初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文（實(shí)用）
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng),探討,能力,反思,數(shù)學(xué)教學(xué),中學(xué)生,初中,
著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成反思意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都充分說明了反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性、推理嚴(yán)謹(jǐn)性、語言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過多次推敲、深入研究，才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
一、反思能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義
反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無法一次性就能掌握所學(xué)的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識，在這個重新審查的過程中，學(xué)生可以鞏固知識、強(qiáng)化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。可見，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊(yùn)藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過程中，學(xué)生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
二、影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的`主要因素
在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個方面：
1.教師的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細(xì)，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強(qiáng)調(diào)解題的“簡便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒有反思學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導(dǎo)類資料的編寫者考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導(dǎo)、證明過程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過程，就無法模仿學(xué)習(xí)、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系。數(shù)學(xué)成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對教師、學(xué)生的評價都是以學(xué)生考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進(jìn)行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施
1.利用提綱課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生對知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的有效辦法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點(diǎn)、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.構(gòu)造問題情境，強(qiáng)化學(xué)生反思意識。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對枯燥的數(shù)學(xué)公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們在反思與總結(jié)的過程中，能夠發(fā)揮獨(dú)立自主性的解題意識。
3.注重習(xí)題剖析，可進(jìn)行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個方面進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生審題時抓住主要條件，同時注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時反思自己的不足，及時調(diào)整。
綜上所述，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動的學(xué)習(xí)。教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合國內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨(dú)立思考解決問題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
【摘要】傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，所以課堂教學(xué)效率相對低下.而要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，就需要做到“以學(xué)定教”.接下來將結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就基于“以學(xué)定教”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討.
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；以學(xué)生為中心；教學(xué)效率
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，有的數(shù)學(xué)教師反映自己教學(xué)很賣力，學(xué)生也在認(rèn)真地聽講，可是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就是上不去，面對這樣的教學(xué)疑惑，其實(shí)教師自己應(yīng)當(dāng)反思，個人制訂的教學(xué)方案是否以學(xué)生為中心，保證了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，如果一味讓學(xué)生在課堂上被動的聽講，進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)，那么顯然很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果.因此，初中數(shù)學(xué)教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念，深入理解“以學(xué)定教”的內(nèi)涵和執(zhí)行策略，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升.
一、堅(jiān)持以生為本，面向全體學(xué)生
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“以案定教”“以教定教”等教學(xué)模式，基本是填鴨式、灌輸式的教育，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，但是這樣的教學(xué)模式只能面向部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，卻無法面向全體學(xué)生開展有針對性的教學(xué).同時，有些數(shù)學(xué)教師過分強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)中心地位，所以與學(xué)生的互動交流比較少，無法對班級內(nèi)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感以及知識缺陷等情況都有一個全面的把握，所以“以學(xué)定教”也就無從談起.所以說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”，需要教師深入貫徹和落實(shí)以生為本的教育理念，在制訂教學(xué)方案時必須首先全面了解學(xué)生，對班級學(xué)生的學(xué)情有一個準(zhǔn)確的把握，然后制訂出有針對性的'教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)難度.例如，在初中數(shù)學(xué)“一元二次不等式組”的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下“一元二次不等式”“一元一次不等式組”的相關(guān)知識，看學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元二次不等式組”時對基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，就應(yīng)當(dāng)先讓基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)習(xí)一下舊知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以提前預(yù)習(xí)新知識，這樣方能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的以生為本和面向全體學(xué)生，真正做到“以學(xué)定教”.
二、尊重學(xué)生的個性特征，堅(jiān)持“因材施教”
在素質(zhì)教育背景下，“因材施教”的教育理念已經(jīng)深入人心，而“以學(xué)定教”的教育理念與“因材施教”在教學(xué)理念上有著異曲同工之妙.尤其是面對應(yīng)試教育等落后教育思維的影響時，初中數(shù)學(xué)課堂容易變得枯燥、乏味和無趣，學(xué)生也容易在數(shù)學(xué)課堂上變得無精打采.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生的合理分類，然后分別制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價策略.同時，基于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的個性差異，初中數(shù)學(xué)教師必須摒棄過去標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)形式，要鼓勵學(xué)生針對同一問題尋找多種解決途徑，促進(jìn)學(xué)生個性化素質(zhì)的培養(yǎng).例如，在初中數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)中，針對部分學(xué)生選擇題解題方法匱乏的問題，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過常規(guī)方法進(jìn)行解題，也可以通過排除法、代入法、數(shù)形結(jié)合法等方法進(jìn)行解答，初中數(shù)學(xué)教師要減少標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸，多尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生一題多解的意識，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.
三、構(gòu)建和諧、互動課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長
“以學(xué)定教”更加突出了學(xué)生的主體地位，但教師的教學(xué)引導(dǎo)作用同樣不能忽視，初中數(shù)學(xué)教師還需要積極構(gòu)建和諧課堂、互動課堂，在多方互動中理清學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的知識缺陷，及時優(yōu)化自身數(shù)學(xué)教學(xué)方案，調(diào)整數(shù)學(xué)課堂授課方法，最終達(dá)到“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo).對此，初中數(shù)學(xué)教師要敢于開拓數(shù)學(xué)教學(xué)思路，打破數(shù)學(xué)教材的限制，多結(jié)合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和心理偏好，采取學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行積極、主動的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新思維.例如，在初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，由于初中生的幾何思維能力還相對薄弱，所以無論是教師單向灌輸性的教學(xué)，還是依據(jù)數(shù)學(xué)教材開展的常規(guī)教學(xué)，都很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能.這時初中數(shù)學(xué)教師可以多給學(xué)生一些獨(dú)立思考、集體探究的時間和空間，如讓學(xué)生思考教室中的黑板、課本、燈具等物品在旋轉(zhuǎn)后的位置關(guān)系，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，或者動手親自實(shí)踐一下，將原本過于抽象的數(shù)學(xué)知識情境，在和諧、互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下變得既形象又生動，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能遇到的思維障礙，大大提高數(shù)學(xué)知識的理解能力和學(xué)習(xí)效率.結(jié)語總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”，需要初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變過去以“教”為中心的教學(xué)思路，要更加突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性地位，并在教師的正確引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人翁地位，做到對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的充分尊重，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓學(xué)生可以在一個平等、和諧、快樂化的教學(xué)氛圍下實(shí)現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí).
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)起到承上啟下的作用，能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力．將探究式教學(xué)模式引入到初中數(shù)學(xué)課堂中，不但能夠更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，還能夠有效減輕教師的教學(xué)壓力．基于此，本文主要分析探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而保證我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量．
一、探究式教學(xué)模式的概念
探究式教學(xué)模式主要指的是教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索，從根本上提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的重視，保證教學(xué)質(zhì)量．在實(shí)際教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)課程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．
二、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1．創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量．同時，教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，需要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行．通過為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)探索氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望．教師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，將書本上的知識更好地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識．同時，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，對于學(xué)生提出的意見，詳細(xì)記錄，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，合理改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)．
2．組織交流．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，能夠有效提高教師的教學(xué)效率，從根本上保證了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量．組織交流指的是教師將學(xué)生組織一起，可以根據(jù)學(xué)生的'學(xué)習(xí)成績或者學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生分成若干個小組，并在每個小組中選出組長，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一講解．例如，在人教版七年級下冊第三章學(xué)習(xí)三角形這節(jié)課中，教師將學(xué)生分組之后，可以以小組為單位布置任務(wù)，有的小組負(fù)責(zé)找到生活中常見的三角形物體，有的小組負(fù)責(zé)分析三角形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)．當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的意見之后，教師可以將學(xué)生所講的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將關(guān)于三角形的知識點(diǎn)詳細(xì)講解給學(xué)生，加深印象．教師通過將學(xué)生分組，能夠讓學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與團(tuán)體意識，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到知識．同時，教師也可以根據(jù)小組學(xué)生的表現(xiàn)情況，采取獎勵措施，對于那些表現(xiàn)比較好的小組，可以給予小紅花等獎勵，對于那些表現(xiàn)較差的小組，需要給予適當(dāng)?shù)墓膭睿?/p>
三、反思與總結(jié)
課堂教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力，進(jìn)一步保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，將自己不懂的知識點(diǎn)主動提出，然后讓教師有針對性地解決，這在一定程度上提高了教師對其工作的重視，滿足學(xué)生的對數(shù)學(xué)課堂的要求．例如，在人教版七年級下冊第四章，二元一次方程這節(jié)課中，相比于一元一次方程，二元一次方程具有一定的難度，學(xué)生通過課堂上教師的講解，并不能充分了解方程特點(diǎn)．因此，在課后，教師應(yīng)該及時與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，并主動總結(jié)與反思，讓學(xué)生充分認(rèn)識到該課程的重要性．
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠有效保證教師的教學(xué)效率．但是，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然會遇到很多困難，這就需要他們在原有基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，提高自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)人才．
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［1］賈海偉．小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．中國校外教育，20xx(08):124．
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
摘要：：數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是教師發(fā)展的生命線，教師必須結(jié)合時代使命和學(xué)生的需要，通過自己教學(xué)行為的深入開展及不斷研究來達(dá)成素養(yǎng)的提升。TMPCK是當(dāng)下社會對教師專業(yè)發(fā)展的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的指向標(biāo)�；赥MPCK理念的初中課堂教學(xué)，有助于提高課堂效率，有利于形成核心素養(yǎng)．
關(guān)鍵詞：：TMPCK；專業(yè)素養(yǎng)；課堂教學(xué)
教師職業(yè)具有不同于其他職業(yè)的特質(zhì)，只有具備一定專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能實(shí)現(xiàn)與孩子心智的溝通與兼容。當(dāng)代著名教育學(xué)者葉瀾曾說：“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力�！边@句話告訴我們，沒有一成不變的、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不會有兩個完全相同的人。教學(xué)對象自然存在著巨大的差異，如何面對個體差異巨大的教育對象并取得課堂教學(xué)的實(shí)效，是困擾課堂教學(xué)的難題，“TMPCK”注重將特定知識利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略，在備課、上課、課后作業(yè)的全過程中都尊重學(xué)生的差異，讓每個孩子在課堂內(nèi)外展現(xiàn)生命的活力．
一、什么是TMPCK
PCK：學(xué)科教學(xué)知識，即PedagogicalContentKnowledge，定義為教師個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合；TPCK：信息技術(shù)與教學(xué)的整合；MPCK：教學(xué)知識中所必需的情境性、學(xué)科性、教學(xué)性；TMPCK：就是TPCK和MPCK的有效整合，也是當(dāng)下教師所必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。就數(shù)學(xué)教師而言，它是教師集數(shù)學(xué)專業(yè)知識（MK）、教育教學(xué)法知識（PK）、情境創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)化知識（CK）、信息技術(shù)知識技能（TK）的有效融合，真正將情、知、能融為一體的教學(xué)行為的開展．20xx版《課標(biāo)》中課程基本理念提出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的'整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去�！薄墩n標(biāo)》要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)行為開展的過程中要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)．早在1986年，LeeShulman提出的PCK概念，將其定義為教師面對特點(diǎn)主題時，如何針對學(xué)生的不同興趣和能力，將學(xué)科知識進(jìn)行組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)的知識�，F(xiàn)在，PCK已經(jīng)無法滿足優(yōu)秀教學(xué)的需求，隨之而生成TPCK和MPCK。而TMPCK就是TPCK和MPCK的有效整合，是教師專業(yè)發(fā)展中需要不斷實(shí)踐和研究的，也是有效課堂需要不斷探索的一項(xiàng)課題．
二、TMPCK理論研究的方向
TMPCK理論的學(xué)習(xí)包括：教學(xué)目標(biāo)敘寫、特定教學(xué)知識的呈現(xiàn)策略、思維導(dǎo)圖的使用、教學(xué)板書的探究等系列活動，教師通過TMPCK的學(xué)習(xí)，對教科書的理解加深了，能夠基本把握該學(xué)科知識的縱橫聯(lián)系、易掌握的知識、易混淆的知識，將教科書中的知識內(nèi)容結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征設(shè)計為易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容．教師在備課過程中既要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要體現(xiàn)新課程理念．這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容通過不同層次的問題轉(zhuǎn)化為“易于學(xué)生理解的表征形式的知識”，使學(xué)生容易理解并掌握知識，從而讓學(xué)生在自主活動的過程中獲得知識及方法，從而提高課堂教學(xué)效率．“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！边@單是說明了教師需具備足夠的學(xué)科知識，而忽視了學(xué)科知識能不能完全發(fā)揮它的教學(xué)效率，即教師還需要具備專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識。TMPCK中各種成分的研究為教師教學(xué)知識發(fā)展提供指導(dǎo)，TMPCK中的主要成分當(dāng)然是教師專業(yè)發(fā)展首先要考慮的問題。TMPCK理念告訴我們，只有學(xué)科知識是不夠成為一名優(yōu)秀教師的，還需要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識，掌握、積累教學(xué)的技能，并能夠融合現(xiàn)代信息技術(shù)知識，了解學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，完成有效課堂的教學(xué)任務(wù)，讓每一個孩子都有不同的發(fā)展．TMPCK的理念要求教師能準(zhǔn)確表述每節(jié)課學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)和核心知識，并能夠領(lǐng)會兩者在具體教學(xué)活動中的價值引領(lǐng)作用．能理清每節(jié)課知識之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)找到科學(xué)的思維框架和具體有效的實(shí)施方案．對每節(jié)課學(xué)生易誤解和易理解的知識能準(zhǔn)確把握，并以此敘寫明確的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上尋找科學(xué)實(shí)用的教學(xué)落點(diǎn)，使學(xué)生能夠理清關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)及相似知識點(diǎn)之間的關(guān)系．對特定知識呈現(xiàn)給不同學(xué)生的教學(xué)策略能進(jìn)行個性化的設(shè)計，并能設(shè)計具有指導(dǎo)性的板書，在板書線索化、層次化、表象化的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的知識生成和思維能力的提高．能夠撰寫不同類型的教學(xué)反思，為個性化教學(xué)設(shè)計能力的提升儲備基礎(chǔ)性的素材．
三、TMPCK理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
TMPCK的理念是一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)如何組織、呈現(xiàn)具體內(nèi)容、問題，并使之適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現(xiàn)知識的形式、最有力的類比、圖表、例證、解釋和證明，總之就是那些呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識并對其進(jìn)行公式化陳述，以使其他人能理解的那些方法。相對其它的知識來說，TMPCK能夠促進(jìn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量．基于TMPCK理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計受到教師觀念、學(xué)生觀念、課程設(shè)計、外部環(huán)境等因素的影響，由信息化教育知識、專業(yè)課程內(nèi)容知識與課程專業(yè)教學(xué)法知識整合而成，其發(fā)展會經(jīng)歷初步形成、拓展、成熟三個階段．基于此種理論指導(dǎo)的教師專業(yè)化的培養(yǎng)對策可以從如下三個方面開展：樹立TMPCK觀念，建立教師專業(yè)化的特色課程體系；拓寬TMPCK的習(xí)得途徑，落實(shí)教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)方式；建立TMPCK的評價體系，保障教師專業(yè)化的順利推進(jìn)。通過基于TMPCK理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的培養(yǎng)，可以根本上改變教師的課堂設(shè)計思路，能讓課堂活起來，能讓學(xué)生動起來，從而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教育找到一條提高課堂教學(xué)能力的新路子．教師基于TMPCK理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并從TMPCK的教學(xué)理念視域形成教學(xué)設(shè)計的基本框架．尤其是教學(xué)的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教師個性化的學(xué)科教學(xué)知識、教師個性化的學(xué)科教學(xué)知識通過具體的教學(xué)設(shè)計方案生成學(xué)生的知識及思維能力是TMPCK教學(xué)實(shí)踐研究的重中之重．TMPCK是教師區(qū)別于其它行業(yè)專家的根本特征，是教師所特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識。通過對TMPCK理念指導(dǎo)下課堂教學(xué)的研究，讓老師明了自己專業(yè)發(fā)展的方向，學(xué)習(xí)必備的信息技術(shù)知識和學(xué)科教學(xué)知識，提高老師的業(yè)務(wù)水平。TMPCK理論中各個成分在一堂數(shù)學(xué)課中的比重，各種成分的應(yīng)用應(yīng)該因人而異、因材而異，以發(fā)揮最大的課堂效果為目的，適時、適量使用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性．
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足
目前，隨著新課改的逐步展開，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，新的教學(xué)模式頗受成效。但是在看到這些成就的同時，我們也應(yīng)清醒的意識到，由于長久以來應(yīng)試教育的影響，我國當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中仍然存在著不足和缺陷。下面，筆者將根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論，對這些不足之處進(jìn)行闡述，并分析其成因。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)模式單一
新課改中著重對學(xué)生的主體性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，以探究式教學(xué)代替原有的“填鴨”式教學(xué)模式，從而從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力。但是大多數(shù)教師由于固有思維的影響，仍然只是單純的重視知識的灌輸，學(xué)生只是被動的接受知識。數(shù)學(xué)這門科目由于其邏輯性，所以本質(zhì)上較為枯燥，而教師照本宣科的教育會使得學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，自然也無法取得應(yīng)有的成就，更無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而形成惡性循環(huán)。
�。ǘ┱n外學(xué)習(xí)活動單一
在現(xiàn)實(shí)社會中，無論是生活、勞動還是學(xué)習(xí)，都無法離開數(shù)學(xué)作為工具。可以說，數(shù)學(xué)和人們的日常生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，除了課堂上單純的“填鴨”式知識灌輸以外，學(xué)生在課堂外練習(xí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的唯一渠道就是習(xí)題，甚至許多教師將“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一手段。不僅如此，如今所選用的多數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)題仍然以生搬硬套為主，根本無法貼近學(xué)生的生活，教材中的許多練習(xí)題也只是單純的對學(xué)生的計算能力和運(yùn)用知識的能力進(jìn)行練習(xí)，根本無法使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思考和探索，這種現(xiàn)狀不僅不符合新課改的要求，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也造成了極大阻礙。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價方法生硬
新課改對以往單純以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系進(jìn)行了極大地改革，要求建立多元化目標(biāo)、多樣化方法的評價體系，并且應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的了解，最終促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。但是在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于升學(xué)這種現(xiàn)實(shí)需求的壓力，無論是教師還是家長，甚至是學(xué)生自身，仍然是將數(shù)學(xué)考試成績作為唯一的評價手段。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師不顧學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景的客觀差異，單純的將成績作為評價學(xué)生“好”或者“差”的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方法不僅極不科學(xué)，而且會導(dǎo)致對自身成績欠佳的學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，不僅不利于其學(xué)習(xí)和進(jìn)步，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生“破罐子破摔”這種極為錯誤的心理，不僅不會幫助其成績的上升，而且對學(xué)生未來的成長造成極為消極的影響。
二、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)建議
新改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)理論及他人的成功經(jīng)驗(yàn)，在適應(yīng)于自身和學(xué)生實(shí)際情況的前提下采取各種科學(xué)的措施對教學(xué)活動進(jìn)行改革。筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提出如下建議。
�。ㄒ唬I造良好的教學(xué)環(huán)境
筆者在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持輕松、愉快的教學(xué)氛圍，采取各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，在講授立體幾何時，用多媒體展現(xiàn)其部分視角，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出其余部分，學(xué)生們參與熱情被極大提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)改變原有“師道尊嚴(yán)”的觀點(diǎn)，和學(xué)生之間形成平等、和諧的關(guān)系，使得學(xué)生敢提出自己的問題、說出自己的看法，最終激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。
�。ǘ┳⒁夂腿粘Ｉ钪g的聯(lián)系
數(shù)學(xué)本身是一門較為難學(xué)、枯燥的科目，因此，教師在教學(xué)中必須注重書本上的知識和生活實(shí)際間的相互結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識予以直觀的展現(xiàn)，比如以桌子講解面和線的關(guān)系等，使得學(xué)生能夠真正理解所學(xué)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)當(dāng)善于使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，如動畫、視頻等形式，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，而且生動形象、寓教于樂，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時鍛煉對于數(shù)學(xué)的興趣，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
�。ㄈ┲匾暯虒W(xué)的差異性
新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師必須對于不同基礎(chǔ)、不同情況的學(xué)生進(jìn)行差異性對待，擺脫原有的以分?jǐn)?shù)最為唯一手段的評價方式。在筆者的實(shí)踐中，建立了考試分?jǐn)?shù)和日常表現(xiàn)兩部分結(jié)合的評價體系，不僅讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己的差距，而且也能看到自身的進(jìn)步，最終激發(fā)其對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
三、總結(jié)
綜上所述，在新課改的形式下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師必須按照新課改的要求，對現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行深入、完善、科學(xué)的改革。營造良好的教學(xué)環(huán)境，注意和日常生活之間的聯(lián)系，重視教學(xué)的差異性等，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的進(jìn)一步完善。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
素質(zhì)教育倡導(dǎo)我們要堅(jiān)持以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育在關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)，通過有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率。在初中課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的趣味性，使數(shù)學(xué)問題更加形象化、簡單化，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
一、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則
1．重視教學(xué)設(shè)計
運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，對教學(xué)的順利展開起到了不可忽視的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用多媒體課件時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃、有針對性地做好教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，抽象的數(shù)學(xué)定理和概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)將這些抽象的概念、定理形象化、生活化、具體化、簡單化，使學(xué)生更容易理解了掌握這些抽象的數(shù)學(xué)定理和概念，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
2．采取生動的教學(xué)形式
數(shù)學(xué)內(nèi)容十分枯燥乏味，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，老師在利用多媒體技術(shù)設(shè)計課件時要盡量采用生動的形式，通過圖、文、動畫、聲音、等表現(xiàn)方法使學(xué)生對數(shù)學(xué)保持持久的學(xué)習(xí)動力。初中數(shù)學(xué)教師還可以將數(shù)學(xué)與語文、地理、歷史、物理等學(xué)科聯(lián)系在一起，使教學(xué)形式更具多樣性和吸引力。
3．符合數(shù)學(xué)教學(xué)原則
數(shù)形結(jié)合作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要的教學(xué)原則，教師在使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，要能夠直觀地將數(shù)與形結(jié)合在一起，使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、簡單化。在教學(xué)過程中，教師即要充分發(fā)揮多媒體的應(yīng)用價值，又要注意學(xué)生的主體地位，使多媒體能夠更好地發(fā)揮其輔助教學(xué)作用。
二、初中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)策略
1．營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與熱情
興趣是學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣的學(xué)習(xí)只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動除了受自身智力因素的影響，同時也會受到愛好、興趣等非智力因素的影響。所以，營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍對于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，其能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個生動形象的教學(xué)情境，創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)氛圍，它能夠?qū)⒖菰锍橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成生動的畫面，讓學(xué)生在立體式的視聽環(huán)境中學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的熱情，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠不自覺地進(jìn)入最佳的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
2．通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，使教學(xué)內(nèi)容更容易被理解和掌握
多媒體輔助教學(xué)可以將輕松、直觀、生動地呈現(xiàn)出知識的形成過程，使學(xué)生置身于有效的情境之中，讓學(xué)生通過主動參與、積極探索、分析論證、歸納總結(jié)，逐漸突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程，是一個由深到淺的過程，使學(xué)生能夠從已有的'知識結(jié)構(gòu)過渡到新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)定理和概念有更深層次的理解，不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感。
3．通過多媒體輔助教學(xué)拓展學(xué)生的知識面，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教師在制定教學(xué)計劃時需要查閱大量的資料，使課堂的教學(xué)內(nèi)容更豐富，互聯(lián)網(wǎng)給教師提供了巨大的教學(xué)信息資源庫，可以大大地節(jié)省教師查閱課外資料的時間。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以板書為主，板書會占用大量的教學(xué)時間，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。利用多媒體輔助教學(xué)。老師可以將教學(xué)內(nèi)容以課件的形式更方便、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，有效地增大了課堂教學(xué)的容量，拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)嘗到更多的知識，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。
4．在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
多媒體除了能夠全方位、多角度地顯示信息，還能夠幫助學(xué)生運(yùn)用知識，鍛煉學(xué)生的思維能力。不同的學(xué)生間存在著明顯的個體差異性，通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠有針對性地對不同層次的學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)，老師可以借助相關(guān)軟件制定出難易程度不同的練習(xí)模式，學(xué)生可以自由選擇并通過人機(jī)交互形式完成練習(xí)，這樣就可以提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而真正地突出學(xué)生認(rèn)識的主體地位。
5．注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力表現(xiàn)在其對知識的觀察、分析能力和對周圍事物的理解能力，即要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程演變成發(fā)現(xiàn)知識的過程。在教學(xué)過程中，老師要更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在了解知識形成過程的同時發(fā)現(xiàn)知識、理解知識和掌握知識�，F(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用即符合社會發(fā)展的需求，也滿足了素質(zhì)教育的要求。教師要能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，使抽象、枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以更形象、直觀、具體、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，讓學(xué)生能夠充分地體驗(yàn)、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生的視野更開闊，既有效地提高課堂教學(xué)效率，有提高了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
一、借助實(shí)物呈現(xiàn)，開展概念教學(xué)
教師可以借助實(shí)物的呈現(xiàn)來開展概念教學(xué)，這是一種非常新穎的教學(xué)形式．這種方法在很多特定內(nèi)容的教學(xué)中能夠起到輔助功效．對于那些對幾何體開展認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，要想讓學(xué)生對于各種幾何體概念形成更加深入的認(rèn)知，教師可以透過實(shí)物的呈現(xiàn)來輔助知識教學(xué)，這能讓教學(xué)過程更加生動直觀．在實(shí)物的觀察中，學(xué)生能夠?qū)τ诟鞣N概念獲取一個大體認(rèn)識，能夠感受到這些物體的特征．要想讓學(xué)生對于這些相似的幾何體以及幾何概念有更好的區(qū)分，教師可以進(jìn)一步透過實(shí)物的對比來讓學(xué)生對于每一個特定的概念進(jìn)行進(jìn)一步的感受．這樣，能夠提升概念教學(xué)的效率．例如，在講“棱柱的概念”時，教師可以給出具體的長方體、六棱柱、五棱柱、底面是梯形的四棱柱模型，讓學(xué)生注意觀察它們形狀上有什么共同的特點(diǎn)．通過觀察歸納，總結(jié)出它們的共同特征:有兩個面互相平行;其余每相鄰兩個面的交線平行．這樣能得到棱柱的概念．在這個過程中，既讓學(xué)生掌握了概念，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、空間想象能力及抽象概括能力．在教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行概念教學(xué)的`突破與創(chuàng)新，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，增進(jìn)學(xué)生對于概念的理解與認(rèn)知．這是新課程背景下概念教學(xué)的有效方式．
二、透過新舊概念聯(lián)系，深化概念教學(xué)
隨著學(xué)生積累的知識的不斷增多，學(xué)生掌握的概念越來越豐富，這個時候的概念教學(xué)，教師可以采取新舊概念聯(lián)系的方式．這樣教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生對于學(xué)過的知識進(jìn)行有效的鞏固與深化，而且能夠幫助學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上開展對于新知的理解與掌握．課本中的很多知識都是對于前面的知識的一種發(fā)散與延伸，這一點(diǎn)在概念的學(xué)習(xí)中有很明顯的體現(xiàn)．教師要善于抓住知識點(diǎn)間的這種關(guān)聯(lián)，要透過新舊知識的對比，讓學(xué)生獲取新知，并且深化學(xué)生對于新課內(nèi)容的理解與體會．例如，可以通過同類項(xiàng)的定義類比地歸納出同類二次根式的定義;類比分?jǐn)?shù)得到分式的概念;類比一元一次方程得到一元一次不等式、二元一次方程、一元二次方程、一次函數(shù)等概念．這樣的類比，有利于學(xué)生理解和區(qū)別概念．在對比之下，學(xué)生既掌握了概念，又可以減少概念的混淆．鑒于課本中的很多知識關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，不少概念間都有著明顯的相似性，這些都是新舊概念對比教學(xué)能夠開展的基礎(chǔ)．同時，在對比的過程中能夠避免學(xué)生對于相似概念間的混淆，進(jìn)而保障學(xué)生對于概念有更準(zhǔn)確的掌握．
三、通過比較聯(lián)想，輔助概念教學(xué)
透過有效的聯(lián)想進(jìn)行概念的比較與對照，同樣是概念教學(xué)的一種開展模式．這種方法對于一些相似概念的區(qū)分，以及形成更加完善的知識結(jié)構(gòu)能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果．很多章節(jié)的教學(xué)中，概念并不是單一呈現(xiàn)的，往往一節(jié)課的教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)一組概念．這些概念間彼此有著一定的相似形或關(guān)聯(lián)性，但每一個概念又有著其獨(dú)有的特點(diǎn)．對于這樣的知識教學(xué)過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的比較聯(lián)系，深化學(xué)生對于這些內(nèi)容的認(rèn)知．可以讓學(xué)生通過有效的對比與探析來區(qū)分這些概念間的異同，并且讓學(xué)生對于每一個概念的實(shí)質(zhì)都有更好的掌握．這種教學(xué)模式有著優(yōu)越性，不僅能夠幫助學(xué)生區(qū)分相似概念，也能夠讓學(xué)生構(gòu)建更加牢固的知識框架，進(jìn)而推動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不斷得到提升．例如，在講“斜平行六面體”、“直平行六面體”;“長方體”、“正方體”這些概念時，由于涉及許多概念，弄不好，學(xué)生得到的將是似是而非的概念．在下定義前，教師要展示模型教具，讓學(xué)生觀察一般的棱柱和斜平行六面體，比較它們的共同性與特殊性．其共性———側(cè)棱平行且相等，側(cè)面是平行四邊形，側(cè)面與底面斜交;再從底面觀察它們的特殊———斜平行六面體是底面為平行四邊形的棱柱，直平行六面體是側(cè)面垂直于底面的平行六面體;長方體是底面為矩形的直平行六面體，正方體是棱長都相等的長方體．通過這種有針對性的對比聯(lián)想，學(xué)生可以透徹地理解被定義概念的種種特征，并且對于相似概念能夠有良好的理解與區(qū)分．
總之，在新課程背景下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上積極革新．教師可以借助實(shí)物的呈現(xiàn)來幫助學(xué)生對于概念形成認(rèn)知，這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時，教師可以透過新舊概念的對比來幫助學(xué)生認(rèn)識新概念，并且領(lǐng)會到概念的實(shí)質(zhì)．對于那些有一定相似性或關(guān)聯(lián)性的概念，教師可以采取對比聯(lián)想的方式進(jìn)行知識教學(xué)，這些都會促進(jìn)學(xué)生對于概念有更好的掌握，從而提升教學(xué)效率．
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，這些都離不開計算機(jī)的普及與運(yùn)用．在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計算機(jī)技術(shù)融入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，而且喜歡這門學(xué)科．
問題是數(shù)學(xué)教育的心臟．余元慶教授說過：“習(xí)題是中學(xué)數(shù)學(xué)課本的重要組成部分．習(xí)題配備的好不好,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低.許多優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量所以高,一部分原因也是由于習(xí)題選擇和處理得恰當(dāng)．”當(dāng)代最著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞也強(qiáng)調(diào)指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練．”為什么這些名人名家都如此的重視習(xí)題的配備和講解呢？這是因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題確實(shí)存在著多種功能,當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入解題這一活動情景之中,他就接受著一種“思想的體操”的訓(xùn)練,從技能的或思維的；智力的或非智力的,從各方面塑造著自己．但是,我們也應(yīng)該嚴(yán)防課堂解題教學(xué)進(jìn)入這樣的誤區(qū)：一部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師沉湎于解題之中,忘記了“解答數(shù)學(xué)的習(xí)題本身不是目的,而只是一種訓(xùn)練手段．”他們不是把解題看成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的機(jī)會,而是要求死記硬背各種套路和模式,把學(xué)生訓(xùn)練成對習(xí)題作出“快速反應(yīng)”的解題機(jī)器．這種危害性正如柯朗所說：“數(shù)學(xué)的教學(xué),逐漸流于無意義的單純的演算習(xí)題的訓(xùn)練,固然,這可以發(fā)展形式演算的能力,但卻無助于提高獨(dú)立思考的能力．”看來，的確是“水能載舟，也能覆舟”．明智之舉乃是揚(yáng)長避短，講題是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開講題．如何講題？怎樣講題?這自然是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，也是新老教師普遍關(guān)心，最不好把握的問題．我認(rèn)為，從戰(zhàn)略上講：教師的定位應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者及合作者．教師首先要關(guān)心備侄的、深思熟慮的、小心翼翼地去觸擊年輕的心靈．以前,我總認(rèn)為：講題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的東西,用最直接、最明了、最簡捷、最完整的方式交給學(xué)生．其實(shí)，長期的教學(xué)實(shí)踐表明這并不一定好．后來我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們常常應(yīng)該逆向思考以下,想一想把什么不交給學(xué)生,而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)?怎么以最小的知識代價,引起學(xué)生最多的思考?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力往往就是在這個過程中培養(yǎng)和提高的．從戰(zhàn)術(shù)上講：在解題教學(xué)中，以下幾個方面的問題又是決定解題教學(xué)成敗的關(guān)鍵．
一、講題應(yīng)突出思路分析,不要開門見山
僅從解題角度講,給學(xué)生講習(xí)題是教給學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)一道題目的解題方法,講的關(guān)鍵是展示思路發(fā)現(xiàn)的過程,在這個發(fā)現(xiàn)過程中,解題人思緒萬千,念頭百出,有時靈機(jī)一動,毛塞頓開，有時山窮水盡,突然峰回路轉(zhuǎn),有時步入歧途,有時不能自拔……．我們做教師的應(yīng)該把這些生動的思維過程充分的展現(xiàn)出來,不能只展示分析的“成品”,“優(yōu)品”,還應(yīng)該把分析的“廢品”,“次品”展示出來,并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進(jìn)而到“成品”,“優(yōu)品”．講題應(yīng)把主要精力放在題意分析和思路發(fā)現(xiàn)上.教師不應(yīng)該是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指揮員、講解員、裁判員，而應(yīng)該是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者．
二、講習(xí)題應(yīng)潛心設(shè)誤布疑,避免平鋪直敘
講習(xí)題時,由于知識密度大,信息量多,應(yīng)將講、練、思三者有機(jī)的結(jié)合起來,創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、動手和動腦,激發(fā)學(xué)生全方位“參與”．我的做法是：（1）進(jìn)行開放式的習(xí)題課堂教學(xué)，給學(xué)生出錯的機(jī)會；（2）傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生的錯誤想法；（3）設(shè)計問題情境，讓學(xué)生的錯誤顯現(xiàn)出來；（4）做好經(jīng)過探究學(xué)生進(jìn)行自我否定的經(jīng)驗(yàn)積累．教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題．這樣做,不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還可以把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時認(rèn)識上的錯誤,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表現(xiàn)出來．其實(shí)，學(xué)生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨(dú)特的思考方法還是教師未能想到的．因此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的的思維狀況,摸清學(xué)生易犯的錯誤,正確導(dǎo)航,把握進(jìn)程,時時點(diǎn)撥．講習(xí)題時有意識設(shè)疑布陷,警示學(xué)生,這樣往往比正面強(qiáng)調(diào)效果更好.
一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)．“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的'成敗與否起著至關(guān)重要的作用．運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃�，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識．如：在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和為180°入手，在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和（計算機(jī)圖形演示：從四邊形的一個頂點(diǎn)引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內(nèi)角和的求法．在這兒提出問題，可以激發(fā)學(xué)生對四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當(dāng)?shù)奶釂�，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識的欲望．這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．二、運(yùn)用多媒體講授新課，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段．由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)�，所以恰�?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果．如在教學(xué)“圓柱的體積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導(dǎo)這一重點(diǎn)，電腦演示把一個圓柱形的蛋糕的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把蛋糕切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方體）．反復(fù)演示幾遍，由蛋糕抽象出圓柱體，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的．再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關(guān)系，從而推導(dǎo)出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力．三、運(yùn)用多媒體鞏固練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加．這時可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)．當(dāng)學(xué)生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的性格，生動有趣地復(fù)習(xí)鞏固了新識．四、運(yùn)用多媒體吸引學(xué)生，調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時間短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)．
總之，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，還可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)中學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的能力，做到“數(shù)學(xué)知識生活化，生活知識數(shù)學(xué)化”．恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時適量的運(yùn)用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才．
三、講習(xí)題應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)思想,切忌舍本求末
比公式更重要的是數(shù)學(xué)思想方法，它是解題的指路明燈．?dāng)?shù)學(xué)思想方法,就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的觀點(diǎn)、方法．它是數(shù)學(xué)的“靈魂”．“在解決具體問題中,數(shù)學(xué)思想往往起著主導(dǎo)作用,尤其是他對產(chǎn)生一個好‘念頭’,一種好‘思路’,一種好‘猜想’提供了方向”．?dāng)?shù)學(xué)思想是‘綱’,綱舉目張.中學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及的數(shù)學(xué)思想是：轉(zhuǎn)化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數(shù)形結(jié)合的思想．在講題時,教師不僅要告訴學(xué)生有那些數(shù)學(xué)思想和方法，它們各自有什么作用，而且更重要的是向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，展現(xiàn)應(yīng)用過程的豐富背景．否則學(xué)生當(dāng)遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下解決，但卻仍然不知從何處入手．根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法？我們總結(jié)出兩條有效的經(jīng)驗(yàn)：（1）在教學(xué)過程的不同階段，對數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)的側(cè)重應(yīng)有所不同，在低年級介紹較低層次，在高年級介紹較高層次；新授課階段介紹較低層次，復(fù)習(xí)鞏固階段介紹較高層次．這就是在教學(xué)過程的不同階段按由低層次到高層次的順序進(jìn)行．（2）在解題教學(xué)中，重點(diǎn)是展現(xiàn)知識與數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用過程，使學(xué)生從中學(xué)到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過多次強(qiáng)化鞏固下來．問題解決的過程大致如下：當(dāng)遇到新問題時，首先要把條件和結(jié)論轉(zhuǎn)化成與原有知識結(jié)構(gòu)相吻合的形式（這是同化過程）；再在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下把原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念、定理、法則等重新組合成新的法則，以便適應(yīng)問題的解決（這主要是順應(yīng)）；最后選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法實(shí)施解題手段，實(shí)際操作解決問題．這就是在教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)思想方法的特點(diǎn)，按由高層次到低層次的順序進(jìn)行．總之，在講解習(xí)題中滲透數(shù)學(xué)思想方法要在數(shù)學(xué)活動的過程中進(jìn)行，要讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)思想對解決問題的巨大指導(dǎo)作用,從根本上提高他們分析問題,解決問題的能力.
四、講習(xí)題應(yīng)注意一題多解,啟迪創(chuàng)新思維
一題多解教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)出來的最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一．解題思維活動中充滿著新舊認(rèn)識結(jié)構(gòu)的矛盾,已知與未知不斷變化發(fā)展的矛盾,成法背景與新題情景的矛盾.若沒有創(chuàng)新思維能力,解題只能永遠(yuǎn)停留在模仿層次上,教師永遠(yuǎn)不能對學(xué)生說:“這種解法是本題的最佳解法”,要鼓勵他們大膽的展開思維的翅膀，養(yǎng)成一題多解的良好習(xí)慣，勇于思考，善于解題．著名數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)教育家波利亞曾寫道:“無論如何,你應(yīng)當(dāng)感謝所有新念頭,哪怕是模糊的念頭,甚至要感謝那些使模糊念頭得以糾正的補(bǔ)充念頭”.總之，學(xué)習(xí)興趣是在思考中培養(yǎng)的；解題能力是在思考中提高的．中學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及的數(shù)學(xué)思想是：轉(zhuǎn)化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數(shù)形結(jié)合的思想．
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘要：教育領(lǐng)域迎來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師授課模式不再能滿足時代要求，近年來信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中，它的出現(xiàn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮活力。教師對這種手段的合理運(yùn)用，豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，對教育事業(yè)的發(fā)展有著極大促進(jìn)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極影響。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)作用
實(shí)踐證明，將信息技術(shù)引入課堂，是達(dá)到教學(xué)目的的一種很好的輔助手段，并且信息化教學(xué)在教育工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。在當(dāng)前階段中，科學(xué)技術(shù)得到快速發(fā)展，使現(xiàn)代信息化技術(shù)不斷完善與創(chuàng)新，被廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域當(dāng)中，其中包括在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的使用有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供了幫助，促進(jìn)了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢在各個環(huán)節(jié)都促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展：
一、揭示內(nèi)在規(guī)律，使抽象變具體
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時候老師仔細(xì)講解了一個方程、原理之后，學(xué)生做題時還是會出現(xiàn)各種各樣的問題，老師就總?cè)菀棕?zé)怪學(xué)生沒有認(rèn)真聽講。要知道，學(xué)生們在這個階段的抽象理解能力是有限的，他們一時間難以消化和充分理解數(shù)學(xué)原理也是正�，F(xiàn)象。多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地支持學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其在引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動態(tài)演示，形象揭示知識生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學(xué)生在主動參與中借助觀察和比較，逐步探究知識形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。
二、提高教師備課質(zhì)量
教師備課的質(zhì)量直接決定著教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。信息技術(shù)在教師備課方面具有很大優(yōu)勢，它的豐富資源、快捷性、方便性等都給教師備課提供了有利的條件。在教學(xué)過程中，首先教師要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行備課，備課質(zhì)量會對教學(xué)質(zhì)量造成影響。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中具有非常豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師在備課時可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)收集資源，使備課質(zhì)量得到提升。并且在備課時教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行交流，共享教學(xué)資源，有效地提高資源利用率。進(jìn)一步提髙備課質(zhì)量，使內(nèi)容更豐富，不僅包括教材上的知識，還會對其進(jìn)行擴(kuò)充，在教學(xué)過程中使學(xué)生獲得更多的知識，有利于學(xué)生發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)資料時，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的分析能力，有效地分析出網(wǎng)絡(luò)中信息的好壞，保證利用的每一信息都不存在不良問題。如在對圖形的相似進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找出大量相似圖形播放給學(xué)生看，使學(xué)生對圖形的相似更了解。
三、增加趣味性
信息技術(shù)手段還可以彌補(bǔ)教師口頭教學(xué)的`乏味、枯燥等現(xiàn)狀的不足。在圖、形、音等的全面配合下，信息技術(shù)展示的靈動性會吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于其內(nèi)容的獨(dú)特性質(zhì)，常常使教學(xué)非常乏味與枯燥，學(xué)生不能積極主動地參與進(jìn)來，使學(xué)習(xí)效果不是很理想。而在加入現(xiàn)代化信息技術(shù)后，可以通過先進(jìn)的技術(shù)，將其展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅增加教學(xué)內(nèi)容，還使其具有更強(qiáng)的趣味性，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，在這種情況下，就會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好地參與數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中跟隨著教師的思路思考如對軸對稱進(jìn)行教學(xué)時，可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)展示軸對稱圖形或物體，以使學(xué)生對其更好地了解，并且可以利用該技術(shù)對物體進(jìn)行移動、變換等，使學(xué)生具有更強(qiáng)的立體感，從而降低傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生思維想象力的要求。
四、開闊視野
信息技術(shù)手段可以使教學(xué)的外延無限擴(kuò)大。它可以涵蓋傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)內(nèi)容，將豐富的教學(xué)資源融入課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容在其中具有重要作用，視野越開闊，學(xué)生掌握的知識就會越豐富。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定擴(kuò)充，但是擴(kuò)充的效果不是很好，完全無法滿足學(xué)生的要求，而在應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)后，就將這一問題進(jìn)行了改變，使教學(xué)內(nèi)容的視野更開闊，滿足了學(xué)生的要求。如講解全等三角形相關(guān)內(nèi)容時，通過先進(jìn)設(shè)備對全等三角形進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握教材中的知識后，就可以通過相應(yīng)的軟件，以頂點(diǎn)為中心，不斷將三角形的兩條邊移動，再將兩條邊向內(nèi)移動直到兩條邊重合為止，再將兩條邊向外移動直到兩條邊形成一條直線為止，通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形底角的角度永遠(yuǎn)小于90°，而頂角永遠(yuǎn)大于0°，從而開闊學(xué)生的視野。
五、應(yīng)注意的問題
信息技術(shù)手段固然好，但是過度依賴也會產(chǎn)生各種各樣的問題。教師還是課堂的主導(dǎo)者，不能沒有選擇的認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源都是好的，也不能引入量過大，導(dǎo)致沒有重點(diǎn)。信息技術(shù)手段的使用，對數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是巨大的，但不能代替教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，更不能忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，應(yīng)該以教師的言傳身教為主，多媒體只能作為工具輔助教學(xué)，過分依靠信息技術(shù)手段會使教學(xué)變得刻板，缺乏活力。多媒體課件的制作應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、精煉，資料的選擇應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，幫助老師完成對學(xué)生的引導(dǎo)，不應(yīng)出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，耗費(fèi)精力的同時對教學(xué)毫無益處。合理利用信息技術(shù)手段，必將極大促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。
結(jié)語
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段可以為教學(xué)帶來很多便利，但也要注意使用方法，不要過度依賴，要有選擇地利用起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)具有重要作用，不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更豐富，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，還使教學(xué)過程具有更強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生積極主動地參與，從而提髙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為之后學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的保證。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
由于種種原因，不少學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課，同時也出現(xiàn)了不少數(shù)學(xué)差生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化差生，是數(shù)學(xué)教師不可回避的責(zé)任，本人結(jié)合幾年來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，談?wù)勛约恨D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、認(rèn)真分析，全面了解，掌握數(shù)學(xué)差生的主要特征
1、基礎(chǔ)差，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，偏重單向思維，只問結(jié)果，少問原因，進(jìn)入初中階段，內(nèi)容發(fā)生變化，思維方法沒能及時轉(zhuǎn)變，造成學(xué)習(xí)吃力。
2、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。不少學(xué)生平時根本不看書或“死讀書”。不看書的學(xué)生平時除了聽課，做作業(yè)外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識沒有記住。這些學(xué)生在小學(xué)里，數(shù)學(xué)成績都不錯，但到了中學(xué)就不行了�！八雷x書”學(xué)生什么都記，連課本上例題都記，這類學(xué)生初一成績還可以，但到了初二就不行了。
3、興趣轉(zhuǎn)移。由于上述兩點(diǎn)的影響，數(shù)學(xué)成績長期上不去，經(jīng)不起心理的挫折，再加之部分教師教育思想欠佳，常埋怨學(xué)生不努力，又沒有很好注意批評方式，挫傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑感，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移。
二、對癥下藥、分類輔導(dǎo)，全面提高數(shù)學(xué)差生成績
針對數(shù)學(xué)差生存在的問題，我采取了如下對策：
1、設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。
學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要自己找原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會教會，學(xué)生答不出教師的'問題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學(xué)生受感動，自覺去糾正錯誤。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師一味地批評、責(zé)怪學(xué)生，就會使師生情感破裂，產(chǎn)生隔閡，他就會討厭你，遠(yuǎn)離你，這樣要學(xué)生學(xué)好你的課是不可能的。當(dāng)然，教師對學(xué)生也應(yīng)嚴(yán)格要求，要學(xué)生認(rèn)識到，搞好學(xué)習(xí)必須靠師生共同努力。對一時學(xué)不好的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)心、愛護(hù)，尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心。
2、讓學(xué)生獲取成功的快樂。
（1）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情鏡，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。
差生往往有一個壞習(xí)慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小會，有時為了應(yīng)付老師的作業(yè)，課后東抄西抄。
教師應(yīng)該充分重視這些弱點(diǎn)，不是壓制“交頭接耳、不讓說”，而是盡量創(chuàng)造條件，讓他們說，讓學(xué)生討論。通過巧妙的提問激起學(xué)生思考、討論的興趣；創(chuàng)設(shè)情境，引出知識的講授，或作為各種能力訓(xùn)練之先導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既是演員、導(dǎo)演，又是觀眾，有時還是評論家，樂在其中。
�。�2）鋪設(shè)臺階，引導(dǎo)探索，讓學(xué)生享受攀登之樂。
教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時，首先建立起使每個學(xué)生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，將要給他們一些難題，而實(shí)際上還是他們力所能及的題，事后，當(dāng)學(xué)生對自己的能力和信心有所增強(qiáng)，從成功中得到了喜悅，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時可給適當(dāng)鋪墊，使大部分同學(xué)再次成功，這種做法對增強(qiáng)學(xué)生自信心會起到極好的作用。
�。�3）抓好測試，善于訓(xùn)練，讓學(xué)生享受成功之樂。
學(xué)生對學(xué)習(xí)成績是很敏感的，分?jǐn)?shù)對情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓(xùn)練和測試大膽進(jìn)行改革。訓(xùn)練時，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動機(jī)、性格和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、C、D四個程度組；A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵的評價方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂。測試時，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價，發(fā)揮測試的反饋功能作用。
考試命題時，試題分層次提出考試目標(biāo)，設(shè)立做題，選做題，拔尖題等幾個層次，在題目序號前用符號標(biāo)記，必做題按最低要求命題，一般不超出現(xiàn)行教材中“練習(xí)”的要求，面向中等水平學(xué)生。必做題形成一份完整試卷，滿粉100分，其他層次另定分，這樣有利于調(diào)動差生的積極性。
試卷講評是矯正學(xué)生錯誤的重要環(huán)節(jié)，實(shí)行：
�、賹W(xué)生自評和互評；
�、诮處煂�(dǎo)評。評共同性問題，評典型性問題，評一題多解，評怎樣矯正；
③面評。對問題較多的學(xué)生，導(dǎo)評后還必須面批面改，這樣針對性強(qiáng)。
3、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
數(shù)學(xué)差生一般不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四環(huán)一步”（預(yù)習(xí)--上課--整理--作業(yè)）的學(xué)習(xí)法講座，讓他們學(xué)會怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業(yè)，知道只有忠實(shí)完成這四個環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)，才能躍過章、段這一大步，進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。事實(shí)告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能使思維活動更加持久，更加深入，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情景應(yīng)該遵循的原則
1.從教材和考試大綱出發(fā)有針對性地設(shè)置問題情境
例如，在無理數(shù)這一章中，教師在講授無理數(shù)的知識時，可以結(jié)合有理數(shù)的知識，在兩者的基礎(chǔ)上，組織一些學(xué)生排演一出情景劇，讓所有的學(xué)生都能直觀地了解到有理數(shù)和無理數(shù)的特點(diǎn)，輔助學(xué)生對這一章的知識融會貫通。問題情景的設(shè)置，要從原有的教材出發(fā)，畢竟學(xué)生學(xué)的知識、考試的內(nèi)容，還是來自于課本，因此，問題情景設(shè)置要有針對性。但是問題情景設(shè)置又不能只是拘泥于教材，還要適當(dāng)?shù)匾胝n外知識，使課堂變得生動，讓學(xué)生有興趣聽課、有興趣學(xué)習(xí)。
2.在學(xué)生的知識水平上進(jìn)行問題情景設(shè)置
例如，在不等式的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生之前接觸的大部分是相等式，不等式的學(xué)習(xí)可能對于他們有點(diǎn)難度。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景設(shè)置方面，要在原有的相等式的基礎(chǔ)上，一步一步地推導(dǎo)，從而加深學(xué)生對不等式的理解。
二、設(shè)置初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情景的方法
1.以考試大綱和教材為背景，設(shè)置問題情景
對于初中學(xué)生來說，還有升學(xué)考試的壓力。而考試的知識點(diǎn)來自于教材，同時對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容還是教材。如果問題情景的設(shè)置只是一味地追求新奇性，而脫離了教材的內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的時候找不到方向，從而可能導(dǎo)致部分學(xué)生在鞏固知識這方面做得不夠好，降低了學(xué)習(xí)效率。
2．根據(jù)學(xué)生的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置可以幫助他們提升的問題情景
在學(xué)習(xí)中，每個人都難免會碰到“絆腳石”，學(xué)生也不例外。但是困惑不解決，也會使得后面的學(xué)習(xí)疑霧重重。因此，教師要鼓勵學(xué)生多多提問，多多向教師反映他們的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，從而使教師根據(jù)他們所反映的情況，進(jìn)行分析、講解、歸納的情景設(shè)置，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3．以生活場景為切入點(diǎn)進(jìn)行問題情景設(shè)置
問題情景的設(shè)置要結(jié)合教材內(nèi)容和考試大綱，但不能拘泥于此，使課堂失去活力。在問題情景的設(shè)置方面，教師還可以從生活場景入手，運(yùn)用一些大家都習(xí)以為常的情景進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在七年級第一章的觀察和猜想里，有一個“翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理”的例題。翻牌游戲我們可能都玩過，但并不是每個人都會去探索其中的數(shù)學(xué)知識。教師可以在課堂設(shè)置翻牌的情景，讓學(xué)生了解并學(xué)到其中的數(shù)學(xué)知識。
4.設(shè)置可以讓學(xué)生對同一個問題有不同解法和看法的情景
學(xué)生在面對突如其來的問題時會產(chǎn)生不同的見解，可能會引起激烈的討論，這反而更能引起學(xué)生的求知欲，這是設(shè)置問題情景的靈魂所在，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設(shè)置問題情景的意義所在。
5.運(yùn)用謎語、故事等方式進(jìn)行問題情景設(shè)置
初中生往往是充滿了好奇心和求知欲的，新奇的事物和問題通常能引起他們的共鳴，讓他們在自己的好奇心驅(qū)動下，不斷地去學(xué)習(xí)、探索，而在這個過程中，學(xué)生收獲到的'不僅僅是知識，更是一種解決問題的思維和快樂。在這方面，教師不僅要看重整體的教學(xué)問題情景的設(shè)置，還要注意把握課堂細(xì)節(jié)中問題情景的設(shè)置。
三、設(shè)置初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情景的注意事項(xiàng)
1.教師要耐心地等待問題情境的教學(xué)效果
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情景中，教師提出問題后，對于學(xué)生的反應(yīng)和回答需要學(xué)會等待；同時對于問題情景的教學(xué)效果也要等待，畢竟一個班的學(xué)生的水平參差不齊，有人接受得快，有人理解得慢。
2．面向所有學(xué)生設(shè)置問題
一個班里學(xué)生的水平有差異。教師在進(jìn)行問題情景設(shè)置時，還要著重考慮班里的后進(jìn)生。后進(jìn)生可能只是在接受課堂知識的速度方面沒有別人快，可能也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情景中，教師要多鼓勵他們參與課堂教學(xué)，讓所有的學(xué)生都積極地參與到初中數(shù)學(xué)問題情景中。對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還有創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境設(shè)置都具有重要的意義。但它畢竟還是一種新式的教學(xué)方法，不是特別成熟和完善，在其前進(jìn)道路上，還需要教師去探索。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是靠教師的一張嘴、一支筆、一面黑板展開的，課堂容量小、教學(xué)不夠生動等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生很容易進(jìn)入到單純解題環(huán)節(jié)，被動地跟著教師的教學(xué)思路走，難以成為課堂的真正主人. 而如果信息技術(shù)應(yīng)用于初中學(xué)習(xí)，就能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果.
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.
一、利用信息技術(shù)手段，有效創(chuàng)設(shè)問題情境
數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密. 也可以說，數(shù)學(xué)是從生活中來，并不斷發(fā)展推動社會的進(jìn)步的 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機(jī)技術(shù)具有圖文并茂、生動形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)的'發(fā)展.
例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點(diǎn)內(nèi)容. 如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行現(xiàn)場演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形. 在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進(jìn)行現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關(guān)系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響. 在情境展示后，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(diǎn)( 略) .
二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場演示
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率. 教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí).
例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度，如果教師利用計算機(jī)和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A 的平分線、BC 邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動點(diǎn)A，利用軟件功能，此時△ABC 和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化. 在移動的過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合. 這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念. 同時，在演示過程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動起來，教學(xué)效果顯著.
三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗(yàn)，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義.
例如，在講“三角形的認(rèn)識”時，對于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性. 教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿: 使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面. 通過畫面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用. 學(xué)生在優(yōu)美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動起來.
四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)是很重要的 只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便. 在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學(xué)生把使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識信息技術(shù)手段，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的價值，使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來發(fā)展都具有積極的意義.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，通過信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有效掌握有關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、從數(shù)學(xué)理論出發(fā)
生活之中，數(shù)學(xué)無處不在，二者之間息息相關(guān)。數(shù)學(xué)，一方面來自于日常平凡的生活，另一方面較之生活，它的深度與廣度又可以無限延伸。以此，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，首先自身必須深刻地理解數(shù)學(xué)和生活之間的淵源。在授課過程中，教師要充分發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，即生活中的數(shù)學(xué)。教師以此為切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，提高了授課效率，還能使學(xué)生印象深刻，發(fā)展聯(lián)想性思維。與此同時，在非課堂時間也要不斷地鼓勵學(xué)生積極地尋找生活中的數(shù)學(xué)，并且養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、隨時記錄的優(yōu)良習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的章節(jié)時，可以從生活中的實(shí)物出發(fā)，鍛煉學(xué)生的立體思維感；從教室的四角聯(lián)想到立體坐標(biāo)軸，諸如此類。由此，來使得比較枯燥的數(shù)學(xué)理論生動化、活潑化，使得其更加容易被學(xué)生接受，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效率。
二、從數(shù)學(xué)授課方式出發(fā)
數(shù)學(xué)，對于學(xué)生的困難性和復(fù)雜性多半歸咎于它無可限量的靈活性。雖然只是紙上幾筆字畫，但腦海之中早已是思緒萬千。因此，盲目地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)絕對是事倍功半的，而作為教師則更要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)之道，切不可茫然而行。就筆者的觀點(diǎn)而言，教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中盡可能地鼓勵學(xué)生，做到以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣：猜想、分析以及歸納。
首先對于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，對其解答方法和答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪�；然后，通過題目所提供的條件進(jìn)行有條理、有根據(jù)的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是歸納。通過對出現(xiàn)并且已經(jīng)解決的問題的歸納，可以得到再一次的提升，這也是舉一反三的秘訣所在。歸納是一個再理解、再消化的過程。
比如在教授二元一次方程的時候，筆者在二元一次方程解的過程中，就讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。首先筆者在黑板上出了如下的題：求如下方程的解：①x2+2x +1=0，②x2+6x+5=0。這兩道題相對較為簡單，對于沒有接觸過二元一次方程的同學(xué)而言有一定的難度。但是①是一個完全平方和公式，可以作為一個引線。當(dāng)題出完后，筆者做了簡單的提示，就讓學(xué)生嘗試著去解。5分鐘后，有2人解了出來，7分鐘后又有5個人解完，12分鐘后又有10個人解完。然后筆者選了一個同學(xué)，讓其對這兩道題的`解題思路進(jìn)行闡述。最后總結(jié)為“分解因數(shù)，兩個因數(shù)分別為0”。從歸納總結(jié)的結(jié)果來看，學(xué)生把握了一元二次方程的要點(diǎn)，本堂教學(xué)算得上是成功的教學(xué)。
三、從數(shù)學(xué)實(shí)踐出發(fā)
數(shù)學(xué)已然被廣泛地運(yùn)用到人們的現(xiàn)實(shí)生活之中，也成為了不可缺分的一部分。培根曾經(jīng)說過：“瀏覽使人空虛，談判使人迅速，寫作與筆記使人準(zhǔn)確……史鑒使人理智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精致，博物使人深厚，邏輯與修辭使人善辯�！痹趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，使得己身的思維得到發(fā)展，在實(shí)踐中再次創(chuàng)新也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一。數(shù)學(xué)，不僅僅只是紙上談兵，更加需要披靡上陣，在實(shí)戰(zhàn)中領(lǐng)悟、理解和掌握。
例如數(shù)學(xué)中的一些公理性的理論：兩點(diǎn)之間，線段最短。這個公理是無法通過正面論證而驗(yàn)證出來的，只能說找不出推翻它的例子，這也是實(shí)踐之中所得出來的真知。還有像兩點(diǎn)確定一條直線、對頂角相等，這非常簡單的但是又不可否定、不可正面證明的公理性存在理論都是由無數(shù)次的實(shí)踐所總結(jié)歸納出來的。因此，作為一名中學(xué)階段的數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐中去，不能只是浮在水面。
四、從數(shù)學(xué)情景出發(fā)
“情景教學(xué)”是值得一提的教學(xué)方式。情景教學(xué)可以是人物情景，也可以利用當(dāng)代的多媒體技術(shù)，提前制作出相應(yīng)的課件作為授課內(nèi)容的部分。與此同時，再利用情景教學(xué)的時候也要注意時間分隔。通過學(xué)生的時間以及注意力集中程度之間的函數(shù)關(guān)系來設(shè)置課程安排，使其達(dá)到最大的利用價值。在情景教學(xué)完成之后，要注意由學(xué)生來進(jìn)行概括總結(jié)，從情景之中能夠得出什么樣的結(jié)論，這些都是要由學(xué)生自己來完成的環(huán)節(jié)，教師只是扮演一個引導(dǎo)者的身份。
在完成三角函數(shù)后，筆者設(shè)置了這樣一個場景：有位工程師需要在一條水流湍急的河流上修橋，首先需要測量橋的寬度，目前工程師手上只有一個角度觀測儀、鉛筆以及皮尺以及若干白紙，筆者要學(xué)生用所學(xué)的知識幫工程師測量出橋的寬度。
有的學(xué)生就用三角函數(shù)的知識：首先選取參考點(diǎn)，以河對岸某點(diǎn)作為參考點(diǎn)A，以工程師所在岸選取垂直參考點(diǎn)B，并在該岸選擇另外一點(diǎn)C，構(gòu)成一個三角形ABC；其次，利用角度觀測儀，測出對岸角A的度數(shù)；第三，利用皮尺測出AC的距離，則河岸的寬度AB = AC /tgA。顯然，本數(shù)學(xué)場景就是對學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識的課外應(yīng)用。通過這樣的數(shù)學(xué)場景設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生知道自己所學(xué)之所用，從側(cè)面提升教學(xué)質(zhì)量。
五、從效率思維出發(fā)
有這么一個例子，一個小學(xué)一年級的學(xué)生算十以內(nèi)的加減法要掰手指數(shù)數(shù)。一方面他知道一只手有5個手指，但是在算5+1的時候，還是要把一只手的5個手指再數(shù)一遍，這個例子就向我們揭示了思維效率的重要性。對于初中的學(xué)生亦是如此，盡管他們不用掰手指計算算術(shù)，但是他們的思維必定存在一些思維曲折，也是這些曲折使得其解決問題的速度大大降低。在初中階段，學(xué)生都已經(jīng)逐漸形成屬于他們自己的思維方式和看待問題的方式，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生避免思維曲折，直擊要害，避免多做無用功，盡可能地提高學(xué)生的思維效率。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)授課方式、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)情景以及思維效率這幾個方面出發(fā)來發(fā)展學(xué)生的思維。同時，在發(fā)展過程中，會使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識整理能力、聯(lián)想構(gòu)思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培養(yǎng)他們積極主動思考學(xué)習(xí)習(xí)慣以及善于發(fā)現(xiàn)并且從多方面思考問題的思維方面的優(yōu)良習(xí)慣，從而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中逐漸地將學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能盡可能地開發(fā)出來，養(yǎng)成一套思維習(xí)慣和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同時，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要從數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)授課方式、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)情景以及思維效率這幾個方面出發(fā)，來發(fā)展學(xué)生的思維。這樣，在發(fā)展過程中，就會使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識整理能力、聯(lián)想構(gòu)思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
新課程改革影響著教學(xué)方式的改革，教學(xué)方式的改革期待著教師改變傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)方式，實(shí)施開放式的教學(xué)．所謂開放式教學(xué)是指以書本教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，促使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，讓學(xué)生在發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上的到全面發(fā)展．作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長的教師，應(yīng)及時引入鮮活的教學(xué)資源，開展以學(xué)生為中心，具有開放性的交互式教學(xué)．
一、開放教學(xué)理念
1．內(nèi)涵．開放式教學(xué)是上世紀(jì)60年代末美國教育家科恩提出的人本主義教學(xué)模式，該理念是針對教學(xué)中存在的“教師、課堂、教材”為中心封閉的教學(xué)觀．開放式教學(xué)以“問題”為載體，通過開放的環(huán)境創(chuàng)造良好的教育氛圍，開放的態(tài)度構(gòu)建新型師生關(guān)系，開放的空間引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，開放的課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．
2．特征．開放式教學(xué)主要具有以下三個方面的特征:(1)主體性．開放性理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生．(2)開放性．開放性不僅包括環(huán)境、態(tài)度、空間和課程的開放，還包括教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)手段和思維的開放．(3)合作性．開放式的教學(xué)方式離不開師生之間的合作交流，這也促使師生之間拉近距離，進(jìn)行合作交流，最終實(shí)現(xiàn)師生之間相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的．
二、基于開放教學(xué)理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)
1．營造開放氛圍，構(gòu)建新型師生關(guān)系．教師是影響學(xué)生自主性發(fā)揮的一個主要因素，教師的教學(xué)舉止、觀念等都會影響學(xué)生自主性的發(fā)揮，沃勒認(rèn)為，在課堂教學(xué)中的對抗是一種必然的現(xiàn)象，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中企圖達(dá)到對學(xué)生的控制，學(xué)生就有可能對教師的控制進(jìn)行反抗．新型師生關(guān)系要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建一個師生平等、自由、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生消除心中的自卑，樹立學(xué)習(xí)的信心，做到不唯師、不唯書，能夠積極主動的向老師及學(xué)生提問、敢于質(zhì)疑，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)．
2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式．開放性數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要力求生活化、活動化．素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師要改變習(xí)題內(nèi)容，增加開放性，書本上的習(xí)題是固定的，具有封閉性，教材中的習(xí)題大多數(shù)是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜測、判斷、推理、證明等由條件探尋結(jié)論，缺少開放性，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的限制作用，而對習(xí)題進(jìn)行重組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維．因此，教師在處理教材時要進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)造性改變．例如，引用學(xué)生平時生活中常見的事物內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧妙的'改變書本例題展開教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也會樂于參與討論．
3．重視學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力．初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以固定知識教學(xué)來間接掌握經(jīng)驗(yàn)為主的認(rèn)識方式．在這個過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識雖然是我們?nèi)祟愐阎�，但是對于剛剛步入�?yīng)試階段學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來說，這些知識都是全新的、未知的．因?yàn)槭菑奈粗绞熘倪^程，所以學(xué)生不可能單靠學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來完成學(xué)習(xí)的目的，其中包含的數(shù)學(xué)思想方法學(xué)生是很難獲取的．在教學(xué)中，教師不僅要要求學(xué)生掌握課本抽象的結(jié)論，還更要引導(dǎo)學(xué)生能夠參與概念形成的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受知識發(fā)生的過程，進(jìn)而達(dá)到掌握解決問題的辦法．如果學(xué)生了解一個公式是如何得來的，那么他的學(xué)習(xí)能力也會慢慢提高．
4．注重數(shù)學(xué)的思想方法，強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練．在教學(xué)的過程中，教師必須要注重學(xué)生接受知識的過程，并且要把握好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并對知識進(jìn)行一定的基本技能訓(xùn)練，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基本前提．創(chuàng)新的核心步驟是對于不同的問題要采用不同的觀點(diǎn)，從而使思維達(dá)到多方面、多層次的發(fā)散．經(jīng)過研究表明:在一個人的知識量累積到一定數(shù)量后，他的個人創(chuàng)新能力和自身的發(fā)散思維能力是成正比的關(guān)系．因此教師在課堂教學(xué)活動中，要多多鼓勵學(xué)生解放思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．總之，學(xué)生是課堂中真正的求知者，學(xué)生參與是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師點(diǎn)撥是學(xué)習(xí)的保證，創(chuàng)新教學(xué)是教育的升華．開放教學(xué)理念核心是確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計開放的數(shù)學(xué)課堂，建立新型的師生關(guān)系，營造自由和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考、探索和交流．開放性數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種新型的教育模式，也是一種新的教學(xué)思想，
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循以人為本的理念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展．
作者:方明鋒 單位:安徽省蕪湖市鳩江區(qū)三汊河初級中學(xué)
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)中教師忽略了學(xué)生的文化、思維素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生盡管考試水平比較高，但是實(shí)際能力并沒有提高．為了改變這種現(xiàn)象，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于研究式教學(xué)法展開教學(xué)．本文主要對初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)、法則教學(xué)、思想方法教學(xué)分別展開具體的討論研究．
一、基于研究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)
數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)公式的基礎(chǔ)．因此，正確理解數(shù)學(xué)概念，并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的前提．基于研究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)是指，教師構(gòu)造一種學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動．基于研究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和思想，鼓勵學(xué)生對于已有的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行整體觀察、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己得到數(shù)學(xué)的基本概念，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本概念．這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的意義．例如，在講“平面圖形的認(rèn)識(一)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉例說出自己知道的`圖形有哪些，并由他們分別說出各種圖形的特征和性質(zhì)，與其他圖形的區(qū)別，等等．比如，學(xué)生甲說出了平行四邊形、圓形、三角形、正方形、矩形等，教師可以引導(dǎo)該生說出他們的性質(zhì)，如平行四邊形的對角相等、三角形的穩(wěn)定性等．這種由學(xué)生自身總結(jié)出來的概念，能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，也能使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識．而那種由教師主動說出概念的教學(xué)方式往往過于枯燥，無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯不好．
二、基于研究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)法則教學(xué)
數(shù)學(xué)法則是數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)．只有完全掌握數(shù)學(xué)法則，才能在數(shù)學(xué)習(xí)題解答中正確求出答案．基于研究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)法則教學(xué)指的是，教學(xué)中教師通過對法則的具體應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生的主動參與和分析，以得到具體的數(shù)學(xué)法則．這種學(xué)生自覺主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，能夠發(fā)揮出研究式教學(xué)法的實(shí)際作用，對于學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)法則和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)法則具有重要意義．相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，這種教學(xué)模式課堂氛圍活躍，學(xué)生熱情參與討論、交流課堂中所學(xué)習(xí)到的知識，并且可以通過師生交流解決學(xué)習(xí)中遇到的問題．例如，在講“反比例函數(shù)”時，教師需要考慮到學(xué)生對于反比例函數(shù)這個內(nèi)容的知識點(diǎn)即法則的掌握情況．
三、基于研究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)思想和方法
教學(xué)數(shù)學(xué)的思想和方法是提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵．如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)解題方法沒有具體的了解，只是硬套公式，死背概念，則無論學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課下作業(yè)中有多么認(rèn)真和努力，依舊無法將自身的數(shù)學(xué)水平提升到一個新的高度．基于研究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)思想和方法教學(xué)，主要是通過學(xué)生自主探索出數(shù)學(xué)思想和方法，而不是由教師將數(shù)學(xué)思想和方法授予學(xué)生，前者相比較于后者而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅更加積極熱情，對于數(shù)學(xué)思想和方法的掌握情況也會更加熟練．綜上所述，基于研究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的意義和價值．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生不僅對于數(shù)學(xué)的概念有著深刻的了解，對于數(shù)學(xué)法則的理解也更加透徹，從而可以得心應(yīng)手地運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用中．學(xué)生如果掌握了一定的數(shù)學(xué)解題思想和方法，就能提高自己的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并取得更大的進(jìn)步，從而有利于全面發(fā)展．
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