒提供更多練習(xí)、鞏固禮儀知識(shí)的行為，從而讓他們能夠?qū)Ω鞣N禮儀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一定的禮儀行為習(xí)慣。

　　(三)創(chuàng)設(shè)禮儀教學(xué)情境

　　為了能夠讓幼兒養(yǎng)成更多良好的禮儀行為習(xí)慣。教師需要在日常教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教育環(huán)境，不斷對(duì)禮儀教育活動(dòng)進(jìn)行滲透。例如通過各種文化長(zhǎng)廊來對(duì)不同的禮儀知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè);利用漫畫的方式來對(duì)各種文明行為進(jìn)行詮釋。社會(huì)和家庭也需要積極配合幼兒園開展相關(guān)的禮儀教育工作，營(yíng)造出更加和諧融洽的教育環(huán)境。 [5]通過幼兒園教育與家庭教育的有效結(jié)合，從根本上提升禮儀教育教學(xué)質(zhì)量;教師還要與家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)溝通，營(yíng)造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環(huán)境熏陶之下發(fā)展成才。

　　文明禮貌的社會(huì)氛圍創(chuàng)設(shè)有利于幼兒對(duì)各種良好的禮儀行為進(jìn)行鞏固，所以，教師還要與周邊社區(qū)做好聯(lián)系，并在社區(qū)內(nèi)開展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營(yíng)造出和諧融洽的社會(huì)環(huán)境。

　　結(jié)語：幼兒園禮儀教育教學(xué)工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，很多教師進(jìn)行施禮教育活動(dòng)時(shí)，難以兼顧受禮教育工作，從而導(dǎo)致整個(gè)教育工作中還存在很多需要改進(jìn)和完善的地方。教師只有引導(dǎo)幼兒在今后的學(xué)習(xí)或者生活中充分認(rèn)識(shí)到禮儀教育的重要性和必要性，并采取相關(guān)措施加以引導(dǎo)，才能夠保證整個(gè)教育工作獲得更大的成效。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒園教育論文8

　　在幼兒園的教育教學(xué)中，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是教師們應(yīng)該注意和需要幫助其開發(fā)和維持的一個(gè)重要部分。幼兒美術(shù)的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)改教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效的途徑，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中要采取有效的措施促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對(duì)其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來越受到人們的重視。然而，在實(shí)際幼兒園的美術(shù)課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)天性及其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式和教學(xué)思維習(xí)慣相關(guān)。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣影響著當(dāng)下幼兒教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，影響著他們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中對(duì)具體的教學(xué)手段的采用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認(rèn)識(shí)。

　　一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則

　　首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，這種教學(xué)原則是針對(duì)以往教師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的“以自己為中心”的錯(cuò)誤的教學(xué)理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師意識(shí)不到尊重幼兒自我觀點(diǎn)的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對(duì)于很多事情缺乏自身的認(rèn)識(shí)和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學(xué)中展開了一堂又一堂的以“教——學(xué)”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。

　　比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎孁喿拥臅r(shí)候，先會(huì)在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個(gè)鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運(yùn)用都一樣，這樣的教學(xué)方式并沒有產(chǎn)生多樣化的教學(xué)思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要注重樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是在教學(xué)計(jì)劃的安排上都應(yīng)當(dāng)符合幼兒的接受特點(diǎn)。

　　其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)原則。處于幼兒園階段的孩子們，對(duì)很多事物的'操作以及認(rèn)識(shí)還不夠熟悉，很多事情對(duì)他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時(shí)，他們對(duì)于很多學(xué)習(xí)用具的使用也不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中很難應(yīng)對(duì)操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在給孩子們安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就要遵循“簡(jiǎn)單”、“易操作”的學(xué)習(xí)原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應(yīng)當(dāng)選取那些無污染的對(duì)兒童的身體有利的物品，同時(shí)對(duì)這些被選取的物品還應(yīng)當(dāng)遵循一種易獲得的教學(xué)原則，只有這樣，教師的教學(xué)才能夠有效地開展。

　　二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施

　　第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過趣味教學(xué)的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取簡(jiǎn)單的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式很容易對(duì)孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動(dòng)思考，以至于到最后失去了自我思考的意識(shí)和能力。為此，教師在教學(xué)中可以采取趣味教學(xué)的方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得新的體現(xiàn)和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學(xué)生畫一棵樹時(shí)，就可以通過“添補(bǔ)”繪畫的方式加以進(jìn)行，學(xué)生對(duì)一棵樹的每一個(gè)組成部位的認(rèn)識(shí)和想法是不一樣的，不同的學(xué)生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學(xué)的參與下一棵極具特色的樹就出現(xiàn)了。

　　第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來安排教學(xué)內(nèi)容。具體來講，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況主要要考慮以下幾個(gè)方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力。幼兒階段的孩子的學(xué)習(xí)能力還比較弱，對(duì)很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一大優(yōu)勢(shì)，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動(dòng)畫，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中可以插入一個(gè)動(dòng)畫形象，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。

　　第三，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也可以通過組織活動(dòng)的方式來加以實(shí)現(xiàn)。具體來講，教師可以通過展開實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，通過具體的實(shí)踐生活的體驗(yàn)來增進(jìn)孩子們對(duì)生活的實(shí)際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，通過美術(shù)繪畫的方式加以體現(xiàn)。比如教師可以組織孩子們進(jìn)行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過程中所能夠看到的或者體會(huì)到的，令自己印象最深的東西通過繪畫的方式體現(xiàn)出來，并展示給大家。這個(gè)東西可以是具體的人物、具體的風(fēng)景，也可以是學(xué)生自己的想象，在具體的繪畫中，學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的線條作畫，可以進(jìn)行彩繪作畫，也可以進(jìn)行潑墨式的繪畫，只要學(xué)生能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心世界就可以。通過這樣的方式，教師的教學(xué)就不僅僅局限在一定的、僵化的教學(xué)模式之中，而是能夠充分發(fā)揮幼兒的自我學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

　　總而言之，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走的路還很長(zhǎng)，教師只有通過不懈的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)效果的進(jìn)一步改善。

幼兒園教育論文9

　　幼兒園體育課的密度又稱為課的一般密度，它是指體育課中各種活動(dòng)合理運(yùn)用的時(shí)間與總時(shí)間的比例。各 種活動(dòng)合理運(yùn)用的時(shí)間是指教師的指導(dǎo)（如講解、示范、糾正幼兒錯(cuò)誤等）、幼兒的練習(xí)和相互觀摩、合理的 組織措施（如整隊(duì)、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍等）和合理的休息等。上述各種活動(dòng)中某種活動(dòng)所用的時(shí)間與課的總時(shí)間的比例 就稱為該種活動(dòng)的密度，如講解密度、示范密度、練習(xí)密度、組織措施密度、休息密度等等。其中，練習(xí)密度 尤為重要，它是指幼兒在課中做練習(xí)的時(shí)間與課的總時(shí)間的比例。因?yàn)轶w育課的最大特點(diǎn)是有機(jī)體直接參與各 種運(yùn)動(dòng)，練習(xí)密度最能體現(xiàn)體育課的特點(diǎn)，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)影響很大，加之，測(cè)驗(yàn)幼兒練習(xí)密度相對(duì)較容易，因此，目前幼兒園的體育課普遍運(yùn)用測(cè)定練習(xí)密度來衡量一節(jié)體育課幼兒的活動(dòng)情況。

　　既然體育課的密度指的是體育課中各種活動(dòng)合理運(yùn)用的時(shí)間與課的總時(shí)間的比例，因此，不難看出，課的 密度直接關(guān)系到一節(jié)體育課的時(shí)間是否合理而充分地被教師和幼兒所利用，進(jìn)而也直接關(guān)系到一節(jié)體育課的教 學(xué)效果。一節(jié)好的體育課的重要標(biāo)志是教師能最大限度地充分而又合理地利用一節(jié)課的時(shí)間，盡量減少浪費(fèi)的 時(shí)間，以提高體育課的效率，達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒更快更好地掌握動(dòng)作技能和發(fā)展身體素質(zhì)的目的。 那么，教師應(yīng)怎樣合理安排和調(diào)節(jié)課的密度呢？這是一個(gè)較復(fù)雜的問題，是教師在體育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。筆 者認(rèn)為要合理安排和調(diào)節(jié)課的密度，必須首先了解制約體育課的密度的幾個(gè)因素，然后找出科學(xué)的調(diào)節(jié)策略。

　　一、影響幼兒園體育課密度的因素

　　1.運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度指人體單位時(shí)間的生理負(fù)荷量，一般用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑，跑后即 刻心率可達(dá)180次／分，慢跑一分鐘做徒手操一套，心率在140次／分左右，顯然，前者大，后者小。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度 直接影響到幼兒的練習(xí)密度，兩者在很大程度上是呈反比的關(guān)系，即運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度越大，幼兒的練習(xí)密度則應(yīng)越小 ，反之，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度越小，幼兒的練習(xí)密度則可適當(dāng)提高。這就提醒教師，絕不能讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)從事大強(qiáng)度 的運(yùn)動(dòng)，否則，幼兒將承受大大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，易造成其身體的傷害。例如，幼兒在做迫逐躲閃跑或連續(xù)立定跳 遠(yuǎn)等大強(qiáng)度練習(xí)時(shí)，其練習(xí)密度可適當(dāng)減小，而且練習(xí)中應(yīng)增加休息的次數(shù)，一般幼兒練習(xí)一至兩分到后應(yīng)作 適當(dāng)?shù)男菹ⅲ�而后再繼續(xù)練習(xí)，教師應(yīng)嚴(yán)格控制大強(qiáng)度練習(xí)的總時(shí)間。在幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)度較大的 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有跑、跳躍、攀登、下蹲走、仰臥起坐、傳接球等；強(qiáng)度較小的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有走、鉆、爬、投擲、走平 衡木或窄道等。

　　2.教材的難易程度。教材的難易程度直接關(guān)系到教師的示范、講解密度、幼兒的練習(xí)密度。幼兒學(xué)習(xí)新教 材和較難的教材（如投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)、立定跳遠(yuǎn)、拋接球、夾包跳、夾包擲遠(yuǎn)或擲準(zhǔn)等）時(shí)，教師的示范和講解的 密度都應(yīng)加大，每個(gè)幼兒的練習(xí)密度也應(yīng)提高，要使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作和身體素質(zhì)的練 習(xí)。相反，幼兒復(fù)習(xí)舊教材或?qū)W習(xí)較容易的教材時(shí)，教師則應(yīng)減小講解和示范的密度，讓幼兒有更多的`時(shí)間去 復(fù)習(xí)鞏固。

　　3.組織措施。組織措施合理，教學(xué)的節(jié)奏則會(huì)緊湊，且環(huán)環(huán)相加，上課的時(shí)間才能得到最大限度的利用。 排隊(duì)、變換隊(duì)形迅速可大大減少浪費(fèi)時(shí)間。幼兒隊(duì)形的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)的需要，分組輪流練習(xí)或競(jìng)賽性游戲時(shí) ，幼兒的分組太少，都會(huì)導(dǎo)致幼兒輪番等待的時(shí)間太長(zhǎng)，進(jìn)而易使幼兒產(chǎn)生厭煩，甚至注意力的分散。

　　4.準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)各工作充分，可大大減少浪費(fèi)時(shí)間，提高上課時(shí)間的利用率。有的教師課前準(zhǔn)備工作不充 分，上課時(shí)才臨時(shí)布置場(chǎng)地，擺放器械，結(jié)果無端地浪費(fèi)了許多本該用于教學(xué)的寶貴時(shí)間。

　　5.幼兒的年齡差異。對(duì)不同年齡階段的幼兒，教師的講解、示范的密度也應(yīng)不同，對(duì)年齡越小的幼兒（如 小班），教師的示范密度應(yīng)越大，對(duì)年齡越大的幼兒（如大班），教師的示范密度應(yīng)適當(dāng)減�。ㄝ^難的教材除 外），而講解密度應(yīng)提高。

　　6.教學(xué)內(nèi)容的難易程度和興趣性。教學(xué)內(nèi)容難易適中，具有興趣性，幼兒練習(xí)的積極性則高，就愿意參加 各種練習(xí)，因而可提高幼兒的練習(xí)密度；相反，幼兒則不愿意練習(xí)，這又會(huì)影響教師的情緒和態(tài)度，易使教學(xué) 過程顯得松散，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

　　二、科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒園體育課密度的策略

　　針對(duì)以上影響幼兒園體育課密度的諸因素，特提出以下的調(diào)節(jié)策略：

　　1.周密計(jì)劃和科學(xué)安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和分量。

　　教師在準(zhǔn)備體育課時(shí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和幼兒身體發(fā)展的特征及實(shí)際情況，科學(xué)地安排 各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和分量，做到計(jì)劃周密，心中有數(shù)。例如，教師在什么時(shí)候講解，什么時(shí)候示范？各幾次？大 約用多少時(shí)間？幼兒分別要做哪些練習(xí)？各幾次？各用多長(zhǎng)時(shí)間？幼兒排隊(duì)和調(diào)動(dòng)隊(duì)伍約用多長(zhǎng)時(shí)間？幼兒什 么時(shí)候休息和以什么方式休息（即采用全體幼兒停止任何活動(dòng)的休息還是分組輪流體息）？休息多長(zhǎng)時(shí)間？等 等一系列問題，教師課前備課時(shí)都應(yīng)周密計(jì)劃。

　　教師必須堅(jiān)持精講多練的原則，要清楚地認(rèn)識(shí)到在任何一節(jié)體育課里，幼兒的練習(xí)密度都應(yīng)是最大的。據(jù) 研究，幼兒在體育課中合理的練習(xí)密度的范圍是35——55％，教師可根據(jù)不同的教材和幼兒的年齡段在這個(gè)范 圍內(nèi)確定具體的練習(xí)密度，但必須注意動(dòng)靜結(jié)合，嚴(yán)禁讓幼兒連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間做大強(qiáng)度的練習(xí)。如果幼兒是學(xué)習(xí)新 教材，教師應(yīng)首先詳細(xì)示范講解1——3次，緊接著就該馬上安排每個(gè)幼兒及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，教師再巡回指導(dǎo)，觀 察幼兒練習(xí)的情況，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤，如發(fā)現(xiàn)幼兒普遍犯有某種錯(cuò)誤，教師應(yīng)再次示范講解。教師在教授 新教材時(shí)，示范、講解應(yīng)適當(dāng)增加次數(shù)和時(shí)間，但講解要準(zhǔn)確、精練，抓住動(dòng)作要領(lǐng)，切忌冗長(zhǎng)、繁瑣；示范 應(yīng)正確、規(guī)范、舒展，講解與示范應(yīng)緊密結(jié)合。對(duì)小班幼兒的示范應(yīng)多于講解；對(duì)中、大班，尤其是大班，講 解的密度可稍大些，可適當(dāng)減少示范的次數(shù)，但學(xué)習(xí)較難的教材除外。對(duì)強(qiáng)度大的教材，可多增加幼兒休息的 時(shí)間。排隊(duì)和變換隊(duì)形應(yīng)盡量迅速，而且要符合教學(xué)的需要。

　　2.改進(jìn)和提高課的組織措施。

　　教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出最佳的組織措施。前面已談到幼兒體育課的練習(xí)密度應(yīng)是各種密度中最 大的，尤其是學(xué)習(xí)新教材和較難的教材時(shí)更應(yīng)做到這一點(diǎn)。那么，在選擇幼兒的練習(xí)方式時(shí)，就應(yīng)充分考慮其 科學(xué)性。教師可根據(jù)具體的教材和幼兒園場(chǎng)地、器械，以及幼兒的實(shí)際，選擇以下練習(xí)方式：（1）個(gè)人分散式 練習(xí)。如練習(xí)立定跳遠(yuǎn)、從原地往上跳、跨跳、自拋?zhàn)越痈叩颓�、拍球、夾球（或夾包）擲遠(yuǎn)或擲準(zhǔn)等項(xiàng)目就 可采用此方式。（2）兩人合作式練習(xí)。如兩人配合練習(xí)滾接、拋接大小皮球時(shí)可采用。（3）多人合作式練習(xí) 。如5、6個(gè)幼兒為一組練習(xí)“蜈蚣競(jìng)走”（后面的幼兒抱住前面幼兒的腰，下蹲，步調(diào)一致地向前走）。（4） 集體集中式練習(xí)。如追逐躲閃跑、小組競(jìng)賽游戲、原地縱跳觸物等。（5）分組輪流式練習(xí)。指各組輪流做幾種 不同的練習(xí)。（6）循環(huán)式練習(xí)。指幼兒循環(huán)做幾個(gè)不同的動(dòng)作練習(xí)。（7）魚貫式練習(xí)。指全體幼兒按一定的 次序依次做幾個(gè)不同的動(dòng)作練習(xí)。（8）分組輪換觀摩式練習(xí)。指一組或兩組幼兒練習(xí)，其余各組觀摩，之后， 再交換。

　　在幼兒做集體練習(xí)時(shí)，教師必須考慮幼兒的隊(duì)形，使隊(duì)形符合教學(xué)的需要。例如，大班“學(xué)習(xí)投遠(yuǎn)的動(dòng)作 技能”，結(jié)合投擲教材的特點(diǎn)，個(gè)人分散式的練習(xí)雖可提高練習(xí)密度，但不安全，因而并不適合在此使用，可 把幼兒分成兩組，相距1米背對(duì)背方向站立；每人兩個(gè)沙包分兩次分別向場(chǎng)地兩端（距幼兒各隊(duì)3——4米左右） 的投擲區(qū)投遠(yuǎn)，這種方式顯然比個(gè)人分散式安全，又比把幼兒分成四路縱隊(duì)每四人一組投擲的練習(xí)密度大。又 如，在教幼兒練習(xí)活動(dòng)目標(biāo)投準(zhǔn)時(shí)，可把幼兒分成二至四組（視幼兒實(shí)際人數(shù)而定），讓幼兒輪流充當(dāng)活動(dòng)靶 標(biāo)和投擲者，這樣也可提高幼兒的練習(xí)密度。

　　3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

　　教師備好課后，在實(shí)際教學(xué)時(shí)不能死板僵化地照搬教案，而應(yīng)根據(jù)上課時(shí)的具體情況作適當(dāng)靈活的處理。 例如，發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)強(qiáng)度較大的教材時(shí)已顯出中度疲勞狀，教師則應(yīng)立即調(diào)整課的節(jié)奏，改個(gè)人分散式練習(xí) 或集體集中式練習(xí)為分組輪換觀摩式練習(xí)，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓全體幼兒休息1——2分鐘，教師 可利用這一時(shí)間講解、示范或簡(jiǎn)評(píng)，以糾正幼兒練習(xí)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。相反，如果幼兒積極性很高，玩興正 濃，又無疲勞感，教師就可讓幼兒再練習(xí)一會(huì)兒或再做一遍體育游戲。教師還應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的講解和示范， 如幼兒動(dòng)作掌握不好，就應(yīng)抓住要領(lǐng)增加講解和示范的密度，相反，則可減小示范、講解的密度。如發(fā)現(xiàn)幼兒 分組少，輪番等待的時(shí)間太長(zhǎng)，則應(yīng)馬上調(diào)整隊(duì)形（如變兩隊(duì)為四隊(duì)），以增加幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　4.課前做好準(zhǔn)備工作。

　　為了充分利用上課的時(shí)間，保證體育課的順利進(jìn)行，教師必須在課前做好各種準(zhǔn)備，包括備好課和做好物 質(zhì)準(zhǔn)備。如準(zhǔn)備好幼兒所用的沙包、頭飾、球、騰圈、拱型門、墊子、小旗、記分牌、繩、皮筋、木樁等玩具 和器械，提前畫好場(chǎng)地，器械也應(yīng)事先擺放到位，如條件許可，應(yīng)把做準(zhǔn)備活動(dòng)的場(chǎng)地和擺放好器械的場(chǎng)地分 開，如需音樂伴奏，還應(yīng)準(zhǔn)備好錄音帶。

　　5.充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

　　幼兒情緒高漲，他們參加活動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)提高，這在一定程度上可提高練習(xí)密度，改善課的質(zhì)量。為此 ，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、課的類型、教學(xué)方法上都應(yīng)充分考慮到興趣性原則。例如，幼兒園體育課的類型主要 應(yīng)以游戲型為主，利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、形象的玩具和道具（如頭飾、動(dòng)物和水果圖片、彩帶、花環(huán)、拱 型門、平衡木、動(dòng)物玩具、房屋樹木模型、木樁等），中、大班還應(yīng)多采用競(jìng)賽性游戲等方式來調(diào)動(dòng)幼兒的興 趣。此外，教師的講解和示范也很重要，在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用節(jié)奏鮮明的樂曲，也可極大地提高幼兒練習(xí) 的興趣。

　　總之，教師應(yīng)通過以上調(diào)節(jié)策略，充分而合理地利用寶貴的上課時(shí)間，最大限度地提高體育課的密度和效率。

幼兒園教育論文10

　　摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)于一個(gè)人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔(dān)起對(duì)父母、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。讓幼兒學(xué)會(huì)感恩對(duì)其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實(shí)踐．本文總結(jié)出對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的有益經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)回報(bào)，學(xué)會(huì)責(zé)任。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育

　　感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。”施恩的人，未必圖報(bào)。但受恩的人，應(yīng)心存感激。學(xué)會(huì)感恩，才能承擔(dān)起對(duì)父母、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

　　然而，自古以來，中國(guó)的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標(biāo)。而當(dāng)今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此�！皩氊�，這個(gè)最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個(gè)衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達(dá)到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女，有的家里六個(gè)人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn) ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時(shí)候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補(bǔ)�！痹谟變浩趯�(duì)其進(jìn)行感恩教育，孩子的習(xí)慣容易養(yǎng)成，因此，在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育將會(huì)收到事半功倍的效果。那么，應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育呢？

　　一、樹立正確的觀念，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的影響

　　洛克的.《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的�！弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長(zhǎng)來說，他們的價(jià)值觀、人生觀等都會(huì)在潛意識(shí)里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對(duì)象，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

　　作為教師，除了組織正常的感恩教育活動(dòng)以外，在平常的其它活動(dòng)方面也應(yīng)該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請(qǐng)”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”等禮貌語時(shí)常掛在嘴邊，對(duì)于小朋友對(duì)老師的幫助，要非常誠(chéng)懇的對(duì)幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會(huì)不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。

　　作為家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長(zhǎng)。父母對(duì)老人孝順，孩子長(zhǎng)大后就對(duì)父母孝順。因此，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日時(shí)主動(dòng)帶著孩子回去看望老人，表達(dá)對(duì)老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學(xué)會(huì)分擔(dān)，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時(shí)候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動(dòng)對(duì)他人施恩的意識(shí)，如跟其它小朋友一起玩耍的時(shí)候要學(xué)會(huì)謙讓，引導(dǎo)他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心�？傊�，生活在充滿感恩和愛的環(huán)境里的孩子就更有愛心，責(zé)任心，就會(huì)感恩他人，感恩社會(huì)。

　　二、注重生活細(xì)節(jié)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)

　　鼓勵(lì)是孩子實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的催化劑。當(dāng)孩子的感恩活動(dòng)還處在萌芽狀態(tài)的時(shí)候，鼓勵(lì)是非常重要的。而幼兒感恩活動(dòng)體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，這就要求我們時(shí)常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評(píng)價(jià)。如小朋友在午睡的時(shí)候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時(shí)，琦琦小朋友看見了，就過來主動(dòng)幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對(duì)琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”。看見他們互相幫助而且還主動(dòng)道謝，我對(duì)他們兩個(gè)小朋友在全班進(jìn)行了表揚(yáng)。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭(zhēng)吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對(duì)侍家人也是如此，上學(xué)期的半日開放活動(dòng)，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了，就主動(dòng)把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子們的觀察要仔細(xì)，對(duì)他們的行動(dòng)做出肯定，這讓感恩活動(dòng)才能持之以恒的繼續(xù)下去。

　　三、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)

　　我們都知道，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃�活�?dòng)中的重要作用。如在語言活動(dòng)“蘿卜回來了”這個(gè)活動(dòng)中，我讓幼兒扮演故事中的角色，對(duì)故事進(jìn)行觸角扮演，體會(huì)故事中小動(dòng)物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動(dòng)“為小企鵝搭房子”這個(gè)活動(dòng)中，體會(huì)無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會(huì)幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育，這樣的角色體驗(yàn)?zāi)苁垢卸鹘逃�能夠在�?shí)踐層面上“活”起來，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識(shí)。

　　四、利用節(jié)日契機(jī)，誘發(fā)感恩行為。

　　我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等這些節(jié)日都是對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育的契機(jī)。在節(jié)日時(shí)，給他們講講節(jié)日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對(duì)這些節(jié)日的認(rèn)識(shí)，深化他們對(duì)節(jié)日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動(dòng)引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導(dǎo)幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達(dá)對(duì)父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動(dòng)的長(zhǎng)期開展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛單獨(dú)的個(gè)人擴(kuò)大到關(guān)愛個(gè)人所屬的集體和社會(huì)，為將來自發(fā)感恩行為的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

　　五、加強(qiáng)家園合作

　　在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時(shí)，我們還要通過各種形式的活動(dòng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。

　　首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長(zhǎng)宣傳感恩教育相關(guān)知識(shí)，如利用家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)宣傳感恩教育的意義，向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩的宣傳單，面對(duì)面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識(shí)和技能方面，更應(yīng)該成為幼兒教育專家，為家長(zhǎng)在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長(zhǎng)解決一些實(shí)際問題，讓家長(zhǎng)信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會(huì)被家長(zhǎng)認(rèn)可，家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)積極的配合你的工作。

　　其次，定期開展半日開放活動(dòng)。每學(xué)期至少開展兩次半日開放活動(dòng)，在活動(dòng)中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識(shí)的讓家長(zhǎng)和孩子一同參與到一些感恩主題活動(dòng)當(dāng)中，從中共同體會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩。

　　感恩教育是一個(gè)長(zhǎng)期細(xì)致的工作，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)堅(jiān)持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習(xí)慣。

幼兒園教育論文11

　　在幼兒園唱歌教學(xué)工作實(shí)踐中，越來越發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)老師教、幼兒跟唱這種傳統(tǒng)的、死板的唱歌教學(xué)失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)已違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，幼兒失去了對(duì)音樂美的感受和體驗(yàn)，忽視了幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因而有必要對(duì)幼兒園的唱歌教學(xué)進(jìn)行改革，通過近期的實(shí)踐嘗試，教研探討，有以下體會(huì)。

　　一、把握幼兒選材得當(dāng)

　　要使唱歌教學(xué)有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調(diào)上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。

　　歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續(xù)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當(dāng)接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應(yīng)有計(jì)劃選擇一些三拍子。并帶有附點(diǎn)和切分音符的歌曲，并有意識(shí)地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進(jìn)一步提高幼兒的音樂能力。在歌曲長(zhǎng)度上，小班幼兒歌曲不宜太長(zhǎng)，速度不宜過快或過慢，旋律應(yīng)比較簡(jiǎn)單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當(dāng)長(zhǎng)一些，一般有十六和二十小結(jié)，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。

　　”在進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，通過嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過圖譜，生動(dòng)直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，獲得了良好的教學(xué)效果。如：《秋夜》是一首優(yōu)美的、抒情的歌曲，根據(jù)歌詞和音樂的性質(zhì)，在教學(xué)中，我們研討繪制了直觀的歌曲圖譜，形象的展現(xiàn)音樂情境。

　　幼兒一邊欣賞樂曲一邊在圖譜的幫助下，很快對(duì)歌曲有了認(rèn)識(shí)。優(yōu)美的旋律、直觀的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對(duì)學(xué)習(xí)歌曲有了強(qiáng)烈的興趣。在聽樂曲看圖譜跟唱的練習(xí)中，很快學(xué)會(huì)了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現(xiàn)，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗(yàn)美、表現(xiàn)美的過程中陶冶了情操。

　　三、運(yùn)用多種形式訓(xùn)練歌曲節(jié)奏

　　歌曲具有音樂作品的全部特點(diǎn)，是通過歌詞、旋律、節(jié)奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質(zhì)，高質(zhì)量地進(jìn)行唱歌教學(xué)，就必須熟悉和把握音樂藝術(shù)的特殊性，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒積極參與音樂活動(dòng)。因?yàn)�，幼兒只有參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中才能獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。

　　音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂的生命，從節(jié)奏入手對(duì)幼兒進(jìn)行唱歌教學(xué)，才能收到好的效果。通過嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節(jié)奏有以下方法：1。運(yùn)用兒歌，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時(shí)，出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，我就為歌曲節(jié)奏難點(diǎn)配上一個(gè)朗朗上口的兒歌，使幼兒通過朗誦兒歌掌握節(jié)奏。如：歌曲《合攏放開》里出現(xiàn)了多個(gè)切分節(jié)奏，是幼兒較難掌握的，我就對(duì)幼兒進(jìn)行《摘果果》兒歌的節(jié)奏訓(xùn)練。教師有目的的訓(xùn)練，幼兒生動(dòng)活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了節(jié)奏難點(diǎn)，又發(fā)展了音樂節(jié)奏感。

　　2。運(yùn)用身體動(dòng)作，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)的理念，用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、循序漸進(jìn)地幫助幼兒用他自己的動(dòng)作來解釋節(jié)奏，表達(dá)對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。要在課上首先出示一張歌曲節(jié)奏圖譜，請(qǐng)幼兒用多種動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節(jié)奏難點(diǎn)相結(jié)合，使節(jié)奏練習(xí)順利進(jìn)行。教師還可以對(duì)幼兒提出更高的要求，請(qǐng)幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓(xùn)練幾次后，再鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的創(chuàng)編其他動(dòng)作，如扭腰、對(duì)拍等，加強(qiáng)練習(xí)興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和遷移能力。

　　3。運(yùn)用歌詞，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。一首歌曲中的歌詞，實(shí)際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練，幼兒運(yùn)用已掌握的節(jié)奏，通過嘗試，成功的將歌詞與節(jié)奏恰當(dāng)匹配時(shí)，歌曲學(xué)習(xí)也完成了大部分。節(jié)奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒音樂才能的主要內(nèi)容之一，因此，應(yīng)重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。我們要在幼兒日常活動(dòng)時(shí)，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡(jiǎn)單的動(dòng)作自然加入節(jié)奏的練習(xí)，為唱歌節(jié)奏打下良好的基礎(chǔ)。

　　四、啟發(fā)幼兒感受和表現(xiàn)歌曲練習(xí)掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現(xiàn)歌曲的摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創(chuàng)設(shè)歌唱情境、運(yùn)用多種形式訓(xùn)練歌曲節(jié)奏、掌握演唱技藝，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編等多種方面，探討了使唱歌教學(xué)提高效率的措施。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；歌曲；情境；節(jié)奏美，要么聲音小，要么用力喊叫，破壞了音樂的美感。因

　　此必須指導(dǎo)幼兒處理好歌曲的快慢、強(qiáng)弱、連貫與跳躍的變化。如：表達(dá)高興時(shí)要唱的歡快、活潑；抒情時(shí)要連貫、柔和；表達(dá)悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時(shí)，通過欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發(fā)幼兒說一說，聽了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進(jìn)一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂段，以敘說的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優(yōu)美恬靜的意境用什么樣的語氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應(yīng)當(dāng)用什么聲調(diào)演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的.聲音）。

　　音樂作品所蘊(yùn)含的感情有時(shí)幼兒難以體驗(yàn)。但當(dāng)教師的范唱準(zhǔn)確，富有感染力時(shí)，幼兒也有了很強(qiáng)的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質(zhì)、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現(xiàn)出來，幼兒也會(huì)從中得到情感的體驗(yàn)和美的表達(dá)，并從中受到教育。因此，唱歌教學(xué)要求教師也要加強(qiáng)聲樂練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)音樂美的練習(xí)，給幼兒以藝術(shù)的熏陶。

　　五、運(yùn)用已有知識(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)編在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用已有知識(shí)，創(chuàng)編簡(jiǎn)單歌詞，能給幼兒更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索和勇于創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這無疑對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力大有好處。

　　如：在進(jìn)行歌曲《碰一碰》的教學(xué)中，我啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的曲調(diào)創(chuàng)編新的歌曲內(nèi)容。這首歌曲原內(nèi)容是：找一個(gè)朋友碰一碰，找一個(gè)朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對(duì)歌曲熟悉后，啟發(fā)幼兒說一說兩個(gè)好朋友游戲時(shí)還可以碰哪里？幼兒通過思考、動(dòng)作嘗試，對(duì)歌曲進(jìn)行了創(chuàng)編，紛紛說出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個(gè)小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲，啟發(fā)幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺(tái)展示，演唱出自己的創(chuàng)編作品。這樣既提高了幼兒對(duì)唱歌的興趣又激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，使唱歌課生動(dòng)有趣，收到了良好的效果。

　　總之，幼兒唱歌教學(xué)應(yīng)是生動(dòng)、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數(shù)量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗(yàn)；只滿足于教會(huì)幼兒唱歌的技巧，而忽視對(duì)幼兒音樂素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，忽視藝術(shù)其動(dòng)人心弦的教育力量。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)母枨�，制訂合理的教學(xué)方法，使唱歌教學(xué)做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學(xué)效果。

幼兒園教育論文12

　　幼兒園社會(huì)教育是指以發(fā)展幼兒的情感和社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)兒童良好社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。社會(huì)的復(fù)雜性、文化的多元性、幼兒認(rèn)識(shí)事物的片面性、表面性都意味著幼兒社會(huì)性發(fā)展和幼兒園社會(huì)教育具有較大的難度。

　　如何有效地進(jìn)行社會(huì)教育，提高幼兒社會(huì)教育的效果和質(zhì)量，是幼兒園社會(huì)教育亟待解決的問題。

　　教師要有目的、有計(jì)劃地挖掘?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展有促進(jìn)價(jià)值的因素，有意識(shí)地將滲透性的社會(huì)教育和專門的社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

　　人生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，從一個(gè)“自然人”發(fā)展成為“社會(huì)人”，需要經(jīng)歷一系列的社會(huì)化的過程，在這個(gè)過程中，兒童需要逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，接納、認(rèn)同自己，同時(shí)了解自己與社會(huì)的關(guān)系，了解自己所處的社會(huì)以及社會(huì)文化，并逐漸完善自己的人格，適應(yīng)社會(huì)生活。幼兒園的社會(huì)教育就是以發(fā)展幼兒社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育，即人格教育和做人的教育。社會(huì)教育的目的就是引導(dǎo)幼兒成為人格完善、善于交往、適應(yīng)社會(huì)的人，成為社會(huì)所需要的公民。

　　學(xué)前兒童的社會(huì)教育一直是學(xué)前教育界共同關(guān)注的課題。但是，幼兒園社會(huì)教育應(yīng)該如何定位，幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)形式等應(yīng)該如何安排，日常生活中應(yīng)該如何滲透社會(huì)教育等，學(xué)前教育工作者在不斷研究和探索，也是幼兒園亟需考慮和解決的問題。

　　學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展和教育具有其特殊-性。因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)使他們?cè)谝话阈缘纳鐣?huì)生活過程中難以對(duì)社會(huì)獲得全面、深刻的認(rèn)識(shí)，雖然生活在社會(huì)環(huán)境中，可以在現(xiàn)實(shí)生活中、在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中隨機(jī)地了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)，積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是，社會(huì)的復(fù)雜性、文化的多元性、幼兒認(rèn)識(shí)事物的片面性、表面性等都決定了幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、獲得社會(huì)性良好發(fā)展的巨大難度。因此，幼兒社會(huì)性的發(fā)展，必須依賴有目的、有計(jì)劃的教育，讓兒童獲得更加全面的發(fā)展。除了家庭以外，幼兒園必須把幼兒的社會(huì)教育作為重要內(nèi)容，把幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展作為衡量其全面發(fā)展的重要指標(biāo)。

　　一、當(dāng)前幼兒園社會(huì)教育存在的問題

　　(一)教師對(duì)幼兒社會(huì)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足

　　教師普遍認(rèn)為幼兒可以在日常生活中自然獲得社會(huì)性的發(fā)展，專門的社會(huì)教育可有可無�；蛘邚�(qiáng)調(diào)專門的社會(huì)教育活動(dòng)，而忽略和輕視日常生活中的滲透和影響，難以把握隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)。

　　(二)教師對(duì)幼兒社會(huì)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠清晰

　　在社會(huì)教育的教育內(nèi)容的廣泛性、教育效果的不確定性使得教師難以把握社會(huì)教育的內(nèi)涵，有的教師把幼兒的社會(huì)教育和社會(huì)性教育相混淆，或者把社會(huì)教育等同于思想教育，對(duì)社會(huì)教育領(lǐng)域內(nèi)容的把握不是很清晰。

　　(三)幼兒園社會(huì)教育形式單一

　　社會(huì)教育的教育內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象，由此造成幼兒社會(huì)教育失于不足或偏頗，教育效果受到不同程度的影響。教育效果的不明顯，也讓教師對(duì)幼兒社會(huì)教育缺乏必要的關(guān)注和研究。

　　(四)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的比重相對(duì)不足

　　如何更加合理地進(jìn)行社會(huì)教育，提高幼兒社會(huì)教育的效果和質(zhì)量，成為幼兒園社會(huì)教育亟待解決的問題。

　　社會(huì)學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)，《社會(huì)》不是一個(gè)獨(dú)立的科目，而是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)也表明，幼兒的學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。因此，教師應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，既要重視平時(shí)的滲透性教育，全面豐富幼兒的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又要重視專門的教育活動(dòng)，彌補(bǔ)日常滲透性教育的片面和不足，把二者結(jié)合起來，幫助幼兒更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)和感知社會(huì)，并獲得社會(huì)性的良好發(fā)展。

　　二、抓住一切機(jī)會(huì)，全面滲透社會(huì)教育

　　(一)在一日生活中滲透社會(huì)教育

　　教師應(yīng)該有意識(shí)地抓住一日生活中的入園、離園、上課、游戲、三餐、勞動(dòng)等環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒滲透社會(huì)教育。例如，入園、離園時(shí)對(duì)幼兒滲透禮貌教育、規(guī)則教育;三餐時(shí)滲透節(jié)約意識(shí)、進(jìn)餐禮儀、飲食文化、食材知識(shí)等方面的教育;幼兒值日、勞動(dòng)時(shí)可以有意識(shí)滲透為他人服務(wù)的意識(shí)和意志力的教育，并鍛煉幼兒的自理能力，增加幼兒的成就感;午睡時(shí)可以滲透規(guī)則意識(shí)的教育;游戲時(shí)滲透分享、互助、合作意識(shí)的教育;除此以外，幼兒一日生活中發(fā)生的各種情況，都是滲透社會(huì)教育的'機(jī)會(huì)。

　　例如，幼兒之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，教師可以滲透團(tuán)結(jié)友愛的教育，并教給幼兒處理問題、解決沖突的方法;幼兒不愿意參與集體活動(dòng)，或者無法融入到集體中，教師可以教給他們一些人際交往技巧;幼兒生病了，教師可以滲透防病治病、良好生活習(xí)慣等方面的知識(shí)。教師還可以利用一些特殊時(shí)機(jī)或零碎時(shí)間滲透交往技能、禮貌用語、獨(dú)立意識(shí)、防衛(wèi)意識(shí)等方面的教育……日常生活處處存在著社會(huì)教育內(nèi)容，通過這樣有意識(shí)的滲透，來幫助幼兒在生活中感受點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育，不斷地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，并激發(fā)幼兒的親社會(huì)行為，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

　　幼兒園環(huán)境也要考慮滲透相應(yīng)的社會(huì)教育，例如，幼兒園整體環(huán)境要整潔優(yōu)美，讓幼兒體驗(yàn)到優(yōu)美環(huán)境帶來的舒適感和愉悅感;幼兒活動(dòng)區(qū)域的大小應(yīng)適合幼兒人數(shù)的多少，盡量避免因?yàn)榄h(huán)境過于擁擠導(dǎo)致幼兒之間爭(zhēng)執(zhí)和沖突的增多，或者因?yàn)榄h(huán)境過于空曠而導(dǎo)致幼兒之間有效交往行為的減少。在班級(jí)環(huán)境中，可以在便池旁貼上男女小朋友形象，寫上漢字“男”、“女”來滲透性別意識(shí)的教育，讓幼兒感受性別的差異;在需要安靜的地方貼上相應(yīng)的警示標(biāo)志，來提醒幼兒應(yīng)該遵守的紀(jì)律和規(guī)則;在需要排隊(duì)的地方畫上小腳印、圓點(diǎn)等，來提醒幼兒講秩序，養(yǎng)成自覺排隊(duì)的習(xí)慣……教師通過有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園環(huán)境發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用。

　　(二)在其他領(lǐng)域活動(dòng)中滲透社會(huì)教育

　　其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中也蘊(yùn)含著很多社會(huì)教育的內(nèi)容和契機(jī)。例如，語言領(lǐng)域中，很多文學(xué)作品本身都包含了社會(huì)教育的內(nèi)容，例如，詩歌《小羊過橋》包含了互相謙讓的內(nèi)容;《蘿卜回來了》包含了友愛教育內(nèi)容;《狼來了》包含了誠(chéng)信教育內(nèi)容;《母雞蘿絲去散步》故事簡(jiǎn)單流暢，可以讓幼兒了解生活中的幽默、巧合，并感受故事帶來的極大快樂……語言領(lǐng)域的教育活動(dòng)形式，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)、展示自我的環(huán)境與機(jī)會(huì)，可以幫助幼兒建立積極、自信的生活態(tài)度。

　　因此，語言領(lǐng)域的教育活動(dòng)同時(shí)也是社會(huì)教育的機(jī)會(huì)�？茖W(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，可以滲透科學(xué)知識(shí)、探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng);藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)可以滲透自信心、表現(xiàn)力、成就感以及社會(huì)角色、情感表達(dá)、美感等方面的教育;而一些反映民族文化、社會(huì)生活的藝術(shù)作品本身也包含了社會(huì)教育方面的內(nèi)容。健康領(lǐng)域的活動(dòng)可以滲透合作、安全、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、毅力、樂觀、豁達(dá)等方面的教育，幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。每個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)都包含了社會(huì)教育，教師應(yīng)該盡力挖掘其中的社會(huì)教育內(nèi)容和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　(三)在區(qū)域活動(dòng)中滲透社會(huì)教育

　　在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以通過材料的投放、規(guī)則的建立以及幼兒自主活動(dòng)的過程來滲透相應(yīng)的社會(huì)教育。例如，在生活區(qū)，可以通過掃地、穿衣、扣紐扣、剝花生、洗青菜、切菜、包餃子、做面包、做餅干、用錘子釘木板、學(xué)習(xí)使用各種工具等活動(dòng)來豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，提高生活能力，讓幼兒在實(shí)際操作中感受現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分體會(huì)生活中的樂趣，并通過人際互動(dòng)提高幼兒的社會(huì)交往能力。還可以通過主題區(qū)域活動(dòng)、主題墻，來了解、感受相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)和文化，促進(jìn)幼兒的社會(huì)情感和社會(huì)行為的發(fā)展。

　　區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則及活動(dòng)過程，也是滲透社會(huì)教育的機(jī)會(huì)。例如，排隊(duì)、等候、有秩序地拿取物品等可以滲透秩序意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、崗位意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的教育;通過活動(dòng)材料的替代和廢舊物品的利用，可以滲透節(jié)約、低碳、環(huán)保知識(shí)的教育;通過讓幼兒制定游戲規(guī)則、協(xié)商角色分配，可以滲透角色意識(shí)、交往意識(shí)、平等互利意識(shí)的教育。區(qū)域活動(dòng)以其相對(duì)的自由和開放性，可以更加有效地幫助幼兒了解社會(huì)規(guī)則、社會(huì)行為的意義，并學(xué)會(huì)約束自己。

　　滲透性的社會(huì)教育可以讓幼兒在不知不覺中受到相應(yīng)的教育，提高社會(huì)適應(yīng)能力。但是，由于滲透性的社會(huì)教育沒有預(yù)定的計(jì)劃和目標(biāo)，沒有具體、固定的教育內(nèi)容和實(shí)施方法，因而教育過程顯得隨機(jī)，教育內(nèi)容也顯得較片面。加之教師的教育意識(shí)和能力不一，因此，只依靠滲透性的社會(huì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠專門性的社會(huì)教育活動(dòng)，使教育內(nèi)容和教育效果更系統(tǒng)、更全面、更深刻。

　　三、利用專門教育活動(dòng)機(jī)會(huì)。深化和拓展教育內(nèi)容

　　專門性的社會(huì)教育活動(dòng)主要指集中進(jìn)行的主題教育活動(dòng)、綜合活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及以社會(huì)教育內(nèi)容為主的區(qū)域活動(dòng)等。相對(duì)來說，專門性的社會(huì)教育活動(dòng)以其針對(duì)性、綜合性、豐富性和系統(tǒng)性，能夠幫助幼兒獲得更為全面的認(rèn)識(shí)和更為深刻的體驗(yàn)。教師對(duì)活動(dòng)的組織和對(duì)幼兒的指導(dǎo)也更為直接、明顯。

　　專門的教育活動(dòng)形式多種多樣，例如，對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，教師可以組織一些有利于幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園、認(rèn)識(shí)小朋友的集中教育活動(dòng)，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活;針對(duì)幼兒喜歡玩火，但又缺乏安全常識(shí)的狀況，教師可以組織“消防演習(xí)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)“消防”的意義以及如何防火、如何保護(hù)自己等等;針對(duì)幼兒霸道、不知謙讓等行為，教師可以組織“我的好朋友”的游戲活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)與同伴友好相處的重要性以及與同伴交往的技能技巧。

　　專門的社會(huì)教育活動(dòng)對(duì)幼兒來說是必不可少的，它既是對(duì)滲透性教育的深化和拓展，也是對(duì)滲透性教育的補(bǔ)充和完善。但是，目前幼兒園專門的社會(huì)教育活動(dòng)略顯不足，表現(xiàn)為專門社會(huì)教育活動(dòng)的時(shí)間較少，教育內(nèi)容依然不夠全面、深刻等。因此，如何更好地進(jìn)行專門性的社會(huì)教育，并將專門的社會(huì)教育和滲透性的社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來，是幼兒園社會(huì)教育亟待探索的問題。教師要明確教育目標(biāo)，著眼于幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展，合理安排專門的教育活動(dòng)和日常滲透性教育的內(nèi)容和結(jié)合方式，明確社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的教育實(shí)質(zhì)，安排好相應(yīng)的社會(huì)教育主題，并通過多樣化的教育途徑，和滲透性的教育有機(jī)融合。筆者提出如下建議：

　　(一)將日常的滲透性教育作為專門社會(huì)教育活動(dòng)的前奏和預(yù)備

　　以專門的社會(huì)教育活動(dòng)作為日常滲透教育的梳理、補(bǔ)充、總結(jié)、概括和歸納，或者對(duì)滲透性教育內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和加深。例如，對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育時(shí)，教師可以先在日常中滲透禮貌用語的教育，讓幼兒了解、使用禮貌用語，然后再組織專門的禮貌教育活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步了解講禮貌的重要性和禮貌用語的正確使用。同時(shí)，作為拓展和延伸，教師還可以講解社會(huì)交往應(yīng)注意的其他禮貌用語和行為。

　　(二)將滲透性教育作為專門教育活動(dòng)之后的鞏固、練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　教師可以先進(jìn)行專門的教育活動(dòng)，讓幼兒獲得一定的認(rèn)識(shí)之后，再通過日常的滲透教育來鞏固、加深幼兒的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的理解，提高幼兒的實(shí)踐能力。例如，同樣是禮貌教育，教師也可以先進(jìn)行一次專門的教育活動(dòng)，說明講禮貌在人們生活中的重要性，以及應(yīng)有的禮貌行為和表現(xiàn)、禮貌用語的使用等，然后在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并施以針對(duì)性的滲透教育。

　　其他諸如愛的教育、安全教育、交通安全教育、日常問題的解決以及對(duì)節(jié)日、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)政問題、家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)等，教師都可以根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)以及教育內(nèi)容的難易程度、包含的信息量等靈活安排二者的教育過程和教育形式，以提高、鞏固教育效果。

　　(三)充分利用區(qū)域活動(dòng)，有效連接滲透性教育和專門的教育活動(dòng)

　　區(qū)域活動(dòng)可以作為滲透性教育的場(chǎng)所，也可以作為專門的社會(huì)教育活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，為幼兒提供更豐富的實(shí)踐環(huán)境和活動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”的主題教育，就可以通過在區(qū)域中擺放家鄉(xiāng)物產(chǎn)、張貼家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝圖片、展示幼兒的有關(guān)作品等，來滲透家鄉(xiāng)的知識(shí)，讓幼兒感受家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)。同時(shí)，教師再組織專門的教育活動(dòng)來重點(diǎn)介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒邊看邊加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。通過這樣的活動(dòng)過程，幼兒不僅獲得了更深刻的印象，而且在不斷地感受和體驗(yàn)中加深了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

　　(四)家園配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高教育效果

　　兒童社會(huì)性的發(fā)展，是幼兒園、家庭、社會(huì)共同協(xié)作教育的結(jié)果。幼兒園有專業(yè)的保教人員按照國(guó)家的教育目標(biāo)和兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育，因此，在實(shí)施專門的社會(huì)教育方面有較大優(yōu)勢(shì)。但是，家庭教育在兒童社會(huì)化過程中的影響具有不可替代性，尤其是家長(zhǎng)和孩子之間的親緣關(guān)系以及較長(zhǎng)的相處時(shí)間，使得家庭在滲透性教育方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，幼兒園和家庭如果能夠密切聯(lián)系、相互配合，一定會(huì)收到1+1>2的效果。而且，家園合作也有利于使家庭教育和幼兒園教育保持一致，使教育資源得以更好地整合。

　　教師應(yīng)通過各種渠道，收集有本區(qū)域文化特色的自然資源和人文資源，探尋這些資源與社會(huì)教育的融合點(diǎn)，從中挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，鼓勵(lì)家庭在生活中去滲透相應(yīng)的社會(huì)教育。例如，附近的小學(xué)、公園、醫(yī)院、超市、街道、圖書室、社區(qū)活動(dòng)中心、河流、小溪等都是很好的教育資源，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒去參觀、體會(huì)，讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)情境中經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。而在幼兒園，教師可以根據(jù)幼兒的這些經(jīng)歷，再組織相應(yīng)的專門教育活動(dòng)，豐富、拓展、深化幼兒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，把警察、消防員、醫(yī)生、教育T作者、廚師、保潔員、社區(qū)人員、志愿者等請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓幼兒接觸這些勞動(dòng)者，獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知和體驗(yàn)，形成相應(yīng)的社會(huì)生活能力。

　　(五)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，靈活把握教育形式和教育內(nèi)容

　　無論是滲透性教育還是專門的社會(huì)教育，教育效果都應(yīng)以幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平來衡量，如果僅通過滲透性教育就能獲得較好的教育效果，就不一定需要再安排專門的教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、日常表現(xiàn)、教育內(nèi)容的難易程度等來安排教育形式和教育內(nèi)容，以免造成幼兒身心發(fā)展成本和時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)，無論是滲透性教育還是專門的教育活動(dòng)，都應(yīng)注重讓幼兒在體驗(yàn)中獲得認(rèn)知和情感、行為方式，讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，社會(huì)教育應(yīng)以幼兒的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，讓幼兒在與周圍生活環(huán)境相互作用的過程巾掌握社會(huì)行為技能，發(fā)展社會(huì)性。幼兒園應(yīng)合理利用家庭、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境資源，把滲透性的教育和專門的社會(huì)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，共同為幼兒的社會(huì)教育提供保障。

幼兒園教育論文13

　　游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。 但隨著社會(huì)的發(fā)展和人口的增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額的現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教師正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別是創(chuàng)造性游戲的開展存在較大的困難。 創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。 其中，表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園的表演游戲都流于形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要是班額過大、空間范圍小，開展游戲存在擁擠、凌亂的情況。 如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？ 本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w的實(shí)踐和體會(huì)。

　　一、選擇合適的游戲內(nèi)容，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的前提

　　農(nóng)村幼兒園大班額的表演游戲內(nèi)容的選擇受到更多的限制，因此在內(nèi)容的選擇時(shí)要考慮：

　　1.結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，內(nèi)容活潑、有教育意義的作品。 故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定的故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。

　　2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置的作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成的材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中的房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)的頭飾即可。

　　二、合理開發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的先決條件

　　農(nóng)村幼兒園的場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲的開展需要較大的游戲場(chǎng)地，單靠每班的活動(dòng)室是不夠的，教師需要開發(fā)和利用其它的空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？ 室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過道、走廊、陽臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演的內(nèi)容有目的選擇場(chǎng)地。 如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)的情景游戲中， 增加游戲的趣味性，解決游戲的場(chǎng)地問題。

　　三、有效使用游戲材料，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的必要條件

　　表演游戲的開展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成的材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料是農(nóng)村幼兒教師比較頭疼的問題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。

　　1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的單一性。功能單一的材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力的發(fā)揮， 孩子們只是暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣的材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。 多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋可以當(dāng)服裝， 動(dòng)物的羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當(dāng)?shù)谰�，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》的禮物。

　　2.尋找可利用的替代物，減輕教師開展表演游戲的負(fù)擔(dān)。農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，有一些現(xiàn)成的物品可以作為表演游戲的替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲的素材；一些廢舊物如洗凈的各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒的創(chuàng)造力和想象力。 同時(shí)，由于這些替代物來自幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身的心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演的積極性，從而提高材料的使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開展表演游戲的負(fù)擔(dān)。

　　3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲的興趣。教師根據(jù)表演的主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具的過程中，教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物。 如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。

　　4.建立統(tǒng)一的“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同的表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開辟一處“材料庫”，將幼兒游戲所用的玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料的工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處的'好習(xí)慣，更重要的還在于提高游戲材料的使用效益。

　　四、多樣的組織形式，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的根本保證

　　農(nóng)村幼兒園的班額過大， 而表演游戲的角色少，如果根據(jù)角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園的場(chǎng)地有限，幼兒等待的現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過探索課題組找出幾種解決的辦法。

　　1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10 名左右的幼兒，一部分的孩子表演，另外的孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。 這樣幼兒參與表演的幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待的現(xiàn)象。

　　2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多的矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色的動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，為了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強(qiáng)的幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單的模仿到自己表演。

　　3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少的問題。 比如表演游戲“小豬蓋房子”， 教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問題，如小白豬考慮省錢，學(xué)小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過來，請(qǐng)其他小動(dòng)物來幫忙等等。 三只小豬選擇了不同方法來蓋房子。 最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物的幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。 從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱的規(guī)則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)的問題。

　　4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)的場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)。 活動(dòng)前， 教師和幼兒共同收集制作相關(guān)的場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事的情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品的理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同的情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。

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幼兒園教育論文14

　　摘要：

　　幼兒科學(xué)教育活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過程的尊重和接納，評(píng)價(jià)時(shí)的客觀和激勵(lì)，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)過程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　科學(xué)教育 嚴(yán)謹(jǐn)探索

　　隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)逐漸由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└�大的自主探索的空間，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，開展積極主動(dòng)的探索活動(dòng)來激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問題的能力，獲得應(yīng)有的知識(shí)技能。

　　幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用各種感官，通過主動(dòng)的、親歷的動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過程，對(duì)周圍事物、現(xiàn)象、進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探究過程。這一過程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學(xué)教育的問題情境、探索目標(biāo)，那么，在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中如何遵循科學(xué)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性原則呢?

　　1培養(yǎng)樂于探索的情感

　　好奇心是幼兒認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，有了好奇心，幼兒才會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，才會(huì)想方設(shè)法解決問題。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要做的首先就是培養(yǎng)孩子樂于探索的情感態(tài)度，追隨著孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，支持孩子的探索活動(dòng)，對(duì)孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵(lì)。

　　有一次，老師正幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說:“真好玩，可穎的頭發(fā)飄起來了!”當(dāng)班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽取他們對(duì)“頭發(fā)飄起來”的解釋，是風(fēng)的`原因?是手的原因?還是……并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“梳子與頭發(fā)飄起來”的關(guān)系，“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來嗎?”又進(jìn)行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發(fā)飄起來嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發(fā)還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進(jìn)行了第四層次的探究。孩子們因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)不時(shí)驚呼，所有問題的答案和有趣的現(xiàn)象都在老師的巧妙啟發(fā)下孩子們通過自己的操作和嘗試得到了解決。

　　2教會(huì)孩子探索的技能

　　幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、記錄、表達(dá)與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”，這句話告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給知識(shí)更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會(huì)覺得無從下手，也許他們只會(huì)對(duì)材料的好玩而感興趣，這時(shí)老師就要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓他們喜歡操作，帶著問題，一步步進(jìn)行探究。不同類型的科學(xué)教育活動(dòng)所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)善于幫助孩子學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，孩子就可以舉一反三，碰到問題總會(huì)想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

　　3適時(shí)滲透科學(xué)知識(shí)

　　教師不能把科學(xué)知識(shí)灌輸給孩子，認(rèn)為孩子這節(jié)課沒記住知識(shí)或原理是沒有完成科學(xué)教育目標(biāo)，并非每一次科學(xué)活動(dòng)一定要教給孩子一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或使之明白一個(gè)科學(xué)原理，但幼兒感興趣的探索活動(dòng)總會(huì)讓孩子理解一些科學(xué)現(xiàn)象。如:大班科學(xué)活動(dòng)《油和水》，教師給孩子們準(zhǔn)備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開始了探索活動(dòng)。他們?cè)谧约旱牧勘�中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪�?dòng)起來，看到還是油浮在上面，他又在另一個(gè)量杯中放入糖，他看到糖沒了，又在糖水中加鹽……他們樂此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會(huì)在水中溶解。

　　4提供有探索價(jià)值的活動(dòng)材料

　　科學(xué)活動(dòng)所提供的材料應(yīng)具有探索價(jià)值，體現(xiàn)隱性教育目標(biāo)，材料的投放要有明確的主題和任務(wù)，材料投放必須具有多樣性、問題性、層次性。

　　4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過程的進(jìn)一步豐富。如:《讓紙和筆站起來》這一活動(dòng)，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。

　　4.2問題性所提供的材料必須隱含教育目標(biāo)，材料本身能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，材料能構(gòu)成問題情境，使幼兒主動(dòng)獲得教育活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動(dòng)，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問產(chǎn)生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。

　　4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導(dǎo)，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數(shù)量，為幼兒解決問題提供暗示和線索，提示和引導(dǎo)幼兒對(duì)一些現(xiàn)象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。

　　5在幼兒的興趣點(diǎn)上生成教育

　　教師的作用首先是支持和鼓勵(lì)，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲得有意義和價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子沉浸在探索和發(fā)現(xiàn)之中時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵(lì)孩子嘗試、觀察、比較。讓幼兒自己探究解決問題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)不可能完全正確，但一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗(yàn)到探究的快樂，永遠(yuǎn)樂于探索和發(fā)現(xiàn)。如《有趣的塑料袋》這一活動(dòng)，“塑料袋可以怎么玩?”啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠(yuǎn)?”、“如何讓它投得遠(yuǎn)?”又引導(dǎo)幼兒嘗試各種解決問題的方法，獲得許多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導(dǎo)幼兒一系列的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)。

　　6保證幼兒探索的安全心理氛圍

　　幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的情感態(tài)度、探索過程、探索結(jié)果都應(yīng)得到尊重和滿足，幼兒大膽主動(dòng)的探索離不開安全的心理氛圍，探究失敗了不會(huì)被責(zé)罵，成功了會(huì)得到重視和鼓勵(lì)。如《有趣的吸力》這一活動(dòng)中，一幼兒認(rèn)為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒有批評(píng)或直接說明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并了解其錯(cuò)誤背后的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個(gè)心理安全的探究環(huán)境，給孩子出錯(cuò)的權(quán)利，也就是尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋。

　　劉占蘭博士認(rèn)為理想的科學(xué)教育目標(biāo)是:情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其排列順序?yàn)?情感—技能—知識(shí)�？偠�言之，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過程的尊重和接納，評(píng)價(jià)時(shí)的客觀和激勵(lì)，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)過程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。

幼兒園教育論文15

　　1幼兒園數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解

　　對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)，已在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有了明確的規(guī)定：第一，教授給幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)以淺顯基礎(chǔ)為主；第二，將以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力作為重要目標(biāo)；第三，讓幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第四，從小激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照以上四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中的內(nèi)容進(jìn)行分析，科學(xué)合理開展教學(xué)。我們的分析思路是：充分考慮幼兒的在生理上限制的基礎(chǔ)上，從幼兒的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平出發(fā)，不僅僅是簡(jiǎn)單地教授幼兒進(jìn)行一些數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)，還要讓幼兒熱愛這門學(xué)科，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們具備初步的數(shù)學(xué)思維能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從培養(yǎng)幼兒思維能力出發(fā)，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力以及面對(duì)困難，不服輸?shù)木�神，從小樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，我院各班就具體制定了以下課程體系。

　　1）圖文并茂，認(rèn)識(shí)數(shù)字1到10，并學(xué)會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)目；

　　2）會(huì)比較事物的快慢，對(duì)事物的粗細(xì)、厚薄、高矮有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，比較數(shù)的大小；

　　3）能將一些實(shí)物數(shù)量數(shù)出來，并說出總數(shù)，能適應(yīng)不同方式的數(shù)數(shù)，比如從3數(shù)到16、從7數(shù)到18等等；

　　4）掌握簡(jiǎn)單的分類方法；

　　5）會(huì)運(yùn)用序的概念對(duì)5個(gè)有差別細(xì)微的物體排序，以等差數(shù)目排序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)數(shù)的差別。運(yùn)用序的概念排出10以內(nèi)的順序關(guān)系；

　　6）對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、梯形、圓形等平面圖形要有一定的認(rèn)識(shí)，知道它們的不同之處；

　　7）了解早上、中午、晚上的時(shí)間觀念；

　　8）結(jié)合日常生活，學(xué)習(xí)并識(shí)別數(shù)字，初步理解跟數(shù)字既聯(lián)系又簡(jiǎn)單的概念，比如數(shù)量、顏色、距離、重量、方位以及時(shí)間。

　　2幼兒園數(shù)學(xué)教育的改革

　　2.1幼兒園數(shù)學(xué)教育是按照教學(xué)目標(biāo)去開展教育活動(dòng)的全面發(fā)展教育之一

　　幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇和方法的實(shí)施受幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的限制。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)規(guī)定，幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)是促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)、情感、態(tài)度等方面和諧、全面的發(fā)展[2]。許多教師長(zhǎng)期以來在對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)上存在著一定片面性，教師都認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，學(xué)生也是只要學(xué)會(huì)知識(shí)就行了。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，幼教教師應(yīng)加深對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中全面把握教學(xué)目標(biāo)，從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，我們需要培養(yǎng)的是知道如何去學(xué)習(xí)的學(xué)生，這才是幼兒園數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值。從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度、智力技能出發(fā)，幼兒在所處的社會(huì)生活環(huán)境中，通過很多事物能感受到許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，幼教老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)來源于生活，同時(shí)又能反映生活。培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的前提條件之一是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)教育，與此同時(shí)幼兒數(shù)學(xué)教育滿足了兒童生活上的需要，也滿足他們認(rèn)識(shí)事物的`要求。幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從幼兒不同階段的發(fā)展水平和特點(diǎn)出發(fā)，在結(jié)合教育內(nèi)容的同時(shí)，明確幼兒發(fā)展目標(biāo)，使各教育活動(dòng)圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開展下去，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

　　2.2創(chuàng)新教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式在思想上比較保守單調(diào)。表現(xiàn)在課堂中，習(xí)慣從幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象出發(fā)，單一地強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的直觀性，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)采用教具進(jìn)行演示，由此引入數(shù)學(xué)概念，主觀的把自己的想法強(qiáng)加到幼兒身上。比如說，單以鉛筆和水果為教具，教師就上完一節(jié)課。下課以后教師也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果不太理想，并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。是什么原因?qū)е碌哪兀�主要是因�(yàn)�，傳統(tǒng)的教學(xué)方式陳舊保守，單調(diào)枯燥，造成課堂氣氛沉悶，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，是不可能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。只有打破這種傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，才能提供我們的教學(xué)質(zhì)量。不但要在課堂之中為幼兒講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的適用性。比如說，讓小朋友回家后，去數(shù)一數(shù)家里有幾個(gè)人；還有在自己家里桌子有幾個(gè)位置，放了幾張椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在課堂教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)物教學(xué)法為主和以采取情境設(shè)置法為輔。教師設(shè)置適宜的場(chǎng)景，比如說“喜洋洋和灰太狼”，在這樣的情境下，讓小朋友為喜洋洋和灰太狼準(zhǔn)備衣服，城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事來設(shè)置場(chǎng)景，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。只要情境設(shè)置的合適，不但鞏固幼兒所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還為將來幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

　　2.3關(guān)注幼兒個(gè)性，實(shí)施差異教學(xué)

　　每個(gè)幼兒作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在環(huán)境與資質(zhì)上各有差異，從而導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度上存在著區(qū)別，因此幼兒的數(shù)學(xué)教育要注重關(guān)注幼兒的個(gè)體性發(fā)展。每個(gè)幼兒在教師眼中都是一樣的，平等的，促進(jìn)所有的幼兒健康發(fā)展，是幼兒教師義不容辭的職責(zé)。但是在實(shí)際上，大多數(shù)的幼教教師在具體的教學(xué)過程中只看到了幼兒教育的一般性，沒有看到幼兒教育的特殊性，特別體現(xiàn)在忽視兒童的個(gè)體差異上，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有分層次地去對(duì)待每一個(gè)都個(gè)性不同的幼兒。我們創(chuàng)新一種新的教學(xué)方式，以各個(gè)學(xué)生的不同情況為參考依據(jù)，實(shí)施差異教學(xué)。實(shí)施差異教學(xué)讓每個(gè)孩子的智能都各具特色。教師應(yīng)在多角度地觀察和接納學(xué)生的過程中，去重視幼兒具有的多元智能，并從不同角度對(duì)學(xué)生作出不同層次的評(píng)價(jià)，客觀充分尊重幼兒存在的個(gè)別差異。幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過程中，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展都備受關(guān)注，包括重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面的發(fā)展。從個(gè)體上來講，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展之間又是存在差異性和特殊性的。因此，探索多樣性的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。

　　3探究式的教學(xué)策略提升數(shù)學(xué)能力

　　3.1開展情境教學(xué)，利用適宜的問題生成一個(gè)個(gè)情景

　　這樣是運(yùn)用最少的時(shí)間激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)的以較好的狀態(tài)投入教學(xué)過程中去。以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，以各種各樣的形式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，如故事、謎語、游戲、圖畫等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問[3]。在情景教學(xué)中，以教師為主，幼兒為輔，兩者有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)。促使幼兒從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，高效完成教學(xué)任務(wù)。小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)知數(shù)字5》的教學(xué)目標(biāo)是感知數(shù)字5的實(shí)際意義。我們可以利用5個(gè)人、5張椅子、五個(gè)碗等圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的家庭。讓幼兒以自己的家為具體情景，在介紹自己的家人、自己家里的布置的時(shí)候感知數(shù)字5的實(shí)際意義。找一個(gè)合宜的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒想一想自己周圍的事物哪些東西也有5個(gè)？從游戲中活躍氣氛，幼兒在具體的情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　3.2自主探究教學(xué)方式

　　為幼兒解決一些教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際問題，是整個(gè)探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如何自主探究教學(xué)方式呢，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　3.2.1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容輸入新鮮的血液

　　使幼兒了解到數(shù)學(xué)的適用性，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。我們?cè)诮滩纳显黾右早姳砼c時(shí)間、旅行線路、價(jià)格與購物、生活用品的面積、體積等為內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外，解決生活中的實(shí)際問題是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)中的核心部分。解決問題是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題之后的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過問題解決，使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，我們創(chuàng)設(shè)了小商店這樣一個(gè)情境，提供了玩具汽車、各類學(xué)具、故事書等作為商品，并分別標(biāo)上1元、2元、5元不等的價(jià)格。為每位幼兒準(zhǔn)備了1元、2元、5元的錢幣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加法：花5元錢買商品，你可以怎樣買？每樣商品的價(jià)格分別是多少？這樣的問題會(huì)讓幼兒采用嘗試的策略，通過實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)不同的組合方式,如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問、思考、討論和探索中成功地解決問題，使他們獲得自信，培養(yǎng)了他們的探究積極性。

　　3.2.2提供適宜的探究材料

　　幼兒總是通過動(dòng)手觸摸等手段來達(dá)到滿足好奇心的目的。探究型幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)需要適宜的材料。為此，我們要注重選擇能引發(fā)幼兒興趣的具有多方面聯(lián)系的材料，以便幼兒通過多種途徑進(jìn)行探究，親歷探究過程并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)測(cè)量》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目測(cè)和自然測(cè)量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測(cè)量工具不同，測(cè)量的數(shù)量也不同，訓(xùn)練思維的相對(duì)性。我們?yōu)橛變禾峁┝碎L(zhǎng)短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測(cè)量對(duì)象：課桌、門、窗、柜子、小朋友的身高等，將測(cè)量結(jié)果以表格的形式進(jìn)行記錄。通過分析比較，最終獲得結(jié)論。

　　3.2.3多樣化的探究方法

　　我們將探究式教學(xué)方法歸納為ABC三種形式：A.問題—操作—發(fā)現(xiàn)、結(jié)論。B.問題—猜想—論證—結(jié)論—評(píng)估與交流。C.提供舊知—聯(lián)想遷移—驗(yàn)證結(jié)論。我們以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《交集分類》為例，在此活動(dòng)中，我們采用了探究式教學(xué)方法A。由于“交集分類”是很抽象的概念,學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于理解兩個(gè)集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請(qǐng)幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個(gè)不同顏色的圓圈里，在這個(gè)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，男孩女孩會(huì)有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個(gè)新家，而這個(gè)新家必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。

　　3.3加強(qiáng)交流，深入反思

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流，包括師生交流、生生交流以及有學(xué)生與社會(huì)之間的交流。第一，將小朋友分成若干小組，進(jìn)行小組交流。在小組交流過程中，教師問：你如何評(píng)價(jià)他人的探究成果？這樣的問題方式，不但豐富教師開展幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在問題的理解，而且促進(jìn)了幼兒學(xué)會(huì)欣賞、接納他人，形成健全的人格。第二，自我反思。幼兒可對(duì)自己的探究過程進(jìn)行思考：我是如何進(jìn)行探究的？有什么不足的地方？有哪些收獲和體會(huì)？還有哪些疑惑？通過這樣的反省，有利于幼兒深刻認(rèn)識(shí)自己所經(jīng)歷的各個(gè)過程和步驟，提高以后再學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

　　4.結(jié)語

　　總而言之，在幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，所采用的探究式教學(xué)方式，著重培養(yǎng)幼兒的推理和解題的能力，并不是單純讓幼兒獲得一道題的正確答案。對(duì)幼兒用多種方法證明他們的答案、思考過程以及推測(cè)的結(jié)果的這種行為進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立幼兒獨(dú)立思考的信心，從而培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力，有效解決教學(xué)過程中所遇到的難題，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

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