英語(yǔ)教學(xué)論文優(yōu)秀(15篇)

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　實(shí)施素質(zhì)教育,是新形勢(shì)賦予教育者光榮而艱巨的任務(wù)。要完成好這一任務(wù),很重要的一條就是把素質(zhì)教育的要求貫穿到各門(mén)學(xué)科的教育中去。素質(zhì)是指學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、技能素質(zhì)和審美素質(zhì)等。素質(zhì)教育就是遵循我們的教育方針,使學(xué)生在德、智、體等諸方面得到全面發(fā)展。英語(yǔ)是當(dāng)今世界上使用最廣泛的國(guó)際通用語(yǔ)言之一,是我們與世界各國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面交流與合作的一種工具。所以在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,是英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。以下是筆者對(duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)粗淺見(jiàn)解。

　　 一、思想素質(zhì)居首位

　　隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,需要培養(yǎng)大批遵紀(jì)守法、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人才。因此,要寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。比如在教學(xué)一些課文時(shí),要介紹祖國(guó)的大好河山、悠久的歷史,以及自改革開(kāi)放以來(lái)所取得的一些偉大成就,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。又如在教Teachers’Day這一篇課文時(shí),要教學(xué)生自制卡片,寫(xiě)上祝賀語(yǔ),送給老師,以培養(yǎng)他們尊師愛(ài)師的良好品質(zhì),同時(shí)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼的品德。

　　 二、重視心理素質(zhì)

　　意志薄弱的學(xué)生,一旦遇到困難就會(huì)失去信心,甚至半途而廢。英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助他們克服困難,樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心�？勺屗麄儽痴b一些名言警句,如“Failureisthemotherofsuccess(失敗是成功之母).”“Wherethereisawill,thereisaway(有志者,事竟成).”時(shí)常鼓勵(lì)自己。在課堂上學(xué)生回答錯(cuò)了,要經(jīng)常用溫和的態(tài)度對(duì)他們說(shuō):“Itdoesn’tmatter.”“Tryagain.”加以鼓勵(lì)。只有這樣,才能使他們逐漸養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),具有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和毅力。

　　 三、重視能力素質(zhì)

　　要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的'培養(yǎng)是多方面的,教師應(yīng)該積極創(chuàng)造情境,鼓勵(lì)學(xué)生自己提出各種問(wèn)題,通過(guò)獨(dú)立思考,找到問(wèn)題的答案,以此來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練,提高他們的思維能力。例如筆者在教“have/hasgoneto...”“have/hasbeento...”“have/hasbeenin...”三個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、區(qū)別,然后指導(dǎo)他們判斷出差異的正確方法,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)邏輯推理的同時(shí),有效地提高探索和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　 四、激起興趣,提高英語(yǔ)素質(zhì)

　　英語(yǔ)素質(zhì)主要是指交際能力。教師應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,同時(shí)積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地運(yùn)用到實(shí)踐中去,使他們感到學(xué)有所用,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣�？梢酝ㄟ^(guò)不斷變換教學(xué)方法和手段來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以開(kāi)展一些有趣的活動(dòng),使學(xué)生能夠在玩中學(xué)。經(jīng)常給些“順口溜”讓學(xué)生誦讀,以減輕學(xué)生覺(jué)得記憶難的心理負(fù)擔(dān)。還可運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué),它圖形簡(jiǎn)單、形象鮮明、幽默風(fēng)趣。例如教杯子、鉛筆、尺子等名詞,筆者在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出這些東西,然后用“What’sthis?”和“It’sa...”的句型進(jìn)行操練,學(xué)生們都爭(zhēng)著回答,氣氛很活躍。還可開(kāi)展“做游戲、猜謎語(yǔ)”活動(dòng)。如教學(xué)字母“v、w”時(shí),筆者給學(xué)生猜謎:“兩個(gè)字母有關(guān)聯(lián),都是開(kāi)口向上邊。甲是半個(gè)乙字母,乙是兩個(gè)甲相連�！睂W(xué)生學(xué)了字母后,都能猜得出是“v”和“w”。在七年級(jí)和八年級(jí)教材中有許多對(duì)話,如問(wèn)路、相互介紹、購(gòu)買(mǎi)東西、打電話等,這些內(nèi)容都非常適用“表演”教學(xué)法。這個(gè)方法能鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)交際,變講臺(tái)為舞臺(tái),使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)。教師上課時(shí)應(yīng)努力做到語(yǔ)音純正,聲音洪亮清晰,態(tài)度和藹可親,言談?dòng)哪�風(fēng)趣,板書(shū)整齊美觀,同時(shí)要講究教學(xué)方法和藝術(shù),使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課。

　　 五、重視文化素質(zhì)

　　語(yǔ)言是離不開(kāi)文化背景的,有什么樣的文化背景就有什么樣的語(yǔ)言。要學(xué)好并運(yùn)用好一門(mén)語(yǔ)言,就必須全面地了解相關(guān)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等,并且通過(guò)比較異同加深理解。比如英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)別人的贊美的回答是“Thankyou!”而中國(guó)人認(rèn)為謙虛是美德,當(dāng)別人贊美自己時(shí),習(xí)慣說(shuō)“哪里,哪里”之類(lèi)的話。六、提高教師自身素質(zhì),確保搞好素質(zhì)教育教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者,因此提高教師的自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要具備高素質(zhì)的好形象。不要采用簡(jiǎn)單的應(yīng)試教法,而要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益著眼,以育人為本,以提高人的素質(zhì)為宗旨。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育,教師自身要培養(yǎng)更廣泛的興趣愛(ài)好,博覽群書(shū),平時(shí)多關(guān)注有關(guān)教育教學(xué)的文章,多閱讀有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)管理工作等方面的書(shū)籍,不斷拓寬知識(shí)面,為教學(xué)注入新鮮血液,從而提高自身的理論知識(shí)水平及操作能力。同時(shí),面對(duì)新課改,積極進(jìn)取,不斷更新教育教學(xué)的理念,以新課改的思想指導(dǎo)自己的教學(xué),不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提高,努力使自身的教育教學(xué)能力更加專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化,為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚存在課堂約束性差、學(xué)生主動(dòng)性差、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，為此，可采取固定座號(hào)，保證出勤、建立分組，集約管理、拓展延伸，豐富教學(xué)等策略，以使教師可以精確地把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，從而對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的細(xì)化管理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及對(duì)語(yǔ)言的全面運(yùn)用能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；定位

　　大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生接受知識(shí)的特特殊時(shí)期，在當(dāng)今教育國(guó)際化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育有其發(fā)展的必要性以及根本性。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位具有重大研究意義。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是依托于英語(yǔ)實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科，在教師教學(xué)過(guò)程中尚存在一些問(wèn)題，以下將對(duì)這些問(wèn)題做出概述。

　�。ㄒ唬┱n堂約束性差

　　大學(xué)作為相對(duì)自主以及自由的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的自主性要求極高，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于課堂的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有固定位次，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及主動(dòng)性要求就更加巨大，教師在教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)節(jié)節(jié)課都點(diǎn)名，對(duì)于某些自我要求比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，曠課成為常態(tài)，在教師不進(jìn)行點(diǎn)名的情況下，由于班級(jí)的學(xué)生比較雜，且同一教師不僅僅針對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，往往是多個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基數(shù)大，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的熟悉程度相對(duì)較低，造成學(xué)生缺勤的情況教師很難察覺(jué)，這樣一來(lái)，某個(gè)同學(xué)缺席多節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，在其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)由于銜接不通而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在其日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及運(yùn)用中是極為不利的。學(xué)生還可能出現(xiàn)替課的情況，教師由于位次號(hào)混亂對(duì)學(xué)生不能做出系統(tǒng)的識(shí)別，導(dǎo)致替課者不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。且由于教師點(diǎn)名的隨機(jī)性，在進(jìn)行課堂點(diǎn)名查勤的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生基數(shù)大，教師往往會(huì)選擇抽查，這樣的檢查方式使得學(xué)生曠課率更高，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用也會(huì)更加吃力。

　�。ǘ�）學(xué)生主動(dòng)性差

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)直接作用的主體就是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度以及廣度，而目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題最主要的即為學(xué)生主動(dòng)性差。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不能根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的主次程度來(lái)安排自己的日程，造成學(xué)習(xí)上的混亂。另外，由于手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及，多數(shù)學(xué)生面對(duì)誘惑往往選擇聽(tīng)之任之的方式，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生自身主動(dòng)性以及自制力差，極易造成玩手機(jī)的情況出現(xiàn)，如此一來(lái)，大大降低了學(xué)生的聽(tīng)課效率，且教師在授課的同時(shí)還要注意學(xué)生的手機(jī)情況，造成課堂講授效率不高，也耽誤了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，不能把握好課下學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)所學(xué)知識(shí)做不到即時(shí)鞏固，造成知識(shí)的漏洞。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式單一

　　在當(dāng)今教育國(guó)際化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著重要責(zé)任，它不僅要求學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為世界通用的國(guó)際語(yǔ)言，在學(xué)生日后的交流中起到非常重要的作用，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中注重英語(yǔ)的實(shí)戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力。但是反觀目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于教學(xué)模式單一，對(duì)課外的.延伸不夠充分，造成大學(xué)生對(duì)于教材外的英語(yǔ)知識(shí)知之甚少，因此在對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用上顯現(xiàn)出力不從心的特點(diǎn)。另外，由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的特殊性，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中缺乏可以交流的對(duì)象，使得其學(xué)習(xí)中遇到的困難無(wú)法系統(tǒng)解決，單純依賴教師解決難題不符合實(shí)際，因?yàn)榘嗉?jí)人口基數(shù)大，且問(wèn)題眾多，教師只能在整體的角度對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、以及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，這使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性大為下降。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在上述諸多問(wèn)題，但是對(duì)于以上問(wèn)題的提出仍有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，本文即通過(guò)提出問(wèn)題以及解決策略的方式來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位。

　�。ㄒ唬┕潭ㄗ�號(hào)，保證出勤

　　針對(duì)課堂約束性差的問(wèn)題，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)固定座號(hào)的方式來(lái)保證學(xué)生的出勤率。例如，在學(xué)期伊始時(shí)標(biāo)定學(xué)生的位次號(hào)，且規(guī)定以后的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)都按照統(tǒng)一的位次號(hào)來(lái)安排，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)點(diǎn)名的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的了解，并且做到對(duì)每個(gè)位次的學(xué)生熟悉的程度，即可以對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行大體的識(shí)別，這樣一來(lái)，若存在曠課的學(xué)生，教師通過(guò)固定的位次號(hào)來(lái)辨別學(xué)生的出勤情況，且在可以對(duì)本班學(xué)生大體識(shí)別的情況下，教師可以對(duì)替課答到者進(jìn)行系統(tǒng)的辨認(rèn)，大大保證了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。因?yàn)椴扇」潭ㄎ淮蔚姆绞�，教師可以減少隨機(jī)抽查的次數(shù)，只需要對(duì)人數(shù)做一個(gè)大體的概括，在查明人數(shù)的情況下再對(duì)缺勤人員通過(guò)位次做系統(tǒng)的篩查，有效地保證了課堂教學(xué)的高效性。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂出勤率的措施，可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行制度上的定位，即在確保學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的情況下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，在利用21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意面對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取在不缺少學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課的講授，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力以及實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及日常運(yùn)用的統(tǒng)一。

　�。ǘ�）建立分組，集約管理

　　面對(duì)學(xué)生主動(dòng)性差的問(wèn)題，教師可以通過(guò)建立小組制，來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的集約化管理。例如，在21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)中，課后有諸多討論題目，教師可以運(yùn)用小組制的特點(diǎn)讓學(xué)生集中討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把討論成果記錄下來(lái)，然后組內(nèi)推選出一人最后進(jìn)行課上總結(jié)發(fā)言，闡述組內(nèi)討論觀點(diǎn)，且每次發(fā)言的人要不同，以此來(lái)推動(dòng)其他學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣一來(lái)，通過(guò)組內(nèi)討論的方式，學(xué)生不再有時(shí)間玩手機(jī)，有效地保證了其聽(tīng)課效率。另外，教師可以利用學(xué)生的課下時(shí)間，分發(fā)給小組命題，促進(jìn)學(xué)生課下進(jìn)行組內(nèi)討論，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)鞏固了學(xué)生間的合作交流程度，并且在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的理解程度上也大有裨益。通過(guò)對(duì)學(xué)生分組制度的建立，可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的定位。學(xué)生不再進(jìn)行枯燥的自我學(xué)習(xí)，而是在小組合作討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，大大提高了其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也有巨大幫助。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組制的學(xué)習(xí)方法的定位，教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中能真正實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的需要，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)靈活的運(yùn)用能力，并且對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性以及多樣性有了一定幫助。通過(guò)小組制的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以找到志同道合的英語(yǔ)愛(ài)好者，在互助中學(xué)習(xí)。

　　（三）拓展延伸，豐富教學(xué)

　　針對(duì)教學(xué)模式單一的問(wèn)題，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)知識(shí)拓展延伸的方式來(lái)豐富其教學(xué)活動(dòng)。例如，在21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)中，教材中每一篇課文都有其相應(yīng)的主題，教師在進(jìn)行課文講解的過(guò)程中，要對(duì)每一篇課文背后對(duì)應(yīng)的文化特色進(jìn)行講解，再由其文化特色進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的課外理解能力，并且對(duì)教材外的知識(shí)學(xué)生也能進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，充分運(yùn)用上述提到的小組制的特點(diǎn)，使得大學(xué)英語(yǔ)小組不僅僅具有組內(nèi)討論教師所提問(wèn)題的功能，組內(nèi)成員在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有不懂之處可以隨時(shí)進(jìn)行討論，這不僅替學(xué)生梳理了知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)因此減輕，從而達(dá)到教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一高效進(jìn)行的目的。通過(guò)對(duì)課外英語(yǔ)知識(shí)的拓展延伸，可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)范疇的定位。大學(xué)英語(yǔ)考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，而學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵不僅在于對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的運(yùn)用，還在于對(duì)英語(yǔ)文化背景的運(yùn)用。教師通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的拓展延伸，大大豐富了學(xué)生課外英語(yǔ)知識(shí)的積累，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的范疇做了定位。另外，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解以及活用程度對(duì)其今后個(gè)人發(fā)展尤為關(guān)鍵，在教育國(guó)際化的背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)是一門(mén)課程，然而當(dāng)其步入社會(huì)，英語(yǔ)則更是考驗(yàn)一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，其中涵蓋許多口語(yǔ)話的例子，只有通過(guò)教師在日常授課中進(jìn)行拓展，學(xué)生才能對(duì)這些口語(yǔ)話例子進(jìn)行近距離接觸，從而提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的活用能力。由于當(dāng)今教育國(guó)際化背景的需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性尤為顯著，這就要求教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中正確找好課程的定位，在正確的角度開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的活用能力，并且對(duì)英語(yǔ)的通用性也要有一定的認(rèn)知。通過(guò)解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以精確地把控大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，從而對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的細(xì)化管理，對(duì)其日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用以及聽(tīng)說(shuō)能力都有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及指導(dǎo)意義，且對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯也有一定的幫助，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及對(duì)語(yǔ)言的全面運(yùn)用能力的提升。

　　參考文獻(xiàn):

　　〔1〕曹凡，王子丹.現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，20xx，（10）:23.

　　〔2〕楊延紅.楊納讓.如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教授英語(yǔ)———評(píng)《朗文如何教英語(yǔ)》[J].教育發(fā)展研究，20xx，（24）:18.

　　〔3〕孫曉峰.英語(yǔ)教學(xué)心得淺談[J].新課程(上)，20xx，（09）：28.

英語(yǔ)教學(xué)論文3

　　摘要：英語(yǔ)教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)、準(zhǔn)確的使用語(yǔ)言，具有學(xué)以致用的能力。本文在說(shuō)明什么是交互式英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上介紹了教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用該模式，同時(shí)闡述了該模式對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重大意義。

　　關(guān)鍵詞：交互式英語(yǔ)教學(xué)模式;課堂教學(xué);交互活動(dòng);語(yǔ)言運(yùn)用能力

　　語(yǔ)言教學(xué)的目的并不只是讓學(xué)生們順利通過(guò)各種書(shū)面考試(如四六級(jí)考試)，更應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，這就要求身為教師的我們善于正確運(yùn)用恰當(dāng)有效的教學(xué)模式。好的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立其自信為突破口，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)策略，從而使他們能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，最終達(dá)到成功學(xué)習(xí)的目的。

　　要落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的參與最為重要，而交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是目前公認(rèn)的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇和處理好教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)材料為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕换バ杂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供合作、交互的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　一、交互式英語(yǔ)教學(xué)模式

　　什么是交互(interaction)?眾多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此都有其不同的理解。如：1997年Rivers指出交互不僅僅是對(duì)信息的簡(jiǎn)單發(fā)出和接受，而是在語(yǔ)言交流過(guò)程中說(shuō)話者所表達(dá)的話語(yǔ)引起聽(tīng)話者的興趣，并對(duì)其話語(yǔ)產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。1 9 8 1年W e l l s指出，語(yǔ)言交互(Linguistic interaction)是一個(gè)合作的過(guò)程，在這過(guò)程中說(shuō)話者和聽(tīng)話者以及語(yǔ)境(context)緊密配合。[1]由此，我們可以得出：語(yǔ)言的交互不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它是在一定的語(yǔ)境下說(shuō)話者和聽(tīng)話者之間情感的交流，對(duì)信息產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。[1]而交互式英語(yǔ)教學(xué)就是指在課堂教學(xué)的環(huán)境中，通過(guò)教師、學(xué)生和語(yǔ)言材料等各因素之間的交互，使學(xué)生在廣泛參與合作中，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)外語(yǔ)這一目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。

　　在交互式教學(xué)模式中教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等不再是各自獨(dú)立的，而是相互作用、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。這種教學(xué)模式絕不是單向灌輸式的教學(xué)，它的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要充分體現(xiàn)“認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)”，體現(xiàn)“認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)是主客體相互作用”的結(jié)果，體現(xiàn)“教是為了發(fā)展”。[2]交互式英語(yǔ)教學(xué)模式有其自身的原則、方法、特點(diǎn)。在交互教學(xué)模式下師生之間的角色發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起著指導(dǎo)作用和輔助作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂不再是教師的一言堂，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)成為主要的教學(xué)模式，而教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　交互式教學(xué)模式不僅僅體現(xiàn)在在課堂教學(xué)中，在課下也可以充分運(yùn)用該模式。可組織學(xué)生積極參與大量的語(yǔ)言活動(dòng)，使之不斷地鍛煉和積累語(yǔ)言實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其語(yǔ)言能力才會(huì)得到全面的發(fā)展。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生為了解決問(wèn)題和獲得知識(shí)需要積極思考與觀察，這對(duì)學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力起著至關(guān)重要的作用。

　　教師應(yīng)有效地采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、影視、計(jì)算機(jī)等刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)還可把文化教學(xué)滲透其中，通過(guò)音頻和視頻資料幫助學(xué)生多方面了解英美等國(guó)的文化，使學(xué)生們不僅能流利、正確地運(yùn)用語(yǔ)言，而且其語(yǔ)言的運(yùn)用也更加地道和精湛。

　　二、交互式英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用

　　前面我們已經(jīng)就什么是交互式英語(yǔ)教學(xué)模式及其原則、方法、特點(diǎn)進(jìn)行了解讀，那么如何在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該教學(xué)模式，以下我做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述。

　　首先，要確保交互式教學(xué)模式的實(shí)施，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心的培養(yǎng)，這是該模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。許多教師經(jīng)常抱怨說(shuō)：“我精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)任務(wù)，提了很多的問(wèn)題，為什么課上還是沒(méi)人舉手發(fā)言?”面對(duì)這種情況，人們往往把原因歸結(jié)于學(xué)生基礎(chǔ)不好，上課不認(rèn)真聽(tīng)講。但事實(shí)上，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)和提問(wèn)時(shí)沒(méi)有更多考慮學(xué)生的情感需求。另一方面，由于缺少自信，學(xué)生自身的確不知道該如何表達(dá)自己。這就要求身為教師的我們不僅要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的、時(shí)代感強(qiáng)的問(wèn)題，而且還要善于激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題;同時(shí)還要特別注意：在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要給予鼓勵(lì)，而且鼓勵(lì)性的話語(yǔ)還不能千篇一律。這樣，學(xué)生不僅不會(huì)因?yàn)榇疱e(cuò)了問(wèn)題而丟面子，反而卻樹(shù)立了自信心。

　　其次，在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有足夠的興趣以及自信心大幅度提高的基礎(chǔ)上，身為教師的我們要在交互式教學(xué)模式理論的指導(dǎo)下認(rèn)真地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該堅(jiān)持“啟動(dòng)——助動(dòng)——聯(lián)動(dòng)——能動(dòng)”這一基本思路[3]。在以往大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，尤其在精讀課上我們只注重課文的講解，由于學(xué)生對(duì)這些無(wú)法跟上時(shí)代的文章產(chǎn)生了很強(qiáng)的厭倦感，所以課堂教學(xué)根本談不上互動(dòng)。針對(duì)這種情況，黑龍江大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院重新制訂了教學(xué)教案，教師可根據(jù)本班的基本情況進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在此，我以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)Unit 2Charlie Chaplin為例，介紹一下交互式英語(yǔ)教學(xué)模式的具體運(yùn)用過(guò)程：在啟動(dòng)環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生們是否喜歡喜劇?你最喜歡的喜劇明星是誰(shuí)?由此引出Charlie Chaplin。接下來(lái)，進(jìn)一步問(wèn)他們：你知道Charlie Chaplin的哪些作品?在助動(dòng)環(huán)節(jié)，我們可以給學(xué)生們觀看課文中提到的有聲電影Modern Times，以加深學(xué)生們對(duì)文章的理解。

　　在聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)，讓感興趣的學(xué)生以角色扮演的方式表演Charlie Chaplin的作品，以加深他們對(duì)CharlieChaplin的印象。

　　在能動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己總結(jié)和復(fù)述文章內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但了解了Charlie Chaplin本人和他所生活的年代，而且掌握了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更熟悉了當(dāng)時(shí)的`文化背景。

　　再次，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)型活動(dòng)是實(shí)施交互式課堂教學(xué)的有效途徑。通過(guò)任務(wù)把教師、學(xué)生以及語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在任務(wù)中形成雙邊或多邊的互動(dòng)，在任務(wù)中也可更好地運(yùn)用語(yǔ)言。為了完成任務(wù)，學(xué)生們就會(huì)不斷主動(dòng)、自覺(jué)地回顧和收集有用的知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及其認(rèn)知情感的需要。

　　黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院在夏季學(xué)期開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)課程，以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平為目的，學(xué)生所學(xué)的不再是啞巴英語(yǔ)，而是能夠?qū)嶋H應(yīng)用的語(yǔ)言。在口語(yǔ)課上，我們選取的《大學(xué)英語(yǔ)基本口語(yǔ)教程》貼近學(xué)生的實(shí)際生活，里面有Communicating in English;Dif-ferent Kinds of People;Travel and Tourism等等，充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性。在口語(yǔ)課堂上，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行角色表演。在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行熱身，在表演中每一個(gè)學(xué)生都能把自己的情感投入到所運(yùn)用的語(yǔ)言中，課后學(xué)生們樂(lè)于準(zhǔn)備教師留下的話題。

　　當(dāng)然，僅僅讓學(xué)生們完成任務(wù)是不夠的，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師要隨時(shí)給予指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣才會(huì)使學(xué)生正確無(wú)誤地掌握語(yǔ)言技能。

　　三、交互式英語(yǔ)教學(xué)模式的意義

　　交互式英語(yǔ)教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓教師更加了解學(xué)生的語(yǔ)言掌握程度，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)就形成了一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生一旦融入到活動(dòng)中,其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷地被激發(fā)和提高，從而在活動(dòng)中不斷樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，其英語(yǔ)水平自然會(huì)有很大的提高。交互式英語(yǔ)教學(xué)模式下教師將成為多媒體的使用高手，運(yùn)用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的綜合素質(zhì)。運(yùn)用交互式英語(yǔ)教學(xué)模式最有意義的方面在于英語(yǔ)文化的導(dǎo)入，任何語(yǔ)言都脫離不開(kāi)文化，只有更好地了解語(yǔ)言的語(yǔ)用規(guī)律、風(fēng)土習(xí)俗、文化背景和語(yǔ)言內(nèi)涵，才能更好地運(yùn)用語(yǔ)言[4]。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院對(duì)經(jīng)過(guò)了兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了“跨文化”這門(mén)課程，從而加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。

　　總而言之，交互式英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該成為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)模式，它不但可提高教師的認(rèn)知水平，以適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的需要，更重要的是:使學(xué)生在這樣的模式下能夠提高其自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而真正掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[3]高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的探究 .

　　[4]初中英語(yǔ)教學(xué)中小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

英語(yǔ)教學(xué)論文4

　　(一)培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

　　首先,英語(yǔ)老師應(yīng)在第一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,摸清學(xué)生們的基本情況,以便日后能夠因材施教,并以此來(lái)制定教學(xué)方案。老師們可以通過(guò)提問(wèn)、交流的方式,了解學(xué)生們的整體英語(yǔ)水平,如果學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)較差,那么就不應(yīng)急著教新課,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)音標(biāo)及進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話,這樣能夠增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。從而使課堂氣氛更加活躍,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量打下。學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣,那么學(xué)習(xí)模式就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),在日常生活和學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)地關(guān)注或是注意有關(guān)英語(yǔ)的相關(guān)文化,無(wú)形中就會(huì)學(xué)習(xí)到跨文化知識(shí)。

　　(二)采取有效措施滲透跨文化知識(shí)

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)生們的長(zhǎng)期堅(jiān)持,而跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和提高需付出更多的努力,不僅要抓好教學(xué)重點(diǎn),還應(yīng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。教學(xué)的主要場(chǎng)地是課堂,同時(shí)它也是培養(yǎng)和提高跨文化意識(shí)的主要場(chǎng)所�？梢酝ㄟ^(guò)以下三種方式滲透學(xué)生們的跨文化能力:一是將中英文進(jìn)行對(duì)比找出異同然后再對(duì)文化進(jìn)行講解,對(duì)比能夠加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象,從而加強(qiáng)理解和記憶,使他們具備相應(yīng)的能力。二是設(shè)置豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng),布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景,使學(xué)生能夠完全投入進(jìn)去,提高學(xué)習(xí)積極性。三是直接講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文化,直接培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

　　(三)提高老師跨文化教學(xué)能力

　　課本知識(shí)及老師教授的知識(shí)是中職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道,所以要想培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的跨文化意識(shí),必須提高老師自身的.文化修養(yǎng)。這就要求老師應(yīng)樹(shù)立起正確的教學(xué)觀念,在日常工作中不斷學(xué)習(xí),重視語(yǔ)言和文化間的聯(lián)系,認(rèn)真分析中英文化間的差別,提高自身的文化素養(yǎng)。這樣能夠擴(kuò)大老師們的知識(shí)面,從而使得跨文化意識(shí)的培養(yǎng)面也隨之?dāng)U大了,其成果可想而知。

　　(四)結(jié)語(yǔ)

　　總之,中職生要直接面向社會(huì),所以英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)更加重視學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力,而培養(yǎng)跨文化意識(shí)是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要手段,所以老師們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)的文化背景,培養(yǎng)和提高學(xué)生們的跨文化意識(shí),只有這樣才能使中職畢業(yè)生滿足社會(huì)發(fā)展的要求。

英語(yǔ)教學(xué)論文5

　　內(nèi)容摘要：中學(xué)英語(yǔ)新一輪課程改革深入發(fā)展，教綱在變，教材在變，教師的教學(xué)思想也在變。本文試就對(duì)高中新教材（人教版）在課堂使用中反映出來(lái)的一些新問(wèn)題，談點(diǎn)自己的看法，與同仁們商榷！

　　關(guān)鍵詞：教法 學(xué)法 試教

　　伴隨著中學(xué)英語(yǔ)新一輪課程改革的浩蕩春風(fēng)，教綱在變，教材在變，教師的教學(xué)思想也在變，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是課堂教學(xué)模式的改變。就高中英語(yǔ)新教材（人教版）在課堂上的深入使用方面，許許多多的英語(yǔ)教師大膽改革，成效顯著。但是，實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)不能說(shuō)就完美無(wú)缺，沒(méi)有問(wèn)題。新的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

　　一、師生主體錯(cuò)位

　　在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。我們雖然對(duì)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸質(zhì)疑，但是從實(shí)際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實(shí)的.聽(tīng)眾，忽略了學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是，也只能說(shuō)它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開(kāi)課上），“花拳秀腿”，沒(méi)有實(shí)際的意義。有的教師在處理該教材的過(guò)程中，要么出幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。高中英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能在較為真實(shí)的語(yǔ)境中獲得真正的英語(yǔ)交際能力。不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當(dāng)總指揮，總導(dǎo)演與裁判員的作用，構(gòu)思，編排，組織和評(píng)價(jià)課堂練習(xí)活動(dòng)，或者“傳道，授業(yè)，解惑”，充當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的有效講解者，或者充當(dāng)“劃船水手”的作用，與學(xué)生平等地完成課堂教學(xué)活動(dòng)等。

　　二、濫用教學(xué)媒體和教具

　　新教材突出了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，與社會(huì)生活實(shí)際緊密相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當(dāng)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的最優(yōu)功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場(chǎng)”。結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來(lái)到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場(chǎng)”。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，是當(dāng)今從教者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題之一。

　　三、只構(gòu)“別墅”，不建“難民營(yíng)”

　　這里的“別墅”指代班級(jí)中的優(yōu)等生，“難民營(yíng)”指代后進(jìn)生。我們承認(rèn)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，優(yōu)等生是班級(jí)學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)的一股積極力量，教師重視對(duì)他們的培養(yǎng)本無(wú)可厚非。但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生實(shí)際情況而因材施教；生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)；心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息，百折不撓的奮斗精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個(gè)人才藝展示，忽略了教育是對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費(fèi)。

　　四、“穿新鞋，走老路”，忽視教學(xué)效果

　　英語(yǔ)教學(xué)界的有力變革，尤其是廣大英語(yǔ)教師教學(xué)思想上的改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進(jìn)取，在對(duì)新教材的合理使用，對(duì)新教材課堂教學(xué)模式的研究上，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”，“點(diǎn)撥、對(duì)話及互動(dòng)課堂教學(xué)法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，有的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生能按部就班講幾句英語(yǔ)就有了英語(yǔ)交際能力，認(rèn)為讓學(xué)生多做幾項(xiàng)課堂活動(dòng)就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，甚至，認(rèn)為教師課堂上用滿口流利的英語(yǔ)講解一通之后學(xué)生就有了“英語(yǔ)能力”等等，這些都是片面的，錯(cuò)誤的。改革中的英語(yǔ)課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師依靠新的教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際；既要鉆研新教材，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，活化教材，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　五、只重教法，忽略學(xué)法指導(dǎo)

　　新教材的使用，使有的教師片面注重教法，而忽略對(duì)學(xué)法的研究。譬如大多數(shù)高中的學(xué)生對(duì)詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標(biāo)的方法與相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)去記憶，或者缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)不懂的內(nèi)容不做記號(hào)，或者課堂上根本就不知道聽(tīng)哪些內(nèi)容，聽(tīng)什么，課后作業(yè)照抄等。于是，前一節(jié)課學(xué)的到下一節(jié)課就忘了；今天學(xué)的到明天便忘了。如果中學(xué)英語(yǔ)課堂上教師們既研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，重視教法，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要實(shí)施分層教學(xué)（將班級(jí)學(xué)生界定為優(yōu)、中、差或A、B、C三個(gè)層次）。那么，新教材下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)統(tǒng)一完整，才會(huì)取得最大的教學(xué)效果。

　　總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，反思問(wèn)題是藝術(shù)中的藝術(shù)，它可以使從教者不斷進(jìn)步。只有我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，光大我們的教學(xué)技藝，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)論文6

　　摘要：在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為宗旨，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，首先以專(zhuān)業(yè)詞匯為基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、英漢翻譯以及英文寫(xiě)作等方面的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧聽(tīng)力與口語(yǔ)的教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。此文與廣大高等院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法和策略上互勉。

　　關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；應(yīng)用能力；教學(xué)方法

　　專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的，使學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)習(xí)得基礎(chǔ)英語(yǔ)后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，能夠靈活應(yīng)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯于專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀中，即從學(xué)習(xí)性閱讀延伸到應(yīng)用性閱讀，能就一般或?qū)�業(yè)性話題較為流利、準(zhǔn)確地對(duì)話或討論，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)報(bào)告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專(zhuān)業(yè)的英文資料譯成中文。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、英漢翻譯以及英文寫(xiě)作等方面的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧聽(tīng)力與口語(yǔ)的教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的既懂專(zhuān)業(yè)又會(huì)一門(mén)外語(yǔ)的復(fù)合型應(yīng)用人才。本文以我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、即機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，與同行商討如何提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

　　一、專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)的多樣性

　　專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的根本，關(guān)系著專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果好壞，即關(guān)系到學(xué)生對(duì)是否能夠應(yīng)用相關(guān)詞匯進(jìn)行順利閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)與技術(shù)交流。機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及內(nèi)容豐富、詞匯量大。在教學(xué)中將其分3種類(lèi)型進(jìn)行語(yǔ)意和用法等全方位的教學(xué)：第一類(lèi)是本專(zhuān)業(yè)特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車(chē)鏜床）等，本專(zhuān)業(yè)詞匯一般僅出現(xiàn)在本專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中，要求學(xué)生牢牢掌握。其次是各專(zhuān)業(yè)通用的詞匯，如CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)），又如power 在電力專(zhuān)業(yè)中的含義是電力，而在機(jī)械工程中經(jīng)常用于描述設(shè)備工作所需的功率，這類(lèi)詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科辨別其詞義，通過(guò)頻繁的使用強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力。第三類(lèi)是各種文獻(xiàn)材料中常出現(xiàn)的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)中的含義有時(shí)差別很大，如die在普通英語(yǔ)中的主要含義是“死亡”，而在機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中表示加工所用的“模具”，對(duì)這類(lèi)詞在教學(xué)時(shí)尤其應(yīng)加以注意，幫助學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)升華成為一種意義識(shí)記，提高單詞記憶效果。

　　英語(yǔ)很多詞匯是通過(guò)各種構(gòu)詞法而形成，深入講解構(gòu)詞法，可使學(xué)生快速掌握大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，而使學(xué)習(xí)效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機(jī)電一體化、機(jī)電工程）既是由mechanical（機(jī)械）和electronics（子）兩個(gè)單詞復(fù)合而成的一個(gè)新型詞匯；在詞干lubricate（潤(rùn)滑，動(dòng)詞）后加上不同的后綴可派生許多相關(guān)詞匯，如lubrication潤(rùn)滑（名詞）、lubricant潤(rùn)滑劑、lubricator潤(rùn)滑器等；對(duì)于由較多單詞組成的專(zhuān)業(yè)詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫(xiě)的方法將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀妆孀R(shí)和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統(tǒng)）的縮寫(xiě)。對(duì)于已經(jīng)普遍使用，且不致造成混淆的縮寫(xiě)，無(wú)需用括號(hào)加以具體說(shuō)明，如CAD等；但同一縮寫(xiě)詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計(jì)算機(jī)輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量），這要根據(jù)具體情況加以辨別，一般在文獻(xiàn)第一次出現(xiàn)時(shí)需要加以說(shuō)明。

　　二、閱讀與翻譯教學(xué)的技巧性

　　閱讀是獲取知識(shí)的主要方法之一，做到有效閱讀或稱讀并理解著是比較困難的.，更何況長(zhǎng)期以漢語(yǔ)思維的我們?nèi)ダ斫庥⑽牟牧系暮�義，困難就更多。學(xué)生往往對(duì)句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時(shí)候是對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中常有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或句型了解不夠而無(wú)法體會(huì)閱讀材料的整體含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)，即對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的文體風(fēng)格進(jìn)行突出講解，因?yàn)橐粋�(gè)語(yǔ)篇的用詞、句式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及篇章結(jié)構(gòu)等文體特征都蘊(yùn)含著特定的文體功能。機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以傳遞信息為主要目的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘述客觀，文體偏向于正規(guī)式，具有相對(duì)固定的文體，如常用動(dòng)詞轉(zhuǎn)化來(lái)的名詞、分詞短語(yǔ)及形容詞短語(yǔ)做后置定語(yǔ)較多、以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為主要句型結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)中，選材要有針對(duì)性、講解要有目的性，通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)材料逐句、逐段的學(xué)習(xí)、教師對(duì)詞匯詞義的講解、對(duì)句法結(jié)構(gòu)的剖析，并說(shuō)明翻譯的方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行翻譯。課后布置適量的閱讀任務(wù)與筆譯作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練和翻譯練習(xí)，閱讀內(nèi)容包括機(jī)械工程從技術(shù)基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的較全面范圍，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度上得到提高。多年的教學(xué)體會(huì)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)信息的能力就是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是獲取信息的能力，即語(yǔ)言能力，而不是所獲得的專(zhuān)業(yè)信息本身。

　　專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用英語(yǔ)、漢語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用漢語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)英文專(zhuān)業(yè)材料的內(nèi)容，英文翻譯時(shí)要對(duì)原文有準(zhǔn)確透徹的理解，譯文的表達(dá)既要滿足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又要符合漢語(yǔ)習(xí)慣。機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)多采用論證敘述的表達(dá)形式，注重客觀性、邏輯性，在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地介紹有關(guān)的翻譯技巧，如定語(yǔ)從句譯法、分譯法、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換譯法、成分轉(zhuǎn)換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧進(jìn)行翻譯，要求內(nèi)容準(zhǔn)確、譯文通順，并且符合漢語(yǔ)習(xí)慣；在閱讀理解的基礎(chǔ)上，逐步提高英譯漢的速度。機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，含義繁多的定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、以及較長(zhǎng)的短語(yǔ)修飾語(yǔ)來(lái)修飾同一先行詞等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在翻譯這類(lèi)句型時(shí)，為了符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，一要擺脫原句的語(yǔ)態(tài)限制，盡量譯成主動(dòng)句；二要注意先行詞和修飾語(yǔ)句之間的修飾關(guān)系，打亂原文的結(jié)構(gòu)，將修飾語(yǔ)句單獨(dú)譯為一句或幾句，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)母爬ㄐ栽~語(yǔ)把它們同主語(yǔ)連接起來(lái)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，僅僅傳達(dá)原文意思很多時(shí)候譯文句子冗長(zhǎng)，甚至邏輯關(guān)系混亂，不符合漢語(yǔ)習(xí)慣，所以應(yīng)在理解和忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，綜合運(yùn)用翻譯技巧和方法進(jìn)行翻譯。

　　三、工程英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)

　　句子是語(yǔ)言中表達(dá)完整意思的最小單位，寫(xiě)作訓(xùn)練從基本的句子開(kāi)始。機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般以陳述句、現(xiàn)在時(shí)為主要表達(dá)方式，介紹性質(zhì)的句子則有過(guò)去時(shí)或完成時(shí)，大量采用被動(dòng)句，以免造成主觀臆斷的印象。在教學(xué)中，除了注重對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)句語(yǔ)法進(jìn)行解釋說(shuō)明，還設(shè)計(jì)很多練習(xí)，供學(xué)生實(shí)踐。在機(jī)械工程英語(yǔ)中，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞將幾個(gè)簡(jiǎn)單句組成較長(zhǎng)句子所占比例很大，所以我們?cè)O(shè)計(jì)每組包含2個(gè)上的簡(jiǎn)單句，有或沒(méi)有連接詞，首先要求改寫(xiě)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，合并各組簡(jiǎn)單句為復(fù)合句；第二要求根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系將各復(fù)合句構(gòu)成一個(gè)段落。這樣的練習(xí)，即可使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法的應(yīng)用和復(fù)合句的構(gòu)成，又可習(xí)得段落的寫(xiě)作技巧。

　　在寫(xiě)作教學(xué)中，還從兩方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是漢譯英，二是寫(xiě)摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識(shí)由簡(jiǎn)到難、有原文的英文片段讓學(xué)生翻譯，學(xué)生可自行對(duì)照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學(xué)生翻譯專(zhuān)業(yè)課相關(guān)內(nèi)容片段，這項(xiàng)工作可在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的后期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些專(zhuān)業(yè)課，訓(xùn)練學(xué)生將學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)形式應(yīng)用于自己的再創(chuàng)作中，自覺(jué)地將閱讀理解中學(xué)到的文體知識(shí)和妙句佳詞遷移到自己的英文寫(xiě)作中，使學(xué)生日漸培養(yǎng)起專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文體意識(shí)，能夠自主運(yùn)用體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章風(fēng)格的語(yǔ)言手段與篇章策略，逐步獲得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作技巧。為了能讓學(xué)生掌握科技英語(yǔ)摘要的寫(xiě)法，需講解摘要常用的語(yǔ)言，即常用的時(shí)態(tài)、句型和表達(dá)方法等。在精讀英文材料之后，要求學(xué)生寫(xiě)出閱讀材料的摘要；同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的中文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，首先歸納出中文摘要，再寫(xiě)出相應(yīng)的英文摘要，學(xué)生可自行對(duì)照原文摘要，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，在逐步掌握英文摘要寫(xiě)作方法的同時(shí)，也習(xí)得中文摘要的寫(xiě)作要領(lǐng)，使學(xué)生受益匪淺，獲得較好的教學(xué)效果，充分達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文體結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行教學(xué)改革，采用符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)一步得到提高，達(dá)成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]屠志健，靳希.從電力專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)角度談專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯[J].上海電力學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，18（4）：54-57.

　　[2]柴秀智.道橋?qū)�業(yè)英語(yǔ)翻譯特點(diǎn)與技巧探究[J].中國(guó)科技翻譯，20xx，23（4）：17-19.

英語(yǔ)教學(xué)論文7

　　一、小組合作

　　合作學(xué)習(xí)作為主體性教學(xué)組織形式，突出以人為本的教育理念。合作學(xué)習(xí)由美國(guó)教育學(xué)家DavidKoonts于二十世紀(jì)七十年代首先提出并實(shí)施，是一種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，不僅使教師教得輕松，而且使學(xué)生學(xué)得輕松，從而輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)屬于任務(wù)型教學(xué)，明確要求才能讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，模擬對(duì)話練習(xí)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在組織對(duì)話練習(xí)時(shí)，不可簡(jiǎn)單地說(shuō)：practicethedialoguewithyourpartner，沒(méi)有示范，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境。在這種要求下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用及掌握不夠深入，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，所以教師要明確要求、多加引導(dǎo)。例如七年級(jí)上總結(jié)名詞所有格及顏色的表達(dá)、提問(wèn)時(shí)，筆者注意在學(xué)生小組合作之前，給學(xué)生做相應(yīng)示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.學(xué)生在這樣的示范下，參與小組合作，積極模仿，思維活躍，興趣盎然，由此容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用不可忽略，應(yīng)采用合適的教學(xué)方法，進(jìn)行具體的落實(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。

　　二、師生探究

　　除學(xué)生的小組合作探究外，教學(xué)中教師可以采用與學(xué)生共同探究的方式，與學(xué)生建立和諧的.師生關(guān)系，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。任何教育活動(dòng)都離不開(kāi)人與人之間的關(guān)系，尤其是和諧的師生關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)都是在師生交往中實(shí)現(xiàn)的。例如七年級(jí)下Unit8以對(duì)話形式呈現(xiàn)了反義疑問(wèn)句，這是這一單元的重點(diǎn)。

　　為此，筆者為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，即用反義疑問(wèn)句談?wù)摬煌�季�?jié)的天氣。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，筆者對(duì)課文進(jìn)行了整合。新課標(biāo)指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)取舍、調(diào)整。”整合過(guò)的內(nèi)容，更好地體現(xiàn)任務(wù)與任務(wù)之間緊密聯(lián)系，所有活動(dòng)始終圍繞中心任務(wù)展開(kāi)。

　　在明確任務(wù)目標(biāo)后，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把課本還原成交際語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)角色，積極思維，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的內(nèi)化，提高英語(yǔ)交際能力。每次英語(yǔ)課開(kāi)始都有學(xué)生值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)，由于本節(jié)課學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容與課本無(wú)關(guān)，是介紹企鵝的，因此筆者邊聽(tīng)邊思考如何把話題引到天氣與季節(jié)上，從而引出反義疑問(wèn)句。師生對(duì)話如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此時(shí)，筆者通過(guò)多媒體課件展示中國(guó)及世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看地圖不同地方的季節(jié)與天氣，活動(dòng)符合新課標(biāo)提出的“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣為出發(fā)點(diǎn)”，這樣便自然引出本課的主題，即悉尼的天氣。師生對(duì)話：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向?qū)W生展示澳洲與我們?cè)谕�一季�?jié)的不同動(dòng)植物及風(fēng)景、穿著的圖片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?

英語(yǔ)教學(xué)論文8

　　隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化的加速，社會(huì)對(duì)商務(wù)人才的需求也呈現(xiàn)復(fù)合型高標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。而商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)作為ＥＳＰ中非常重要的一個(gè)分支，也承載著滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)的重任。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究也應(yīng)將重點(diǎn)聚焦于擁有復(fù)合型技能的人才培養(yǎng)，滿足時(shí)代的需求。

　　一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬�師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)背景問(wèn)題

　　商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師原本自身專(zhuān)業(yè)多為英美文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)但是商務(wù)知識(shí)相對(duì)欠缺；多數(shù)教師沒(méi)有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，遠(yuǎn)離商務(wù)實(shí)踐工作環(huán)境。根據(jù)２０１５年出臺(tái)的《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，商務(wù)英語(yǔ)教師除了應(yīng)當(dāng)具備專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和理論教學(xué)技能，還應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐能力，“運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開(kāi)展課堂教學(xué)與教學(xué)改革�！保郏保萆虅�(wù)英語(yǔ)教師若自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，則無(wú)法在一線實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）授課教材單一化

　　商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材中，有的教材傾向于以篇章閱讀的形式介紹商務(wù)理論知識(shí)，大段的英文專(zhuān)業(yè)詞匯疊加出現(xiàn)，雖然附上生詞表，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)效果也不理想。另外，國(guó)外原版教材的商務(wù)環(huán)境與我國(guó)有一定的差異，教材中的案例有很多直接來(lái)自于他國(guó)商務(wù)實(shí)例，與我國(guó)商務(wù)實(shí)踐的融合度不高。雖然在某些領(lǐng)域有較先進(jìn)的商務(wù)理念，仍然存在教材無(wú)法很好地本土化的問(wèn)題，學(xué)生的接受度和融入度不佳，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

　�。ㄈ�）教學(xué)評(píng)估不合理

　　教學(xué)效果的評(píng)估很大程度上依賴教師單方面的力量，傳統(tǒng)的卷面或口語(yǔ)考核占主導(dǎo)地位，評(píng)估模式較單一。評(píng)估大部分依賴傳統(tǒng)的口語(yǔ)書(shū)面考核，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和抽象的商務(wù)溝通能力的衡量有一定的難度。

　　二、多模態(tài)定義及運(yùn)用

　　（一）多模態(tài)定義

　　“模態(tài)是指人類(lèi)通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等）與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官的叫雙模態(tài)，用三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。正常人之間的互動(dòng)都是多模態(tài)的�！保郏玻菪聜惗匦〗M在１９９６年初次提出“多元識(shí)讀”的概念，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力和交際能力。多模態(tài)理論研究的興起給教學(xué)帶來(lái)了多元化發(fā)展的巨大空間，引發(fā)了學(xué)者們的研究興趣。Ｓｔｅｉｎ（２０００）［３］提出了多模態(tài)教學(xué)法，Ｋｒｅｓｓ＆ｖａｎＬｅｅｕｗｅｎ（１９９６）［４］探討了模態(tài)與媒體的關(guān)系，構(gòu)建了分析視覺(jué)圖像的語(yǔ)法框架，Ｒｏｙｃｅ（２００２）［５］提出了模態(tài)之間的關(guān)系為互補(bǔ)關(guān)系的概念，并繼續(xù)研究了多模態(tài)在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中的協(xié)同性。大學(xué)外語(yǔ)教育的多模態(tài)研究近年來(lái)發(fā)展較為迅速。胡壯麟（２００７）［６］從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度研究了多模態(tài)的建構(gòu)，探討了社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化；朱永生（２００７）［７］對(duì)多模態(tài)研究的理論基礎(chǔ)和研究方法作了探討；張德祿（２００９）［８］認(rèn)為模態(tài)之間具有互補(bǔ)和非互補(bǔ)的關(guān)系，還繼續(xù)研究了這些互補(bǔ)關(guān)系中各種模態(tài)承擔(dān)功能負(fù)荷問(wèn)題，并給出了一個(gè)多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架。

　�。ǘ�）多模態(tài)理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

　　作為傳遞語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)用技能課程，英語(yǔ)課程的教學(xué)可根據(jù)課程特點(diǎn)細(xì)化多模態(tài)理論的實(shí)踐層面。依據(jù)課程教學(xué)偏重和教學(xué)目標(biāo)的不同，可在英語(yǔ)精讀、泛讀、視聽(tīng)說(shuō)等課程中運(yùn)用多模態(tài)理論。張德祿（２０１４）［９］通過(guò)學(xué)生分組合作、課堂報(bào)告的形式提出了英語(yǔ)課堂的多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)框架；陳松菁（２０１６）［１０］將多模態(tài)理論應(yīng)用于英語(yǔ)演講課程教學(xué)的舞臺(tái)語(yǔ)言分析。信息技術(shù)的發(fā)展也賦予了多模態(tài)理論新的應(yīng)用形式：李春光（２０１３）［１１］認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建作用，關(guān)注新媒體環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)中的多模態(tài)新發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)亩嗄�態(tài)教學(xué)方式組合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　三、國(guó)內(nèi)多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

　　通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)，輸入檢索主題“多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)”，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行搜索，共獲得模糊匹配的論文４４篇（２００９年－２０１５年）。表１以十年為時(shí)間區(qū)間，統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文情況。國(guó)內(nèi)多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文總體上呈上漲趨勢(shì)。在２００９年之前，國(guó)內(nèi)多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)空白，這也符合國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)（２００７年教育部批準(zhǔn)建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)）；２００９年首次出現(xiàn)此類(lèi)研究論文１篇，次年又呈現(xiàn)空白。自２０１１年開(kāi)始，才呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，期間２０１４年又小幅下跌。和同時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)研究豐富的論文數(shù)量相比較，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的`多模態(tài)研究還處于一個(gè)初步發(fā)展階段。從２０１３到２０１４年此類(lèi)論文數(shù)量的回落以及２０１５年的猛漲趨勢(shì)來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)研究還處在相對(duì)欠成熟的狀態(tài)，研究人員的關(guān)注和熱情也處于不穩(wěn)定增長(zhǎng)的狀態(tài)。多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)６３的實(shí)證研究相對(duì)較少，非實(shí)證研究占絕大多數(shù)。袁傳有（２０１０）［１２］為法律英語(yǔ)的教學(xué)構(gòu)建了多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式；徐珺（２０１３）［１３］通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)效果，具體探討了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中多模態(tài)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的影響以及對(duì)學(xué)生多模態(tài)商務(wù)能力的培養(yǎng)的影響；陳素花（２０１４）［１４］從外包英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特性闡述了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)如何進(jìn)行多模態(tài)化教學(xué)。劉欣（２０１５）［１５］分析了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多模態(tài)的協(xié)作互補(bǔ)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的影響。通過(guò)回顧十年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)研究，本文將在此基礎(chǔ)上主要探討商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)化的構(gòu)建方式，以期促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)水平。

　　四、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)構(gòu)建

　�。ㄒ唬┥虅�(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源的多模態(tài)化

　　教學(xué)資源包括教材和參考資源。教材是教學(xué)多模態(tài)化的基礎(chǔ)，內(nèi)容的多模態(tài)化能夠帶來(lái)形式的多模態(tài)化。商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性決定了商務(wù)英語(yǔ)教材的專(zhuān)業(yè)化。國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)談判、商務(wù)信函寫(xiě)作、國(guó)際商法、電子商務(wù)等等商務(wù)英語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教材更多的是承載商務(wù)知識(shí)的大篇幅語(yǔ)篇，以篇章閱讀的形式將復(fù)雜甚至枯燥的商務(wù)理論知識(shí)呈現(xiàn)和傳達(dá)給學(xué)生。近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)教材逐步增多，其中不乏多模態(tài)化的優(yōu)秀教材。以《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》為例，第一版教材以文字、圖片和音頻模態(tài)為主。第二版在優(yōu)化已有模態(tài)的基礎(chǔ)上配備了多媒體自主學(xué)習(xí)光盤(pán)，給學(xué)生提供視頻案例、商務(wù)交際、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，全面拓展商務(wù)知識(shí)，鞏固語(yǔ)言技能。同時(shí)，在教師用書(shū)的設(shè)計(jì)上，第二版較第一版配備了出題軟件，增加了教師輔助教學(xué)的多樣性。教材是基礎(chǔ)，教學(xué)參考資源是豐富教學(xué)內(nèi)容不可或缺的一個(gè)重要方面。文字模態(tài)的資料最易于補(bǔ)充，財(cái)經(jīng)期刊雜志、圖書(shū)館、書(shū)店甚至互聯(lián)網(wǎng)都能夠獲取及時(shí)的商務(wù)信息。音頻和視頻模態(tài)資料亦可通過(guò)上述渠道獲得。教師同行交流的教案、優(yōu)秀的多媒體課件更是能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)資源多模態(tài)化的構(gòu)建。另外，多模態(tài)教學(xué)的新手段也豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，例如微課、慕課等形式。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)＋的時(shí)代給我們提供了更多便捷經(jīng)濟(jì)的方法，網(wǎng)絡(luò)資源例如大學(xué)公開(kāi)課視頻能夠給教師提供參考，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)可以利用這些書(shū)本和課堂外的資源作為翻轉(zhuǎn)課堂的前期開(kāi)放資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，通過(guò)分享學(xué)習(xí)所得和共同討論完成商務(wù)知識(shí)的掌握。

　　（二）商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的多模態(tài)化

　　作為ＥＳＰ的分支，商務(wù)英語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不能忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多模態(tài)化的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)涉及其他技能培養(yǎng)方式，由易至難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力。根據(jù)２０１５年出臺(tái)的《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)“熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才�！保郏保萆虅�(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的實(shí)踐能力也納入商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之中�！靶聡�(guó)標(biāo)”指出，商務(wù)實(shí)踐能力包括“通用商務(wù)技能（辦公文秘技能、信息調(diào)研技能、公共演講技能、商務(wù)禮儀等）和專(zhuān)業(yè)商務(wù)技能（商務(wù)談判技能、貿(mào)易實(shí)務(wù)技能、電子商務(wù)技能、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能、人力資源管理技能、財(cái)務(wù)管理技能等）”。［１］商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)可以分為課堂實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐基地課外實(shí)訓(xùn)等類(lèi)型。課堂實(shí)訓(xùn)更多地注重課本內(nèi)容的掌握和鞏固。教師可以利用文本、音頻和視頻以及ＰＰＴ相結(jié)合的方式，以案例分析為具體操作形式，以項(xiàng)目完成為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將即時(shí)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)性實(shí)踐。例如，國(guó)際商務(wù)禮儀課程內(nèi)容中關(guān)于商務(wù)談判座次的安排，可以指導(dǎo)學(xué)生按照所學(xué)知識(shí)在教室內(nèi)對(duì)談判座次進(jìn)行合理編排，利用簡(jiǎn)單自制的名牌來(lái)直觀展現(xiàn)位置布局。實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)是利用商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)軟件平臺(tái)，構(gòu)建多模態(tài)的仿真商務(wù)場(chǎng)景，導(dǎo)入傳統(tǒng)書(shū)面文字內(nèi)容，以３Ｄ形式呈現(xiàn)一般商務(wù)交往的流程，使得學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)能有真實(shí)感。如億學(xué)軟件的３Ｄ仿真商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)虛擬仿真的商務(wù)環(huán)境，模擬商務(wù)辦公、談判、會(huì)展等場(chǎng)景，注冊(cè)學(xué)生以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生的模擬身份進(jìn)入系統(tǒng)，通過(guò)畢業(yè)面試、新人職場(chǎng)、商務(wù)交往到最終成功的主線設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、會(huì)展、單證、函電、商務(wù)談判、以及商務(wù)禮儀等各方面得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全方位鍛煉。商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)軟件的采用能促進(jìn)學(xué)生基本商務(wù)技能的培養(yǎng)，而分課程細(xì)化的各類(lèi)綜合實(shí)訓(xùn)軟件能有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生各方面的商務(wù)技能。例如，國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)單證以及電子商務(wù)等課程的實(shí)訓(xùn)豐富細(xì)化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)給商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了非常豐富有效的渠道。指導(dǎo)組織學(xué)生參加相關(guān)實(shí)踐比賽是積極有效的方法。例如，全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)能力大賽（ＰＯＣＩＢ）、跨境電商大賽（ＯＣＡＬＩＢ）、全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐大賽等實(shí)踐比賽給學(xué)生提供了很好的商務(wù)技能實(shí)踐機(jī)會(huì)。以實(shí)踐基地為代表的課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和形式可以更為多樣化。邀請(qǐng)實(shí)踐基地或意向單位來(lái)校以授課或講座形式給學(xué)生進(jìn)行商務(wù)技能培訓(xùn)；帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀跨境電商企業(yè)，在公司實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下開(kāi)展有效的商業(yè)見(jiàn)習(xí)；通過(guò)與公司合作的實(shí)踐項(xiàng)目，給學(xué)生一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間接觸商務(wù)環(huán)境的機(jī)會(huì)，形成調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)案例甚至是畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　　（三）商務(wù)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的多模態(tài)化

　　根據(jù)“新國(guó)標(biāo)”的要求，“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性與終結(jié)性相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)�！保郏保菟刭|(zhì)教育歷來(lái)是教育領(lǐng)域一個(gè)持久不變的話題，然而素質(zhì)教育的效果較難以普通考核的方式作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。常態(tài)評(píng)估模式期中、期末和平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成方式依然是不可或缺的重要組成部分。然而，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅遵循傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)進(jìn)行多模態(tài)化動(dòng)態(tài)評(píng)估。多模態(tài)化的測(cè)評(píng)方式可以包括：傳統(tǒng)書(shū)面考核形式，期中、期末和階段性閉卷書(shū)面考核；給定主題的課程論文形式。通過(guò)形式多樣的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來(lái)考查學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)能力也是一種多模態(tài)評(píng)估方式，例如商務(wù)演講和講介、商務(wù)報(bào)告（書(shū)面或者口頭）、團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)記者會(huì)、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)展示會(huì)、商務(wù)模擬談判等。評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生互評(píng)，以及比賽組委會(huì)評(píng)委打分等。在校外實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)單位的商務(wù)實(shí)踐中，常規(guī)要求應(yīng)和實(shí)踐要求相結(jié)合。學(xué)生可提交調(diào)查報(bào)告和實(shí)踐作業(yè)，企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)估也應(yīng)成為比重較大的一種評(píng)測(cè)方式，采取多模態(tài)化的評(píng)價(jià)方式可以較為全面衡量學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)綜合能力。

　　作者:酈琿 單位:南京曉莊學(xué)院

英語(yǔ)教學(xué)論文9

　　1。當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　在閱讀時(shí)，由于各國(guó)之間存在文化差異，會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的意思存在誤解。所以在現(xiàn)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)隨堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美等國(guó)家的國(guó)家概況和社會(huì)文化的講解和普及。再次，英語(yǔ)閱讀教學(xué)所涉及的領(lǐng)域很廣，在對(duì)特殊的文章進(jìn)行理解時(shí)，需要學(xué)生了解相應(yīng)的知識(shí)，如報(bào)刊類(lèi)文章，對(duì)學(xué)生對(duì)當(dāng)代英美國(guó)家的社會(huì)生活和政治、經(jīng)濟(jì)局勢(shì)有一定的了解。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)局勢(shì)的關(guān)注和對(duì)外國(guó)文化的興趣。最后，在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生可以盡量的多閱讀外國(guó)的書(shū)籍和文章，使學(xué)生的閱讀能力能夠滿足閱讀教學(xué)所要求的。所以，在課上的閱讀教學(xué)之外，給學(xué)生推薦好的文章和書(shū)刊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀量能夠得到保證。

　　2。高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端

　　高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到充分的實(shí)施和發(fā)展的同時(shí)，許多弊端也隨之而來(lái)。使學(xué)生在接受閱讀教學(xué)時(shí)，無(wú)法真正達(dá)到所預(yù)計(jì)的閱讀水平，這些問(wèn)題越來(lái)越成為高校英語(yǔ)教育的絆腳石。

　　2。1教育方式守舊，缺乏創(chuàng)新許多高校的閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)的教育方式，即老師對(duì)教材中的文章進(jìn)行講解，學(xué)生做筆記的方式。這種填鴨式的教學(xué)方式阻礙學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)所學(xué)文章的內(nèi)容不能完整的理解。使學(xué)生對(duì)老師的依賴性增強(qiáng)，無(wú)法真正做到獨(dú)立的理解和閱讀文章，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

　　2。2閱讀教學(xué)太過(guò)注重詞匯和文法的積累，忽略了對(duì)文章的整體理解在很多高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了將學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的進(jìn)度拉齊，使教師在上課時(shí)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的講解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余對(duì)文章內(nèi)容的講解，更無(wú)論對(duì)學(xué)生的閱讀理解方法進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)方式使學(xué)生無(wú)法從整體上對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解。更加無(wú)法使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)閱讀的樂(lè)趣。使學(xué)生厭倦對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)。

　　2。3學(xué)生的閱讀時(shí)間控制不良高校學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的閱讀時(shí)間往往只有整個(gè)課堂的五分之一。其他的時(shí)間都由教師對(duì)課堂上所需掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解。這就導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行整體的掌控和訓(xùn)練，因此，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)閱讀過(guò)慢的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)產(chǎn)生厭煩焦躁心理。認(rèn)為自己的閱讀速度太慢是因?yàn)樵~匯量不夠，進(jìn)而又回到單詞的學(xué)習(xí)和背誦上，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀速度的訓(xùn)練上進(jìn)入惡性循環(huán)。無(wú)法使學(xué)生真正獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章和書(shū)刊。更談不上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的掌握。

　　2。4學(xué)生閱讀量不夠教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，只能對(duì)學(xué)生在課堂上的閱讀量有所了解，但在課下時(shí)間里，無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行掌控，這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生課下的閱讀重視不夠。而學(xué)生也很少有主動(dòng)在課下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量只在課上的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)有著巨大的阻礙。

　　2。5學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在很大問(wèn)題教師為了使學(xué)生的注意力集中，通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行集體朗誦，這種方式雖然能夠活躍課堂氣氛，但極易養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中的不良習(xí)慣。由于朗誦要求學(xué)生能夠記住每個(gè)單詞的發(fā)音，一旦學(xué)生遇到無(wú)法閱讀的單詞，就會(huì)不由自主的停下來(lái)進(jìn)行查閱。使學(xué)生無(wú)法做到對(duì)文章的通篇閱讀和理解。不連貫的閱讀也使學(xué)生的理解能力下降。使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

　　2。6學(xué)生自我約束能力較低很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在排斥或恐懼心理，在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法集中精神，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不大。也就無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。特別是高校的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍下無(wú)法進(jìn)行自我約束，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，使英語(yǔ)月的的學(xué)習(xí)難度增加。

　　2。7專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)高校的教育方式，較普通高中的教育方式具有針對(duì)性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀也有一定的要求，但是高�，F(xiàn)如今的英語(yǔ)閱讀教育所選教材。千篇一律，各個(gè)專(zhuān)業(yè)所學(xué)內(nèi)容相同，無(wú)法體現(xiàn)高校教育的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的文章的興趣不大。無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)知識(shí)的'需求。導(dǎo)致學(xué)生輕視英語(yǔ)閱讀教育。

　　3。如何解決高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

　　3。1轉(zhuǎn)變教師思想要想解決高校英語(yǔ)閱讀教育的弊端，首先就要從改變教師思想做起，要改變教師“抓成績(jī)就要抓單詞”的思想，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。在對(duì)文章的詞匯和文法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠做到對(duì)文章的整體理解。使學(xué)生的理解能力得到提高。

　　3。2對(duì)詞匯和文法的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新很多高校學(xué)生都存在詞匯量不夠，文法掌握不良的問(wèn)題。在讓學(xué)生能夠掌握詞匯和語(yǔ)法的同時(shí)，又不影響對(duì)文章的理解和消化。就需要對(duì)現(xiàn)在的課堂形式進(jìn)行改革，在理解詞匯和文法的意義的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的詞匯和文法的特定含義進(jìn)行理解和消化。使詞匯和文法不在局限于背誦。對(duì)提高學(xué)生的整體閱讀水平有很大的意義。

　　3。3重視學(xué)生閱讀時(shí)間的掌控教師在對(duì)文章進(jìn)行理解和講解的同時(shí)，還需對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行大致的掌握。針對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)慢的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，教學(xué)生在閱讀時(shí)使用泛讀的方式。就是針對(duì)文章的大致內(nèi)容，進(jìn)行粗略的閱讀，在了解文章的大致內(nèi)容后，再對(duì)文章中的重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和理解。這種方式有效的節(jié)省了學(xué)生的閱讀時(shí)間，也極大的提高了學(xué)生的閱讀速度。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生害怕單詞量小無(wú)法閱讀的問(wèn)題。要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體理解的重要性。使學(xué)生盡快的將閱讀速度提升上來(lái)。

　　3。4針對(duì)學(xué)生的課下閱讀進(jìn)行安排大部分高校學(xué)生的閱讀量只存在于課上，課下很少有學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀的安排，給學(xué)生留課下“作業(yè)”讓學(xué)生的課后時(shí)間可以充分的利用起來(lái)。使學(xué)生的閱讀量增加。做到課下的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。在學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度后，對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行教育。使學(xué)生的閱讀能力的到提升。

　　3。5糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣真正的閱讀是不發(fā)出聲音的。這樣閱讀的速度和專(zhuān)注度都最高。而由于學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到理想預(yù)期。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正，并幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生要離開(kāi)詞典閱讀，不能依靠詞典對(duì)文章內(nèi)單獨(dú)的詞匯的理解來(lái)理解文章的意思。使學(xué)生能夠獨(dú)立的閱讀英語(yǔ)書(shū)刊和文章。

　　3。6提高學(xué)生的閱讀興趣高校輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生在很大程度上疏于對(duì)自己的管理約束。這也是很多高校學(xué)生在升學(xué)之后存在的問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也尤為重要。讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)自我管理和約束，從而養(yǎng)成定時(shí)定量閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣。對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有很大的意義。

　　3。7多為學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的文章高校英語(yǔ)閱讀教材中的很多文章都是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)概況的說(shuō)明文。也就是說(shuō)，高校英語(yǔ)閱讀教材的題材單一且不具有針對(duì)性，針對(duì)這一問(wèn)題，高校在篩選教材時(shí)可以針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)選擇不同類(lèi)型的教材。使學(xué)生在對(duì)日常的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，能夠盡可能多的對(duì)世界各國(guó)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了解。從而更好的回歸到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上來(lái)。

　　4。高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展方向

　　高校英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生了解世界、理解自身水平有著重要的意義。因此，在未來(lái)的發(fā)展里，高校英語(yǔ)閱讀將呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，所謂多元化，就是在授課方式、課堂表現(xiàn)、課下訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)能力提升這幾個(gè)方面全面發(fā)展�？偨Y(jié)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但由于現(xiàn)在的教育理念和教育方式上的不足。使其受重視程度不夠，無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)期望，這對(duì)高校和學(xué)生都是無(wú)法彌補(bǔ)的損失。本文通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教育的分析和理解。對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述和解答。希望在增強(qiáng)高校和教師的重視程度的同時(shí)，能夠改正現(xiàn)存的許多問(wèn)題，提升教育水平，完善教育體系。使學(xué)生的閱讀能力得到提升。使其在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里能夠借助英語(yǔ)閱讀的幫助，充實(shí)自己。真正的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。進(jìn)而改善高校學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。使高校學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔次得到提升。從而提高高校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

英語(yǔ)教學(xué)論文10

　　對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)認(rèn)知日益成熟，具體的跨文化英語(yǔ)教學(xué)，其中所詮釋的不止是一種文化素材，同時(shí)更是，精神理念的完善表達(dá)。因此，跨文化英語(yǔ)教學(xué)，不僅是一種文化理念之間的交流與融入，更是在整個(gè)文化體系融入下的交流與傳遞。當(dāng)然，整個(gè)茶文化元素中所具體展示的，不僅僅是客觀的文化元素，同時(shí)，也是系統(tǒng)化的精神理念和價(jià)值內(nèi)涵。

　　1茶文化體系的內(nèi)涵分析

　　結(jié)合我國(guó)茶文化機(jī)制的具體發(fā)展?fàn)顩r，以及其中所包含的具體元素內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，客觀而成熟的元素內(nèi)容不僅表達(dá)的是具體的物質(zhì)所在，同時(shí)也是重要的精神內(nèi)涵。而獨(dú)立完善的茶元素體系也讓整個(gè)茶文化機(jī)制，從單一的客觀物質(zhì)元素，逐漸發(fā)展成為茶文化體系的價(jià)值可能。在整個(gè)茶元素體系中，我們能夠從中品味到精神元素的價(jià)值內(nèi)涵，以及其中所具有的濃厚文化元素，當(dāng)然，結(jié)合茶文化體系的國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r，其中所向我們表述和傳遞的不僅僅是一種具體的文化元素，同時(shí)，更是精神理念上的集中詮釋與融入。尤其是茶文化體系本身就是一種心態(tài)，其中以文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，融入了合理完善的價(jià)值思維，從而使得茶文化時(shí)時(shí)刻刻都能發(fā)揮和詮釋的成熟影響力。如果我們對(duì)整個(gè)茶文化中所包含的文化引領(lǐng)和精神啟迪進(jìn)行深入探究，我們可以更好實(shí)現(xiàn)整個(gè)茶文化的最佳融入、應(yīng)用效果。而茶文化體系中，所包含的文化元素和精神價(jià)值，將會(huì)為學(xué)生形成積極、穩(wěn)定、健康的社會(huì)心態(tài)起到重要的激發(fā)與展現(xiàn)。對(duì)于整個(gè)茶文化體系的發(fā)展與創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，其精神基礎(chǔ)和關(guān)鍵內(nèi)涵是與茶相關(guān)的文化理念和價(jià)值訴求，當(dāng)然，在茶文化體系具體形成時(shí)，其中包含和詮釋系統(tǒng)化的精神理念和人文思維，而其中無(wú)一例外的都讓我們具體感知到了茶文化的深厚精髓。

　　2茶文化交流活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r認(rèn)知

　　從世界概念形成之后，茶及茶文化就已經(jīng)不再是我國(guó)或者東亞文化圈層中的元素內(nèi)容。尤其是當(dāng)茶葉傳入西方之后，其就形成了系統(tǒng)化、多元化的茶文化機(jī)制，如今茶文化交流活動(dòng)在具體實(shí)施交流活動(dòng)時(shí)，具體的人文內(nèi)涵和價(jià)值思維都是其中重要的內(nèi)涵所在。而在當(dāng)前整個(gè)文化融入背景影響中，茶文化機(jī)制的內(nèi)涵以及相應(yīng)的表現(xiàn)形態(tài)，也實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。我們必須具體認(rèn)識(shí)到茶文化交流活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中，其通過(guò)具體的文化元素傳遞和精神理念綜合融入。茶文化體系作為具體的.文化傳播載體，無(wú)論是茶文化中所具體表達(dá)的，還是整個(gè)茶文化交流活動(dòng)中其所傳遞的內(nèi)容，不僅是特定或具體的文化觀念，同時(shí)，其中所融入的大眾生活方式，實(shí)際上也對(duì)茶文化交流活動(dòng)的具體實(shí)施，提出了新的訴求。當(dāng)然，無(wú)論是具體的人文理念，還是相應(yīng)的文化體系，實(shí)際上，都是整個(gè)茶文化交流活動(dòng)中的關(guān)鍵元素�？陀^地看，當(dāng)前時(shí)代背景的核心內(nèi)容是文化傳遞與文化融入，完善的文化價(jià)值認(rèn)同，恰恰是我們對(duì)整個(gè)茶文化交流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面認(rèn)知的關(guān)鍵。所以，如何更好去服務(wù)，茶文化交流活動(dòng)的傳播，就需要我們?cè)趯?duì)整個(gè)茶文化交流活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)境進(jìn)行分析，尤其是整個(gè)交流活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)涵和發(fā)展歷程進(jìn)行分析，從而實(shí)，茶文化交流活動(dòng)的最佳應(yīng)用。結(jié)合茶文化交流活動(dòng)的具體實(shí)施細(xì)況看，完善的文化理念和思維機(jī)制，實(shí)際上都是茶文化成熟發(fā)展的重要詮釋與表達(dá)。

　　3跨文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要求認(rèn)知

　　對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展與實(shí)施來(lái)說(shuō)，其本身就極具特殊性，尤其是其中所傳遞的文化理念乃至精神思維，都是整個(gè)跨文化背景下的重要內(nèi)容。事實(shí)上，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，其有著自身的特殊性，其作為不同文化機(jī)制下的語(yǔ)言交流活動(dòng)，無(wú)論是其中所具體使用的教學(xué)素材，還是相應(yīng)的文化理念，實(shí)際上都是值得我們?cè)诋?dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，所具體融入的內(nèi)容所在。而對(duì)于跨文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，其如果想要實(shí)現(xiàn)最佳效果，其需要的不僅僅是選擇相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是需要從文化應(yīng)用視角出發(fā)，跳出狹隘的文化認(rèn)知觀。實(shí)際上就需要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)教學(xué)機(jī)制的具體認(rèn)知和理解，特別是在理解整個(gè)精神理念的具體影響下，從而實(shí)現(xiàn)了跨文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的最佳效果。在當(dāng)前跨文化交際活動(dòng)的實(shí)施狀況看，多元茶文化元素的成熟融入與詮釋?zhuān)�結(jié)合中英茶文化機(jī)制的具體形成背景看，其之所以夠出現(xiàn)，并且實(shí)現(xiàn)成熟應(yīng)用。關(guān)鍵是社會(huì)大眾的共同心態(tài)以及人們的普遍認(rèn)知，都對(duì)整個(gè)跨文化交際應(yīng)用，提供了重要可能。因此，我們要深刻理解茶文化交流活動(dòng)對(duì)整個(gè)跨文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體影響。同時(shí)，也要具體感受到茶文化交流活動(dòng)中，其傳遞和承載的不僅僅是文化元素的應(yīng)用，也包含了學(xué)生自身心態(tài)和價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)性影響。當(dāng)然，結(jié)合目前整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以及茶文化的具體普及度看，如果我們想要更好利用多樣化文化元素，服務(wù)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，就必須對(duì)當(dāng)前學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，形成深層次認(rèn)知和全面理解。客觀的看，目前學(xué)生在接受具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其關(guān)注度也出現(xiàn)了相應(yīng)變化，尤其是正在經(jīng)歷從學(xué)生到社會(huì)人轉(zhuǎn)變的重要階段，所以，此時(shí)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)理念也在經(jīng)歷相關(guān)變化，所以，在這一背景下，如果學(xué)生自身不能很好去調(diào)整自身思維理解與價(jià)值認(rèn)知，將很難有效去參與到整個(gè)跨文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中。

　　4跨文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中茶文化交流的詮釋機(jī)制

　　客觀地說(shuō)，在整個(gè)文化傳播交流機(jī)制日益融合的今天，完善而系統(tǒng)化的茶文化元素，其作為融入多元文化機(jī)制，并且以具體詮釋和文化交流的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)精神上的傳遞與融入，尤其是文化體系作為精神上的引領(lǐng)，其中所具有的元素理念，系統(tǒng)化的文化都為當(dāng)前我們認(rèn)知整個(gè)跨文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提供了本質(zhì)上的引領(lǐng)，以及人文理念價(jià)值上的詮釋。在當(dāng)前，我們所具體實(shí)施的跨文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)茶文化體系就以其中所濃厚的精神理念和人文思維，從而為我們提供豐富而具體的教學(xué)方式和教學(xué)素材。這同時(shí)，也成為了我們了解茶文化的前提。不僅如此，茶文化機(jī)制的成熟理念和思維體系，其向我們展現(xiàn)了文化體系的多樣化和內(nèi)涵化。而在當(dāng)前,整個(gè)文化交流與融入日益完善的時(shí)代中，理念認(rèn)知與文化傳播之間形成了深度融合。而這就使得我們對(duì)整個(gè)茶文化體系的傳播與交流，提供了重要前提。實(shí)際上，隨著教學(xué)機(jī)制不斷成熟與完善，如今我們關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，也實(shí)現(xiàn)了全面提升。而在整個(gè)跨文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，其需要融入的內(nèi)容，不僅僅是文化元素上的融合貫通，同時(shí)也是整個(gè)交流機(jī)制的具體構(gòu)建。而認(rèn)知茶文化交流活動(dòng)的各項(xiàng)元素細(xì)節(jié)，并且具體確定該教學(xué)活動(dòng)中茶文化交流與傳播的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)茶文化內(nèi)涵與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之間的合理融入。就整個(gè)文化交流活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際狀況看，完善的文化素材，其中所承載的不僅僅是文化元素，同時(shí)，也是相應(yīng)的文化理念和價(jià)值內(nèi)涵要求。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　無(wú)論是具體的教育知識(shí)，還是其中所需要融入的內(nèi)容，其最終的目的，都在于通過(guò)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行具體的展現(xiàn)與闡述。客觀來(lái)看，當(dāng)前在進(jìn)行學(xué)生教育與培養(yǎng)時(shí)，其需要充分注重提高對(duì)學(xué)生文化認(rèn)知力和學(xué)習(xí)心態(tài)的合理引導(dǎo)。特別是要讓學(xué)生理解什么樣的文化思維才能符合其成長(zhǎng)訴求和發(fā)展趨勢(shì)，這是整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)施過(guò)程中最為重要的內(nèi)容理念。

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英語(yǔ)教學(xué)論文11

　　摘要：開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其不僅需要引導(dǎo)學(xué)生形成豐富的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是在這一過(guò)程中，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的英語(yǔ)知識(shí)理念進(jìn)行成熟了解和廣泛認(rèn)知。所以，如果能夠?qū)⒉栉幕�理念融入到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模式中。本文擬從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足分析入手，結(jié)合茶文化理念的具體內(nèi)涵分析，通過(guò)融入英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的全新要求，從而探究茶文化導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)模式中的具體思路。

　　關(guān)鍵詞：茶文化；導(dǎo)入機(jī)制；英語(yǔ)教學(xué)模式；思路研究；教學(xué)理念；文化差異性

　　在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，不僅注重選擇最新的英語(yǔ)教學(xué)的方法理念融入其中，同時(shí)也需要將傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)系統(tǒng)化創(chuàng)新和全面完善，從而實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，其不僅是知識(shí)的教育，更重要的是基于文化意識(shí)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言體系教學(xué)活動(dòng)，因此想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，其不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，更重要的是要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心要求極其內(nèi)涵。

　　1當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足分析

　　完善的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)際上是基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，所構(gòu)建的固定教學(xué)模式。結(jié)合傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r看，其在具體實(shí)施過(guò)程中存在一系列問(wèn)題和不足，尤其是其未能將必要的文化理念融入其中，因此，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)的效果，還是其實(shí)施狀況都與實(shí)際狀況之間存在較大差距。從根本上看，造成這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于缺乏應(yīng)有的文化理念融入，而茶文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心，如果能夠?qū)⒉栉幕�理念融入到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，那么其不僅能夠提升整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值理念，更為重要的是，其能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元文化下的具體文化差異形成全面理解和準(zhǔn)確認(rèn)知。盡管當(dāng)前整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵上的提升與完善，尤其是其構(gòu)建了完善的教學(xué)機(jī)制，但是從整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體狀況看，其中存在一系列問(wèn)題和不足，具體而言，其主要表現(xiàn)為：

　　首先，當(dāng)前在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其未能從系統(tǒng)化視角切入，缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與作用認(rèn)知，多數(shù)師生只是從片面的教學(xué)理念視角切入，其更注重英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容教育，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，多數(shù)師生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了客觀成績(jī)的追求上，未能將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化融入。因此，學(xué)生培養(yǎng)與整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之間存在極大差距。

　　其次，當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，其整體理念較為落后，特別是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容的有效融入，因此無(wú)論是學(xué)生的具體參與狀況，還是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際感受之間存在極大差別，所以在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新與完善，尤其是完善英語(yǔ)教學(xué)元素，從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的銜接與互動(dòng)。

　　此外，當(dāng)前讀書(shū)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，其未能認(rèn)識(shí)到在不同文化體下所存在的語(yǔ)言差異和文化差異，事實(shí)上，不僅我國(guó)有茶文化體系，在英美語(yǔ)言體系下，也具備茶文化理念，而與中西方茶文化理念所不同的關(guān)鍵，就是文化理念上的不同，所以如果能夠選擇中西方茶文化作為學(xué)生學(xué)習(xí)西方英語(yǔ)的素材內(nèi)容，那么其便能夠提升、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，進(jìn)而為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。當(dāng)然，從根本上看，造成當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題和不足的原因在于其使用的教學(xué)模式與實(shí)際需要之間存在極大差距。因此，我們必須從教學(xué)理念創(chuàng)新與豐富入手，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。

　　2茶文化理念的具體內(nèi)涵分析

　　我國(guó)有著豐富的茶文化資源，無(wú)論是具有的理念內(nèi)涵，還是其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的彌補(bǔ)，都極具價(jià)值。因此，隨著當(dāng)前整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不斷成熟，加上人才培養(yǎng)的具體要求不斷提升，如今在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，必須充分注重創(chuàng)新教學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)理念，從而提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)前在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到其中仍然存在一定問(wèn)題和不足，特別是教學(xué)理念與學(xué)生具體培養(yǎng)之間存在極大差距。因此，想要實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)教學(xué)效果，就需要認(rèn)識(shí)到高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是一種理念上的創(chuàng)新與完善，尤其是在跨語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須充分注重創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)涵，從根本上實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的與學(xué)生培養(yǎng)之間的有效融入。

　　茶文化作為彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題和不足的重要元素，其中所具備的文化內(nèi)涵，不僅是優(yōu)化教學(xué)效果的基礎(chǔ)，更為重要的是，在這一過(guò)程中，其能夠?yàn)檎麄�(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展提供相應(yīng)影響。結(jié)合當(dāng)前教育信息技術(shù)不斷優(yōu)化，無(wú)論是多媒體技術(shù)，還是移動(dòng)智能技術(shù)，都是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不斷成熟，如今想要實(shí)現(xiàn)整個(gè)具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的理想效果，就必須將傳統(tǒng)文化理念融入其中，將茶文化導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)模式中，其不僅能夠彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中文化理念缺失的問(wèn)題，同時(shí)也能夠?yàn)椴栉幕瘋鞑ヌ峁┫鄳?yīng)基礎(chǔ)。

　　茶文化理念不僅是一種學(xué)習(xí)元素，更重要的是一種正確全面的精神理念，因此想要實(shí)現(xiàn)茶文化理念傳播的理想效果，就必須將文化要素與精神內(nèi)涵融入其中，通過(guò)豐富教學(xué)元素，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。將茶文化理念融入到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念的豐富與完善，因此，融入茶文化理念，必然能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)重塑，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　3英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的全新要求

　　在英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，其需要注重以下幾個(gè)要素：首先，整個(gè)教學(xué)模式的主體是學(xué)生，而并非老師，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師則所承擔(dān)的職責(zé)更多在于對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)和系統(tǒng)化答疑，而非課堂的主導(dǎo)者。而整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和主要在于學(xué)生。通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的理想效果。

　　其次，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，其需要注重文化要素和理論內(nèi)涵的系統(tǒng)化融入。通過(guò)充分融入文化理念和文化要素，從而提升和優(yōu)化整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模式的具體內(nèi)涵和價(jià)值點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建來(lái)說(shuō)，合理完善的教學(xué)理念和教學(xué)要素，是實(shí)現(xiàn)其最佳效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其最大的問(wèn)題和不足在于未能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的文化要素特點(diǎn)。

　　最后，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，必須充分注重學(xué)生的反饋，及時(shí)收集學(xué)生意見(jiàn)，注重整個(gè)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。通過(guò)有效反饋和合理收集學(xué)生的意見(jiàn)，從而對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其理想的教學(xué)效果。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，必須在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的`基礎(chǔ)上，完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)元素，從根本上實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　4茶文化導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)模式中的具體思路

　　隨著我們對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值作用認(rèn)知與成熟，如今想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須選擇合適的元素融入其中，通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的具體方式，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，具體而言，融入茶文化，導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)模式需要做到：

　　首先，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的理念，設(shè)置最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)不同于其他教學(xué)科目，除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)元素之外。還要讓學(xué)生了解到英語(yǔ)學(xué)科背后所具備的文化內(nèi)涵，從目前整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所存在的教學(xué)困境來(lái)看，其根本在于未能選擇合適的元素融入其中，也可以說(shuō)，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模式中缺乏對(duì)學(xué)生具體需求理念的融合，所以，融入茶文化不僅僅為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)豐富了教學(xué)元素，更重要的是為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建，確定了合理準(zhǔn)確的定位。

　　其次，要注重優(yōu)化整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所使用的具體方法，注重提升英語(yǔ)教學(xué)效果的核心舉措。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育活動(dòng)的最佳效果，其不僅僅是要認(rèn)識(shí)到其不足，更重要的是其中包含了教學(xué)理念，教學(xué)方法以及考評(píng)機(jī)制等一系列元素，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)其使用的方法，不僅僅要注重選擇合適的內(nèi)容。比如在教學(xué)和教學(xué)考評(píng)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的使用客觀的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)來(lái)考核學(xué)生，而應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)納入到動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)體系當(dāng)中，通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)課堂活動(dòng)，從而為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想效果提供有效幫助。

　　當(dāng)然在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要構(gòu)建與教學(xué)要求相匹配的考核考評(píng)機(jī)制，通過(guò)融入茶文化要素，提升學(xué)生對(duì)茶文化理念的差異度與關(guān)注度，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，必須注重創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)模式，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生尋找英語(yǔ)英語(yǔ)素材的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)素材與老師被動(dòng)的接受老師所傳授的內(nèi)容之間，有著實(shí)質(zhì)性的差別，客觀上來(lái)看，教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)方式和教學(xué)理念的融入。選擇合理的教學(xué)模式，不僅僅能夠提升學(xué)生的參與性和積極性，更為重要的是在這一過(guò)程中，也為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一切開(kāi)展提供了有效保證，因此，融入茶文化要素，導(dǎo)入整個(gè)教學(xué)模式，必然能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　隨著當(dāng)前整個(gè)高校教育機(jī)制不斷完善，如今高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為完善開(kāi)展教育體系的重要要求，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的形式，豐富高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容元素，已經(jīng)成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新完善的客觀要求，茶文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心，其中所具備的理念和價(jià)值規(guī)范，正是以往高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所普遍缺失的。因此，在全面認(rèn)知茶文化理念的應(yīng)用要求，并將其系統(tǒng)化融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的客觀需要。

　　參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)教學(xué)論文12

　　關(guān)于淺談?dòng)變簣@英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)論文

　　教師要重視幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒情緒、情感，為幼兒營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取直觀形象的教具和生動(dòng)有趣的方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)教育中，教師應(yīng)讓幼兒通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，接受大量的語(yǔ)音熏陶，在反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)模仿語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自動(dòng)化習(xí)慣，形成語(yǔ)音定勢(shì)。并且教師要努力創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)交往的環(huán)境，讓幼兒在自然的、真實(shí)的、生活情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，培養(yǎng)交際的能力。

　　幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，是在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中提高的。在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時(shí)間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說(shuō)、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容。在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)放在以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和初步的用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往的能力，以及各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的獲得為主，而并不是單純的語(yǔ)言知識(shí)的`掌握。

　　一、培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"。 幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)遵循"貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題"。學(xué)前期幼兒年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一定要遵循幼兒年齡特點(diǎn)。因此，在確定幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，一定要選擇幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)的、能夠理解和接受的東西。要善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒情緒、情感，為幼兒營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取直觀形象的教具和生動(dòng)有趣的方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　1、開(kāi)展多種游戲活動(dòng)

　　游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)幼兒完成了包含在游戲活動(dòng)中的一定課題與任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于自己所不喜歡的課程，一般會(huì)表現(xiàn)出焦躁、注意力不集中、講話、坐不住等行為。這時(shí)，教師就可以針對(duì)這樣的情況對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)作出一些調(diào)整，而游戲活動(dòng)則是最主要的調(diào)整對(duì)象。

　　英語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種陌生的語(yǔ)言，它既不是自己的母語(yǔ)，也不是自己所熟識(shí)的語(yǔ)言。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中理所當(dāng)然會(huì)遇到一些困難。面對(duì)這些困難，教師就應(yīng)把游戲穿插到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，利用游戲來(lái)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如：教師在教授單詞"boat"時(shí)，教師可以組織幼兒玩"爬樓梯"的游戲，讓幼兒隨著樓梯級(jí)數(shù)的不斷升高來(lái)提高自己讀單詞時(shí)的音量，從而更加深刻地記住單詞的讀法。盡管是一個(gè)小游戲，但是每個(gè)幼兒都積極得參與其中，使游戲發(fā)揮了其本有的特性，讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。

　　2、充分利用直觀形象的教具

　　教具是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了要組織生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，教具的準(zhǔn)備也至關(guān)重要。教具的使用可以調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，使幼兒在不知不覺(jué)的情況下進(jìn)入教師的教學(xué)活動(dòng)中。在使用教具的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教具的可塑性進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與改變，尋找更直觀更形象的使用方法，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　教具的使用要適時(shí)恰當(dāng)。教具在不用的狀態(tài)下要把它放在幼兒看不見(jiàn)或是幼兒不意察覺(jué)地地方。如果教具在不用的狀態(tài)下，教師把教具放在幼兒容易看見(jiàn)的地方，這樣幼兒的注意力就不會(huì)被教師的語(yǔ)言所吸引，而是被教具的生動(dòng)性與直觀性所吸引。因而，教師在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中使用教具并不會(huì)達(dá)到所預(yù)期的效果而是起到反作用，讓幼兒在短暫的一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)不到任何知識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)論文13

　　一、賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

　　高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心。賞識(shí)教育能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生慢慢提高信心，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。賞識(shí)教育中使用的贊揚(yáng)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在明確學(xué)習(xí)方向之后，有信心完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以下的方法，是作者總結(jié)出在教學(xué)中比較有效的賞識(shí)教育具體運(yùn)用的方法。

　　1.充分尊重學(xué)生

　　教師在教學(xué)中，首先要尊重學(xué)生。教師的尊重和肯定，會(huì)讓學(xué)生有安全感。讓學(xué)生有勇氣承認(rèn)自己的不足，讓學(xué)生承擔(dān)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。同樣的，學(xué)生也會(huì)尊重教師，這樣也會(huì)減輕學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的抵觸情緒。讓學(xué)生在教師的尊重和理解下變得自信。

　　2.積極贊賞學(xué)生

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，積極贊賞學(xué)生。讓學(xué)生有被重視的感覺(jué)。學(xué)生在被重視后，會(huì)努力通過(guò)各種途徑展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，教師的反復(fù)贊賞，會(huì)不斷刺激學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)潛力的挖掘，從而達(dá)到和諧師生關(guān)系，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生自然而然的喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)不斷提高自己以獲得更多的贊美，以激發(fā)更大的潛力。

　　3.多途徑教學(xué)

　　采用合作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)演講等等多種途徑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。讓學(xué)生在完成教師任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。讓學(xué)生在英語(yǔ)演講的.過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的方向。配合教師積極的贊賞，讓學(xué)生在被賞識(shí)的氛圍下，樹(shù)立自信，激發(fā)潛能。

　　4.分層次教學(xué)

　　在布置任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生分組，不同的小組布置任務(wù)的難易程度不同。學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師積極贊賞，讓學(xué)生建立充分自信。

　　5.有效評(píng)價(jià)

　　賞識(shí)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、上進(jìn)心、自我約束和自我挑戰(zhàn)能力等等。有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生消除自卑，建立自信。在被賞識(shí)的過(guò)程中，找到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　6.結(jié)合文化背景教學(xué)

　　教師是適度的增加英美文化背景的講解，讓學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的應(yīng)試，而是要豐富多彩的形式。文化背景比較容易記憶，教師可以采取課前小演講的方式教學(xué)，讓學(xué)生容易找到成就感，配合教師的贊賞，學(xué)生積極性比較容易調(diào)動(dòng)。

　　7.充分信任學(xué)生

　　教師在制定任務(wù)后，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生能夠想辦法完成任務(wù)。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力都在向積極向上邁進(jìn)，加上適當(dāng)?shù)馁澷p，讓學(xué)生及時(shí)增加信心，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　二、小結(jié)

　　在這樣經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，英語(yǔ)作為一門(mén)人際交往的通用語(yǔ)言，作為大學(xué)生必修課之一，每位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待這門(mén)課的教學(xué)。每位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待這門(mén)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用情感因素介入教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心等等優(yōu)秀的品質(zhì)，有效的提高學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生因良好的心理素質(zhì)而奠定終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓他們有充分的能力進(jìn)入職場(chǎng)、走向社會(huì).

英語(yǔ)教學(xué)論文14

　　論文摘要:旅游英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ),具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性。本文通過(guò)分析旅游英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,探討了在旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的今天高職旅游英語(yǔ)的教學(xué)模式。

　　論文關(guān)鍵詞:旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

　　旅游英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)分類(lèi),是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ),是英語(yǔ)在旅游活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用。旅游從業(yè)人員是與外賓接觸的第一線員工,他們服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響到我國(guó)對(duì)外旅游業(yè)的發(fā)展,甚至我國(guó)的對(duì)外形象,因此,該門(mén)課程的教學(xué)不僅要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、熟練的交際能力和人際溝通技巧,還要掌握牢固的旅游專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。旅游英語(yǔ)課程綜合了英語(yǔ)的基本特點(diǎn)和旅游專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性,在旅游英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能。

　　一、旅游英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

　　(一)實(shí)踐性

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,國(guó)際交流的不斷增長(zhǎng),外語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越普遍,社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高。旅游英語(yǔ),作為一種語(yǔ)言交流與溝通的工具,在我國(guó)的涉外旅游中,顯得尤為重要。在涉外旅游中,無(wú)論是導(dǎo)游還是飯店管理、服務(wù)人員,都需要與外國(guó)人接觸,他們的工作通常貫穿于游客的整個(gè)活動(dòng)之中,從機(jī)場(chǎng)接待到結(jié)束送別,都需要旅游人才的服務(wù)。旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要掌握旅游知識(shí),更應(yīng)具備較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力,掌握日常的旅游英語(yǔ)會(huì)話,可以與外國(guó)游客用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流,因此《旅游英語(yǔ)》課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,要求他們能與外國(guó)游人熟練交談,并能提供優(yōu)良的業(yè)務(wù)服務(wù)。

　　(二)專(zhuān)業(yè)性

　　旅游英語(yǔ)課程以語(yǔ)言為基礎(chǔ),屬于一種職業(yè)專(zhuān)用英語(yǔ)。它具備自身的專(zhuān)業(yè)詞匯、用語(yǔ)及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式,并涉及到深厚的旅游專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),如旅游資源、旅游規(guī)劃、飯店、旅行社、旅游景點(diǎn)、旅游交通等各個(gè)部門(mén)的知識(shí),要求學(xué)生具有基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此《旅游英語(yǔ)》的教學(xué)不同于普通的英語(yǔ)教學(xué),它的教學(xué)內(nèi)容包括旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和講授、研究和探索旅游專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,它具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。

　　(三)綜合性

　　旅游專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它涉及歷史、地理、風(fēng)俗、文學(xué)、宗教、地質(zhì)、烹飪、建筑等多學(xué)科知識(shí)。作為旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程的旅游英語(yǔ),它的教學(xué)內(nèi)容涉及面非常廣。內(nèi)容涵蓋了國(guó)家政策、機(jī)場(chǎng)、車(chē)站及碼頭等旅游交通和酒店、旅行社、旅游風(fēng)景名勝區(qū)、旅游購(gòu)物、旅游康樂(lè)等諸多內(nèi)容,旅游英語(yǔ)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性。因此,《旅游英語(yǔ)》的教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種方式,把各方面的知識(shí)介紹給學(xué)生,最大程度地拓寬學(xué)生的知識(shí)面,擴(kuò)大學(xué)生的視野。

　　二、旅游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

　　(一)擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量

　　旅游英語(yǔ)教學(xué)不同于一般英語(yǔ)課程的教學(xué),它屬于一種專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)。一些新興行業(yè)如會(huì)展業(yè)尤其是一些國(guó)際知名的品牌會(huì)展,擁有眾多的國(guó)外參展商和專(zhuān)業(yè)觀眾,對(duì)從業(yè)人員英語(yǔ)水平有很高的要求。旅游英語(yǔ)教學(xué)旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握和了解各地方的文化知識(shí),培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力和綜合技能。在涉外旅游中,游覽景區(qū)中的各個(gè)景點(diǎn)的名稱以及所涉及的相關(guān)背景文化知識(shí)都要用英文講出來(lái),旅游英語(yǔ)專(zhuān)用名詞多,詞匯量大,因此,在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的詞匯量,鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

　　(二)提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

　　旅游業(yè)是一個(gè)服務(wù)性行業(yè),其首要目的是滿足顧客的需求。不論是從事涉外飯店還是英語(yǔ)導(dǎo)游工作,都需要與游客進(jìn)行面對(duì)面的服務(wù)。旅游英語(yǔ)課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在掌握了一定的旅游知識(shí)和英語(yǔ)詞匯之后,用英語(yǔ)將我國(guó)的名勝古跡和博大精深的文化表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生能夠在將來(lái)具體的工作中,如導(dǎo)游、酒店接待中,與外族語(yǔ)人進(jìn)行有效的交際,以達(dá)到相互交流和了解的目的。這就要求學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要強(qiáng),能用外語(yǔ)和外國(guó)旅游者溝通交流,因此,旅游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)必須突出口語(yǔ)訓(xùn)練,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

　　(三)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)

　　旅游英語(yǔ)課程以語(yǔ)言為基礎(chǔ),屬于一種職業(yè)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)。它綜合了英語(yǔ)的基本特點(diǎn)和旅游專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),它具備自身的專(zhuān)業(yè)詞匯、用語(yǔ)及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式。旅游英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面覆蓋極廣,既包括歷史文化知識(shí)和相關(guān)的理論知識(shí)(歷史、宗教、地理、民族、風(fēng)土人情、、風(fēng)物特產(chǎn)、文化藝術(shù)、古建園林、旅游景點(diǎn)、歷史典故等),又包括與旅行游覽相關(guān)的旅游常識(shí)(交通、貨幣、通訊、衛(wèi)生、甚至法律常識(shí)、熱點(diǎn)話題等),還包括廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)(客源市場(chǎng)的地理概況、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化以及民情、風(fēng)土民俗、思維方式等)等等。旅游英語(yǔ)是在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,培養(yǎng)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的旅游專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、翻譯能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力,是培養(yǎng)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的一門(mén)課程。該課程要求學(xué)生貼近專(zhuān)業(yè),掌握一定量的本專(zhuān)業(yè)詞匯、常用句型,熟悉本專(zhuān)業(yè)的文體形式。在教學(xué)中,既要提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力,也要強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

　　(四)加強(qiáng)文化底蘊(yùn)

　　導(dǎo)游被喻為“文化大使”,而英語(yǔ)導(dǎo)游更是肩負(fù)著導(dǎo)游和翻譯的雙重任務(wù)。國(guó)外與國(guó)內(nèi)有著巨大的文化背景的差異,旅游英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者必須具有豐厚、廣闊的文化知識(shí)做后盾,才能向來(lái)自國(guó)外的旅游者進(jìn)行講解和溝通。旅游英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的就是讓英語(yǔ)導(dǎo)游人員用自己所學(xué)的.英語(yǔ)進(jìn)行文化傳播,為來(lái)自世界各地的外國(guó)旅游者講解我國(guó)的政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、地理、風(fēng)土民情等等,讓外國(guó)旅游者在參觀游覽過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),體驗(yàn)文化,增進(jìn)相互之間的友誼。根據(jù)旅游英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),從培養(yǎng)復(fù)合型旅游英語(yǔ)人才的目的出發(fā),旅游英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為中心,注重文化教學(xué),提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。

　　三、旅游英語(yǔ)教學(xué)模式探討

　　旅游英語(yǔ)課程綜合了英語(yǔ)的基本特點(diǎn)和旅游專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、運(yùn)用性,在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息傳播手段的變革,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué),對(duì)于旅游英語(yǔ)這門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程,應(yīng)采用一些先進(jìn)、合理、高效的教學(xué)方法及手段,更好地滿足學(xué)生學(xué)與教師教的需求。

　　(一)情景教學(xué)模式

　　旅游英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ),創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境是提高學(xué)生專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。情景式課堂是把學(xué)生引入一個(gè)特定的情景里,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、和表演,輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ),并讓學(xué)生在真實(shí)情景或模擬情景中鍛煉、強(qiáng)化、提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)感的能力。在旅游英語(yǔ)情景式課堂,教師將真實(shí)的旅游情景搬進(jìn)課堂,借助圖片、錄音、電視、投影等教學(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生置身于真實(shí)的旅游環(huán)境中,學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè),進(jìn)行模擬解說(shuō),分角色扮演旅游團(tuán)成員和帶隊(duì)導(dǎo)游,對(duì)著名旅游景點(diǎn)進(jìn)行大量口頭交際練習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)學(xué)生在導(dǎo)游英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面的提高。在旅游英語(yǔ)情景教學(xué)中,教師應(yīng)使用多媒體教學(xué),補(bǔ)充背景知識(shí),注重文化教學(xué),如播放旅游宣傳短片給學(xué)生以直觀的感官認(rèn)知。教師在講解飯店英語(yǔ)、景點(diǎn)英語(yǔ)及旅行社英語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容時(shí),還可以把學(xué)生帶出課堂,深入實(shí)際,讓學(xué)生身臨其境,親身感受,從而提高學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的效果。

　　(二)交互教學(xué)模式

　　交際互動(dòng)教學(xué)模式是一種培養(yǎng)交際能力的教學(xué)模式。它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的一種教學(xué)法體系。英語(yǔ)是國(guó)際旅游業(yè)的一門(mén)語(yǔ)言課程。掌握一定的英語(yǔ)和人際溝通技巧,已經(jīng)成為旅游行業(yè)中基本的工作要求。旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力是必要的,掌握一定的交際技巧是必須的。交際既是學(xué)習(xí)的目的,也是學(xué)習(xí)的手段。交際互動(dòng)教學(xué)在整個(gè)旅游英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中尤為重要。交際互動(dòng)教學(xué)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際社會(huì)活動(dòng)中創(chuàng)造性、針對(duì)性、靈活性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流,培養(yǎng)學(xué)生交際能力。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并采用小組活動(dòng)的形式,通過(guò)大量言語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。交際互動(dòng)教學(xué)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用突出表現(xiàn)為角色的扮演,在課堂中讓學(xué)生分別扮演特定的角色,進(jìn)行模擬情景的對(duì)話練習(xí),要求學(xué)生能把在課堂中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)用在實(shí)際交際的場(chǎng)所(如各大旅游景區(qū)景點(diǎn)、旅游餐廳、酒店、旅行社、旅游交通部門(mén)、旅游購(gòu)物商店等)。在旅游英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)交際,在英語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ),讓師生間的交際、學(xué)生間的交際始終貫穿在旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

　　(三)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

　　以學(xué)生為中心的教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是:學(xué)生活動(dòng)得多,教師講解得少,教師的作用從傳統(tǒng)教學(xué)中的主宰者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和咨詢者。教師在課堂上一般只作簡(jiǎn)要的講解,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用,而把大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。旅游英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,旅游英語(yǔ)課程的教學(xué)不應(yīng)上成精讀課、翻譯課或閱讀課,應(yīng)以技能培訓(xùn)貫穿教學(xué)始終。在旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平進(jìn)行指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué),組織活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找所需要的東西,自覺(jué)參與到交際活動(dòng)中。

　　(四)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

　　旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。工學(xué)結(jié)合是高職英語(yǔ)旅游人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色應(yīng)是“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)+職業(yè)技能”。因此旅游英語(yǔ)教學(xué)既要抓英語(yǔ)教學(xué)又要抓專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。針對(duì)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),要建立“導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室”,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生在模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行較為逼真的現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)導(dǎo)游訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),建立模擬客房、模擬餐廳、模擬導(dǎo)游廳等實(shí)訓(xùn)基地,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。在《旅游英語(yǔ)》課程結(jié)束后,學(xué)生到相關(guān)的旅游企業(yè),如星級(jí)酒店、旅行社等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)。他們通過(guò)在前臺(tái)、餐飲、客房、旅行社、景點(diǎn)等部門(mén)的實(shí)習(xí),可大大提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)技能。把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái),理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),學(xué)校的培養(yǎng)與社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能得到與他們未來(lái)工作崗位相一致的實(shí)踐機(jī)會(huì)。畢業(yè)即可就業(yè),就業(yè)就能上崗。工學(xué)結(jié)合的教育模式,打破了傳統(tǒng)的只注重知識(shí)傳授的教育模式,體現(xiàn)了新時(shí)期以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的要求。

英語(yǔ)教學(xué)論文15

　　[摘要] 本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為背景，以教學(xué)模式的研究為突破點(diǎn)，研究對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與綜合性教學(xué)模式，分析了一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的綜合性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，試圖探索一種適合我國(guó)國(guó)情而且具有示范性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式

　　根據(jù)新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)日標(biāo)的變化帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)手段、方法、模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。因此，本研究以大學(xué)英語(yǔ)改革為契機(jī)，以教學(xué)模式為切人點(diǎn)，試圖探索一種適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，而且具有創(chuàng)造性、示范性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　一、理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀

　　本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是關(guān)于人“如何理解”、“如何知道”的哲學(xué)觀和認(rèn)識(shí)論。它較好地揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律。闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等。教學(xué)模式是根據(jù)一定的英語(yǔ)教學(xué)理論或成功經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建的相對(duì)穩(wěn)定的操作性框架，它包含教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)的有序化、課程結(jié)構(gòu)及教材的處理。我國(guó)教學(xué)模式數(shù)百年來(lái)主要有以下幾種：

　�。�1）規(guī)范教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式；

　　(2)知識(shí)——技能教學(xué)模式；

　　(3)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)模式；

　�。�4）整體教學(xué)模式；

　　(5)啟發(fā)式教學(xué)模式：當(dāng)前，我國(guó)眾多普通高校一直沿襲單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，課堂以教師為中心，以閱讀和翻譯教學(xué)為主向，以傳授知識(shí)為主。這種教學(xué)模式便于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生翻譯和閱讀能力的培養(yǎng)起了不可磨滅的作用。但是在這種教學(xué)模式中，教學(xué)手段落后，造成學(xué)生的英語(yǔ)輸人量過(guò)小，聽(tīng)說(shuō)能力較差，不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。近幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。它體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。但是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有其局限性，它不便于教師與學(xué)生的情感交流和對(duì)學(xué)生實(shí)施有效管理。

　　二、創(chuàng)新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)容

　　1．豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教材。大學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，應(yīng)注重語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面內(nèi)容有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生全面深人地獲取掌握與主題相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)及豐富的語(yǔ)料。然而，單一的教材顯然很難滿足這一要求。

　　2．開(kāi)展課堂教學(xué)，傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯能力。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最直接的方式莫過(guò)于教師的講解，因此，課堂教學(xué)的作用不可忽視。這種教學(xué)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的傳輸率以及硬件的'要求都不是很高。學(xué)生們不僅可以在教師的講解中系統(tǒng)學(xué)習(xí)大量的英語(yǔ)綜合知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀的和寫(xiě)作和翻譯技能，還可以受到思想上的熏陶，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)因?yàn)椋�在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生及時(shí)交流互動(dòng)對(duì)于學(xué)生思想的影響是巨大的。

　　3．進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)班，我們對(duì)聽(tīng)力課的教學(xué)進(jìn)行了很大的改革，首先突破了傳統(tǒng)的教師放錄音的模式，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展。常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度一刀切的教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度由學(xué)生和教師共同制定。然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)《新時(shí)代交互英語(yǔ)》這門(mén)視聽(tīng)說(shuō)課程。學(xué)生可以自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，注重聽(tīng)說(shuō)課在教師指導(dǎo)下多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，以學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和綜合應(yīng)甩能力、良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

　　4．注重評(píng)估過(guò)程，減少終結(jié)性評(píng)估，增設(shè)形成性評(píng)估。形成性評(píng)估占總成績(jī)的50％ 它分為兩項(xiàng)，第一項(xiàng)為課堂教學(xué)的成績(jī)，內(nèi)容包括課堂教學(xué)單元自測(cè)、出勤率和學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生作文成績(jī)；第二項(xiàng)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成績(jī)，它包括網(wǎng)上單元學(xué)習(xí)成績(jī)和期末成績(jī)及學(xué)習(xí)進(jìn)度。各項(xiàng)得分由教師輸人各項(xiàng)得分?jǐn)?shù)欄中，終結(jié)性測(cè)試為期末測(cè)試和水平測(cè)試，占總成績(jī)的50％。

　　三、研究的進(jìn)程和方法

　　1．本課題從我校05級(jí)隨機(jī)抽取了20個(gè)教學(xué)班，其中在l0個(gè)實(shí)驗(yàn)班使用新教材，新教學(xué)手段和教學(xué)模式；另外l0個(gè)對(duì)照班則按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。不斷進(jìn)行比對(duì)，找出一種切實(shí)可行的高效率大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　2．本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試、訪談、筆記、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等進(jìn)行量和定性相結(jié)合的方法研究。統(tǒng)計(jì)軟件使用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS．

　　四、研究成果

　　經(jīng)過(guò)了1年的時(shí)間，在河北醫(yī)科大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和外語(yǔ)教學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校大力支持下，課題組教師發(fā)揮潛能，努力研究和實(shí)踐，我們完成了該項(xiàng)目，取得了一些成果，達(dá)到了研究目標(biāo)。成果如下：

　　1．學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有了很大提高。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)改革，我校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的成績(jī)得到了很大的提高。學(xué)生成績(jī)的總體水平，參與實(shí)驗(yàn)班的平均分高于對(duì)照班，變異系數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)照班小，證明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的在新的教學(xué)模式下得到了均衡了發(fā)展。

　　2．很好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在本研究開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)班，我們對(duì)聽(tīng)力課的教學(xué)改革取得了很大的收獲。我們采用了清華大學(xué)《新時(shí)代交互英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)版教材，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以學(xué)得較快，基礎(chǔ)不好的同學(xué)可以學(xué)慢點(diǎn)，反復(fù)的學(xué)習(xí)。這樣，就改變了以前課堂教學(xué)的弊端，基礎(chǔ)差的同學(xué)感覺(jué)跟不上，基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺(jué)太簡(jiǎn)單，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在學(xué)期末，有的同學(xué)超額完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)到了第四冊(cè)第五課，有的僅僅完成任務(wù)學(xué)完第三冊(cè)。而非實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)僅僅學(xué)完第三冊(cè)。在20xx年大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中，試驗(yàn)班的同學(xué)取得了優(yōu)異的成績(jī)。

　　3．實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段和模式多樣化，實(shí)現(xiàn)了從單一的傳統(tǒng)的教學(xué)手段向現(xiàn)代綜合性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)融合而成的多媒體網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體發(fā)展的必然趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者既可以共享，也可利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行信息交流，打破了地域與實(shí)踐上的限制。學(xué)習(xí)者自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了被動(dòng)的地位。網(wǎng)絡(luò)資源共享使得學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)信息的資源極大豐富了， 幫助不同層面的學(xué)習(xí)者獲得了不同的提高。

　　4．實(shí)現(xiàn)了分課型教學(xué)，真正培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和翻譯能力，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

　　5．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣得到了提高。通過(guò)對(duì)回收的調(diào)查表進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度差異顯著。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度明顯優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生，對(duì)教學(xué)的滿意也大不相同。通過(guò)教師座談，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示：創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　6、課題組教師的教學(xué)能力和科研能力得到了很大的提高。在新的教學(xué)模式下，課題組成員不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們已基本上掌握了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)，計(jì)算機(jī)操作能力大大加強(qiáng)，學(xué)會(huì)了使用大屏幕投影、幻燈片、DVD音像和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)鹊�。我們先后查閱了大量的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的資料，并及時(shí)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)，強(qiáng)化了科研能力。通過(guò)教學(xué)研究，教師不僅注重了教學(xué)實(shí)踐，而且更加注重研究過(guò)程的理性思考，邊探索，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，撰寫(xiě)了專(zhuān)題論文，在各級(jí)各類(lèi)論文比賽中發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

　　我們的研究還得繼續(xù)前行，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，學(xué)習(xí)方法、理論、策略層出不窮，教師的指導(dǎo)方式有待挖掘，在教學(xué)中教師要不斷探索，研究出一種適合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的學(xué)習(xí)模式。

　　參考文獻(xiàn)：

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