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情感教學法在初中思想政治課中的運用與研究論文
所謂情感教學,從最根本的涵義上說,就是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中,認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。情感教學的原則最起碼有三條:即寓教于樂原則、以情施教原則、師生情感交融原則。
情感教學理論認為,在學校教育的實踐中課堂教學活動并不是單一的認知信息的傳遞過程,而是一種師生情感不斷升華與交流的過程,這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時,善于思考與運用人的情感因素的積極作用,以此實現(xiàn)自己的教學目標,增強課堂教學的實效性,這就是情感教學最根本的內(nèi)涵。在情感教學法理論的指導下,本人在初中思想政治教學工作中認識到,情感教學原則在課堂教學中的應用,對學生學習的情感起到了“激發(fā)、維持、鞏固”的作用。
1.促進了學生認知的發(fā)展。
由于學習不再局限于課堂教學內(nèi)容的學習,學生在教師的啟發(fā)下學會了學習的方法,因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通,舉一反三學習新的知識,學習上的事半功倍,讓學生始終保持強烈的求知欲,積極努力地進行學習。
2.促進了學生潛能的開發(fā)。
由于課堂教學的手段采用多種方法,不再是教師的“一言堂”,學生在課堂中得到充分發(fā)揮自己的才能,學生不但學到了知識,更在教學活動中開發(fā)了自己潛在的才干,如學生的表達能力,寫作能力,表演能力等,增強了學生的自信心,從而更認真學習知識。
3.促進了學生的良好品德的養(yǎng)成。
課堂教學中民主的氛圍,教會了學生尊重他人,課堂教學中的合作學習,又讓學生學會團結他人,學會合作與競爭,產(chǎn)生時間效率觀念,培養(yǎng)了學生積極進取的精神。
4.有利于學生社會化的發(fā)展。
情感教學沖破了傳統(tǒng)的教學樣式,給學生盡情表達的,與人交往合作,積極參與決策,自覺參加活動的機會,同時也為學生提高表達能力,合作能力,組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件。
5.有利于提高了學生的審美能力。
輕松愉快的課堂教學,寬松友好的人際關系等,無不蘊含著豐富審美因素,學生在其中提高了審美情趣。培養(yǎng)了審美能力,樹立起美好的理想。
那么如何運用這一教學法呢?本人就教材、教法、評價三方面談談自己的看法。
一、研究分析教材,挖掘情感因素
中學的思想政治教材蘊涵著豐富的情感因素,我們在利用課文教材時,必須對課文內(nèi)容融會貫通,同時對課文內(nèi)容進行擴充與提煉,整合教育的資源,善于捕捉與挖掘教材內(nèi)容的情感信息,使教學內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生共鳴。如,利用現(xiàn)代信息技術為手段,將祖國美麗的風光進行淋漓盡致的描述,不僅讓學生了解了課文的主題內(nèi)容,同時也深刻體驗到人與自然需要和諧關系,通過教師對教材內(nèi)容拓展與各方面因素的整合,經(jīng)過藝術性的加工與處理,使學生在接受認知信息的同時也獲得情感上的陶冶,激發(fā)了學生對大自然的美感,增強了對愛護自然環(huán)境的責任感的體驗。使課堂教學的認知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教學情景,使優(yōu)化了的課堂教學成為情知互促并茂的學習境界。
教師在教學的實踐中如何研究教材,挖掘情感,使課堂教學的認知因素與情感因素得到和諧與統(tǒng)一,需要我們在教學的實踐中研究與思考。用教材中的情感內(nèi)容陶冶學生,學生的情感往往在一定的情景中產(chǎn)生,教師在課堂教學中可有意設計一定的教學情境,陶冶學生的情感,啟迪學生的智慧,喚起他們主動學習的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。如教材中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志,勞動模范忘我的工作態(tài)度,科學家的廢寢忘食、刻苦攻關的精神等,無不牽動和豐富著學生的情感。又如,思想政治教材中,祖國悠久的歷史、遼闊的國土、美麗的大自然,同樣會激起學生的愛國熱情。教學中,可運用多種手段,使教材、老師之情融會成學生的感情,變成一種學習的熱情和沖動,同時使學生的心靈受到陶冶。
二 .教師真情相呼,激發(fā)求知欲望
中小學生都具有具體形象的思維特點,他們在學習時,往往只停留在事物的表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上,不能完全透過事物的表面現(xiàn)象和擺脫具體情節(jié)去理解課文的含義和中心,鑒于此,創(chuàng)造一個與課文內(nèi)容相適應的課堂教學氛圍,是十分必要的,它可以接近學生與課文的距離,甚至會使學生與課文融為一體,就好象課文中的故事就發(fā)生在他們中間一樣,這樣學生受到的感染才深,對文章的理解才透。因此教師必須創(chuàng)設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生
情感教育是在素質教育的背景下,教師所追求高境界的理想教學,并通過教師的教學活動的實踐磨練,探索與研究促進學生綜合素質全面提高,形成師生合作,富有特色的教學風格,在情感教學理念的引導下,不斷創(chuàng)新自己的教學方法與模式,實現(xiàn)教學精神與教學能力新的突破。
教學中,教師要開啟學生的心扉,激起學生的學習情感,體態(tài)語的運用非常重要�！把劬κ切撵`的窗口。”面部表情是情緒的“晴雨表”,有時一個眼神會使學生激動不已,一個手勢會使學生專注認真,一個微笑會使學生心花怒放,一個動作會使學生開懷大笑……因此,當我們看到學生開小差或隨意說話時,當有些學生回答問題出現(xiàn)錯誤時,我們不要過多地指責或批評,而應該用一些恰當?shù)捏w態(tài)語去暗示,這樣,往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。一次,有一位一貫優(yōu)秀的學生,考試偶爾失敗,上課總是無精打采,回答問題語無倫次,我沒有去批評他,而是給予一種鼓勵的目光,結果,這位同學下次考試又取得了優(yōu)異的成績。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“熱愛自己學科的老師,他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學的意義與內(nèi)容,而且包含了思想的情感色彩,只有熱愛科學的人,才能喚起學生的學習情緒、情感�！苯逃业木实囊欢卧�,清晰地道明了教師對科學態(tài)度、感情,對學生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。
任何教師想獲得教學的成功,樹立對科學知識的滿腔熱情的態(tài)度與信心,才能激起學生情感的共鳴。教師在組織學生的教學過程中循循善誘,用自己的真情般愛心,創(chuàng)設與營造激發(fā)師愛的場景,為學生培養(yǎng)健康美好的情感世界,在教師的熱情與用心的呵護下讓每一位學生獲得成功的快樂與體驗,培養(yǎng)學生面對未來社會激烈的競爭樹立自信、自強從容、的信念,這就充分體現(xiàn)了情感教育的內(nèi)涵與本質。我們認為真情呼喚,激發(fā)求知欲望,是教師實現(xiàn)情感教育高層次的思想境界,這種精神必須體現(xiàn)在平凡的教學實踐中,才能放射愛的無限能量,使自己的教育教學工作與學生的發(fā)展獲得雙贏。我曾經(jīng)在工作的實踐中,接觸一個非常優(yōu)秀的學生,在一次偶然的機會,我們進行了一次交流,當我談到他的學習情況時,他就對我說了一件非常難忘的事情,在他的眼光里充滿著幸福感,原來在小學時,由于他的思想品德教師專業(yè)知識與能力存在問題,進入初中后,他的思想政治課程便顯得捉襟見肘,這時他非常幸運地碰到了一位知識淵博、人品優(yōu)秀的教師,重新點燃他心中的希望之光,教師高超的教學方法與豐富的教學情感深深吸引了學生,更值得欣慰的是,在一次試卷講評課上,教師對學生考卷進行總體評價后,竟將他的考卷作為范卷進行點評,并公開對他的進步進行表楊。聽著,當時的他心里涌流著一股暖流,感到非常激動,教師真情的鼓勵,將成為他勤奮拼搏的核動力,他體驗到教師的真情帶來了學習的幸福與快樂,最后順利考取重點高中。這事例非常深刻說明我們教師對學生的關愛將締造學生終身的前途與未來的命運,教師應該自覺地、有意識地關心與了解學生的困難,由教師的愛去滿足學生的情感需要,噴發(fā)學生無窮的求知欲望,師生情感的真心相呼,成功架起一座情感交融的“心橋”。
三、熱情評價,升華師生情感
本人認為課堂教學評價,是教師按照教學目標,在傳授文化知識過程中將有關知識點運用提問的方法,對學生所作出的反映進行評價。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效途徑,在評價的過程中蘊涵著豐富的情感因素,教學評價是在師生互動中進行,因此,課堂教學評價的環(huán)境、形式與方法將直接影響學生認知與情感兩類信息的溝通。教師如何開展教學評價,優(yōu)化課堂教學環(huán)境,促進認知與情感雙贏發(fā)展。
�、僖载S富的情感,感染學生的情感世界
情感教學植根于教學活動始終,教師要善于研究與反思教學實踐的能力,以改革創(chuàng)新的精神把握情感教學的契機,使課堂教學活動實現(xiàn)更完美更理想的境界。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效策略與途徑,因為在教學評價中蘊涵著豐富的情感因素,需要教師自己要有豐富的情感修養(yǎng),去潛移默化感染學生的情感世界,激起學生情感上的漣漪和共鳴,激發(fā)學生的學習熱情和興趣,喚起學生的情緒與情感,形成師生情感交融、溫馨愉快的學習環(huán)境,為思想情感評價奠定良好的基礎。如,教師具有忠誠黨的教育事業(yè)的熱情,并延伸為對學生的熱愛,隨時關心學生的學習與生活,同時更注重滿足學生心理情感的需要,教師對學生的情感交流由課內(nèi)向課外延伸,不斷升華師生的情感基礎,為實現(xiàn)師生知情互動、課堂評價創(chuàng)造和諧寬松的環(huán)境,實現(xiàn)預期的教學效果。
②以高尚人格魅力,增進師生情感的內(nèi)聚力
隨著社會的進步,特別是經(jīng)濟形態(tài)的變化,教育要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,教育必須以嶄新的姿態(tài),迎接新世紀的挑戰(zhàn),實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。學校教學改革關鍵是課堂教學的改革,教師是教學改革的執(zhí)行者與實施者,必須以改革創(chuàng)新的教育理念,探索與實踐促進學生全面發(fā)展教學方法與手段。教學評價是實施情感教育一個重要的環(huán)節(jié),教師對教學評價的態(tài)度、形式與方法,在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛,同時折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力,增進師生情感的內(nèi)聚力與感召力,教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法,對優(yōu)化課堂教學環(huán)境,增進師生情感,實現(xiàn)知情互促并茂的學習效果有深刻意義。
�、垡詣�(chuàng)新教育理念,探索情感評價策略與途徑
在實施情感教學評價的過程中,教師要發(fā)揚改革創(chuàng)新的教育理念,以情感教育理論為指導,對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究,努力創(chuàng)造教學水平進入更高的境界。如,教師在實施課堂教學評價時,可以實施顯形與隱形的評價策略與方法,所謂顯形的方法,就是通過教師對教材的精心設計,創(chuàng)設師生情感互動的環(huán)境,有準備對不同學生實施不同的問題教學,特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求,并對他們的表現(xiàn)更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵,有意識培養(yǎng)求知欲望,增強克服困難的毅力,幫助學生建立自信心,使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發(fā)展的需要,形成和諧合作的教學環(huán)境,在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗,就是顯形的評價方法。而隱形的評價方法,教師在實施教學過程中隨時關愛學生的表現(xiàn),對學生的評價表現(xiàn)在細微的面部表情、富有情感的動作,充滿激勵的眼神,這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施,既能促進學生學會科學知識,感悟人類科學知識,又能增進師生情感的互動與交流。
顧泠沅教授對我們說:“激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意向,加強教育者與學習者的情感交流,是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。教育專家用非常執(zhí)著與質樸的語言,充分說明師生情感交流對促進學習者學習品質的培養(yǎng)具有深刻的意義。情感教育滲透在我們學校教育各個環(huán)節(jié),需要我們用真情的呵護,情感教育之花將綻放出更加美麗的花朵
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