試論個(gè)性化教學(xué)及其在大學(xué)英語(yǔ)課堂的可實(shí)施性探討
論文關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué) 大學(xué) 教學(xué)
論文摘要：本文圍繞個(gè)性化教學(xué)這一教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)其研究成果及內(nèi)涵進(jìn)行分析，并就大學(xué)英語(yǔ)課堂個(gè)性化教學(xué)的可實(shí)施性進(jìn)行了探討。
個(gè)性化教學(xué)指的是在教學(xué)中應(yīng)充分承認(rèn)人的個(gè)性差異，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為原則，以凸現(xiàn)教學(xué)的人性化或人道化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)體化，是一種適應(yīng)性教學(xué)、分化教學(xué)和全納性教學(xué)。
國(guó)外對(duì)個(gè)性化教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一定的成果。比較有代表性的有美國(guó)、日本和英國(guó)。美國(guó)較早地開展了個(gè)性化教育的研究。早在20世紀(jì)初的舊金山的加利弗尼亞師范學(xué)校，便開始實(shí)施了“個(gè)別學(xué)習(xí)制”，成為美國(guó)個(gè)性化教育的發(fā)端，20世紀(jì)50、60年代末教育學(xué)家斯金納、盧姆先后提出了程序教學(xué)模式和掌握學(xué)習(xí)理論，個(gè)性化教育獲得進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)入70年代后凱勒的“個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)”、個(gè)別處方教學(xué)等個(gè)性化教學(xué)模式的形成則標(biāo)志個(gè)性化教育步入成熟階段。美國(guó)個(gè)性化教育的主要內(nèi)容是:豐富教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)科目；組織個(gè)別化教學(xué),提倡小班授課；以及彈性的課程與選修制。這些教學(xué)模式將教學(xué)的自主性作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我、自我負(fù)責(zé)、和自律達(dá)到自我發(fā)展,有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。日本關(guān)于個(gè)性化教學(xué)的研究主要側(cè)重點(diǎn)有：在教育的目的上,強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；在對(duì)待學(xué)生態(tài)度上,做到尊重學(xué)生的自由、自主；在課程設(shè)置上,認(rèn)識(shí)到課程綜合化對(duì)發(fā)展個(gè)性化教育的重要性。比較著名的教育實(shí)踐如“周五日制”等。英國(guó)教育提倡關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，倡導(dǎo)給學(xué)生更多的權(quán)利、自由，重視評(píng)價(jià)并以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，更創(chuàng)造性地試圖建立“教師-家長(zhǎng)-學(xué)生”的協(xié)作關(guān)系模式。主要的教育實(shí)踐是替代性學(xué)校、斯坦納學(xué)校、蒙臺(tái)梭利學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立。
關(guān)于個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵研究，我國(guó)的理論界尚未形成普遍認(rèn)同的概括和。肖川認(rèn)為:“任何教育無(wú)論它處于什么層次，以哪一方面為側(cè)重點(diǎn)，致力于人自由而全面的發(fā)展都應(yīng)是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都應(yīng)是其根本性的內(nèi)涵�！编囍緜フJ(rèn)為個(gè)性化教學(xué)的特征是:l、教學(xué)活動(dòng)針對(duì)一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性;2、學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要;3、在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的、小組的和集體的形式。李如密等認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)應(yīng)具有三個(gè)內(nèi)涵:(l)個(gè)性化教學(xué)注重實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化的教；(2)個(gè)性化教學(xué)注重滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)；(3)個(gè)性化教學(xué)注重促進(jìn)個(gè)體人格的健康發(fā)展。盡管沒(méi)有內(nèi)涵方面沒(méi)有確定的概括和總結(jié)，但是個(gè)性化教育以及個(gè)性化教學(xué)的理念已深入人心。在教學(xué)的組織形式上，一些教師盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)顯現(xiàn)出個(gè)性化的特征。在實(shí)踐中，根據(jù)個(gè)性化教學(xué)理念創(chuàng)造出的個(gè)性化教學(xué)模式也是豐富多彩、多種多樣。如杭州市十一中學(xué)開展的“促進(jìn)初中學(xué)生個(gè)性優(yōu)化發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)”、上海市教育科學(xué)研究所開展的“分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”等。
2004年，我國(guó)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出了大學(xué)英語(yǔ)的教育性質(zhì)和教育目標(biāo)以及教學(xué)要求，指出“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨交際為主要內(nèi)容，以教學(xué)理論為指導(dǎo)、并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上應(yīng)根據(jù)各地區(qū)以及各高校的實(shí)際情況，實(shí)行分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”胡壯麟(2004)曾對(duì)個(gè)性化這一理念進(jìn)行了闡釋。在他看來(lái)，個(gè)性化是指課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個(gè)性化”,教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”,要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”,應(yīng)“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的進(jìn)行學(xué)習(xí)”。由此可見(jiàn)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高校大學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何改變以往傳統(tǒng)的、壓抑學(xué)生個(gè)性的教師課堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，已經(jīng)成為我國(guó)廣大大學(xué)英語(yǔ)教育工作者所關(guān)注的一項(xiàng)重要問(wèn)題。
大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)有助于學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的一條重要途徑。眾所周知，1999年以來(lái)的大學(xué)擴(kuò)招使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化,給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。據(jù),我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)在70人左右�，F(xiàn)今，大班教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要組織形式，但這種形式嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽說(shuō)技能和交際能力的發(fā)展。在大班教學(xué)的模式下教師主要是填鴨式的語(yǔ)言點(diǎn)講解,課堂內(nèi)容的組織沒(méi)有趣味性,沒(méi)有考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,這樣就束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性的發(fā)揮。進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)可以很好的改變這一狀況。個(gè)性化教學(xué)從課程方式、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及測(cè)試與評(píng)估方法整個(gè)教學(xué)體系出發(fā)，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種符合其特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境，通過(guò)師生互動(dòng)、個(gè)人與集體的對(duì)話進(jìn)行溝通、理解、達(dá)成共識(shí)，從而滿足學(xué)生各方面的需要，激發(fā)其主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而近年來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。作為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的有效工具和手段，它以多維的、多樣的、多角度的、高密度的目的語(yǔ)信息，從適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，使教學(xué)變“灌輸式”為“啟發(fā)式”教學(xué)，學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。
參考文獻(xiàn)：
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