大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探討
英語作為大部分學(xué)生的第二語言，其重要性不言而喻，以下是小編搜集整理的一篇探究大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要:本文通過對獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂觀察和個(gè)別訪談等綜合性的研究方法，深入分析了獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象，探討了課堂沉默的主要原因，在此基礎(chǔ)上提出解決方法，以幫助學(xué)生打破課堂沉默，構(gòu)建有效的課堂參與模式。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;國際化;大學(xué)英語;課堂沉默現(xiàn)象
一、引言
成功的英語課堂的學(xué)習(xí)模式少不了學(xué)生的積極參與，能使學(xué)生在課堂上體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，做到活學(xué)活用顯得尤為重要。對于以國際化為主要培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)院來說，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的樂趣顯得更為重要。北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院作為國際化的商學(xué)院，擁有多項(xiàng)與國外學(xué)校合作的留學(xué)項(xiàng)目，因此，學(xué)校對學(xué)生的英語水平要求普遍比較高。然而，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院也是一所獨(dú)立學(xué)院，這意味著學(xué)生在大一入學(xué)時(shí)英語水平不是很高，在重視英語學(xué)習(xí)的學(xué)校里，學(xué)生在大學(xué)英語課堂上依然存在不愿或者不敢開口說英語現(xiàn)象。本文擬通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等綜合性研究手法對課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究并分析其原因，以幫助師生構(gòu)建有效的英語課堂互動(dòng)模式。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究的先進(jìn)性與獨(dú)特之處以往相關(guān)課題的研究都是從學(xué)生的角度研究造成大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的原因，本文還會從教師的角度比如教師的授課方式、提問策略等方面進(jìn)行探討，同時(shí)，也會從學(xué)生的情感因素、傳統(tǒng)文化影響等方面綜合分析學(xué)生在大學(xué)英語課堂沉默的原因。
(二)調(diào)查與訪談對象本文以北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院2012級會計(jì)專業(yè)90名本科生作為研究對象，他們分別屬于2個(gè)班級，平均年齡21.2歲。選定第三學(xué)期的第五周進(jìn)行調(diào)查，原因是經(jīng)過一年多的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，他們對于老師的授課方式有所了解，形成了相對固定的課堂參與模式，在一定程度上具有客觀性和有效性。
(三)研究步驟第一步：選定2個(gè)班級的90名學(xué)生作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共計(jì)收回有效問卷83份;第二步，對研究對象進(jìn)行課堂觀察并記錄;第三步，根據(jù)課堂與課下的觀察結(jié)果，選擇4名有代表性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律.
三、調(diào)查研究結(jié)果與原因分析
本文擬通過對研究對象的課堂參與模式，學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)性特征等方面進(jìn)行分析和推斷，剖析課堂沉默現(xiàn)象的具體原因，具體研究如下：表1表明，學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因是多方面的，有主觀原因也有客觀原因，但是，諸如“當(dāng)時(shí)心情不好”、“身體不舒服”等原因成為22.9%學(xué)生的首選，表明學(xué)生的心理問題依然是打破課堂沉默的關(guān)鍵。表2對4位同學(xué)展開個(gè)別訪談，論證了表1的調(diào)查結(jié)果。表2中的許某英語成績優(yōu)異，但由于性格原因在課堂上保持沉默，沈某熱愛英語，但是即使性格開朗，在課堂上回答問題的積極性依然欠缺，而對英語有較大興趣的李某，基本不會跟老師在課堂上進(jìn)行交流，英語基礎(chǔ)最薄弱的何某，鮮少與老師有任何交流。由此可見，無論英語成績好壞，學(xué)生在課堂上選擇沉默與他們的性格與心理都有一定的關(guān)聯(lián)。通過表1與表2的研究結(jié)果，大學(xué)生英語課堂的沉默原因可歸結(jié)如下：
(一)學(xué)生自身的原因
1.對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于高考失利沒有考上一本或二本之類較好的院校，大部分是因?yàn)槠�，而且大部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較為薄弱，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。而上大學(xué)之后，由于大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力沒有高中那么大，原本英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對于英語失去興趣。正因?yàn)閷W(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致惡性循環(huán)，造成他們在課堂上不想發(fā)言，也不敢發(fā)言，在大學(xué)英語課堂上，面對老師的提問，他們基本上選擇保持沉默。
2.所謂的面子問題。在我國的傳統(tǒng)思想里，中庸是一直以來奉行的為人處世風(fēng)格，所以形成了“木秀于林，風(fēng)必摧之”以及“槍打出頭鳥”這樣的焦慮，也就是所謂的面子問題。許多學(xué)生在課堂最害怕回答問題時(shí)出錯(cuò)而導(dǎo)致自己在全班同學(xué)面前顏面蕩然無存，部分性格內(nèi)向的同學(xué)在課堂上表現(xiàn)得更加沉默膽怯，就怕丟了所謂的面子，造成了英語課堂的沉默，這一現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院表現(xiàn)得更為明顯。3.受客觀環(huán)境和其他事物影響。現(xiàn)代通信設(shè)備的發(fā)達(dá)，使得手機(jī)、iPad等電子設(shè)備占據(jù)了大學(xué)生大部分的生活。許多大學(xué)生患上手機(jī)依賴癥，導(dǎo)致他們沒有心思上課，在課上進(jìn)行玩手機(jī)、打游戲、看視頻等一系列娛樂活動(dòng)，心思完全不在課堂上。即使有一部分同學(xué)很想全心全意聽課，也容易被周圍的環(huán)境影響，上課容易走神，所謂“久居鮑魚之肆，不知其臭”和“近朱者赤近墨者黑”就是這樣的道理。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生只沉浸在自己的電子世界里，那么，課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)就是情理之中的了。
(二)教師的原因
1.教師在課堂上扮演的角色。我國的傳統(tǒng)思想中對待教師的態(tài)度是“尊師重道”，教師和學(xué)生的地位并不平等，大多數(shù)情況下，教師由于其角色原因會對學(xué)生造成一定的壓迫感。尊師重道的傳統(tǒng)思想再加上后天形成的對教師有一種莫名的緊張心理，學(xué)生在課堂上面對老師的提問容易產(chǎn)生焦慮，原本會答的問題由于緊張而變得結(jié)結(jié)巴巴，或者干脆選擇沉默。久而久之，英語課堂上就造就了像啞巴在學(xué)英語的奇異現(xiàn)象。打破這種現(xiàn)象，不僅需要學(xué)生克服對老師的害怕心理，也需要教師積極營造一種輕松開放和諧的課堂氛圍。
2.教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)不夠。我國大量高校進(jìn)行擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，大學(xué)英語課堂的學(xué)生人數(shù)總是居高不下。一直以來英語教學(xué)都提倡“小班教學(xué)”，然而這只停留在了呼吁上面，沒有太多的實(shí)質(zhì)行動(dòng)，大班教學(xué)導(dǎo)致的后果就是填鴨式教育，一方面面對數(shù)量龐大的學(xué)生，教師難以開展創(chuàng)新性的英語互動(dòng)，另一方面教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)照顧到每一位學(xué)生，給予他們平等的回答問題的機(jī)會，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣難以提升，課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)在所難免。
3.教師的職業(yè)責(zé)任感。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人。雖然英語課堂沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的大部分責(zé)任在學(xué)生，但是教師也應(yīng)該在這一現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題加以重視，而不是放任不管。教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的開口說英語的機(jī)會，在學(xué)生回答對了的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行適當(dāng)贊揚(yáng)，在回答錯(cuò)了的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)面對英語課堂。
4.采取的措施結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果和原因分析，教師應(yīng)從以下方面入手打破課堂沉默現(xiàn)象：
(1)教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與心理特征，積極鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，不要怕說錯(cuò)了丟面子。
(2)在課堂上，教師應(yīng)積極營造一種和諧的開放的上課氛圍，改變以往英語課堂上填鴨式的教學(xué)方式。
(3)在課堂活動(dòng)方面，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，避免單一的提問模式或是傾向于只對教師認(rèn)為成績好的同學(xué)作出反應(yīng)或提問，給學(xué)生營造一種辯論式的氛圍與感覺。大學(xué)英語課堂的沉默現(xiàn)象與學(xué)生性格與心情因素息息相關(guān)，然而從根本上打破這一現(xiàn)象，不僅需要學(xué)生自身的努力，也需要教育制度的改革與教師課堂觀念的改變。興趣是最好的教師，教學(xué)是教與學(xué)雙向互動(dòng)的結(jié)果，任何單方面的努力都只能是事倍功半，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣才是解決問題的上上之策，教師的辛勤努力才不會被浪費(fèi)。
四、結(jié)語
英語作為大部分學(xué)生的第二語言，重要性不言而喻，但是大學(xué)生在英語課堂上沉默現(xiàn)象與此有著矛盾之處。本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察、師生訪談等綜合性研究方式收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)一步探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，本文為打破英語課堂沉默現(xiàn)象提出解決方法，這對于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有一定的指導(dǎo)意義，從而達(dá)到幫助大學(xué)生脫離“啞巴英語”的目的，使他們敢說英語，想說英語，會說英語，在國際化大環(huán)境下，能夠與人順利進(jìn)行英語交流。由于條件的限制，本文研究中的問卷和訪談的調(diào)查對象均為北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院的非英語專業(yè)的學(xué)生，樣本不具廣泛代表性，調(diào)查結(jié)果有一定的局限性，進(jìn)一步的調(diào)查研究有待同仁共同完成。
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