（通用）幼兒園教育論文15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的幼兒園教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教育論文1
[摘要]對于學(xué)前教育而言，教師如何運(yùn)用核心素養(yǎng)來引導(dǎo)幼兒的健康成長，值得認(rèn)真思考。在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與音樂等美好事物之間，需要搭建一座橋梁，這座橋梁就是音樂教育。將音樂教育生活化，在幼兒生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施音樂教育，可以讓這座橋梁更加結(jié)實(shí)。來源于生活的音樂，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，也能夠?yàn)橛變罕貍淦犯衽c關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤。無論是從幼兒成長的目標(biāo)來看，還是從當(dāng)下幼兒所處的生活環(huán)境來看，抓住音樂教育這個(gè)“牛鼻子”，堅(jiān)持“生活化”的思路，能夠讓幼兒在生活元素中領(lǐng)會(huì)音樂環(huán)境。
[關(guān)鍵詞]幼兒音樂教育；核心素養(yǎng)；生活化
在立德樹人的背景下提出的核心素養(yǎng)概念，給教育帶來的影響是深刻的，對于學(xué)前教育而言，教師如何運(yùn)用核心素養(yǎng)來引導(dǎo)幼兒的健康成長，值得認(rèn)真思考。核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，對于幼兒來說，所追求的不應(yīng)當(dāng)是必備品格與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，而更應(yīng)當(dāng)是一種啟蒙。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)通過核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，讓幼兒在具體的教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽。從這個(gè)角度來看，設(shè)計(jì)出符合幼兒成長需要的教育活動(dòng)，是核心素養(yǎng)視角下幼兒教育的關(guān)鍵。符合幼兒成長需要的教育活動(dòng)，首先是符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，符合幼兒的成長規(guī)律。無論是理論研究還是實(shí)踐探索都表明，幼兒的成長發(fā)生于具體的活動(dòng)當(dāng)中，這些具體活動(dòng)既包括游戲，又包括音樂。如果說在日常的幼兒教育研究中游戲是重點(diǎn)關(guān)注對象的話，那么對音樂的研究就顯得有些單薄。當(dāng)然這并不是說幼兒教育中對音樂沒有研究，只是通過梳理相關(guān)的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，這些研究相當(dāng)一部分都集中于音樂本身，這樣的研究思路沒有任何問題。但是站在幼兒成長的角度來看，要想用音樂來為幼兒的成長奠基，那就不能將目光完全鎖定于音樂本身。除了關(guān)注音樂，還得關(guān)注幼兒的生活，只有將音樂學(xué)習(xí)與幼兒的生活聯(lián)系在一起，前者才能借助后者發(fā)揮對幼兒成長的驅(qū)動(dòng)作用。音樂教育作為當(dāng)前幼兒園教育中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在實(shí)際開展的過程中存在著諸如重表演輕表現(xiàn)、重學(xué)科輕整合、重訓(xùn)練輕體驗(yàn)等誤區(qū)。當(dāng)幼兒教育出現(xiàn)這些誤區(qū)的時(shí)候，音樂教育會(huì)跟幼兒的成長脫離。教師要認(rèn)真思考幼兒園音樂教育的目標(biāo)內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上尋找能夠促進(jìn)幼兒成長的音樂學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。結(jié)合以上分析，這一積極體驗(yàn)就可以由音樂教育的“生活化”思路來實(shí)現(xiàn)。
一、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”解析
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒教育要引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)……生活中有很多美好的'事物，這些美好事物如何才能被幼兒所感知，這是非�？简�(yàn)教育智慧的。因?yàn)橛變旱氖澜缗c成人的世界不同，成人所感覺到的美好未必能夠被幼兒所讀懂，在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與美好事物之間，需要搭建一座認(rèn)知的橋梁。這座橋梁就是音樂教育。毫無疑問，幼兒是喜歡音樂的，可以說每個(gè)幼兒對音樂都有一種天生的感知能力，很多幼兒在沒有接受任何音樂教育的情況下，能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏去打節(jié)拍，這種天然的動(dòng)作告訴教師一個(gè)重要的道理，那就是借助音樂教育促進(jìn)幼兒的成長，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，是一條很重要的幼兒教育思路。進(jìn)一步地講，將音樂教育生活化，在幼兒生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施音樂教育，可能會(huì)讓這座橋梁更加結(jié)實(shí)。音樂是幼兒認(rèn)知世界的重要途徑，是培養(yǎng)幼兒審美情趣、豐富幼兒精神生活的有效教學(xué)資源。從學(xué)術(shù)角度來看，音樂教育生活化原本是一種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念，也是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在課程改革進(jìn)入深水區(qū)之后，面對核心素養(yǎng)培育的需要，更需要充分發(fā)揮音樂教育生活化的思路，讓幼兒基于生活體悟音樂，基于音樂感受生活。音樂教育的生活化是指在音樂教育的過程中，教師借助音樂與生活事物的聯(lián)系組織開展音樂教育，從而達(dá)到“感知音樂、體悟生活、快樂成長”的目的。引入音樂教育游戲化的思路，實(shí)現(xiàn)音樂與游戲的有機(jī)整合，可以促使幼兒在生活中感受音樂的藝術(shù)魅力，有利于激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的欲望和熱情。幼兒音樂教育生活化的思路，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到支撐。莊子曾說“天地有大美”，這就說明生活就是美的源泉。當(dāng)這種美通過聲音展現(xiàn)出來時(shí)，人們感知到的是泉水叮咚、鳥兒啾鳴，這些聲音又逐步被人們所演繹，最終形成了能夠激發(fā)每個(gè)人心靈共鳴的“音樂”。而對于幼兒而言，音樂的范疇可能更加寬闊，打乒乓球時(shí)發(fā)出的啪啪聲、一顆石子落在玻璃瓶里的叮咚聲、爸爸嘴里發(fā)出的口哨聲……這些對于幼兒而言都是美妙的音樂，都能夠給幼兒帶來愉悅之感，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。將幼兒在生活中所接觸到、所感受到的一些元素概括為生活化的素材，然后讓這些素材整合為幼兒的學(xué)習(xí)資源，那么這些學(xué)習(xí)資源就可以成為音樂教育的重要組成部分。將核心素養(yǎng)與音樂教育結(jié)合在一起，然后借助生活化的思路進(jìn)行解析，可以為幼兒園的音樂教育找到一條有效的途徑。
二、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”實(shí)踐
面向幼兒的音樂教育大部分是教幼兒唱歌，這樣的教育行為，教育含量非常低。真正的幼兒音樂教育，是引導(dǎo)幼兒感知音樂，讓幼兒對音樂形成非常直接的認(rèn)知，讓幼兒的成長沐浴在音樂當(dāng)中。這種音樂必須貼近幼兒的成長，貼近幼兒的生活實(shí)際。因此，教師在發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)前提下，應(yīng)堅(jiān)持生活化的教育實(shí)踐思路，讓幼兒體驗(yàn)生活中的音樂元素。在生活化的音樂教育實(shí)踐中，幼兒所感知到的是與生活密切相關(guān)的音樂素材，這會(huì)讓幼兒產(chǎn)生天然的親近感，這種親近感可以讓幼兒處于更好的教育情境當(dāng)中，可以讓音樂元素更好地滋養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。著名兒童教育家陳鶴琴有一句名言——“使幼兒生活在音樂之中”。結(jié)合上文的分析，則可以認(rèn)為，來源于生活的音樂，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，也能夠?yàn)橛變罕貍淦犯衽c關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤。有研究者指出，音樂源于生活，音樂將生活中各種現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，因此幼兒園的音樂教育，應(yīng)從自然生活、日常生活、地域文化生活中，選擇貼近幼兒生活的音樂教育內(nèi)容，通過猜謎語、講故事、角色扮演等方式，組織幼兒的音樂教育活動(dòng)。結(jié)合這一思路，筆者在幼兒音樂教育中開展多次生活化的實(shí)踐活動(dòng)，取得了很大的收獲�，F(xiàn)結(jié)合事例的闡述，將自己的收獲與同行們分享。在日常的幼兒教育中，筆者注意到當(dāng)下的幼兒親近虛擬生活而遠(yuǎn)離了自然生活，他們對電子媒體有著濃厚的興趣，但是對生活中的花草樹木卻缺乏一種親近感。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合所在幼兒園的特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走向自然，觀察自然中的一草一木，并在此過程中尋找音樂教育的契機(jī)，取得了較好的教學(xué)效果。比如說，秋天幼兒園內(nèi)樹葉開始飄飄下落，不少幼兒在教室里都會(huì)觀望，有些幼兒還會(huì)凝視。在注意到幼兒的這種興趣指向之后，筆者果斷決定帶領(lǐng)幼兒走出教室，走到大樹下，觀察落葉。當(dāng)幼兒走出教室之后，他們異常興奮。因?yàn)榇饲耙呀?jīng)明確了“觀察下落樹葉”這一主題，因此走出教室，幼兒的注意力也沒有轉(zhuǎn)移。他們或三五成群，或一人獨(dú)立，要么圍繞在大樹旁邊，要么坐在石凳上，一個(gè)個(gè)盯著樹上掉下的落葉……突然，有一個(gè)孩子叫道：“這些樹葉好像在跳舞！”這句話瞬間點(diǎn)燃了所有幼兒的熱情，于是在幼兒的眼中，這些落葉就化身為一個(gè)個(gè)舞蹈者，他們的姿態(tài)各異，有的翻滾，有的飄逸……于是又有幼兒說：“有跳舞的人，怎么可以沒有唱歌的人呢？”于是筆者就趁熱打鐵：“對呀，孩子們！那我們能不能為這些跳舞的樹葉唱一首伴舞之歌呢？”于是幼兒們的注意力一下子轉(zhuǎn)移到歌唱上來。這個(gè)歌唱可不是隨意的，因?yàn)槊總�(gè)幼兒都知道，自己所唱的歌必須能夠與跳舞的樹葉相吻合——當(dāng)幼兒開始思考這個(gè)問題的時(shí)候，音樂教育就真實(shí)地發(fā)生了。這個(gè)時(shí)候?qū)W生所唱的歌不是隨口哼的歌，也不是沒有目的、沒有主題地唱，而是帶著明確的目的、有著明確的心理指向的積極調(diào)動(dòng)自己所學(xué)過的音樂尋求匹配的過程。一個(gè)非常值得注意的細(xì)節(jié)是：一開始幼兒各自找到自己認(rèn)為適合的歌曲，并且在哼唱的時(shí)候，他們的身體會(huì)不由自主地扭動(dòng)，扭動(dòng)的節(jié)奏努力與自己所觀察的落葉相一致，然后再努力讓自己唱歌的節(jié)奏與扭動(dòng)的節(jié)奏相一致，這是一個(gè)需要幼兒付出努力的過程。雖然在這個(gè)過程中，幼兒的注意力不僅集中在音樂上，而且這種來自生活的觀察與體驗(yàn)，來自幼兒思維的積極主動(dòng)建構(gòu)，可以讓幼兒在感知音樂的時(shí)候，有真實(shí)的節(jié)奏感、優(yōu)美的旋律感，這說明面向幼兒的音樂教育生活化已經(jīng)取得了初步實(shí)效。再進(jìn)一步分析，讓幼兒觀察落葉，體會(huì)大自然給自己帶來的愉悅之感，客觀上就是為幼兒感知音樂創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)幼兒進(jìn)入情境后，音樂的旋律和音樂的節(jié)奏就成為幼兒學(xué)習(xí)的主題。這個(gè)時(shí)候幼兒所體會(huì)到的生活元素，與音樂元素緊密結(jié)合在一起；幼兒所形成的音樂認(rèn)知，建立在生活體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這在客觀上就激活了幼兒的自主音樂需要，也讓幼兒有了一個(gè)良好的情感體驗(yàn)，而這正是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。于是，核心素養(yǎng)、音樂教育、幼兒生活就很好地融合在一起，形成了一個(gè)良好的幼兒音樂教育畫面。
三、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”綜述
無論是從幼兒成長的目標(biāo)來看，還是從幼兒所處的生活環(huán)境來看，抓住音樂教育這個(gè)“牛鼻子”，堅(jiān)持“生活化”的思路，讓幼兒在生活中領(lǐng)會(huì)音樂，都是一條重要的幼兒教育思路。相對于傳統(tǒng)的幼兒教育而言，這樣的思路有著強(qiáng)大的生命力，不僅可以彌補(bǔ)幼兒成長中的不足，還可以拉近幼兒與生活之間的距離，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)習(xí)和體會(huì)的，都可以從生活當(dāng)中找到源泉。這種植根于生活的音樂感知，對于幼兒的成長來說，具有奠基性的作用，而在其中培養(yǎng)出來的品格以及對音樂的感悟能力，都可以成為核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。值得一提的是，在音樂教育的生活化思路中，教育的形式可以是多樣的。像上面的例子中，音樂就不是孤立存在的，而是與其他體驗(yàn)結(jié)合在一起的。除了這種情境中的體驗(yàn)，還可以通過講故事、猜謎語的方法激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。這樣的思路也是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的，因?yàn)楣适潞椭i語與音樂之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師抓住這一聯(lián)系設(shè)計(jì)音樂教育活動(dòng)，同樣可以奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。面對核心素養(yǎng)發(fā)展這樣一個(gè)大的背景，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況，選擇幼兒喜聞樂見的音樂，讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，這顯然是一條很有效的思路。只不過在具體實(shí)踐時(shí)，還需要將這一思路轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，這種行為的產(chǎn)生與優(yōu)化，主體就是教師。因此從這個(gè)角度來看，教師要更新自己的教育理念，要用核心素養(yǎng)來充實(shí)自己的教育理念，然后思考在教育實(shí)踐中怎樣將核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱木唧w學(xué)習(xí)行為。大量的教育經(jīng)驗(yàn)都表明，采用生活化的音樂教育思路，就能夠達(dá)成上述目標(biāo)。總而言之，幼兒音樂教育是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒音樂教育的生活化取向，有助于更好地引導(dǎo)幼兒成長，提高幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，因而可以在幼兒教育中認(rèn)真實(shí)踐。這樣一個(gè)實(shí)踐的過程，既需要教師的理論學(xué)習(xí)，也需要教師的日常實(shí)踐，只有堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能保證本文所闡述的教育思路落到實(shí)處。
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幼兒園教育論文2
摘要：《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“終身教育，以人為本”的教育理念，大大深化了幼兒教育的深度。現(xiàn)在的幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化趨勢，重視知識(shí)的灌輸，忽視幼兒意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒對教師唯命是從，使得幼兒成為了背誦的機(jī)器。這種傳統(tǒng)的教育理念和教育體制，嚴(yán)重束縛了幼兒的思維，影響了幼兒健康人格的建立。本文筆者對幼兒園素質(zhì)教育談幾點(diǎn)看法，期望能拋磚引玉，促進(jìn)幼兒教育改革，重塑幼兒園教育質(zhì)量觀。
一、更新教育觀念
《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》提出“終身教育，以人為本”，很好地升華了幼兒教育的理念。因此，作為幼兒園教師，教育觀念也應(yīng)該進(jìn)行更新，實(shí)現(xiàn)改變。
素質(zhì)教育中的落腳點(diǎn)在于幼兒的創(chuàng)新能力，但是創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下只會(huì)得到扼殺。不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，他們希望孩子在小時(shí)候就接受知識(shí)的灌輸。在家長觀點(diǎn)的支配下，現(xiàn)在的幼兒園小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，這對于幼兒的成長極為不利。而更需要人警惕的是，很多幼兒教師為了迎合家長的想法，也一味地注重給予孩子知識(shí)性的灌輸和技能訓(xùn)練，忽視了幼兒主體意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。長此以往，幼兒園成為了學(xué)前班，不是奠定了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而是培養(yǎng)孩子及早適應(yīng)了應(yīng)試教育。所以，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)幼兒園素質(zhì)教育最為關(guān)鍵的在于更新教育觀念，從教師到家長都能理智對待孩子的成長，而不是一味地根據(jù)自己的主觀愿望支配孩子的一生。
新《綱要》對幼兒教師的角色進(jìn)行了重新定位：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！辈⑶遥毒V要》還提出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程�！彼�，要想創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂之中少用一些條條框框來約束幼兒，注重幼兒的個(gè)體發(fā)展和個(gè)性成長，尤其是通過課堂的靈活性來激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。幼兒教師改變教學(xué)觀念需要樹立一個(gè)想法：每一個(gè)幼兒都是擁有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)幼兒都有極大的潛能等待開發(fā)，每個(gè)幼兒是幼兒園教育的主體。每位幼兒教師都要尊重幼兒，保護(hù)幼兒的好奇心，給予幼兒發(fā)表自己看法和感受的機(jī)會(huì)，共同合作來完成教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)立新型的師生關(guān)系
幼兒教師更新教育觀念是非常重要的，但是對于新的教育觀念的表現(xiàn)形式，每個(gè)教師有自己的獨(dú)到見解。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系是貫徹全新教育理念的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。所謂師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，彼此對待對方的態(tài)度、彼此對對方的.界定和地位都是其中的重要環(huán)節(jié)。只有師生共同努力，創(chuàng)設(shè)出民主平等的課堂氛圍，才是最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的成功起點(diǎn)。
以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師處于中心地位，其中有幼兒的年齡和特點(diǎn)的關(guān)系。教師全權(quán)決定了幼兒一天的生活，幼兒在無條件服從的情況下只能采取消極應(yīng)對的態(tài)度，這種模式在不知不覺中扼殺了幼兒的主動(dòng)性和自我意識(shí)。心理學(xué)研究證明，幼兒只有在民主輕松的氛圍下學(xué)習(xí)才更有效，更有利于各方面潛能的激發(fā)。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍呢？具體來說，有以下幾點(diǎn)。
1.教師要真誠對待每一個(gè)幼兒，要讓幼兒感覺到教師的真心和付出。因?yàn)橹挥性趷鄣姆諊拢變翰拍芨惺艿阶鹬睾完P(guān)注。幼兒教師要像媽媽一樣，讓幼兒感受到媽媽般的溫暖，尤其是要讓幼兒感受到在幼兒園依然能有母親的關(guān)愛存在。
2.與幼兒平等相處。曾經(jīng)有電影揭示幼兒園模式化教育對幼兒的心理創(chuàng)傷。所以，教師不要以的姿態(tài)來掌控幼兒的一天生活，時(shí)時(shí)處處都以命令的語氣和幼兒說話。幼兒教師應(yīng)該多尊重幼兒的想法和愿望，給他們自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，讓他們在自由探索中得到成長。教師還要給予幼兒犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不要遇到錯(cuò)誤就是批評，這樣不利于幼兒的健康成長。筆者曾經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在自由的空間中，幼兒之間的關(guān)系就比較和諧。如果是在教室或者狹窄的空間待的時(shí)間過長，幼兒之間的沖突就會(huì)加劇，這對幼兒教師來說是一個(gè)很大的警示。
3.幼兒教師要把自己的心態(tài)放平和，要成為幼兒的知己。如何成為幼兒的知己呢？關(guān)鍵在于教師能否換位思考，確實(shí)明白幼兒的所思所想。幼兒教師不論性格如何，都有教師二字來樹立權(quán)威，所以教師不需要用嚴(yán)厲和威嚴(yán)來樹立自己的形象。教師更需要做的是成為幼兒的朋友，讓幼兒在教師面前可以很好地展示自我，真實(shí)呈現(xiàn)在教師面前的幼兒才能獲得教師的幫助，但這關(guān)鍵在于教師的表現(xiàn)。筆者建議，教師不妨多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的話語，并且能在游戲時(shí)間和幼兒打成一片，只有這樣才能讓幼兒敞開心扉。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式
以上所說的為幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，而外在要求就在于創(chuàng)新教學(xué)模式也適應(yīng)素質(zhì)教育的要求�，F(xiàn)在幼兒教師習(xí)慣鉆研教材，花大量時(shí)間找教學(xué)素材等等，這些對于幼兒而言并不是有益的事情。筆者認(rèn)為進(jìn)行素質(zhì)教育，應(yīng)采取以下措施進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。
1.立足于幼兒身心發(fā)展特征來確定教學(xué)目標(biāo)。教師要對幼兒有深層次的研究，要了解幼兒的個(gè)性特質(zhì)，班級的整體氛圍，幼兒的家庭環(huán)境以及其生活實(shí)踐基礎(chǔ)。這對于教師來說并非易事，但是只有如此才能使教學(xué)創(chuàng)新成功。
2.啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終。幼兒知識(shí)性的常識(shí)較為欠缺，但是他們的學(xué)習(xí)能力出眾。如果教師一味地采用灌輸式教學(xué)方法，就會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)能力逐步減弱；如果采用啟發(fā)式教學(xué)，則會(huì)激發(fā)幼兒的求知欲望，讓幼兒意識(shí)到自己的潛能，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。
3.多開展創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。文學(xué)、音樂、美術(shù)都屬于藝術(shù)性的活動(dòng)，在其中幼兒可以盡情地展開自己的想象和創(chuàng)造，主體意識(shí)得到尊重。對于幼兒而言，知識(shí)會(huì)在小學(xué)時(shí)期正式展開學(xué)習(xí)，而幼兒時(shí)期應(yīng)該全方位接觸各種藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)幼兒各方面的潛質(zhì)，為人格的健全和完善奠定基礎(chǔ)。
最后，任何的教育都需要家長的配合，而幼兒時(shí)期的教育，家長所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師。教師應(yīng)及時(shí)和家長溝通，將自己的教學(xué)理念告訴家長，得到家長的有效配合，從而使自己的教學(xué)更加有效。
幼兒園教育論文3
幼兒園開展“三生教育”，是現(xiàn)代幼兒教育的自然選擇，符合幼兒教育發(fā)展大勢。落實(shí)“三生教育”策略，需要從具體教育教學(xué)細(xì)節(jié)做起，幫助幼兒建立正確的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為幼兒健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
所謂“三生教育”，是指生命教育、生存教育和生活教育。在幼兒園教育中，全面落實(shí)“三生教育”策略，是現(xiàn)代幼兒教育的重要內(nèi)容。能夠有效幫助幼兒正確認(rèn)知生命、珍愛生命、尊重生命，并提升環(huán)境適應(yīng)能力，創(chuàng)生生活能力，符合幼兒成長規(guī)律。這也是培養(yǎng)幼兒良好道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的必由之路。
一、生命教育，培養(yǎng)幼兒道德習(xí)慣
幼兒園開展以生命教育為主題的教學(xué)活動(dòng)，需要整合多種教育資源，以豐富生命教育內(nèi)容。我國幼兒園使用教材為上海少兒出版社的“幼兒園活動(dòng)課程”。大班主題為“了不起的我”，這些教材的很多內(nèi)容都與“三生教育”相吻合，“交通安全”、“家居安全”等內(nèi)容，與幼兒生命教育密切相關(guān)。教師利用多種渠道搜集生命教育信息材料，可以為幼兒生命教育提供更豐富教育資源。教師利用身邊人、身邊事，對幼兒進(jìn)行生命教育，也是重要教法選擇。
生命教育內(nèi)容主要包括：1.交通安全教育。走路要遵守交通規(guī)則，不隨便橫穿馬路，不闖紅燈;出行要有家長陪伴。2.家居安全教育。不隨便玩刀具，不接觸電、煤氣、藥等物品。3.其他生命安全教育。不和陌生人接觸，不接受陌生人食品，不聽信陌生人;不去危險(xiǎn)地方玩耍，不隨便下水洗澡，不在工地逗留;不自己點(diǎn)放煙花爆竹。教師可以利用多媒體播放生活案例，讓幼兒獲得更為直觀認(rèn)知，提升幼兒生命觀。
文明道德教育反映一個(gè)國家的社會(huì)風(fēng)氣實(shí)際需求，也是每一個(gè)人生命成長的重要基本素質(zhì)。幼兒階段進(jìn)行道德教育，促使幼兒從小養(yǎng)成良好道德習(xí)慣，這對規(guī)范幼兒社會(huì)行為有重要作用。大班幼兒已經(jīng)掌握一定社會(huì)規(guī)范要求，對道德品質(zhì)有一定理性認(rèn)知，教師要從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行強(qiáng)化，從行為習(xí)慣角度展開教育，這樣可以為幼兒生命教育創(chuàng)造條件。幼兒良好道德習(xí)慣包含內(nèi)容眾多，教師要幫助幼兒厘清相關(guān)內(nèi)容：遵守社會(huì)行為規(guī)則，主動(dòng)問候長輩;愛惜東西，注意勤儉節(jié)約;學(xué)會(huì)換位思考，講團(tuán)結(jié)顧大局;能夠與其他小朋友分享自己喜愛的東西，在吃、穿、用、玩等方面不攀比;不向家長提出不合理要求，不無理取鬧;不和其他小朋友打鬧，不說謊話。
二、生存教育，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣
幼兒大多嬌生慣養(yǎng)，其生存適應(yīng)能力普遍較低，教師要根據(jù)幼兒實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提升生存教育的針對性。幼兒生存能力存在個(gè)體差異，教師需要正視其差異，并根據(jù)不同群體幼兒需要設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案。幼兒家庭環(huán)境不一樣，受到的家庭教育也有差別;幼兒身體基礎(chǔ)不盡相同，心理素質(zhì)更是千差萬別。教師要深入到幼兒之中，對每一個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行摸排，這樣才能制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。
如，在大班開展“找朋友”活動(dòng)，讓幼兒在固定時(shí)間內(nèi)找到更多的朋友，這對性格比較內(nèi)向孤僻的孩子來說，將是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師要給這樣的孩子以特別關(guān)注，并適時(shí)給以引導(dǎo)和幫助，教會(huì)幼兒如何行動(dòng)，找到更多朋友。這個(gè)帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng)，其實(shí)是生存教育的具體體現(xiàn)，讓幼兒找到更多朋友，就能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，這對提升幼兒生存指數(shù)有重要幫助。
幼兒學(xué)習(xí)無時(shí)不在，教師要注意對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促使幼兒提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。幼兒學(xué)習(xí)成績并不是幼兒智力水平反映，但一定是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實(shí)寫照。凡是有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)就非常突出。因此，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)成為幼兒教育的重要課程�，F(xiàn)代生活水平大幅度提高，幼兒智力普遍提升，真正腦子笨的幼兒已不多見。其學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育自然成為重要教育突破點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：不沉迷電游、動(dòng)畫片;能夠進(jìn)行廣泛閱讀，不需要家長陪伴、督促完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù);遇到學(xué)習(xí)困難能夠獨(dú)立解決;有堅(jiān)持到底的決心和意志;學(xué)習(xí)時(shí)不貪玩、不做小動(dòng)作;學(xué)習(xí)時(shí)能珍惜時(shí)間，有較強(qiáng)時(shí)間觀念等。教師要從點(diǎn)滴抓起，通過鼓勵(lì)、點(diǎn)評、提醒等手段，幫助幼兒糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者是組織開展多種實(shí)際操作活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)幼兒自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對表現(xiàn)突出的`幼兒進(jìn)行表彰，樹立典型和榜樣，這樣可以激活幼兒主動(dòng)性，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、生活教育，培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣
幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕就可以完成的，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在生活教育過程中，要允許幼兒出現(xiàn)反復(fù)，只有看到幼兒的進(jìn)步，才能提升生活教育價(jià)值度。幼兒生活教育包含眾多維度內(nèi)容，讓幼兒懂得生活、熱愛生活、學(xué)會(huì)生活，應(yīng)該是生活教育的基本要義和目標(biāo)。
在大班開展生活教育活動(dòng)，教師要根據(jù)幼兒接受實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)�？梢圆捎蒙畎咐又v解的方式，對幼兒曉之以理、動(dòng)之以情，提升生活教育力度。教師要利用多種引導(dǎo)手段，讓幼兒對生活有全新認(rèn)知，生活不只是吃喝玩樂，還有更多豐富內(nèi)容，要學(xué)習(xí)、要明理、要做人。教師要利用教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合幼兒生活實(shí)際展開教育活動(dòng)，讓幼兒明確生活內(nèi)容，改善生活質(zhì)量，不僅要自己保持快樂的心態(tài)，還要給父母家人和身邊所有的人都送去快樂和幸福，這樣的生活態(tài)度才是正確的。同時(shí)，教師要從生活細(xì)節(jié)展開教育，如按時(shí)吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)，要求幼兒嚴(yán)格遵守作息制度，讓幼兒建立時(shí)間觀念。
幼兒生活習(xí)慣好壞，對幼兒身心健康發(fā)展有重要影響。如衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，這是幼兒教育的重要內(nèi)容。有些幼兒不會(huì)主動(dòng)洗手、洗臉、刷牙，甚至有吸吮手指的習(xí)慣，這都是需要戒除的衛(wèi)生惡習(xí)。教師要針對性制定教學(xué)措施，對不同群體幼兒實(shí)施不同教育策略。幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)包含內(nèi)容主要有：不挑食、不偏食;能夠獨(dú)立穿衣、系鞋帶、疊被;飯前便后主動(dòng)洗手;玩具、生活用品擺放整齊;能夠幫助家長打掃衛(wèi)生，收拾屋子。教師要協(xié)助家長對幼兒展開全面生活習(xí)慣教育，確保教育的有效性。
“三生教育”屬于現(xiàn)代幼兒教育理念，作為幼兒教師，要跟上時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，自覺接受貫徹“三生教育”策略，通過科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒正確生命觀、生存觀和生活觀，養(yǎng)成良好道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣�！叭逃睘橛變航】党砷L創(chuàng)造良好條件，也為現(xiàn)代幼兒教育指明正確方向。
幼兒園教育論文4
摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對于一個(gè)人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔(dān)起對父母、對自己、對他人、對社會(huì)的責(zé)任。讓幼兒學(xué)會(huì)感恩對其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實(shí)踐．本文總結(jié)出對幼兒進(jìn)行感恩教育的有益經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)回報(bào)，學(xué)會(huì)責(zé)任。
關(guān)鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育
感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)�！笔┒鞯娜耍幢貓D報(bào)。但受恩的人，應(yīng)心存感激。學(xué)會(huì)感恩，才能承擔(dān)起對父母、對自己、對他人、對社會(huì)的責(zé)任。
然而，自古以來，中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標(biāo)。而當(dāng)今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此�！皩氊�，這個(gè)最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個(gè)衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達(dá)到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女，有的家里六個(gè)人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn) ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時(shí)候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補(bǔ)。”在幼兒期對其進(jìn)行感恩教育，孩子的習(xí)慣容易養(yǎng)成，因此，在幼兒時(shí)期對孩子進(jìn)行感恩教育將會(huì)收到事半功倍的效果。那么，應(yīng)該怎樣對孩子進(jìn)行感恩教育呢？
一、樹立正確的觀念，對孩子進(jìn)行潛移默化的影響
洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的�！弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長來說，他們的價(jià)值觀、人生觀等都會(huì)在潛意識(shí)里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對象，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。
作為教師，除了組織正常的感恩教育活動(dòng)以外，在平常的其它活動(dòng)方面也應(yīng)該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請”“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌語時(shí)常掛在嘴邊，對于小朋友對老師的幫助，要非常誠懇的對幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會(huì)不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。
作為家長，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長。父母對老人孝順，孩子長大后就對父母孝順。因此，家長可以利用節(jié)假日時(shí)主動(dòng)帶著孩子回去看望老人，表達(dá)對老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學(xué)會(huì)分擔(dān)，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時(shí)候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時(shí)家長還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動(dòng)對他人施恩的意識(shí)，如跟其它小朋友一起玩耍的時(shí)候要學(xué)會(huì)謙讓，引導(dǎo)他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心�？傊�，生活在充滿感恩和愛的`環(huán)境里的孩子就更有愛心，責(zé)任心，就會(huì)感恩他人，感恩社會(huì)。
二、注重生活細(xì)節(jié)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)
鼓勵(lì)是孩子實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的催化劑。當(dāng)孩子的感恩活動(dòng)還處在萌芽狀態(tài)的時(shí)候，鼓勵(lì)是非常重要的。而幼兒感恩活動(dòng)體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，這就要求我們時(shí)常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評價(jià)。如小朋友在午睡的時(shí)候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時(shí)，琦琦小朋友看見了，就過來主動(dòng)幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”�？匆娝麄兓ハ鄮椭疫�主動(dòng)道謝，我對他們兩個(gè)小朋友在全班進(jìn)行了表揚(yáng)。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對侍家人也是如此，上學(xué)期的半日開放活動(dòng)，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了，就主動(dòng)把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長和老師對孩子們的觀察要仔細(xì)，對他們的行動(dòng)做出肯定，這讓感恩活動(dòng)才能持之以恒的繼續(xù)下去。
三、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)
我們都知道，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃顒?dòng)中的重要作用。如在語言活動(dòng)“蘿卜回來了”這個(gè)活動(dòng)中，我讓幼兒扮演故事中的角色，對故事進(jìn)行觸角扮演，體會(huì)故事中小動(dòng)物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動(dòng)“為小企鵝搭房子”這個(gè)活動(dòng)中，體會(huì)無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會(huì)幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動(dòng)對孩子進(jìn)行感恩教育，這樣的角色體驗(yàn)?zāi)苁垢卸鹘逃軌蛟趯?shí)踐層面上“活”起來，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識(shí)。
四、利用節(jié)日契機(jī)，誘發(fā)感恩行為。
我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等這些節(jié)日都是對孩子進(jìn)行感恩教育的契機(jī)。在節(jié)日時(shí)，給他們講講節(jié)日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對這些節(jié)日的認(rèn)識(shí)，深化他們對節(jié)日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動(dòng)引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導(dǎo)幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達(dá)對父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動(dòng)的長期開展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛單獨(dú)的個(gè)人擴(kuò)大到關(guān)愛個(gè)人所屬的集體和社會(huì)，為將來自發(fā)感恩行為的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
五、加強(qiáng)家園合作
在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時(shí)，我們還要通過各種形式的活動(dòng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。
首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長宣傳感恩教育相關(guān)知識(shí)，如利用家園聯(lián)系欄向家長宣傳感恩教育的意義，向家長發(fā)放關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩的宣傳單，面對面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識(shí)和技能方面，更應(yīng)該成為幼兒教育專家，為家長在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長解決一些實(shí)際問題，讓家長信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會(huì)被家長認(rèn)可，家長才會(huì)主動(dòng)積極的配合你的工作。
其次，定期開展半日開放活動(dòng)。每學(xué)期至少開展兩次半日開放活動(dòng)，在活動(dòng)中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識(shí)的讓家長和孩子一同參與到一些感恩主題活動(dòng)當(dāng)中，從中共同體會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩。
感恩教育是一個(gè)長期細(xì)致的工作，需要教師、家長、社會(huì)堅(jiān)持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習(xí)慣。
幼兒園教育論文5
家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起教育指導(dǎo)的責(zé)任，與家長共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。所謂家園合作是指家庭和幼兒園都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，家園合作已成為幼兒園教育發(fā)展的一大趨勢，受到各方面的極大關(guān)注。
一、充分利用家長資源，豐富教育內(nèi)容，形成教育合力
家長是重要的教育資源，是幼兒園教育的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的后盾。家長們來自社會(huì)的各個(gè)階層，有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)系。他們是家園共育中一筆無形和巨大的資本，是一批寶貴的教育資源財(cái)富，對促進(jìn)幼兒園的教育發(fā)展有著不可估量的作用。因此，教師與家長要建立平等的關(guān)系，彼此要以誠相待，相互尊重和信任，站在對方的角度去思考和行動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒園教師每天除了面對幾十個(gè)幼兒外，還要同時(shí)和幾十個(gè)幼兒的家長打交道，除了建立和諧的師生關(guān)系外，更要處理好與各類家長的關(guān)系。隨著時(shí)代的變遷，家長工作已經(jīng)發(fā)生了許多新的變化，師、幼、家三者關(guān)系有傳統(tǒng)也有創(chuàng)新，更有新的要求。我們每天接觸到的是各行各業(yè)、形形色色、老老少少的各類家長，與這些家長溝通建立良好的關(guān)系，積極尋找教育孩子最佳切入點(diǎn)，從而提高教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒個(gè)性，顯得非常重要。
在課程的'實(shí)施過程中，可以充分利用家長提供的資源開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如去家長開的蛋糕房體驗(yàn)做蛋糕的過程；去消防隊(duì)參觀，了解消防員出警的過程；觀看解放軍叔叔演習(xí)，對幼兒進(jìn)行初步的國防教育和消防教育；去果園農(nóng)莊摘杏、桑葚……各種各樣的活動(dòng)，不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)，而且組織形式也是更加活躍和貼近孩子的生活。也可以邀請“家長進(jìn)課堂”，考慮到幼兒園男教師較少，可以特邀請爸爸們走進(jìn)幼兒園的課堂。根據(jù)爸爸們的工作時(shí)間安排好“講學(xué)時(shí)間表”，再統(tǒng)一到班進(jìn)行授課。這不僅為孩子帶來了新鮮感，滿足了孩子發(fā)展的需求，另一方面也開啟了家園合作的新途徑，使家園合作不讓爸爸缺席。幼兒在體檢時(shí)總會(huì)擔(dān)心，怕打針、怕疼�？梢哉堊o(hù)士媽媽為他們講解護(hù)士的工作，幫助幼兒了解預(yù)防疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，知道自己為什么要打針，減少對打針陌生感和恐懼感。為了更有效地利用和管理家長資源，我們可以建立“家長資源庫”。首先，將家長資源建立成庫，將收集到的信息進(jìn)行分類整合，從而形成全校共享、隨時(shí)更新這些資源信息。其次，在授課過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些無法涉及的領(lǐng)域，這時(shí)教師就可以利用資源庫，請有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的家長參與授課，形成教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)家園合作的互動(dòng)。最后，將家長資源進(jìn)行分類。家長資源的有效利用和發(fā)揮彌補(bǔ)了教師知識(shí)技能的不足，豐富課程內(nèi)容，更能促進(jìn)幼兒園教育在有限的條件下實(shí)現(xiàn)新的跨越。
二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成家園合作的雙向互動(dòng)
隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)連接了千家萬戶。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，與家長溝通最有效、最直接的方法就是面談。但可以面談的時(shí)間只有早上和晚上幾分鐘的時(shí)間。家長多、教師少，溝通太少成了家庭與學(xué)校合作中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題。因此，利用“博客”為家長和教師提供及時(shí)溝通和交流的空間，這種快捷方便的家園共育的新模式成了我校一道亮麗的風(fēng)景和特色，也為家園直接形成教育合力邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。我們的博客設(shè)置了“班級相冊、家長留言、精彩瞬間（視頻）、健康小知識(shí)等欄目，家長只要?jiǎng)右粍?dòng)鼠標(biāo)就能輕松進(jìn)入班級博客的網(wǎng)頁，了解孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，還可以在網(wǎng)上與教師對話，了解幼兒園教育的動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)近況、家長熱點(diǎn)話題等。在班級博客中，教師盡可能地收集能夠吸引家長眼球的圖像資源，如：手工作品、玩耍瞬間、升旗、勞動(dòng)等場面，還有一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如：參觀消防隊(duì)、郵局等。照片中快樂的笑臉，真實(shí)的瞬間，拉近了家庭與學(xué)校的距離，讓家長對幼兒園教育有了全面的理解和認(rèn)識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，我們和家長各取所需，實(shí)現(xiàn)了快速雙向無制約的溝通。博客提高了教師的自我反思意識(shí)與能力，有效地促進(jìn)了教研互動(dòng)，使教師獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，家長也可以通過孩子的“個(gè)人博客”這一平臺(tái)，將幼兒的成長足跡記錄下來，使其成為一扇窗口。我國著名教育家陳鶴琴先生早在1927年就指出：“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必定需要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！�
三、發(fā)揮社區(qū)的教育資源優(yōu)勢，與社區(qū)聯(lián)合開展早教活動(dòng)
要充分發(fā)揮社區(qū)的教育資源優(yōu)勢，與社區(qū)聯(lián)合開展聯(lián)合教育活動(dòng)。社區(qū)資源如：“環(huán)保大行動(dòng)”，可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入社區(qū)清理草地上的垃圾雜物，撕樹上、墻上粘貼的小廣告、長期在社區(qū)樹上懸掛廢舊電池回收筒等，廢舊電池收滿了，社區(qū)的工作人員會(huì)通知幼兒園的孩子們?nèi)』赝咨铺幚�；“家教宣傳進(jìn)社區(qū)”“早期教育與幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”“營養(yǎng)膳食和幼兒心理教育咨詢進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)充分發(fā)揮了幼兒園教師、保健醫(yī)、營養(yǎng)師的資源優(yōu)勢，為社區(qū)居民提供早教服務(wù)，家長的參與率很高，活動(dòng)效果很好。一方面可以有效利用社區(qū)資源宣傳幼兒園教育，營造教育氛圍；另一方面也是幼兒園幼兒服務(wù)社區(qū)、回饋社會(huì)、幫助家長和孩子成長的途徑，讓孩子在愛的教育中健康、和諧、快樂成長。總之，家園合作是世界教育的發(fā)展趨勢，它是合作雙方相互支持與協(xié)作的過程，不僅教師要更新教育意識(shí)，積極組織利用家長資源通過多渠道的家園溝通途徑，多角度、全方位地開展家長工作；家長也應(yīng)該與此相適應(yīng)，積極配合，參與幼兒園的教育實(shí)踐，與幼兒園形成一股教育合力，為幼兒一生的成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
幼兒園教育論文6
1、幼兒園教育環(huán)境營造存在的問題
營造良好的教育環(huán)境對幼兒園教育至關(guān)重要，這既能提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也能促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)交流。目前，幼兒園教育環(huán)境得到較大改善，但仍存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用；二是輕視師生之間的互動(dòng)。
1.1忽視環(huán)境營造的雙向作用
一些幼兒園認(rèn)為，只要把幼兒園裝飾得整潔、有序、美觀，就算是創(chuàng)設(shè)了良好的幼兒園教育環(huán)境，沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只一味的追求外在形式，完成布局任務(wù)，沒有從根本重視環(huán)境對教育教學(xué)中的重要作用。同時(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上比較零散、片面，整個(gè)布局缺乏系統(tǒng)性、整體性，給人一種不平衡的感覺。很多幼兒園只注重豐富的物質(zhì)條件，沒有結(jié)合幼兒對整個(gè)教育接受過程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求，這種單向作用的環(huán)境布局，影響幼兒的全面發(fā)展。
1.2忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師生關(guān)系互動(dòng)
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，兩者相輔相成，缺一不可。但很多幼兒園認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽略了精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。幼兒園的設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境具有視覺直觀性和形象性，教師認(rèn)為幼兒很容易接受和掌握，往往忽視了創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，缺乏師生之間、幼兒之間的交流互動(dòng)，沒有真正建立起師生之間那種親切、和諧、互助、友愛的關(guān)系，教師沒有樹立真誠相待、友好合作的榜樣。
2、營造良好幼兒園教育環(huán)境的措施
幼兒園要充分認(rèn)識(shí)環(huán)境作為教育資源的重要性，不斷創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園教育環(huán)境，努力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境作為幼兒園教育的隱形課程，隨著幼兒新課改的不斷深入和發(fā)展，人們逐漸重視環(huán)境這一隱形課程的重要作用，不再只重視幼兒園的常規(guī)課程。因此，幼兒園必須按照要求，不斷創(chuàng)設(shè)符合幼兒實(shí)際的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒的教育引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2.1創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的室外環(huán)境
幼兒要與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)才能學(xué)習(xí)和發(fā)展。良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒通過與環(huán)境互動(dòng)活動(dòng)中不斷提高應(yīng)對環(huán)境變化的能力。幼兒園的布景大多體現(xiàn)在墻面上。因此，墻面的布置要符合幼兒的審美觀念，才能激發(fā)幼兒的情趣。包括墻面上的禮貌用語、圖畫都要讓幼兒有興趣讀一讀、看一看，充分利用這些環(huán)境教育資源對幼兒進(jìn)行有效教育。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的第一站，他們對幼兒園充滿幻想、新鮮感，只要提高幼兒園，他們在大腦中立即呈現(xiàn)出一幅充滿樂趣的畫面，有很多的小朋友在幼兒園中一起耍玩具，墻面上有很多的蜻蜓、蝴蝶等小動(dòng)物，這種富有兒童樂趣的地方才會(huì)吸引小朋友的到來。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的室內(nèi)環(huán)境
教室作為幼兒日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場地，其良好的環(huán)境對幼兒有直接的作用。各個(gè)班級可以根據(jù)教室的實(shí)際情況構(gòu)建班級科學(xué)區(qū)，這是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，讓幼兒自由組合，在科學(xué)區(qū)充分發(fā)揮他們的智慧和想象。當(dāng)然，不同班級盡量創(chuàng)設(shè)各具特色的科學(xué)區(qū)，努力實(shí)現(xiàn)班級之間的資源共享。有條件的幼兒園可以建立科學(xué)活動(dòng)室，這為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力提供了重要平臺(tái)。這種集中的科學(xué)教育資源既可以讓幼兒全面體驗(yàn)探索科學(xué)的氛圍，也可以為教師提供專門開展科學(xué)教育活動(dòng)的場地。需要注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，營造的教育環(huán)境要有助于幼兒的全面發(fā)展。
2.3創(chuàng)設(shè)精彩的課堂環(huán)境
幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們興趣，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中采取有效措施方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒園的課堂應(yīng)該要生動(dòng)形象，通過設(shè)置精致教具等多樣形式，努力營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，充分讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與在教學(xué)過程中的角色扮演，比如讓幼兒扮演一個(gè)小動(dòng)物，并模仿小動(dòng)物的特色動(dòng)作和語言，充分調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口的'積極性，逐漸培養(yǎng)幼兒自主參與意識(shí)，讓幼兒在愉快的環(huán)境中接受教育，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。
2.4創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境
家庭是幼兒溫馨的港灣。作為家長有義務(wù)和責(zé)任為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。這個(gè)環(huán)境要求干凈、整潔，符合幼兒的實(shí)際需要，富有童趣的自由學(xué)習(xí)、玩�？臻g。家長要注意幼兒玩耍活動(dòng)的時(shí)間長短，不要讓幼兒玩某一種玩具太久，要引導(dǎo)幼兒玩不同的玩具，要安排合理的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，強(qiáng)健幼兒的體魄，這也為更好的學(xué)習(xí)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，家長抽出時(shí)間帶幼兒到大自然中去呼吸新鮮空氣，增長見識(shí)，拓展視野。同時(shí)，家庭要協(xié)調(diào)配合制定幼兒的教育目標(biāo)，共同培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。家長之間也可以加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)在教育幼兒一些好的方式方法，共同促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)步。
2.5營造豐富的互動(dòng)環(huán)境
家長要積極配合幼兒園參與幼兒學(xué)前教育工作，借助幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)平臺(tái)開展親子教育活動(dòng)，讓家長和幼兒共同完成某一項(xiàng)有意義的游戲，增進(jìn)幼兒與家長之間的信任、默契和感情。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程要更新教育觀念，改變幼兒對教師的一種依賴心態(tài)，要讓幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)，密切關(guān)注幼兒的興趣愛好，引導(dǎo)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3、總結(jié)
幼兒園教育環(huán)境對幼兒的全面發(fā)展有著極為重要的意義。幼兒園要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，圍繞新課改教育任務(wù)和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒教育物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的班級互動(dòng)環(huán)境。要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正能使環(huán)境教育促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
幼兒園教育論文7
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大背景下，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時(shí)代”。幼兒園階段的孩子活潑好動(dòng)，對外界出于好奇心理，善于學(xué)習(xí)和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識(shí)類型也會(huì)影響他們自身對外界的感知和后期的成長。
一、幼兒園時(shí)期教育的特點(diǎn)
1.知識(shí)面廣
處于這個(gè)階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識(shí)。但是相對來說，灌輸?shù)闹R(shí)也較多，例如，簡單識(shí)字、唱歌、跳舞、常識(shí)相關(guān)的問題等�？赡茉诮虒W(xué)過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會(huì)成為教學(xué)知識(shí)，所以，涉及的知識(shí)面較廣，在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)方式的多樣化
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來越精細(xì)化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個(gè)階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個(gè)階段學(xué)生的整體特征也會(huì)有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個(gè)階段，孩子對外界處于萌芽狀態(tài)，對外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育，也可以根據(jù)孩子實(shí)際的.狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對于中班和大班教學(xué)時(shí)期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點(diǎn)和看法的時(shí)期，也是自我意識(shí)開始形成的時(shí)期。除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學(xué)方式，幼兒階段開啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門，是開發(fā)大腦的最佳時(shí)期。
二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索
1.中華文化在啟蒙時(shí)期的引入
幼兒教育的整個(gè)階段是對世界認(rèn)知和自我意識(shí)價(jià)值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時(shí)代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識(shí)和優(yōu)秀文化知識(shí)注入的時(shí)期。中國優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會(huì)啟蒙并促使孩子形成正確的價(jià)值觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識(shí)，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究
隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展，更多的是靠優(yōu)越的環(huán)境對孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對文化的探索精神。對于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動(dòng)，以鍛煉他們的實(shí)際操作能力和對傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當(dāng)然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨(dú)特性！
2.結(jié)合孩子的實(shí)際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對此教育階段有著重大影響！當(dāng)然知識(shí)對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時(shí)期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學(xué)，所引入的地域文化知識(shí)也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強(qiáng)孩子對正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點(diǎn)，不僅加強(qiáng)孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，也加強(qiáng)了我國優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而各個(gè)階段對教育的創(chuàng)新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對優(yōu)秀文化的傳承，對幼兒園時(shí)期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！
幼兒園教育論文8
［摘要］本文首先對于幼兒園禮儀教育中游戲應(yīng)用的優(yōu)勢進(jìn)行了具體的探討，隨后在廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，概括了幼兒園禮儀教育中游戲應(yīng)用方面存在的具體不足，最后圍繞這些不足提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期給幼兒園文明禮儀教育水平的提升帶來有益參考。
�。坳P(guān)鍵詞］游戲;幼兒園;禮儀教育;應(yīng)用策略
目前，游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用雖然非常普遍，但是具體效果并不理想，原因就在于幼兒園并沒有掌握好這一手段的應(yīng)用技巧，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在禮儀教育越來越受關(guān)注的背景下，當(dāng)務(wù)之急就是要幼兒園能夠更好地掌握游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用策略，做到充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)禮儀教育效果的提升。
一、游戲在幼兒園禮儀教育中的優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┨嵘逃の缎�
興趣是最好的教師，將游戲運(yùn)用在幼兒禮儀教育領(lǐng)域，寓教于樂，可以更好地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲?qū)τ谡幱?—6歲這一年齡段的幼兒來說是最好的教育方法，幼兒天性活潑好動(dòng)，對于理論知識(shí)的理解能力較差，因此基于幼兒的這一身心特點(diǎn)，可以借助游戲來進(jìn)行禮儀教學(xué)，將禮儀教學(xué)內(nèi)容融入到游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中更好地學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)。
（二）提升教育實(shí)效性
禮儀教育要想具有實(shí)效性，關(guān)鍵在于要讓幼兒做到學(xué)以致用，能夠在相應(yīng)的情境中做出比較恰當(dāng)?shù)男袨�，展現(xiàn)出來良好的禮儀。而通過游戲營造相應(yīng)的教育情景，讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，就可以讓幼兒在學(xué)以致用的情境中自然展示所學(xué)到的禮儀知識(shí)，這樣一來就提升了教育工作的實(shí)效性。
二、游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用問題
�。�1）游戲的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)
目前不少幼兒園對于游戲的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，一種觀念就是認(rèn)為游戲在禮儀教育中的價(jià)值并不大，因此沒有必要利用這種方法來進(jìn)行禮儀教育；另一種觀點(diǎn)則是無限地放大游戲在禮儀教育中的教學(xué)價(jià)值，對于各種禮儀教育，不管適不適合采用游戲，都要通過設(shè)計(jì)游戲來進(jìn)行教育。
（2）游戲與禮儀內(nèi)容結(jié)合不夠
對于游戲在幼兒園禮儀教育的實(shí)際應(yīng)用中，存在過于追求游戲形式，忽視禮儀內(nèi)容的問題。很多游戲看起來幼兒都很喜歡，參與積極性也很高，但是卻與禮儀教育內(nèi)容脫節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致利用游戲進(jìn)行禮儀教育看似幼兒非常配合，但是因?yàn)闆]有做到圍繞禮儀內(nèi)容進(jìn)行游戲的精心設(shè)計(jì)，禮儀教育很難取得預(yù)期效果。例如：禮貌用語游戲設(shè)置方面，因?yàn)闆]有做到與幼兒平時(shí)的生活環(huán)境相融合，結(jié)果導(dǎo)致幼兒只會(huì)在游戲中使用禮貌用語，能夠在真實(shí)的生活環(huán)境中使用禮貌用語的卻很少。
（3）游戲出現(xiàn)了失控問題
游戲在幼兒園禮儀教育中很容易出現(xiàn)失控的問題，畢竟對于幼兒來說，其自制能力比較弱，生性活潑好動(dòng)，這對于教師的課堂掌控能力要求很高，教師如果不能夠摸清孩子天性，對于游戲進(jìn)行較好的控制，很容易就會(huì)因?yàn)橛螒虻氖Э囟鴮?dǎo)致教育效果的不斷走低。例如：在很多幼兒園禮儀教育實(shí)踐中，游戲應(yīng)用往往就是給人一種亂糟糟的感覺，甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒發(fā)生糾紛、幼兒相互大鬧的情況，從而導(dǎo)致失控局面的產(chǎn)生，影響了禮儀教育的效果。
�。�4）缺少相應(yīng)的教育評價(jià)
教育評價(jià)是教育活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教育評價(jià)是不是到位將會(huì)直接影響游戲應(yīng)用的效果。從目前幼兒園游戲的應(yīng)用來看，并沒有做好相應(yīng)的教育評價(jià)工作，沒有及時(shí)對于游戲的應(yīng)用效果進(jìn)行全面的評價(jià)分析，這使得沒有辦法及時(shí)把握游戲應(yīng)用中究竟存在什么問題，也難以全面了解游戲應(yīng)用的效果，這種情況下游戲的應(yīng)用就不能夠在具體實(shí)踐中進(jìn)行不斷的調(diào)整完善，從而影響禮儀教育效果。幼兒園也沒有做到基于教育評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲來激勵(lì)幼兒更好地遵循相關(guān)規(guī)則，從而使得禮儀教育很難達(dá)到預(yù)期目的。
三、游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┱_認(rèn)識(shí)游戲教育價(jià)值
教師要思考在哪些禮儀教育方面可以引入游戲，哪些禮儀教育方面不適合運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。對于適合的要盡量采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于提升禮儀教育的生動(dòng)性、互動(dòng)性，讓幼兒能夠更好地去學(xué)習(xí)各種禮儀，并能夠較好地去按照禮儀的要求規(guī)范自己的行為。例如情景表演、禮儀小游戲、兒歌等，可以讓幼兒潛移默化地受到教育，從而內(nèi)化自己的`行為。對于那些不適合采用游戲的禮儀內(nèi)容，也不要勉強(qiáng)采用游戲，畢竟游戲也不是萬能的，而是需要搭配其他一些教育方法，全面地提升禮儀教育的靈活性以及有效性。在游戲應(yīng)用方面，需要幼兒教師尋求禮儀教育內(nèi)容與游戲之間的結(jié)合點(diǎn)，充分做好游戲應(yīng)用的準(zhǔn)備，從而最大限度地發(fā)揮游戲在禮儀教育方面的價(jià)值，全面地提升禮儀教育效果。
�。ǘ┡ψ龅接螒蚺c禮儀內(nèi)容融合
游戲在幼兒園禮儀教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵在于能夠結(jié)合禮儀教育內(nèi)容設(shè)計(jì)出非常好的游戲方法，使得游戲與禮儀內(nèi)容做到更好地融合，這樣自然可以提升游戲的教學(xué)效果，反之則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在結(jié)合禮儀內(nèi)容進(jìn)行游戲的選擇以及設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做到精心思考，確保不同的禮儀內(nèi)容采用不同的游戲方法。例如：尊老禮儀教育方面，可以在重陽節(jié)帶領(lǐng)幼兒到養(yǎng)老院去慰問；在排隊(duì)吃飯禮儀方面，則可以要求孩子在相應(yīng)的情境之中，做出對錯(cuò)判斷，全面提升幼兒對于禮儀的認(rèn)可。對于游戲的形式，教師可以采用角色扮演、講故事、體育競賽等，不要拘泥于某一種。
�。ㄈ┳龊糜螒驊�(yīng)用的管控
鑒于游戲在禮儀教育中很容易出現(xiàn)失控的問題，這需要幼兒園教師要做好管控，通過一些獎(jiǎng)懲、引導(dǎo)措施的合理使用，讓幼兒能夠按照要求參與游戲、做好游戲，從而實(shí)現(xiàn)游戲應(yīng)用的效果。例如：在做好精心籌劃的基礎(chǔ)之上，結(jié)合禮儀教育中游戲應(yīng)用的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，全面提升這一方法的應(yīng)用水平。
�。ㄋ模┳龊孟鄳�(yīng)的教育評價(jià)
對于游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用情況要進(jìn)行必要的評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)游戲應(yīng)用是否達(dá)到了預(yù)期的教育目的，游戲應(yīng)用中存在什么樣的問題，從而可以根據(jù)這些問題，來進(jìn)行后期游戲應(yīng)用的改進(jìn)。幼兒園可以將PDCA循環(huán)引入到游戲應(yīng)用教育評價(jià)中去，借助PDCA循環(huán)的指導(dǎo)方法對游戲的應(yīng)用進(jìn)行合理改進(jìn)。還有就是要將教育評價(jià)結(jié)果與幼兒的獎(jiǎng)懲掛鉤，做好相應(yīng)的激勵(lì)措施，從而讓幼兒有壓力以及動(dòng)力在游戲中掌握相關(guān)禮儀。
綜上所述，游戲在幼兒園禮儀教育方面的作用是非常突出的，用好游戲?qū)?huì)讓幼兒園禮儀教育效果得到更好的提升。對于幼兒園的教育工作者來說，我們一方面需要加強(qiáng)這一課題的研究，豐富相關(guān)研究文獻(xiàn)，從而給幼兒園用好這一手段來進(jìn)行禮儀教育提供理論指導(dǎo)；另一方面也需要在具體實(shí)踐方面，積極探索游戲的應(yīng)用技巧，精心組織、設(shè)計(jì)禮儀教育小游戲，做好對于游戲應(yīng)用的掌控，完善相應(yīng)的評價(jià)措施，從而推動(dòng)幼兒禮儀教育效果的不斷提升。
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幼兒園教育論文9
隨著新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，如皋“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式逐步在各個(gè)年齡段展開。在幼兒園各科教學(xué)中，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式緊密與幼兒園游戲相結(jié)合，越來越體現(xiàn)出它的用武之地和頑強(qiáng)生命力，其地位不可小視。
在以前的教學(xué)中我們總是認(rèn)為教師講得越多越細(xì)越深越透，幼兒就學(xué)得越快越好。實(shí)踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性。特別是數(shù)學(xué)這門課，越顯得活動(dòng)單的重要，一定要讓幼兒自己去想、去做、去討論、去解決�！盎顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”就是要教師充分解放思想，快速轉(zhuǎn)換角色，將課堂活動(dòng)交給幼兒；一定要讓幼兒動(dòng)起來，把幼兒的注意力引到課堂上，堅(jiān)持做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變、重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變、重模式向重個(gè)性轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)“活動(dòng)單”的教師“導(dǎo)”、幼兒“動(dòng)”的模式。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，我談?wù)勗谶@種模式教學(xué)下的幼兒園數(shù)學(xué)高效教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。它能推動(dòng)幼兒去尋求知識(shí)、開闊眼界，激勵(lì)幼兒用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的幼兒來說，他們學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，并產(chǎn)生愉快、緊張的情緒，處于主動(dòng)的意志努力狀態(tài)中，從而能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果�；顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)鼓舞幼兒自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)效果，大膽提問，小組協(xié)作探求共同解題。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的效果情境，不只能培育幼兒的數(shù)學(xué)實(shí)際才干，更能有效地增強(qiáng)幼兒與生活實(shí)踐的聯(lián)絡(luò)，讓幼兒感覺到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓幼兒懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，以便激起幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
比如在上《我能接著排》一課時(shí)我講了這樣一個(gè)故事：（在美麗的圖形王國里有好多好玩的玩具，但是圖形王國里的寶寶在玩的時(shí)候總是你爭我搶的，而且聲音很大，所以圖形王國的國王很生氣，對那些寶寶說：以后再玩的時(shí)候啊，必須給我排好隊(duì)，要不然我就把這些玩具都收起來，不讓你們玩了。圖形寶寶們知道國王真的很生氣，只好聽國王的話，排隊(duì)去玩了�！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦泳捅晃^來了，接著用提問的方式，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解。幼兒理解了故事內(nèi)容后再進(jìn)行操作活動(dòng)，就能很好地完成。
二、實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，讓幼兒變成活動(dòng)主體
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以活動(dòng)單為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，幼兒的自主學(xué)習(xí)為主體，師幼共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純地講、幼兒被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮出最大效益，讓幼兒在活動(dòng)中真正感受到獲取知識(shí)的樂趣。“授人以魚，不如授人以漁�！币探o學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)通過幼兒自主學(xué)習(xí)和小組討論合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，提高他們的合作探究能力。但在課堂教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的情況是課堂熱熱鬧鬧地結(jié)束了，而知識(shí)、能力、方法等卻落空了。在《我能接著排》的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了紅，綠圖形寶寶排隊(duì)這一環(huán)節(jié)。通過有趣的'紅綠圖形寶寶的出現(xiàn)，讓孩子們探索第一隊(duì)紅綠寶寶出來的規(guī)律；第二隊(duì)圖形寶寶只出來一半，后面沒出來的寶寶，讓幼兒繼續(xù)探索它們應(yīng)該怎么排隊(duì)出來；第三隊(duì)圖形寶寶，就直接讓幼兒來操作。層層遞進(jìn)法，加深了幼兒對排隊(duì)規(guī)律的印象。
三、行之有效的檢驗(yàn)反饋
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式要想取得整體的成功，檢驗(yàn)反饋是必不可少的環(huán)節(jié)，是活動(dòng)單構(gòu)成要素之一。由于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式主要以幼兒個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的形式呈現(xiàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這樣對活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行之有效的檢驗(yàn)反饋就顯得特別重要。對活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)反饋，可以采取靈活多樣的手段，盡可能在當(dāng)堂課上進(jìn)行，比如：提問檢查是反饋，實(shí)驗(yàn)操作是反饋，獨(dú)立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段可以多種多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢驗(yàn)，既可防止一些幼兒因?yàn)槭切〗M的展示教學(xué)而導(dǎo)致的不學(xué)習(xí)或假學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，又能通過檢驗(yàn)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整提升活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于教學(xué)效果和教學(xué)效率的最優(yōu)化。
四、激勵(lì)評價(jià)，促使幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要（高層次需要，如學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功等）的滿足（得到肯定性評價(jià)），會(huì)使評價(jià)對象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價(jià)對象自我發(fā)展。激勵(lì)性評價(jià)是促進(jìn)幼兒成長的重要手段，它對幼兒全面發(fā)展和終生發(fā)展具有重大意義。我們在應(yīng)用形成性評價(jià)時(shí)要特別注意激勵(lì)這一心理因素，使幼兒的性格、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等處于并保持積極向上、活躍協(xié)調(diào)的狀態(tài)，促使幼兒不斷進(jìn)步。幼兒喜歡多元的、多形式的形成性評價(jià)，這對激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、幫助其形成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略有著積極作用，從長遠(yuǎn)看，也能為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是一個(gè)龐大的綜合工程，要真正提高教學(xué)的有效性，需要老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對活動(dòng)單教學(xué)模式科學(xué)性和藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”作為“打造高效課堂教學(xué)”改革的一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。正因?yàn)槿绱�，幼兒才形成了自由的、�?dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果，數(shù)學(xué)高效教學(xué)才會(huì)得到全方位的保證。
幼兒園教育論文10
自然環(huán)境是人類賴以生存和活動(dòng)的場所，人類在不斷認(rèn)識(shí)、利用自然的過程中得以繁衍生息。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。
面對部分自然環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)國民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：光靠幼兒園的課堂教學(xué)，沒有家庭教育的支持，很難培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育。
一、親近自然教育
親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過程中不僅要在課堂上重視體驗(yàn)式教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題和對策。幼兒園多為課堂教學(xué)，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去活動(dòng)。而家長帶孩子親近自然是一對一、二對一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當(dāng)然不言而喻。其實(shí)，親近自然，家長不一定要帶孩子到有山有水很遠(yuǎn)的地方去，也許門外的大樹下、小區(qū)的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動(dòng)課堂�？勺尯⒆涌纯匆粔K小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長可以指一指不同的樹和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺涼風(fēng)的吹拂。在散步的時(shí)候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽蟲鳴、聽鳥叫，等等。家長只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問孩子一些問題“你有沒有聽到一種細(xì)細(xì)的聲音”，并讓孩子進(jìn)行簡單的描述。如果孩子發(fā)現(xiàn)一些東西好奇地問家長時(shí)，家長若不知道，那么家長可以把問題記下來，回家后再找書或一起到圖書館去查資料。要記�。杭议L必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過程。
二、了解自然教育
了解自然并不是要熟記很多樹、鳥和昆蟲的名字。家長幫助孩子了解自然，應(yīng)該是幫助孩子了解自然運(yùn)作的法則，比如四季的運(yùn)轉(zhuǎn)、昆蟲的生態(tài)習(xí)性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當(dāng)然是讓孩子了解人與動(dòng)物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬物內(nèi)在的規(guī)律和互相依存的道理，和諧共存和可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的精髓所在。
家長在幫助孩子了解自然的過程中，引導(dǎo)孩子觀察、思考、提出問題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對種子發(fā)芽很感興趣，家長可以幫助孩子種些豆類，讓孩子觀察它們的生長;再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長可以適當(dāng)提一些問題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同。或者在大自然中捕捉些小昆蟲帶回家，讓孩子觀察它們?nèi)粘５纳�，在喂養(yǎng)時(shí)與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲愛吃什么，不吃什么，有什么習(xí)性，它們應(yīng)該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護(hù)益蟲的道理。每一次的活動(dòng)都提醒家長：孩子的活動(dòng)要重視活動(dòng)過程，盡量讓孩子獨(dú)立或半獨(dú)立完成。熱愛自然是孩子的天性，家長要善于保護(hù)并引導(dǎo)孩子的這種天性。
要引導(dǎo)孩子在玩耍中認(rèn)識(shí)環(huán)境與人的關(guān)系，家長在陪孩子玩的.時(shí)候，也要有意識(shí)地滲透環(huán)境教育因素，以此來培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。親近自然與自然災(zāi)害是互相沖突的，家長在帶孩子親近自然的同時(shí)，還要教會(huì)孩子在野外怎樣保護(hù)自己。大自然有可親可愛的一面，生存競爭也有其殘酷的一面。例如，走到樹下要小心毛毛蟲會(huì)刺人，爬到山上要當(dāng)心馬蜂蜇人，來到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識(shí)。
三、保護(hù)自然教育
所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要?dú)w結(jié)到保護(hù)自然環(huán)境的總目標(biāo)。幼兒園對家長的指導(dǎo)也要?dú)w結(jié)到孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在指導(dǎo)家長怎么做以后，要引導(dǎo)家長去觀察、去總結(jié)：孩子的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣，以前和現(xiàn)在有什么不同?還有哪些地方需要加強(qiáng)或改進(jìn)?在家庭生活中，家長和孩子還有哪些事可以去做?當(dāng)孩子看到路人亂丟垃圾時(shí)，能向家長陳述否定的看法;當(dāng)家長不經(jīng)意間開大水龍頭，孩子會(huì)向媽媽提出批評建議;當(dāng)家長再次帶孩子遠(yuǎn)足時(shí)，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹下螞蟻搬家，聽枝頭小鳥鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無論事有多小，家長都應(yīng)驚喜：保護(hù)環(huán)境的重任，孩子們這一代會(huì)用雙肩擔(dān)起。親自然教育和環(huán)境保護(hù)都是需要付諸行動(dòng)的，家長在日常生活中應(yīng)力求讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在孩子的成長過程中，家長要以身作則，做一個(gè)熱愛環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長環(huán)保行為的潛移默化，對孩子的影響是終身受益的。“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。
四、結(jié)束語
指導(dǎo)家長配合幼兒園“親自然”教育工作，實(shí)際上也是家園互動(dòng)教育在環(huán)境教育中的具體體現(xiàn)。要想把正確的環(huán)保意識(shí)深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。
幼兒園教育論文11
深圳市蓮花北幼兒園基于對幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值認(rèn)識(shí)和當(dāng)下幼兒園教育教學(xué)評價(jià)存在的問題，經(jīng)過10年的理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)后，探索出一套系統(tǒng)的，改善教育教學(xué)環(huán)境、安全、衛(wèi)生、效率的評價(jià)工具。深圳市教育局《深圳市精粹管理進(jìn)園行動(dòng)實(shí)施方案》（深教〔20xx〕207號文件）推廣了此評價(jià)工具，要求在深圳市42所精粹管理基地園與300所精粹管理參與園中加以推廣與運(yùn)用。
《幼兒園教育教學(xué)精粹管理評價(jià)工具》包括三大模塊：評價(jià)的內(nèi)容體系，共有30條細(xì)則；評價(jià)的審核體系，以班級為單位的審核、多個(gè)班級的聯(lián)合審核及教育教學(xué)最終的審核報(bào)告；評價(jià)的反饋體系，有改進(jìn)反饋和創(chuàng)新反饋，改進(jìn)是指對著評價(jià)細(xì)則做出改善，創(chuàng)新反饋是在某細(xì)則方面做出的創(chuàng)新管理與運(yùn)用。
一、內(nèi)容體系
根據(jù)思維六要素法及22條標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)精粹管理評價(jià)指標(biāo)細(xì)分為30條細(xì)則，涉及環(huán)境、標(biāo)識(shí)和行為。（見下頁表1）
二、審核體系
1.以班級為單位的審核。審核內(nèi)容包括：審核日期、審核具體部門、園所名稱、報(bào)告編號、該班級不合格的OB點(diǎn)（指問題點(diǎn)，只輕微影響園所的'運(yùn)作，園所可因?qū)嶋H需要而改善觀察點(diǎn)的問題）和NC點(diǎn)（指問題點(diǎn)，是對園所的安全、衛(wèi)生、質(zhì)量、效率、形象造成很大影響的問題。有5個(gè)或以上的OB點(diǎn)，計(jì)一個(gè)NC）、違反的精粹管理標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)、具體的違反表現(xiàn)、糾正者及糾正完成日期、審核師及審核園所簽名欄。
2.班級間的聯(lián)合審核。此表將班級為單位的審核結(jié)果匯總，包括：審核日期、園所名稱、報(bào)告編號、違反精粹管理標(biāo)準(zhǔn)、違反的NC點(diǎn)和OB點(diǎn)數(shù)量和具體表現(xiàn)、不合格總體數(shù)量、審核師及被審核園所簽名欄。
3.審核最終報(bào)告。審核日期、園所名稱、報(bào)告編號、NC點(diǎn)和OB點(diǎn)、改善要求及改善日期、審核師和被審核園所簽名欄。
審核體系中的審核主體不限制，外部人員或內(nèi)部人員自我核查均可。
三、反饋體系
反饋體系包括問題反饋和亮點(diǎn)創(chuàng)新反饋。其中問題反饋指各班級需改善的，問題負(fù)責(zé)人填寫改善前后的對比及反思，以便發(fā)給審核者，促進(jìn)其自我改進(jìn)；精粹亮點(diǎn)創(chuàng)新反饋是專門推廣此亮點(diǎn)，需填寫亮點(diǎn)照片及對亮點(diǎn)的具體說明。
四、使用說明
教育教學(xué)精粹管理評價(jià)工具是基于內(nèi)容體系、審核體系與反饋體系的評價(jià)，有明確的細(xì)則，主客體的評價(jià)者在進(jìn)行評估時(shí)需嚴(yán)格按此評價(jià)表進(jìn)行，以確保評價(jià)的客觀性。同時(shí)，此評價(jià)表是連續(xù)性評價(jià)工具，園所可多次評價(jià)，作為過程性評價(jià)工具。在實(shí)施教育教學(xué)精粹管理評價(jià)時(shí)，有以下步驟：了解崗位評價(jià)指標(biāo)體系（基于評價(jià)內(nèi)容）——依據(jù)指標(biāo)體系自我審核（基于內(nèi)容體系與審核體系）——選擇改進(jìn)重點(diǎn)自我改善——若有外審需要，可邀請精粹審核時(shí)審核（基于審核體系）——選擇新的改進(jìn)重點(diǎn)（基于反饋體系）。
幼兒園教育論文12
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，受“先富帶動(dòng)后富”的發(fā)展理念的影響，城市作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力率先成長起來，在這樣的背景下，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源發(fā)展?fàn)顩r不平衡現(xiàn)象的問題逐漸凸顯出來。尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育發(fā)展?fàn)顩r、教育資源狀況與城市有著較大差距，自身面臨著資金不足、人力資源匱乏、教學(xué)課程混亂等多重問題，這些問題是制約農(nóng)村幼兒園進(jìn)一步發(fā)展的重要原因。同時(shí)，從前單一托管、混齡教育的發(fā)展模式已經(jīng)逐漸不能滿足人們對于幼兒園教育多樣化的需求。因此，農(nóng)村幼兒園要想能夠在夾縫中生存就要不斷提高自己的發(fā)展水平、發(fā)展質(zhì)量。本文首先就我國農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出我國農(nóng)村幼兒園發(fā)展過程中面臨的問題，最后，在此基礎(chǔ)上，對我國農(nóng)村幼兒園的未來發(fā)展道路進(jìn)行進(jìn)一步研究。
一、我國農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
20xx年7月頒布的20xx年—20xx年的中長期國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出要大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，大范圍普及農(nóng)村學(xué)前教育，保證農(nóng)村留守兒童的入園率，當(dāng)?shù)卣哟筚Y金投入以及舊校舍的整改確保幼兒園場地建設(shè)，同時(shí)，要培植具有當(dāng)?shù)靥厣挠變菏痉秾W(xué)校，發(fā)展自身的同時(shí)為其他幼兒學(xué)校提供教學(xué)借鑒。
然而，當(dāng)前我國的農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀并不是十分樂觀，由于農(nóng)村地區(qū)地理位置、自然環(huán)境、人口分布等多方面原因使得我國的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展及不規(guī)范，許多人口分散的地區(qū)、或地處偏僻地區(qū)的`孩子甚至沒有接受過學(xué)前的幼兒教育。另一方面幼兒園發(fā)展經(jīng)費(fèi)多依賴于當(dāng)?shù)卣①Y金來源渠道窄；發(fā)展規(guī)模較��；許多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育常常是小班、大班、學(xué)前班混齡教育；辦學(xué)條件較差，校舍多是危房或廢棄的學(xué)校校舍改造；缺乏具備專業(yè)技能的專業(yè)性的幼兒教師，我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師很大一部分是賦閑留守在家的中年婦女舉辦，缺乏專業(yè)的幼兒教育知識(shí)；教育教學(xué)方面較為單一；缺乏一定的監(jiān)督指導(dǎo)、安全意識(shí)不高。這些原因在很大程度上阻礙了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，擴(kuò)大了農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間的教育不平衡現(xiàn)象，進(jìn)一步影響了我國的教育公平發(fā)展。
二、我國農(nóng)村幼兒園發(fā)展面臨問題
�。ㄒ唬┺r(nóng)村幼兒園辦園規(guī)范性差
由于農(nóng)村地區(qū)的地理位置、人口分布格局等多方面原因，使得我國的農(nóng)村幼兒園教育管理難度較大，長期以來都缺乏相關(guān)部門的監(jiān)管，致使幼兒園辦園規(guī)范性差，主要體現(xiàn)在有的幼兒園辦園缺乏政府部門的批準(zhǔn)而私自辦學(xué)，盡管便利了周邊的農(nóng)戶和孩子，但缺乏相關(guān)資質(zhì)辦學(xué)，造成安全事故的責(zé)任追究問題卻是不容忽視的一點(diǎn)；教育教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容混亂，受場地及教師資源的限制許多農(nóng)村幼兒園存在小班、中班、大班、學(xué)前班混齡教育現(xiàn)狀，以及農(nóng)村幼兒教育目前尚缺乏統(tǒng)一明確的教材，使得許多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教學(xué)內(nèi)容混亂，沒有形成一定的規(guī)范。
�。ǘ⿲I(yè)教師資源匱乏
農(nóng)村幼兒教師資源困乏是制約農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展的一大重要問題，當(dāng)前許多具有幼兒教育資質(zhì)的幼兒教師多在畢業(yè)后選擇在城市任教，盡管我國每年都會(huì)有許多幼兒教育科班出身的幼兒教師面臨就業(yè)壓力暫時(shí)找不到工作，然而卻有很少的人選擇去農(nóng)村擔(dān)任幼兒教師，這就進(jìn)一步加劇了農(nóng)村教師隊(duì)伍匱乏的局面，這一畸形的發(fā)展現(xiàn)狀值得相關(guān)政府及領(lǐng)導(dǎo)部門的重視。
�。ㄈ┺r(nóng)村幼兒園安全教育意識(shí)缺乏
我國許多農(nóng)村幼兒園受辦學(xué)條件的限制以及資金問題的影響，對幼兒學(xué)生的安全問題缺乏一定的重視，由于幼兒還不具備相應(yīng)的安全意識(shí)及選擇能力，學(xué)校安全意識(shí)的缺乏無疑給孩子們的教育發(fā)展增添了危險(xiǎn)。我國目前許多地區(qū)的校車安全事故頻頻發(fā)生，造成這種事故的原因就是校方缺乏相應(yīng)的安全規(guī)范意識(shí)。
三、我國農(nóng)村幼兒園發(fā)展對策研究
�。ㄒ唬┮�(guī)范辦學(xué)
要想縮小我國農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的教育不平衡現(xiàn)象，校方以及相關(guān)部門首先要規(guī)范幼兒園的相關(guān)辦學(xué)資質(zhì)、水準(zhǔn)。具體體現(xiàn)在：首先相關(guān)政府部門要加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)審批，堅(jiān)決取締不合法的私自辦學(xué)的幼兒園；其次幼兒園在教育教學(xué)方式要形成一定的規(guī)范，針對不同年齡階段的孩子有針對性的進(jìn)行教學(xué)；最后就是對于幼兒教育教材的規(guī)范，在一定范圍內(nèi)統(tǒng)一幼兒教育教材，便于孩子們的學(xué)習(xí)以及有關(guān)孩子的轉(zhuǎn)園學(xué)習(xí)需要。
�。ǘ┘訌�(qiáng)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)安全意識(shí)
我國農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)安全意識(shí)是不容忽視的重要方面，安全是生命之本，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及當(dāng)?shù)卣块T要注意加強(qiáng)對幼兒教育安全的責(zé)任意識(shí)，要做到對校車安全、食品質(zhì)量安全高度重視。
�。ㄈ┯變航處煄熧Y隊(duì)伍建設(shè)的提高
師資隊(duì)伍的缺乏是制約農(nóng)村幼兒教育的一大重要因素。為此，有關(guān)政府及幼兒園相關(guān)方要加強(qiáng)人才引進(jìn)政策，政府要輔助幼兒園在工資優(yōu)惠政策方面吸引具有專業(yè)知識(shí)及技能的幼兒教師到村任教。另一方面，幼兒教師也要樹立正確的擇業(yè)觀，從實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值及服務(wù)社會(huì)的角度出發(fā)就行擇業(yè)。
幼兒園教育論文13
一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中啟發(fā)性色彩運(yùn)用
1.通過多種玩色游戲，激發(fā)幼兒對色彩的興趣
馬克思說：“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式�！备鶕�(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循繪畫學(xué)習(xí)的原則，首先教幼兒認(rèn)識(shí)三原色，明白紅、黃、藍(lán)是三種基本的顏色。通過反復(fù)運(yùn)用之后逐漸培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立搭配其喜歡的顏色，并能繪合色彩的冷暖，深淺明暗程度進(jìn)行合理搭配色彩，最后引導(dǎo)幼兒如何正確布局畫面，并要求作品層次清楚，如主次、遠(yuǎn)近分明。
2.從大自然中尋找色彩，認(rèn)識(shí)色彩，培養(yǎng)幼兒感受色彩的能力
孩子們的幼年，是一片寬闊的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透過這團(tuán)野火，孩子的世界會(huì)變得更多彩，更有生命力。讓教師來做幼兒的“美的導(dǎo)師”。先從最容易，最直接的做起。就是：帶著孩子們接近大自然。
3.運(yùn)用中外名畫，提高幼兒對色彩的表現(xiàn)力
不同色彩給人不同的意象。結(jié)合實(shí)物、圖片和名畫欣賞來提高幼兒對色彩的感受能力，并選擇一些色彩鮮艷明快，與幼兒生活較為接近，易懂的名畫、圖片、幼兒較好的作品進(jìn)行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。因此，考慮到幼兒的審美偏愛和審美經(jīng)驗(yàn)，可以選擇色彩明快、風(fēng)格簡單的作品，再提供構(gòu)圖、用色相對復(fù)雜的作品，豐富幼兒的色彩語言。
4.啟發(fā)幼兒全面觀察色彩
幼兒辨色能力越強(qiáng)，就越能主動(dòng)地選擇與物體相似的顏色來畫畫，并在自己的圖畫上逐步注意色彩的運(yùn)用，這樣就能使幼兒對顏色的知識(shí)和技能逐步發(fā)展為辨別和運(yùn)用的能力。 讓孩子們按照老師得要求去涂抹顏色，是孩子們能較準(zhǔn)確地掌握顏色的名稱。
二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中故事性色彩運(yùn)用
心理學(xué)的研究表明，學(xué)前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動(dòng)往往要依賴一定的實(shí)物和動(dòng)作的支持，直覺思維的特點(diǎn)十分顯著。另一方面，由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累和言語的發(fā)展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經(jīng)形成的表象和概念，進(jìn)行簡單的判斷和推理，表現(xiàn)出形象思維的特點(diǎn)和一定的邏輯思維能力。因此，運(yùn)用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是至關(guān)重要的。
三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中游戲化色彩運(yùn)用
教師的教學(xué)方法應(yīng)注意游戲性，使幼兒的美術(shù)色彩活動(dòng)成為輕松、愉快的活動(dòng)�！坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，美術(shù)教育中要注意教學(xué)方法的游戲性。
1.開展游戲化色彩啟蒙教育的目標(biāo)
�、俜e極的培養(yǎng)兒童對美術(shù)活動(dòng)的興趣，使兒童喜歡并愿意參加到色彩游戲活動(dòng)中去。 ②讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用各種顏色進(jìn)行作畫，除了使用各自喜歡的顏色外，還能根據(jù)情景的需要調(diào)配出其他顏色。③能逐步學(xué)會(huì)使用水粉筆，蠟筆及棉簽等色彩工具材料。④能大膽的使用各種顏色表達(dá)各自的不同感受并能簡單地用語言表達(dá)各自的想法。
2.游戲化色彩啟蒙教育的組織形式
�、儆糜‘嫷姆绞截S富活動(dòng)
印畫的'工具多種多樣，可以是孩子們平時(shí)很喜歡玩的玩具，比如小汽車，在汽車車輪上涂上顏色，然后在白紙上開出一道車轍��；也可以是不同樹木的葉子，在不同葉子上涂抹不同的顏色，在紙上引出不同樹葉的樣子；還可以把一些容易切割的物體，可以切割成動(dòng)物、房子等形狀，讓孩子們涂上顏色，在紙上印出圖形等等。印畫活動(dòng)擴(kuò)寬了孩子們的視野，在游戲過程中認(rèn)識(shí)了圖形、線條、顏色，使簡單的玩色游戲變得更加的具有意義。
�、谕可螒�
幼兒的繪畫活動(dòng)正處于涂鴉時(shí)期的初級階段，要選擇一些方法簡單易行而又容易出效果的涂色游戲。比如，在活動(dòng)中，在白紙上讓幼兒用彩筆隨意的進(jìn)行色彩的涂抹，并且為了進(jìn)一步提高幼兒的涂色能力，可以有意識(shí)地教導(dǎo)孩子們按照一定的順序有規(guī)律進(jìn)行涂色，嘗試色彩的平涂法、漸變法和點(diǎn)彩法，
�、叟渖螒�
經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，孩子們對色彩的興趣逐漸變得濃厚，這時(shí)可以開展配色游戲，舉行“奇妙的顏色”活動(dòng)，在活動(dòng)過程中教孩子如何讓調(diào)配顏色，帶領(lǐng)孩子去認(rèn)識(shí)色彩。例如藍(lán)色和黃色調(diào)配成為綠，這種奇妙的變化會(huì)使幼兒更容易記住三種顏色的名稱。
同時(shí)，在配色游戲中，還可以充分發(fā)揮孩子們想象力，運(yùn)用不同的色彩線條或色塊在紙面上自由涂抹，并畫滿紙張。目的是讓孩子們通過自己努力的調(diào)色和涂色，發(fā)現(xiàn)不同的色彩變化，在調(diào)色中得到快樂。
�、芡勘尘吧螒�
組織幼兒進(jìn)行背景色的設(shè)計(jì)平涂，運(yùn)用線條，網(wǎng)格和波浪等圖形添加背景顏色，指導(dǎo)孩子們怎樣通過填充底色讓個(gè)人的作品變得更加美麗。如對比色，漸變色，同一色，幫助孩子大膽的進(jìn)行色彩運(yùn)用來表達(dá)自己獨(dú)特的感覺。
⑤開展主題繪畫
這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓兒童掌握一些上色的本領(lǐng)，如設(shè)計(jì)的“我愛我的家”，教師請兒童按照自己的想法，畫出自己心目中的一家人。孩子們非常感興趣，同時(shí)也感到很快樂。
⑥涂顏色、找不同
通過對同一繪畫內(nèi)容的進(jìn)行不同顏色的涂畫，讓幼兒進(jìn)行找出幾幅圖畫中色彩的不同。既鍛煉了幼兒對顏色的辨別能力，也加強(qiáng)了幼兒對顏色名稱的記憶力。
四、結(jié)語
總之，藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的“語言”。兒童生來就喜歡五彩繽紛、色澤鮮艷的玩具。孩子對色彩有一種深刻的情感，因此在他們的繪畫作品中體現(xiàn)出淋漓盡致的色彩。在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒提供充足的可操作材料、增加美術(shù)活動(dòng)材料、選擇優(yōu)秀作品供幼兒欣賞、并用游戲的方式引導(dǎo)幼兒大膽嘗試色彩的運(yùn)用。
幼兒園教育論文14
1幼兒園數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解
對于幼兒園數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)，已在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有了明確的規(guī)定：第一，教授給幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)以淺顯基礎(chǔ)為主；第二，將以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力作為重要目標(biāo)；第三，讓幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第四，從小激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照以上四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的內(nèi)容進(jìn)行分析，科學(xué)合理開展教學(xué)。我們的分析思路是：充分考慮幼兒的在生理上限制的基礎(chǔ)上，從幼兒的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平出發(fā)，不僅僅是簡單地教授幼兒進(jìn)行一些數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)，還要讓幼兒熱愛這門學(xué)科，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們具備初步的數(shù)學(xué)思維能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從培養(yǎng)幼兒思維能力出發(fā)，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力以及面對困難，不服輸?shù)木�，從小樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，我院各班就具體制定了以下課程體系。
1）圖文并茂，認(rèn)識(shí)數(shù)字1到10，并學(xué)會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)目；
2）會(huì)比較事物的快慢，對事物的粗細(xì)、厚薄、高矮有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，比較數(shù)的大��；
3）能將一些實(shí)物數(shù)量數(shù)出來，并說出總數(shù)，能適應(yīng)不同方式的數(shù)數(shù)，比如從3數(shù)到16、從7數(shù)到18等等；
4）掌握簡單的分類方法；
5）會(huì)運(yùn)用序的概念對5個(gè)有差別細(xì)微的物體排序，以等差數(shù)目排序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)數(shù)的差別。運(yùn)用序的概念排出10以內(nèi)的順序關(guān)系；
6）對正方形、長方形、梯形、圓形等平面圖形要有一定的認(rèn)識(shí)，知道它們的不同之處；
7）了解早上、中午、晚上的時(shí)間觀念；
8）結(jié)合日常生活，學(xué)習(xí)并識(shí)別數(shù)字，初步理解跟數(shù)字既聯(lián)系又簡單的概念，比如數(shù)量、顏色、距離、重量、方位以及時(shí)間。
2幼兒園數(shù)學(xué)教育的改革
2.1幼兒園數(shù)學(xué)教育是按照教學(xué)目標(biāo)去開展教育活動(dòng)的全面發(fā)展教育之一
幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇和方法的實(shí)施受幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的限制。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)規(guī)定，幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)是促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)、情感、態(tài)度等方面和諧、全面的發(fā)展[2]。許多教師長期以來在對幼兒園的數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)上存在著一定片面性，教師都認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育只是簡單的傳授知識(shí)，學(xué)生也是只要學(xué)會(huì)知識(shí)就行了。針對這個(gè)現(xiàn)象，幼教教師應(yīng)加深對幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中全面把握教學(xué)目標(biāo)，從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，我們需要培養(yǎng)的是知道如何去學(xué)習(xí)的學(xué)生，這才是幼兒園數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值。從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度、智力技能出發(fā)，幼兒在所處的社會(huì)生活環(huán)境中，通過很多事物能感受到許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，加深了對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，幼教老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)來源于生活，同時(shí)又能反映生活。培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的前提條件之一是對幼兒進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)教育，與此同時(shí)幼兒數(shù)學(xué)教育滿足了兒童生活上的需要，也滿足他們認(rèn)識(shí)事物的要求。幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從幼兒不同階段的發(fā)展水平和特點(diǎn)出發(fā)，在結(jié)合教育內(nèi)容的同時(shí)，明確幼兒發(fā)展目標(biāo)，使各教育活動(dòng)圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開展下去，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式在思想上比較保守單調(diào)。表現(xiàn)在課堂中，習(xí)慣從幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象出發(fā)，單一地強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的直觀性，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)采用教具進(jìn)行演示，由此引入數(shù)學(xué)概念，主觀的把自己的想法強(qiáng)加到幼兒身上。比如說，單以鉛筆和水果為教具，教師就上完一節(jié)課。下課以后教師也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果不太理想，并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。是什么原因?qū)е碌哪�，主要是因�(yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)方式陳舊保守，單調(diào)枯燥，造成課堂氣氛沉悶，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，是不可能激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。只有打破這種傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，才能提供我們的教學(xué)質(zhì)量。不但要在課堂之中為幼兒講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的適用性。比如說，讓小朋友回家后，去數(shù)一數(shù)家里有幾個(gè)人；還有在自己家里桌子有幾個(gè)位置，放了幾張椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在課堂教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)物教學(xué)法為主和以采取情境設(shè)置法為輔。教師設(shè)置適宜的場景，比如說“喜洋洋和灰太狼”，在這樣的情境下，讓小朋友為喜洋洋和灰太狼準(zhǔn)備衣服，城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事來設(shè)置場景，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。只要情境設(shè)置的合適，不但鞏固幼兒所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還為將來幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。
2.3關(guān)注幼兒個(gè)性，實(shí)施差異教學(xué)
每個(gè)幼兒作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在環(huán)境與資質(zhì)上各有差異，從而導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度上存在著區(qū)別，因此幼兒的數(shù)學(xué)教育要注重關(guān)注幼兒的個(gè)體性發(fā)展。每個(gè)幼兒在教師眼中都是一樣的，平等的，促進(jìn)所有的幼兒健康發(fā)展，是幼兒教師義不容辭的職責(zé)。但是在實(shí)際上，大多數(shù)的幼教教師在具體的教學(xué)過程中只看到了幼兒教育的一般性，沒有看到幼兒教育的特殊性，特別體現(xiàn)在忽視兒童的個(gè)體差異上，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有分層次地去對待每一個(gè)都個(gè)性不同的幼兒。我們創(chuàng)新一種新的教學(xué)方式，以各個(gè)學(xué)生的不同情況為參考依據(jù)，實(shí)施差異教學(xué)。實(shí)施差異教學(xué)讓每個(gè)孩子的智能都各具特色。教師應(yīng)在多角度地觀察和接納學(xué)生的'過程中，去重視幼兒具有的多元智能，并從不同角度對學(xué)生作出不同層次的評價(jià)，客觀充分尊重幼兒存在的個(gè)別差異。幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過程中，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展都備受關(guān)注，包括重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面的發(fā)展。從個(gè)體上來講，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展之間又是存在差異性和特殊性的。因此，探索多樣性的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。
3探究式的教學(xué)策略提升數(shù)學(xué)能力
3.1開展情境教學(xué)，利用適宜的問題生成一個(gè)個(gè)情景
這樣是運(yùn)用最少的時(shí)間激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)的以較好的狀態(tài)投入教學(xué)過程中去。以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，以各種各樣的形式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，如故事、謎語、游戲、圖畫等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問[3]。在情景教學(xué)中，以教師為主，幼兒為輔，兩者有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)。促使幼兒從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，高效完成教學(xué)任務(wù)。小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)知數(shù)字5》的教學(xué)目標(biāo)是感知數(shù)字5的實(shí)際意義。我們可以利用5個(gè)人、5張椅子、五個(gè)碗等圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的家庭。讓幼兒以自己的家為具體情景，在介紹自己的家人、自己家里的布置的時(shí)候感知數(shù)字5的實(shí)際意義。找一個(gè)合宜的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒想一想自己周圍的事物哪些東西也有5個(gè)？從游戲中活躍氣氛，幼兒在具體的情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.2自主探究教學(xué)方式
為幼兒解決一些教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際問題，是整個(gè)探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如何自主探究教學(xué)方式呢，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
3.2.1對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容輸入新鮮的血液
使幼兒了解到數(shù)學(xué)的適用性，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。我們在教材上增加以鐘表與時(shí)間、旅行線路、價(jià)格與購物、生活用品的面積、體積等為內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外，解決生活中的實(shí)際問題是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)中的核心部分。解決問題是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題之后的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過問題解決，使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，我們創(chuàng)設(shè)了小商店這樣一個(gè)情境，提供了玩具汽車、各類學(xué)具、故事書等作為商品，并分別標(biāo)上1元、2元、5元不等的價(jià)格。為每位幼兒準(zhǔn)備了1元、2元、5元的錢幣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加法：花5元錢買商品，你可以怎樣買？每樣商品的價(jià)格分別是多少？這樣的問題會(huì)讓幼兒采用嘗試的策略，通過實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)不同的組合方式,如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問、思考、討論和探索中成功地解決問題，使他們獲得自信，培養(yǎng)了他們的探究積極性。
3.2.2提供適宜的探究材料
幼兒總是通過動(dòng)手觸摸等手段來達(dá)到滿足好奇心的目的。探究型幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)需要適宜的材料。為此，我們要注重選擇能引發(fā)幼兒興趣的具有多方面聯(lián)系的材料，以便幼兒通過多種途徑進(jìn)行探究，親歷探究過程并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)測量》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目測和自然測量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測量的數(shù)量也不同，訓(xùn)練思維的相對性。我們?yōu)橛變禾峁┝碎L短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測量對象：課桌、門、窗、柜子、小朋友的身高等，將測量結(jié)果以表格的形式進(jìn)行記錄。通過分析比較，最終獲得結(jié)論。
3.2.3多樣化的探究方法
我們將探究式教學(xué)方法歸納為ABC三種形式：A.問題—操作—發(fā)現(xiàn)、結(jié)論。B.問題—猜想—論證—結(jié)論—評估與交流。C.提供舊知—聯(lián)想遷移—驗(yàn)證結(jié)論。我們以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《交集分類》為例，在此活動(dòng)中，我們采用了探究式教學(xué)方法A。由于“交集分類”是很抽象的概念,學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于理解兩個(gè)集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個(gè)不同顏色的圓圈里，在這個(gè)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，男孩女孩會(huì)有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個(gè)新家，而這個(gè)新家必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。
3.3加強(qiáng)交流，深入反思
數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流，包括師生交流、生生交流以及有學(xué)生與社會(huì)之間的交流。第一，將小朋友分成若干小組，進(jìn)行小組交流。在小組交流過程中，教師問：你如何評價(jià)他人的探究成果？這樣的問題方式，不但豐富教師開展幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，加深對教學(xué)活動(dòng)中存在問題的理解，而且促進(jìn)了幼兒學(xué)會(huì)欣賞、接納他人，形成健全的人格。第二，自我反思。幼兒可對自己的探究過程進(jìn)行思考：我是如何進(jìn)行探究的？有什么不足的地方？有哪些收獲和體會(huì)？還有哪些疑惑？通過這樣的反省，有利于幼兒深刻認(rèn)識(shí)自己所經(jīng)歷的各個(gè)過程和步驟，提高以后再學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。
4.結(jié)語
總而言之，在幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，所采用的探究式教學(xué)方式，著重培養(yǎng)幼兒的推理和解題的能力，并不是單純讓幼兒獲得一道題的正確答案。對幼兒用多種方法證明他們的答案、思考過程以及推測的結(jié)果的這種行為進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立幼兒獨(dú)立思考的信心，從而培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力，有效解決教學(xué)過程中所遇到的難題，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。
幼兒園教育論文15
在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價(jià)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評價(jià)現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評價(jià)的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！薄毒V要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向�！币罁�(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運(yùn)用多元化方式進(jìn)行評價(jià)，讓美術(shù)評價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對當(dāng)前幼兒教育開展美術(shù)活動(dòng)評價(jià)具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評價(jià)主體多元化，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)時(shí)間多元化。
一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評價(jià)現(xiàn)狀
現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識(shí)到多元化評價(jià)的重要性，但實(shí)際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識(shí)的影響，存在問題(現(xiàn)狀)如下：
(一)評價(jià)主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評價(jià)環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導(dǎo)地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評價(jià)忽視過程評價(jià)。
(二)評價(jià)內(nèi)容單一：好作品評價(jià)多，整體評價(jià)少。
多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價(jià)，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評價(jià)工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個(gè)性差異，總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒的作品，過于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對待每一個(gè)孩子更是難以做到。
(三)評價(jià)時(shí)間單一：結(jié)果評價(jià)多，過程評價(jià)少，橫向評價(jià)多，縱向評價(jià)少。
美術(shù)活動(dòng)中，教師往往在活動(dòng)結(jié)束時(shí)才開始對作品進(jìn)行評價(jià)，忽視幼兒創(chuàng)作過程�！吨改稀穼懙溃骸靶蕾p和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)，贊賞獨(dú)特的表現(xiàn)方式。”幼兒的記憶一般以短時(shí)記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)應(yīng)及時(shí)給予有針對性的評價(jià)。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導(dǎo)評價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒開拓思維。
橫向評價(jià)就是對不同幼兒進(jìn)行相互對比，縱向評價(jià)則是對一個(gè)幼兒不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。橫向評價(jià)雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。
二、美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評價(jià)的`策略
(一)評價(jià)主體多元化：注重幼兒的自主評價(jià)。
幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者，倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評價(jià)中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢。教師要轉(zhuǎn)換評價(jià)角色，充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望，積極參與引導(dǎo)幼兒評價(jià)和互評，把評價(jià)作品主動(dòng)權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動(dòng)家長參與到美術(shù)作品評價(jià)中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價(jià)主體參與到美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中。
(二)評價(jià)內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵(lì)為原則，重美術(shù)目標(biāo)評價(jià)。
《指南》指出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識(shí)技能的掌握，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向�！毒V要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識(shí)和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評價(jià)時(shí)要以贊賞鼓勵(lì)為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評價(jià)作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。
(三)評價(jià)時(shí)間多元化：讓評價(jià)貫穿在活動(dòng)中，重視縱向評價(jià)幼兒。
《綱要》指出：“評價(jià)應(yīng)自然伴隨整個(gè)教育過程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力傾向�！痹谟變簞�(chuàng)作過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)點(diǎn)撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別評價(jià)時(shí)要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵(lì)性語言，集體評價(jià)時(shí)要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。
總而言之，幼兒園美術(shù)教育評價(jià)是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價(jià)策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的每一個(gè)閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，全方位、多角度展開評價(jià)，保證評價(jià)全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評價(jià)方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考，提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。
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