初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，這些都離不開計算機(jī)的普及與運(yùn)用．在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計算機(jī)技術(shù)融入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，而且喜歡這門學(xué)科．
問題是數(shù)學(xué)教育的心臟．余元慶教授說過：“習(xí)題是中學(xué)數(shù)學(xué)課本的重要組成部分．習(xí)題配備的好不好,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低.許多優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量所以高,一部分原因也是由于習(xí)題選擇和處理得恰當(dāng)．”當(dāng)代最著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞也強(qiáng)調(diào)指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練．”為什么這些名人名家都如此的重視習(xí)題的配備和講解呢？這是因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題確實(shí)存在著多種功能,當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入解題這一活動情景之中,他就接受著一種“思想的體操”的訓(xùn)練,從技能的或思維的；智力的或非智力的,從各方面塑造著自己．但是,我們也應(yīng)該嚴(yán)防課堂解題教學(xué)進(jìn)入這樣的誤區(qū)：一部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師沉湎于解題之中,忘記了“解答數(shù)學(xué)的習(xí)題本身不是目的,而只是一種訓(xùn)練手段．”他們不是把解題看成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的機(jī)會,而是要求死記硬背各種套路和模式,把學(xué)生訓(xùn)練成對習(xí)題作出“快速反應(yīng)”的解題機(jī)器．這種危害性正如柯朗所說：“數(shù)學(xué)的教學(xué),逐漸流于無意義的單純的演算習(xí)題的訓(xùn)練,固然,這可以發(fā)展形式演算的能力,但卻無助于提高獨(dú)立思考的能力．”看來，的確是“水能載舟，也能覆舟”．明智之舉乃是揚(yáng)長避短，講題是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開講題．如何講題？怎樣講題?這自然是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，也是新老教師普遍關(guān)心，最不好把握的問題．我認(rèn)為，從戰(zhàn)略上講：教師的定位應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者及合作者．教師首先要關(guān)心備侄的、深思熟慮的、小心翼翼地去觸擊年輕的心靈．以前,我總認(rèn)為：講題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的東西,用最直接、最明了、最簡捷、最完整的方式交給學(xué)生．其實(shí)，長期的教學(xué)實(shí)踐表明這并不一定好．后來我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們常常應(yīng)該逆向思考以下,想一想把什么不交給學(xué)生,而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)?怎么以最小的知識代價,引起學(xué)生最多的思考?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力往往就是在這個過程中培養(yǎng)和提高的．從戰(zhàn)術(shù)上講：在解題教學(xué)中，以下幾個方面的問題又是決定解題教學(xué)成敗的關(guān)鍵．
一、講題應(yīng)突出思路分析,不要開門見山
僅從解題角度講,給學(xué)生講習(xí)題是教給學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)一道題目的解題方法,講的關(guān)鍵是展示思路發(fā)現(xiàn)的過程,在這個發(fā)現(xiàn)過程中,解題人思緒萬千,念頭百出,有時靈機(jī)一動,毛塞頓開，有時山窮水盡,突然峰回路轉(zhuǎn),有時步入歧途,有時不能自拔……．我們做教師的應(yīng)該把這些生動的思維過程充分的展現(xiàn)出來,不能只展示分析的“成品”,“優(yōu)品”,還應(yīng)該把分析的“廢品”,“次品”展示出來,并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進(jìn)而到“成品”,“優(yōu)品”．講題應(yīng)把主要精力放在題意分析和思路發(fā)現(xiàn)上.教師不應(yīng)該是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指揮員、講解員、裁判員，而應(yīng)該是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者．
二、講習(xí)題應(yīng)潛心設(shè)誤布疑,避免平鋪直敘
講習(xí)題時,由于知識密度大,信息量多,應(yīng)將講、練、思三者有機(jī)的結(jié)合起來,創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、動手和動腦,激發(fā)學(xué)生全方位“參與”．我的做法是：（1）進(jìn)行開放式的習(xí)題課堂教學(xué)，給學(xué)生出錯的機(jī)會；（2）傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生的錯誤想法；（3）設(shè)計問題情境，讓學(xué)生的錯誤顯現(xiàn)出來；（4）做好經(jīng)過探究學(xué)生進(jìn)行自我否定的經(jīng)驗(yàn)積累．教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題．這樣做,不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還可以把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時認(rèn)識上的錯誤,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表現(xiàn)出來．其實(shí)，學(xué)生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨(dú)特的思考方法還是教師未能想到的．因此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的的.思維狀況,摸清學(xué)生易犯的錯誤,正確導(dǎo)航,把握進(jìn)程,時時點(diǎn)撥．講習(xí)題時有意識設(shè)疑布陷,警示學(xué)生,這樣往往比正面強(qiáng)調(diào)效果更好.
一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)．“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用．運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃�，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識．如：在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和為180°入手，在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和（計算機(jī)圖形演示：從四邊形的一個頂點(diǎn)引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內(nèi)角和的求法．在這兒提出問題，可以激發(fā)學(xué)生對四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當(dāng)?shù)奶釂枺偈箤W(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識的欲望．這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)．二、運(yùn)用多媒體講授新課，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段．由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果．如在教學(xué)“圓柱的體積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導(dǎo)這一重點(diǎn)，電腦演示把一個圓柱形的蛋糕的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把蛋糕切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方體）．反復(fù)演示幾遍，由蛋糕抽象出圓柱體，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的．再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關(guān)系，從而推導(dǎo)出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力．三、運(yùn)用多媒體鞏固練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加．這時可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)．當(dāng)學(xué)生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的性格，生動有趣地復(fù)習(xí)鞏固了新識．四、運(yùn)用多媒體吸引學(xué)生，調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時間短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)．
總之，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，還可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)中學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的能力，做到“數(shù)學(xué)知識生活化，生活知識數(shù)學(xué)化”．恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時適量的運(yùn)用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才．
三、講習(xí)題應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)思想,切忌舍本求末
比公式更重要的是數(shù)學(xué)思想方法，它是解題的指路明燈．?dāng)?shù)學(xué)思想方法,就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的觀點(diǎn)、方法．它是數(shù)學(xué)的“靈魂”．“在解決具體問題中,數(shù)學(xué)思想往往起著主導(dǎo)作用,尤其是他對產(chǎn)生一個好‘念頭’,一種好‘思路’,一種好‘猜想’提供了方向”．?dāng)?shù)學(xué)思想是‘綱’,綱舉目張.中學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及的數(shù)學(xué)思想是：轉(zhuǎn)化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數(shù)形結(jié)合的思想．在講題時,教師不僅要告訴學(xué)生有那些數(shù)學(xué)思想和方法，它們各自有什么作用，而且更重要的是向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，展現(xiàn)應(yīng)用過程的豐富背景．否則學(xué)生當(dāng)遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下解決，但卻仍然不知從何處入手．根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法？我們總結(jié)出兩條有效的經(jīng)驗(yàn)：（1）在教學(xué)過程的不同階段，對數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)的側(cè)重應(yīng)有所不同，在低年級介紹較低層次，在高年級介紹較高層次；新授課階段介紹較低層次，復(fù)習(xí)鞏固階段介紹較高層次．這就是在教學(xué)過程的不同階段按由低層次到高層次的順序進(jìn)行．（2）在解題教學(xué)中，重點(diǎn)是展現(xiàn)知識與數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用過程，使學(xué)生從中學(xué)到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過多次強(qiáng)化鞏固下來．問題解決的過程大致如下：當(dāng)遇到新問題時，首先要把條件和結(jié)論轉(zhuǎn)化成與原有知識結(jié)構(gòu)相吻合的形式（這是同化過程）；再在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下把原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念、定理、法則等重新組合成新的法則，以便適應(yīng)問題的解決（這主要是順應(yīng)）；最后選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法實(shí)施解題手段，實(shí)際操作解決問題．這就是在教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)思想方法的特點(diǎn)，按由高層次到低層次的順序進(jìn)行．總之，在講解習(xí)題中滲透數(shù)學(xué)思想方法要在數(shù)學(xué)活動的過程中進(jìn)行，要讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)思想對解決問題的巨大指導(dǎo)作用,從根本上提高他們分析問題,解決問題的能力.
四、講習(xí)題應(yīng)注意一題多解,啟迪創(chuàng)新思維
一題多解教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)出來的最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一．解題思維活動中充滿著新舊認(rèn)識結(jié)構(gòu)的矛盾,已知與未知不斷變化發(fā)展的矛盾,成法背景與新題情景的矛盾.若沒有創(chuàng)新思維能力,解題只能永遠(yuǎn)停留在模仿層次上,教師永遠(yuǎn)不能對學(xué)生說:“這種解法是本題的最佳解法”,要鼓勵他們大膽的展開思維的翅膀，養(yǎng)成一題多解的良好習(xí)慣，勇于思考，善于解題．著名數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)教育家波利亞曾寫道:“無論如何,你應(yīng)當(dāng)感謝所有新念頭,哪怕是模糊的念頭,甚至要感謝那些使模糊念頭得以糾正的補(bǔ)充念頭”.總之，學(xué)習(xí)興趣是在思考中培養(yǎng)的；解題能力是在思考中提高的．中學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及的數(shù)學(xué)思想是：轉(zhuǎn)化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數(shù)形結(jié)合的思想．
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
素質(zhì)教育倡導(dǎo)我們要堅持以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育在關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)，通過有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率。在初中課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的趣味性，使數(shù)學(xué)問題更加形象化、簡單化，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
一、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則
1．重視教學(xué)設(shè)計
運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，對教學(xué)的順利展開起到了不可忽視的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用多媒體課件時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃、有針對性地做好教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，抽象的數(shù)學(xué)定理和概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)將這些抽象的概念、定理形象化、生活化、具體化、簡單化，使學(xué)生更容易理解了掌握這些抽象的數(shù)學(xué)定理和概念，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
2．采取生動的教學(xué)形式
數(shù)學(xué)內(nèi)容十分枯燥乏味，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，老師在利用多媒體技術(shù)設(shè)計課件時要盡量采用生動的形式，通過圖、文、動畫、聲音、等表現(xiàn)方法使學(xué)生對數(shù)學(xué)保持持久的學(xué)習(xí)動力。初中數(shù)學(xué)教師還可以將數(shù)學(xué)與語文、地理、歷史、物理等學(xué)科聯(lián)系在一起，使教學(xué)形式更具多樣性和吸引力。
3．符合數(shù)學(xué)教學(xué)原則
數(shù)形結(jié)合作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要的教學(xué)原則，教師在使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，要能夠直觀地將數(shù)與形結(jié)合在一起，使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、簡單化。在教學(xué)過程中，教師即要充分發(fā)揮多媒體的應(yīng)用價值，又要注意學(xué)生的主體地位，使多媒體能夠更好地發(fā)揮其輔助教學(xué)作用。
二、初中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)策略
1．營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與熱情
興趣是學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣的學(xué)習(xí)只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動除了受自身智力因素的影響，同時也會受到愛好、興趣等非智力因素的影響。所以，營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍對于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，其能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個生動形象的教學(xué)情境，創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)氛圍，它能夠?qū)⒖菰锍橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成生動的畫面，讓學(xué)生在立體式的視聽環(huán)境中學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的熱情，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠不自覺地進(jìn)入最佳的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
2．通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，使教學(xué)內(nèi)容更容易被理解和掌握
多媒體輔助教學(xué)可以將輕松、直觀、生動地呈現(xiàn)出知識的形成過程，使學(xué)生置身于有效的情境之中，讓學(xué)生通過主動參與、積極探索、分析論證、歸納總結(jié)，逐漸突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程，是一個由深到淺的過程，使學(xué)生能夠從已有的知識結(jié)構(gòu)過渡到新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)定理和概念有更深層次的理解，不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感。
3．通過多媒體輔助教學(xué)拓展學(xué)生的知識面，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教師在制定教學(xué)計劃時需要查閱大量的資料，使課堂的教學(xué)內(nèi)容更豐富，互聯(lián)網(wǎng)給教師提供了巨大的教學(xué)信息資源庫，可以大大地節(jié)省教師查閱課外資料的時間。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以板書為主，板書會占用大量的教學(xué)時間，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。利用多媒體輔助教學(xué)。老師可以將教學(xué)內(nèi)容以課件的形式更方便、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，有效地增大了課堂教學(xué)的容量，拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)嘗到更多的知識，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。
4．在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
多媒體除了能夠全方位、多角度地顯示信息，還能夠幫助學(xué)生運(yùn)用知識，鍛煉學(xué)生的思維能力。不同的'學(xué)生間存在著明顯的個體差異性，通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠有針對性地對不同層次的學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)，老師可以借助相關(guān)軟件制定出難易程度不同的練習(xí)模式，學(xué)生可以自由選擇并通過人機(jī)交互形式完成練習(xí)，這樣就可以提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而真正地突出學(xué)生認(rèn)識的主體地位。
5．注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力表現(xiàn)在其對知識的觀察、分析能力和對周圍事物的理解能力，即要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程演變成發(fā)現(xiàn)知識的過程。在教學(xué)過程中，老師要更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在了解知識形成過程的同時發(fā)現(xiàn)知識、理解知識和掌握知識。現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用即符合社會發(fā)展的需求，也滿足了素質(zhì)教育的要求。教師要能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，使抽象、枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以更形象、直觀、具體、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，讓學(xué)生能夠充分地體驗(yàn)、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生的視野更開闊，既有效地提高課堂教學(xué)效率，有提高了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
教學(xué)活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動的相互作用，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢？
一、要求做好課堂簡要摘記
當(dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗(yàn)，提高個人的創(chuàng)造力，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認(rèn)識進(jìn)行反思。具體有以下五種方法：
1。在解決問題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
2。在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。每個人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來建構(gòu)對事物的理解，所以認(rèn)識相對有限。學(xué)生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強(qiáng)遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭辯，來促進(jìn)個人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。
3。在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學(xué)活動中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐、合作探究，主動獲取知識。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。
因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。
4。在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢：學(xué)生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
5。在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，精心設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機(jī)會，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。
三、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)
一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。
四、幫助學(xué)生提高反思效果
在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學(xué)生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學(xué)生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時，我都會大力表揚(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對學(xué)生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個學(xué)生就是一個勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
【摘要】
數(shù)學(xué)是初中階段的必學(xué)科目，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育中，教育人員大多采用單向傳授的教課方式，學(xué)生的主體地位無法突出。隨著新時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，滿足學(xué)生的需求。本文主要分析導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，探討這種教學(xué)模式的有效性。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)；運(yùn)用
初中生經(jīng)歷過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，對數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有一定了解，對于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的初中生而言，他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣并不大，然而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且具備一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。學(xué)生間的差異性導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度有所增加，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育人員必須選取一種更好的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種雙方性的授課方式，要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動，加強(qiáng)師生間的交流，便于及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問。
一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的概述
所謂導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，就是指將互動探究與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，提倡導(dǎo)學(xué)互動、以導(dǎo)促學(xué)的教育理念。從總體上看，可將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)分成三個步驟，其一為設(shè)計自學(xué)導(dǎo)綱，老師需通過提問，引入課堂主題，然后指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行編寫；其二為合作互動，就是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并組織老師、學(xué)生討論，制定合理的解決方案；其三為導(dǎo)學(xué)歸納，所指的就是老師簡單概括知識內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)互動模式有利于激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，根據(jù)初中生的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，便于教學(xué)工作的順利開展，有利于將學(xué)生興趣與初中數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來。導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)模式的應(yīng)用可將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升，能夠有效對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升教學(xué)有效性，還可培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出合理的解決方案，提高初中生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。
二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┳詫W(xué)導(dǎo)綱的編寫導(dǎo)學(xué)
互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大差異，在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，老師通常是照本宣科的向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，然而導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)更加注重對初中生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。要想培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就必須使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識增強(qiáng)興趣，利用興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)時，老師可向?qū)W生提問，引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生編寫自學(xué)導(dǎo)綱。例如在學(xué)習(xí)ax2+bx+c=0時，老師可以提問什么叫做一次二元方程？了解到學(xué)生對一次二元方程的`了解情況。在自學(xué)導(dǎo)綱的編寫中，首先，教育人員要科學(xué)的導(dǎo)入新課，在講解教學(xué)內(nèi)容時，需利用精煉、幽默的語言，吸引學(xué)生的興趣，將師生間的距離拉近。其次，教育人員要深入分析教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編寫自學(xué)導(dǎo)綱。另外，老師還要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，向?qū)W生展示導(dǎo)綱，這種教學(xué)形式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┘訌�(qiáng)師生互動
在教學(xué)過程中，教育人員要注重師生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求。首先，教育人員需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以經(jīng)學(xué)生分成多個小組，相互合作學(xué)習(xí)，以小組的形式，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，這對于培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊協(xié)作能力非常有利。除此之外，老師需要求學(xué)生定期對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題。例如在學(xué)習(xí)鄰補(bǔ)角、頂角等知識時，老師可要求學(xué)生講述鄰補(bǔ)角與頂角的性質(zhì)，組織學(xué)生討論，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)形式不僅可增進(jìn)師生間的情感，而且能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。
�。ㄈ┦崂頂�(shù)學(xué)知識脈絡(luò)
學(xué)生通過編寫自學(xué)導(dǎo)綱、加強(qiáng)師生互動的環(huán)節(jié)，已能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握，接下來需要老師對數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)初中生歸納總結(jié)。在歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生講述為主，老師只是輔助性的歸納，有利于指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。在教學(xué)過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并用夸獎性的語言獎勵學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信增強(qiáng)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)反饋
教學(xué)反饋是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，通過教學(xué)反饋，有利于教育人員隨時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)中的問題。在課堂訓(xùn)練過程中，教育人員要針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，把控訓(xùn)練習(xí)題的難度。學(xué)生完成訓(xùn)練習(xí)題后，老師要認(rèn)真給予檢查，總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)情況，提高初中數(shù)學(xué)教育的整體質(zhì)量。教學(xué)反饋與針對性的指導(dǎo)有利于使初中生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識得到鞏固。
三、結(jié)束語
綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種雙向互動性的教學(xué)形式，該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠促使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平提升，增強(qiáng)師生互動，可維持良好的師生關(guān)系，同時也能夠滿足初中生的教學(xué)需求。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用可以促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，對初中生教學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，是一種理想的教學(xué)方式。
【參考文獻(xiàn)】
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
摘要：我國經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，極大的推動了我國教育改革的進(jìn)程。在新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，利用新型的信息技術(shù)來豐富以往單一的教學(xué)模式。其次在教學(xué)內(nèi)容上，教師要一改傳統(tǒng)的以書本知識為主的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)展開分析和研究。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)研究
素質(zhì)教育是教育改革的主要發(fā)展目標(biāo)，因此各個學(xué)校要建立以素質(zhì)教育為主要教學(xué)理念的發(fā)展目標(biāo)，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育方針。對于初中生數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育，主要包括在教育教學(xué)活動中，學(xué)生思維擴(kuò)散能力的培養(yǎng)，和想象能力的揮發(fā)，邏輯思維能力的培養(yǎng)等等能力的培養(yǎng)。初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)利于學(xué)生增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際運(yùn)算中計算能力的提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為日后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一、從身邊環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)初中生邏輯能力的自主性形成
從哲學(xué)的角度來看，自從我國祖產(chǎn)生發(fā)展至今，其離不開思維的推動作用，因?yàn)槿祟愂歉呒墑游铮诓粩嗟倪M(jìn)化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產(chǎn)生和發(fā)展，是貫穿人類的生產(chǎn)和生活的。因此，作為初中的助學(xué)教育工作人員，應(yīng)當(dāng)充分貫穿學(xué)生思維的實(shí)際來源和與環(huán)境發(fā)展的緊密聯(lián)系性，在實(shí)際的環(huán)境中，去理解思維發(fā)展和邏輯能力運(yùn)作的離去，進(jìn)而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯能力培養(yǎng)的興趣，以促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)人員，在進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)時，要緊密結(jié)合生活環(huán)境的變化和發(fā)展，從實(shí)際生活出發(fā)。在教學(xué)活動中應(yīng)用貼近實(shí)際性的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對于從實(shí)際環(huán)境出發(fā)，對初中生提出具有實(shí)際性的問題，利于學(xué)生從身邊的小事觀察，增加學(xué)生的實(shí)際運(yùn)作能力，觀察能力和邏輯思考能力[1]。
二、把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材建立緊密聯(lián)系
把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材建立緊密聯(lián)系，利于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，增加數(shù)學(xué)，邏輯思維能力的發(fā)展和效果最大化[2]。教師在把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材建立緊密聯(lián)系時，要從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)知識的掌握，把教學(xué)的內(nèi)容和邏輯思維能力問題，緊密聯(lián)系在一起，建立合理的邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的初中學(xué)生進(jìn)行邏輯能力的培養(yǎng)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個知識點(diǎn)和邏輯思維能力緊密的聯(lián)系在一起，教師在教學(xué)活動中切記不要偏離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)和邏輯教學(xué)合理化的結(jié)合，避免偏向邏輯能力的教學(xué)，忽略數(shù)學(xué)知識能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，造成不良后果。其次，初中教師也要注意把數(shù)學(xué)的應(yīng)用型習(xí)題，作為邏輯能力養(yǎng)成的主要方式和策略，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的質(zhì)變和量變環(huán)節(jié)，把邏輯思維能力緊密的結(jié)合，在思考核實(shí)際運(yùn)算的過程中，潛移默化的進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)[2]。
三、進(jìn)行基礎(chǔ)的邏輯能力的培訓(xùn)活動
在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育活動時，對于初中生邏輯能力的形成，主要是讓初中生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生去建立良好的邏輯思維學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行邏輯思維能力的引導(dǎo)時，要主要培養(yǎng)過程的合理化，把邏輯思維能力的培養(yǎng)活動，與實(shí)際的教學(xué)活動緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的增加[3]。
1、增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)理念理解
數(shù)學(xué)教育活動具有抽象性特點(diǎn)。其出抽象化主要表現(xiàn)在，數(shù)學(xué)教育是通過理論的實(shí)際依據(jù)，來對食物進(jìn)行判斷、分析而產(chǎn)生的結(jié)論導(dǎo)向。初中數(shù)學(xué)教育是相數(shù)學(xué)教育活動的一員，因此也具有極大的'抽象化特征。其次由于初中數(shù)學(xué)課程和小學(xué)時學(xué)生接觸的略有不同，其在教學(xué)活動中的抽象化導(dǎo)向更為嚴(yán)重，因此教師在教育活動中，要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，把抽象化的問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中感受抽象化的特點(diǎn)，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生把抽象化轉(zhuǎn)為具體化，讓學(xué)生易于理解，利于學(xué)生掌握抽象化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，增加學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師也可以進(jìn)行案例教學(xué)，在實(shí)際的案例教學(xué)活動中增加反面的教學(xué)，讓學(xué)生在相對的觀察和比較中，進(jìn)行實(shí)際的討論，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)具體的理論的理解，化抽象化為簡單化，其次在這一教學(xué)活動中，教師要注意讓初中生運(yùn)用，合理有序的語言把數(shù)學(xué)理論概念進(jìn)行闡述，增加學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程[4]。
2、激勵學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行解題，促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)
在進(jìn)行初中生數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的學(xué)習(xí)量的增加，利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此初中教師要極為重視這一教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，并交到學(xué)生在進(jìn)行解題環(huán)節(jié)時，充分發(fā)揮自身的思維擴(kuò)發(fā)力，利于多樣的解題方式，尤其是對于與思維能力和邏輯能力相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，討論性問題、論證題放在首要練習(xí)位置，增加學(xué)生獨(dú)立運(yùn)算的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在課堂教學(xué)活動時，要進(jìn)行合理的規(guī)劃，把不同的習(xí)題問題進(jìn)行有序的排列，增加學(xué)生對辯證問題和實(shí)際應(yīng)用題的練習(xí)數(shù)量，增加學(xué)生的邏輯思維能力[5]。
四、結(jié)論
建立全能型人才是教育改革的主要目標(biāo)。建立全能型人才包括，建立學(xué)生良好的實(shí)際操作能力、邏輯思維能力、理解分析能力、想象創(chuàng)造能力等等，增加學(xué)生的身心素質(zhì)。其中，對于初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，就是當(dāng)下初中教學(xué)目標(biāo)中的主要重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)工作人員，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動時，要利用日常的教學(xué)課堂，增加學(xué)生對邏輯思維能力的關(guān)注度，自從學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答環(huán)節(jié)時，利用證明題和辯論題來循序漸進(jìn)的對，學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生良好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力和動手力，利于學(xué)生全面發(fā)展。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
摘要：我國實(shí)行的是素質(zhì)教育，要求使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生是存在著一定的個體差異性的，這就要求教師在教學(xué)生時做到因材施教。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的分層問題尤為嚴(yán)重，如果在教學(xué)時只采用統(tǒng)一的層次進(jìn)行教學(xué)，勢必會不斷拉大學(xué)生之間的差距。只有對學(xué)生的差異性有一個正確的認(rèn)知，在教學(xué)過程中按照學(xué)生的實(shí)際思維水平和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分為幾個層級，然后分層次的進(jìn)行教學(xué)工作。這樣才能優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，使每一個學(xué)生都得到全面的關(guān)注與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：分層；優(yōu)化；數(shù)學(xué)；教學(xué)；效率
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都是不同的。所以教師在教學(xué)時一定要結(jié)合著每個學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣才能提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。我國現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教育屬于國家的義務(wù)教育，學(xué)生統(tǒng)一到學(xué)校分年級分班學(xué)習(xí)。在這個集體的大環(huán)境中，要想做到兼顧每個學(xué)生的個性發(fā)展是有一定的困難的，這也給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何把分層次教學(xué)真正的應(yīng)用到班集體教育當(dāng)中，是我們接下來要作為重點(diǎn)研究的內(nèi)容。接下來，本文就將針對分層教學(xué)的優(yōu)勢以及如何有效的進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行分析和研究。
１在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層級教學(xué)有哪些作用
�。保贝龠M(jìn)初中學(xué)生的個性化發(fā)展：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層的教學(xué)方法可以促進(jìn)初中學(xué)生的個性化發(fā)展。如果在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)，可以使中層和下層的學(xué)生同樣受到重視，這種分層的教學(xué)模式可以滿足所有學(xué)生的需求。這種因材施教的方法可以使學(xué)生發(fā)揮自己的個性，使每個學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能。
�。保矞p輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力：傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是集體教學(xué)的方式，所有的學(xué)生無論能力和基礎(chǔ)如何，都有各自的一套教育方式，這樣使得中等生學(xué)習(xí)越來越吃力，學(xué)困生甚至?xí)驗(yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)。采用了分層的教學(xué)方法之后，教師可以按照學(xué)生的程度不同而區(qū)別對待。比如在課堂上可以將知識點(diǎn)分為基礎(chǔ)部分和提高部分，要求能力一般的學(xué)生將基礎(chǔ)知識掌握牢，要求成績好學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練。還可以把作業(yè)分為幾個部分，對不同程度的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的壓力。減輕了學(xué)生的壓力就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。
�。保程岣叱踔袛�(shù)學(xué)的教學(xué)效率：以往的統(tǒng)一教學(xué)模式雖然教師付出的比較多，但是仍然達(dá)不到預(yù)期的效果。如果能采取分層次教學(xué)的方法，可以使學(xué)生減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。所以說分層次教學(xué)可以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
２如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)
２．１把學(xué)生按照個體差異進(jìn)行分層：在分層次教學(xué)中，教師首先要充分的.了解學(xué)生，把學(xué)生按照個體差異進(jìn)行分層。一般情況下，一個班級中可以把學(xué)生分為上、中、下三個層次。上層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績平穩(wěn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時擅長自主學(xué)習(xí)。針對這部分學(xué)生教師主要是幫助學(xué)生將教學(xué)的重難點(diǎn)充分理解。中層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，但是普遍有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，針對這部分學(xué)生，教師主要是幫助學(xué)生不斷的強(qiáng)化知識點(diǎn)，在保持住現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行成績提升。下層的學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)積極性差等情況，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常低。針對這個層次的學(xué)生，教師主要是幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們鞏固和理解基礎(chǔ)知識。教師要做到對每個學(xué)生的情況了如指掌，采取分層教學(xué)的方法幫助學(xué)生取得進(jìn)步，要時刻的關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時的做出正確的反應(yīng)。
２．２把學(xué)生作業(yè)按照個體差異進(jìn)行分層：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果給所有學(xué)生布置的是相同的作業(yè)，就會給中、下層次的學(xué)生帶來壓力。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，作業(yè)要有梯度，同時還可以設(shè)置必做題和附加題。有層次的作業(yè)可以減輕學(xué)生寫作業(yè)的壓力，避免學(xué)生出現(xiàn)為了完成作業(yè)出現(xiàn)敷衍完成甚至是抄作業(yè)的情況。學(xué)生只有認(rèn)真的完成作業(yè)，才能在有效的練習(xí)中提升成績。給學(xué)生分層次的留作業(yè)，可以使每個層次的學(xué)生成績都得到提升。
２．３對學(xué)生按照個體差異進(jìn)行評價：因?yàn)閷W(xué)生本身存在差異性，所以對學(xué)生進(jìn)行評價時也應(yīng)該進(jìn)行差異化的評價。教師可以對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采取不同的評價方式，對成績好的同學(xué)要求在做好基礎(chǔ)題的同時要做好提升題，對于基礎(chǔ)弱的同學(xué)要求將基礎(chǔ)題做好。這樣的評價方式可以避免難度太大的題給學(xué)習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生帶來過大的壓力，能夠有效的建立學(xué)生的自信心。在進(jìn)行評價之后，不只要根據(jù)評價成績的好壞進(jìn)行獎勵，還要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵，促進(jìn)學(xué)生不斷的提高學(xué)習(xí)成績。
２．４按照個體差異對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)：每個學(xué)生的理解能力不同，對于數(shù)學(xué)知識的掌握也不盡相同。教師要掌握每個學(xué)生哪里掌握的好，哪里掌握的不好，對學(xué)生進(jìn)行個性化的重點(diǎn)輔導(dǎo)。比如說有的學(xué)生對于不等式的知識掌握的不好，教師就要重點(diǎn)的給這個學(xué)生講解不等式的知識，并且布置不等式方面的練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固這方面的知識。這樣有針對性的重點(diǎn)輔導(dǎo)可以對癥下藥，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。當(dāng)學(xué)生將自己不會的疑難點(diǎn)攻破之后，還能建立學(xué)習(xí)的信息，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，我國開展的素質(zhì)教育要求教師尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以確保優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)水平設(shè)置有梯度的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行有梯度的教學(xué)。分層教學(xué)對提高教學(xué)效率有著很大的作用，分層教學(xué)可以促進(jìn)初中學(xué)生的個性化發(fā)展、可以減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，還可以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。要想做好分層教學(xué)，教師應(yīng)該把學(xué)生按照個體差異進(jìn)行分層、把學(xué)生作業(yè)按照個體差異進(jìn)行分層、對學(xué)生按照個體差異進(jìn)行評價、按照個體差異對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。相信只要廣大老師能做好以上幾個方面的工作，一定能做好教學(xué)分層工作，一定能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，分層次教學(xué)還需要我們在實(shí)踐過程中不斷的進(jìn)行摸索和研究，相信我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率一定會越來越高。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)在教學(xué)時，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，以生文本，在傳授知識之外，重視對學(xué)生自學(xué)精神和能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能不斷提高教學(xué)水平本文以初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)精神為研究對象，從課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)探討了通過結(jié)合討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的策略，以期為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神提供有益參考和建議。
一、引言
對于強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神是必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一自學(xué)精神是學(xué)生開展獨(dú)立高效學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課標(biāo)教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生更加獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們有目標(biāo)和計劃地構(gòu)建知識體系，從而逐漸提升數(shù)學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有力貫徹新課改的教學(xué)理念，以生為本，通過對學(xué)生自學(xué)精神的有效培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)定進(jìn)步。
二、通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神
初中學(xué)生自學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)該從課前展開，通過開展針對性的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在相互討論中初步了解所學(xué)知識，從而為后續(xù)教學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神，還能夠有效提升后續(xù)教學(xué)效率具體而言，開展有效的課前預(yù)習(xí)可以從如下幾方面著手：
首先，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，很多教師認(rèn)為朗讀是語文、英語等文科科目的“專利”，實(shí)則不然，朗讀是各學(xué)科開展有效學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵一步，也是培育學(xué)生良好自學(xué)精神的基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)概念、理論、公理、定理，還有例題解析等都應(yīng)該安排學(xué)生用心閱讀，通過大聲朗讀加深印象，發(fā)現(xiàn)自身知識的缺漏和理解欠缺之處，從而逐步解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并通過發(fā)現(xiàn)問題逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識其次，培養(yǎng)學(xué)生自主提問和獨(dú)立思考的'能力，學(xué)生在朗讀時可能會碰到很多學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，此時教師應(yīng)該要求學(xué)生不立即查看解析，而是將自己的疑難點(diǎn)記下來，并進(jìn)行有針對性的獨(dú)立思考，看是否能通過已學(xué)知識獲得答案如果通過獨(dú)立思考依然不能獲取答案，那么就可以找同學(xué)或者教師討論和請教，在討論中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和理解，有效提升自己的自學(xué)能力再次，培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好筆記和記錄的習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以將通過筆記或者記錄的方式對遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，同時還可以將自主思考和交流討論的結(jié)論和心得記錄下來，在學(xué)習(xí)完單元知識后對比總結(jié)這些學(xué)習(xí)過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的有效手段。
三、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的最有效環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在開展數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和習(xí)題教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神，有效提升教學(xué)質(zhì)量在講解數(shù)學(xué)定理、公理的過程中，很多教師喜歡采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，對定理和公理的來由、內(nèi)涵和應(yīng)用展開詳細(xì)講解，也不管學(xué)生是否喜歡聽，這樣頂多只能讓學(xué)生大概了解這些概念，而不能形成活學(xué)活用這些概念的能力如果教師重視對學(xué)生自學(xué)精神的培養(yǎng)，能夠根據(jù)定理的難易程度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料和一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)，并在學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行適時的點(diǎn)撥通過這些富有啟發(fā)性的引導(dǎo)在師生間開展有效的討論，從不從層次和角度解釋定理真諦，學(xué)習(xí)定理內(nèi)涵，才能真正使學(xué)生掌握定理及其應(yīng)用方法這樣的教學(xué)方法既能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性，又能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神。
例如，在對“三角形相似定理”進(jìn)行授課時，教師可以安排學(xué)生從宏觀上把握定理的大概內(nèi)容，對定理形成初步理解然后認(rèn)真預(yù)設(shè)能夠激發(fā)有效討論的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察、猜想、討論和歸納，進(jìn)而提出問題，展開邏輯推理和論證采用“引導(dǎo)—類比—討論—?dú)w納”的流程，在學(xué)習(xí)定理的基礎(chǔ)上，還能通過類比進(jìn)行一些發(fā)散型的思考如：兩個三角形兩邊如果對應(yīng)成比例，這兩個三角形相似嗎? 兩個三角形如果有一角對應(yīng)相等，這兩個三角形相似嗎?這種充分激發(fā)學(xué)生自學(xué)精神的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求知欲，推動他們不斷探求新知識，從而形成一定的自主客服學(xué)習(xí)障礙的能力。
四、在教學(xué)之后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要通過課堂教學(xué)教授學(xué)生新的知識，也要通過鞏固練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解鞏固練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神中都能發(fā)揮重要作用，而自學(xué)精神的核心又是學(xué)生開展獨(dú)立思考的能力，通過有針對性地練習(xí)完全可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重鞏固練習(xí)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神為根本目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師還應(yīng)該課課堂上設(shè)置討論交流的環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生和生生的討論，幫助學(xué)生更有效地解答練習(xí)中的疑難點(diǎn)具體而言可以從以下幾方面展開：
首先，對解題過程的討論和反思，學(xué)生完成練習(xí)后，教師預(yù)留討論時間讓學(xué)生通過與老師和學(xué)生的討論明確解題過程是否具有嚴(yán)密性、合理性，答案是否正確等通過討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性更高，思維更加活躍，對于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和自學(xué)精神非常有利其次，對數(shù)學(xué)思維的討論和反思，很多學(xué)生在解題時會受到定勢思維的束縛，不善于展開逆向思維，不會從不同角度去解答問題，這在很大程度上影響了學(xué)生自學(xué)精神的形成因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中對自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行反思，對于有些題目，要求學(xué)生從不同的角度甚至反面探討其解決方法，從而有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)精神和能力。
隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和能力已經(jīng)成為越來越多教育人士的共同認(rèn)識初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該密切把握這一教學(xué)發(fā)展趨勢，將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神作為重要教學(xué)目標(biāo)，在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程以及鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)全面融入培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的理念，并通過開展有效討論進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
摘要：在解答數(shù)學(xué)問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學(xué)生一個正確的方向和引導(dǎo)，避免學(xué)生走太多的彎路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具有這種思維模式的學(xué)生更加能掌握答題的主動性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學(xué)生有效地對自己所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在答題前就能用嚴(yán)密的邏輯性思維解決數(shù)學(xué)問題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力呢？本文從三個方面分析和研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。
關(guān)鍵詞：直覺思維 教學(xué)導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生
直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如果說邏輯思維用于數(shù)學(xué)的推理證明，那么直覺思維可用于數(shù)學(xué)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今教育上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性人才的要求下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)直覺思維能力。
一、直覺思維的重要性
在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數(shù)學(xué)的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動的規(guī)律上來看，數(shù)學(xué)思維活動大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時也是學(xué)生開發(fā)智力和創(chuàng)新的一個重要的引導(dǎo)因素。
二、數(shù)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)方式
一個人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數(shù)學(xué)直覺是可以后天培養(yǎng)的，實(shí)際上每個人的數(shù)學(xué)直覺也是不斷提高的。對于一個專業(yè)的數(shù)學(xué)工作者來說，他所具有的數(shù)學(xué)直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。
1、在數(shù)學(xué)解題分析中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
隨著我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出，教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大改變，教學(xué)的重點(diǎn)已從簡單的解決數(shù)學(xué)問題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問題的能力。我國現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，社會對數(shù)學(xué)工作的要求也越來越高，高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)同時也推動了教育行業(yè)中數(shù)學(xué)的實(shí)際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開數(shù)學(xué)。而隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學(xué)術(shù)領(lǐng)域和人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域也越來越看重數(shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流和社會發(fā)展的需要。因此，如何開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法解決問題的能力成為一個新的課題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)工作中努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法解決問題的習(xí)慣。
2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
如何做好初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，如何塑造學(xué)生解決問題的思維方法，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際操作和實(shí)踐中，是初中數(shù)學(xué)教師必須面對額問題。本文研究顯示，初中學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是在有濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下，通過教師的引導(dǎo)，擁有較高的自學(xué)能力，掌握自學(xué)方法。
3、在積極思考中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
在教育教學(xué)中，教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學(xué)生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無限的可能。通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己的思維方法得到教師表揚(yáng)和同學(xué)認(rèn)可之后，會更加主動地處理問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的教學(xué)導(dǎo)向
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用在實(shí)際生活中。教師要給予學(xué)生充分的時間思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的'角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會學(xué)生通過觀察、分析和綜合等多種學(xué)習(xí)手段，一步步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的思維方法，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地思考教師所提出的問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究能力
當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開，學(xué)校教育發(fā)生了重大變化。學(xué)校不再只看重解決單一問題的教育教學(xué)工作，而是重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，把教書育人的目的放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。課堂教學(xué)對學(xué)生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學(xué)生讀死書、死讀書，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的方法解決問題。學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和角度，要有創(chuàng)新意識。學(xué)生在獨(dú)立思考時，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺思維的形成。
總之，數(shù)學(xué)是一門滴水不漏的學(xué)科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補(bǔ)。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說過這樣一句話，數(shù)學(xué)的全部力量就在于直覺和嚴(yán)格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學(xué)生在課堂上受多方面的影響，會遇到諸多問題。這就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對學(xué)生善加引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。要從觀念上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，將學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 林碧卿。 課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)[J]。 寧德師專學(xué)報，20xx（5）。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)探索的能力和解決實(shí)際問題能力是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)的重點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)是全面提高學(xué)生科學(xué)探究能力的教育活動。在中小學(xué)教育背景下適用的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動地或在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下對問題可能的答案做出猜想或假設(shè)，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對猜想或假設(shè)作初步探究論證的過程。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；探究能力；課堂紀(jì)律；獨(dú)立思考；探究意識；課堂引導(dǎo)；綜合素質(zhì)
0引言
科學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教學(xué)�？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在正確處理知識和能力之間的關(guān)系的前提下培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展，把科學(xué)知識和方法教給學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法和處理社會生活中的實(shí)際問題的能力，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1堅持多元智能開發(fā)的教學(xué)策略
多元智能理論啟發(fā)我們在課堂教學(xué)中，一方面要承認(rèn)個體的差異性，要平等地看待每一個學(xué)生，用多把尺子衡量學(xué)生，注重其全面智能的開發(fā)。另一方面由于學(xué)生的差異性，就決定了要不斷更新教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，針對智能優(yōu)勢不同學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)。以學(xué)生為本，教師把握重點(diǎn)精講，對學(xué)生多指導(dǎo)思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，初中的一節(jié)數(shù)學(xué)課在時間上分為兩個階段：第一階段，授課時間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學(xué)任務(wù)，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，要保證中等生、后進(jìn)生聽懂吃透。第二階段，授課時間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優(yōu)等生學(xué)有余味，不僅掌握最基本的內(nèi)容，而且向更高層次方面發(fā)展。在課堂練習(xí)上對各個層面的學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，既明確不同層次學(xué)生回答相應(yīng)層面的問題，又激勵低層面學(xué)生回答高層面的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。
2教師指導(dǎo)下的探究策略
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考
初中生對社會的認(rèn)識比較膚淺，對人生觀和世界觀認(rèn)識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學(xué)生覺得成人吸煙很酷，就想親身體驗(yàn)一下；有些學(xué)生把家長對他們學(xué)習(xí)上和生活上的關(guān)心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。剛升入初一的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的'改變，會使他們覺得難以適應(yīng)，感到緊張、焦慮，學(xué)習(xí)成績起伏不定，他們進(jìn)入青春發(fā)育期，身高、體重等方面發(fā)生急劇的變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)。面對這些變化他們?nèi)狈ψ銐虻乃枷霚?zhǔn)備，會在許多方面出現(xiàn)不適應(yīng)。除了以上初中生這些特點(diǎn)外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強(qiáng)的較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并進(jìn)行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學(xué)過程中循循善誘的進(jìn)行指導(dǎo)。
2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)
在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會證明和反駁，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在師生交互活動中，要尊重學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生大膽猜測，要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生從各個角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設(shè)是有根有據(jù)的，要讓學(xué)生說出對學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的體驗(yàn)和不同的見解。
2.3鼓勵學(xué)生進(jìn)行表述
數(shù)學(xué)教學(xué)是教師運(yùn)用數(shù)學(xué)語言向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)知識能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達(dá)自己的想法的特點(diǎn)，在師生交互活動中教師一方面要尊重學(xué)生發(fā)表學(xué)生個人意見，另一方面還應(yīng)適時指導(dǎo)形成積極的交流，同時提高學(xué)生的概括能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力。
3維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的策略
3.1維持學(xué)生的課堂注意和學(xué)習(xí)興趣是維持課堂紀(jì)律的最佳策略
學(xué)生只要注意學(xué)習(xí)，有對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在課堂上就不會分心，不會做其他的與學(xué)習(xí)無關(guān)活動。教師要引起和維持學(xué)生的課堂注意和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該做到：第一，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會。教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，生動有趣；教學(xué)方法靈活多變，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生總有學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課前做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計教案、選擇有效的教學(xué)方法，以維持課堂上的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。第三，處理好教學(xué)活動之間的過渡。在教學(xué)過渡中，教師應(yīng)首先考慮采用自然過渡的方法，要求在教學(xué)內(nèi)容上保持高度的邏輯性，使學(xué)生的思維能夠遵循邏輯轉(zhuǎn)移過來。
3.2非語言手段的運(yùn)用
在教學(xué)工作中，教師除了運(yùn)用準(zhǔn)確規(guī)范、通俗、自然的語言外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用非語言手段參與教學(xué)組織，兩者結(jié)合相輔相成，不但使教學(xué)活動順利進(jìn)行，而且會收到意想不到的教學(xué)效果。非語言手段主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重教師的儀表。當(dāng)教師一走進(jìn)教室，學(xué)生第一個注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的儀表與建立良好教學(xué)的效果結(jié)合起來也是一門藝術(shù)。第二、發(fā)揮手勢語的作用。教學(xué)過程中教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手勢能提高教學(xué)效果。教師運(yùn)用手勢語時，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說話。教學(xué)過程中教師可以對聽課認(rèn)真思維活躍的學(xué)生報去贊許的目光，對思想開小差的學(xué)生報以制止的目光，對回答問題膽怯的學(xué)生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學(xué)過程中教師的言行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學(xué)生真誠的愛。教師與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生感受到教師的真誠幫助，教師的愛會讓學(xué)生心甘情愿地接受教師傳授的科學(xué)知識的雨露。
4課后反思的策略
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成材的核心因素。美國著名心理學(xué)家波斯納教授認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是不完善的、狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續(xù)三年堅持進(jìn)行教學(xué)反思則很快有可能成為一位名師。課后經(jīng)常認(rèn)真地寫教學(xué)反思，能夠有效提高課堂教學(xué)水平，有利于教師由“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法，總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多,要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，每一節(jié)課都能認(rèn)真反思，及時修正，從反思中感悟，在實(shí)踐中求真。
5結(jié)束語
總之，教師在教學(xué)過程中如何實(shí)施與操作以便達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何實(shí)施與操作以便達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中對科學(xué)探究能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略的選擇就顯得優(yōu)為重要。在探究性教學(xué)的過程中應(yīng)針對不同的課型、不同的）授課內(nèi)容、不同的授課對象采用不同的實(shí)施策略，靈活處理。在探究性教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)堅持以人為本，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力并鼓勵教師運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)的改革探索。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
一、注重學(xué)生能力的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重素質(zhì)教育，他要求我們不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要提高學(xué)生的各方面能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠較好地鍛煉、提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，還掌握到學(xué)習(xí)知識的方法。一個人是否進(jìn)步不僅僅要看他掌握了多少知識，還要看他的個人能力。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求我們的教學(xué)要以人為本的根本體現(xiàn)。因此，我們每一名初中數(shù)學(xué)教師都要在教學(xué)過程中加大提高學(xué)生能力的研究，努力在教學(xué)過程中，既完成教學(xué)目標(biāo)，又提高學(xué)生能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、計算能力、動手能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力等。教學(xué)過程中，教師要注重潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，有重點(diǎn)地鍛煉學(xué)生的能力。例如，在教學(xué)“幾何圖形”時，我在教學(xué)前讓學(xué)生收集了一些日常生活中遇到的長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來展示，展示的同時描述自己拿的東西是什么形狀。通過這樣的活動，學(xué)生對幾何圖形有了更直觀的認(rèn)識，并且在講解一些圖形的特性時，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生的動手能力、分析能力、表達(dá)能力。
二、設(shè)置適合學(xué)生的作業(yè)
在以往的教學(xué)過程中，我們教師留的作業(yè)僅僅是教材中章節(jié)后的練習(xí)題，或者學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊、測試卷等內(nèi)容。我認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對作業(yè)的處理也應(yīng)做精心的安排，而不是根據(jù)教學(xué)材料去制定。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對知識的吸收情況來制定。我曾經(jīng)按照章節(jié)后的練習(xí)題留了一次作業(yè)，在下次上課前，我收作業(yè)，有好幾個同學(xué)都向我反映，課后練習(xí)題太簡單了，一會兒就寫完了。雖然是學(xué)生一個不經(jīng)意的表露，但讓我認(rèn)識到這次作業(yè)的效果并不好，練習(xí)太簡單根本無法提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。我認(rèn)為，我們應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合課后練習(xí)題、練習(xí)冊以及備課時預(yù)備的練習(xí)題，來制定課后作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有梯度性：有能夠讓學(xué)生信手拈來的題，也要有讓學(xué)生通過簡單思考就能完成的題。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完簡單題后還有時間做一些稍微難一點(diǎn)的題，提高他們的運(yùn)用能力和思維能力。同時，有一些簡單的題也不會打擊到學(xué)習(xí)差的學(xué)生的自信心。當(dāng)然，我們還要注意作業(yè)的題量。作業(yè)太多會嚴(yán)重打擊學(xué)生做作業(yè)的.積極性，甚至?xí)o他造成負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，作業(yè)一定要適量，要考慮到學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)量，使我們的作業(yè)做到質(zhì)量高，數(shù)量精。
三、教師要提高教學(xué)語言的運(yùn)用能力
用普通話教學(xué)是對教師的一個基本要求。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)科對教師的語言運(yùn)用能力有不同的要求，數(shù)學(xué)教師要言簡意賅，能用一個字表達(dá)的就不用一個詞，能用一個詞表達(dá)的就不用一句話。記得我校曾給每位教師錄一節(jié)課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點(diǎn)，予以改正或改進(jìn)。這其中就包括語言運(yùn)用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說的角色到聽的角色的轉(zhuǎn)變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的許多方面，對提高業(yè)務(wù)能力，提升個人素質(zhì)都是有益的。學(xué)生也喜歡語言簡練、幽默的教師，在這方面，我的觀點(diǎn)是見賢思齊，學(xué)無止境�？傊�，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該時時刻刻思考如何有效培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。我們所處的是一個網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，我們所面對的學(xué)生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國的未來。作為新時代的年輕教師，應(yīng)該與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展的脈搏，時刻不忘多方面學(xué)習(xí)，提升自己的素養(yǎng)，隨著年齡的增長，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經(jīng)驗(yàn)之師。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題
(一)教學(xué)手段特別單一
教學(xué)模式不能及時創(chuàng)新在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段起著關(guān)鍵作用，它是決定創(chuàng)造高效課堂的另一關(guān)鍵問題。這一問題解決不好創(chuàng)造高效課堂將大受影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學(xué)方法，都對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，卻不對知識的靈活運(yùn)用進(jìn)行充分訓(xùn)練和講解，整個課堂顯得枯燥無味。傳統(tǒng)教學(xué)模式特別死板，一般就是以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，以單純的知識點(diǎn)講解為課堂主要授課方式，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較呆悶，學(xué)生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
(二)不能很好培養(yǎng)學(xué)生的能力
教學(xué)效果不理想初中數(shù)學(xué)課堂不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)上的有關(guān)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數(shù)學(xué)教師在這一方面做得不夠好，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的羅列并不能提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，也不能使學(xué)生很好地理清解題思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生自己不能對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活自如地運(yùn)用，這樣會極大地阻礙學(xué)生參與課題的積極性。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的教育教學(xué)策略
(一)不斷改善自己的教學(xué)理念
還學(xué)生課題主體地位要想創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，就需要教師不斷改善自己的教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。時代在變化，學(xué)生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學(xué)生，無疑不會取得好的結(jié)果。我們只能以先進(jìn)的教學(xué)理念作為支點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生各項能力和綜合素質(zhì)，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。教師要注重自己在數(shù)學(xué)中的教學(xué)方向，要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當(dāng)成是教學(xué)的重點(diǎn)。教師上課之前需要詳細(xì)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，以此為出發(fā)點(diǎn)，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方式
提升教學(xué)效率在教學(xué)改革過程中，首先，必須要求初中數(shù)學(xué)教師對新課堂標(biāo)準(zhǔn)要鉆研透徹，知道需要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的知識高度;其次，教師之間要加強(qiáng)交流和溝通，對教學(xué)中遇到的疑問和困惑要及時進(jìn)行交流溝通，可以向有經(jīng)驗(yàn)的老教師或者權(quán)威教授學(xué)者進(jìn)行咨詢;再次，教師在進(jìn)行教研活動的過程中，必須認(rèn)真對待，要真正地去做這個事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發(fā)揮作用，群力群策，對教學(xué)難點(diǎn)共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實(shí)處。最后，對傳統(tǒng)教學(xué)方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結(jié)合法要穿插在現(xiàn)代教學(xué)過程中。
(三)不斷深挖教學(xué)策略
有效提升數(shù)學(xué)課堂效率創(chuàng)建高效課堂必須關(guān)注教學(xué)策略的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過日常培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐來不斷深挖教學(xué)策略，不斷研究教學(xué)手段，能夠讓自己的教學(xué)水平不斷提升。在初中數(shù)學(xué)課堂上要注重課堂教學(xué)和生活元素的相關(guān)聯(lián)系，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是用于生活，另一方面也可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知時的陌生感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、生動有趣的教學(xué)情境。在初中數(shù)學(xué)課堂上建立教學(xué)情境，是創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要方法之一，它不會和現(xiàn)代教學(xué)模式的改革相違背。初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)不能滿足于課本知識的傳授和課內(nèi)教學(xué)，要讓更多的生活元素和其他學(xué)科的知識走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能夠使數(shù)學(xué)課堂不斷拓展、延伸，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂。在豐富的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生能夠更高效地吸收數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)靈活運(yùn)用小組教學(xué)
善用探究式教學(xué)模式當(dāng)前小組教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟，在小組合作中，可以實(shí)現(xiàn)小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學(xué)活動，并且在小組合作教學(xué)活動中，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。探究式教學(xué)需要老師在課堂上進(jìn)行合理引導(dǎo)、適時點(diǎn)撥，因此，教師在課下備課的時候更需要用心，需要將課本內(nèi)容仔細(xì)梳理，找到和預(yù)計到課本中的重難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)方式和找到難點(diǎn)的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學(xué)能夠順利科學(xué)地進(jìn)行。在課下教師也可以設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，來逐層的'剖析一節(jié)課中的重難點(diǎn)，來探究課中的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。假如能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就能夠使得學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的合作能力和動手能力。
(五)注重思維能力的培養(yǎng)
提升學(xué)生的綜合能力創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的一個主要目的就是能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能夠增長數(shù)學(xué)知識，更能夠提高自己在其他方面的能力，例如，提升自己的發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、更能夠?qū)W會總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師在開創(chuàng)高效課堂的過程中必須要將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，要不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生的各方面能力得到有效鍛煉和提高，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。新時代的課改給我們教育工作者提出了新的要求，我們初中數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為基本，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，不斷鍛煉學(xué)生的各項能力和逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每個學(xué)生在課堂上都能夠發(fā)揮自己最大的潛能。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
一、堅持“學(xué)以致用”的正確教學(xué)原則
為了增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對性，“學(xué)以致用”的教學(xué)需要堅持正確的教學(xué)原則。首先，“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要真實(shí)、具體，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要便于學(xué)生接觸和理解，并有一定的趣味性，不要過于籠統(tǒng)、隨意或指向不明，這樣學(xué)生才會更加積極的參與進(jìn)；在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的目標(biāo)一定要明確和具體，讓學(xué)生在知識應(yīng)用中分別承擔(dān)一定的實(shí)踐任務(wù)和角色，并在實(shí)踐和應(yīng)用中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，一定要有目的性，即明確學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用意識和能力培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，避免出現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。再次，初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)要適度，這是因?yàn)槌踔猩臄?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力和理解能力相對有限，對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工作，需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，所以教師堅持適度性原則，既不能過多、過少，也不能過難、過易，這樣才能將“學(xué)以致用”的教學(xué)價值最大化；此外，在教學(xué)時間的安排上也要適度，要考慮到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體安排，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相輔相成、相互滲透，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要穿插進(jìn)行，體現(xiàn)一定的層次性，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)、邊做、邊應(yīng)用的教學(xué)效果。
二、設(shè)計學(xué)生感興趣的實(shí)踐內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)以致用”，需要體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教育理念，學(xué)生只有充分參與到知識應(yīng)用的具體實(shí)踐中來，才能實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用意識與能力的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多導(dǎo)入一些趣味化的實(shí)踐教學(xué)項目，這樣學(xué)生更愿意參與，學(xué)習(xí)注意力也能得到有效集中，充分調(diào)動學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望。同時，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇，要盡可能的貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)心理，必要時可以對傳統(tǒng)的教學(xué)素材進(jìn)行合理的加工和改造，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新穎性、時代性，更好的促進(jìn)學(xué)生的反思、探究和應(yīng)用，鍛煉他們的想象力與數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力。例如，在“軸對稱”的教學(xué)中，教師給學(xué)生安排一些動手實(shí)踐任務(wù)，如利用“軸對稱”中學(xué)到的理論知識，結(jié)合中國的剪紙藝術(shù)，對自己腦海中的軸對稱圖形進(jìn)行裁剪，或者設(shè)計一些美觀的軸對稱圖形，然后進(jìn)行繪畫和設(shè)計，這樣能夠很好的實(shí)施“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的良好的發(fā)展。
三、留給學(xué)生實(shí)踐與反思的充足空間
初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識和能力的發(fā)展，需要初中生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，能夠經(jīng)常加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用實(shí)踐和反思。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，留給學(xué)生更多實(shí)踐與反思的空間。對此，數(shù)學(xué)教師可以多選擇一些難易適中的教學(xué)項目，利用學(xué)生的`實(shí)踐興趣和參與熱情，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)的理論知識，在實(shí)踐活動中加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的自主探索，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決更多的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。例如，在“統(tǒng)計調(diào)查”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際安排一些難易適中且富有層次的實(shí)踐“任務(wù)”，如讓學(xué)生統(tǒng)計班級學(xué)生的到校時間、學(xué)習(xí)成績，或者學(xué)生的身高、體重等，這些基礎(chǔ)性的統(tǒng)計工作，統(tǒng)計內(nèi)容相對簡單，卻能能讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)反思與知識應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價值與應(yīng)用價值，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
四、加強(qiáng)對學(xué)生知識應(yīng)用過程的引導(dǎo)和管理
由于初中生的自主學(xué)習(xí)意識和知識應(yīng)用能力還相對薄弱，所以在“學(xué)以致用”的實(shí)施過程中離不開教師的有效引導(dǎo)和管理，確保知識應(yīng)用過程的規(guī)范性、合理性，有效發(fā)揮每個學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，主動參與到知識應(yīng)用的實(shí)踐活動中，提升利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，有的初中生對數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的參與意愿不是很強(qiáng)，或者“玩”的心理比較強(qiáng)，在實(shí)踐過程中常常忽略實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，從而割裂了知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時的糾正，讓學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來，確�！皩W(xué)以致用”的教學(xué)效果。
五、結(jié)語
總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)以致用”，需要數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，多給學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和反思探索的空間，以便更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識和能力，在“學(xué)以致用”中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧岳澄.如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)以致用[J].新課程(上),20xx(09).
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
提要：本文探討了新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“問題情景－數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)－課堂交流－課堂操作－課堂練習(xí)”這種的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：主體教學(xué)模式計算機(jī)啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)課堂交流抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的概念理解與問題求解，哪一樣也離不開學(xué)生的主動參與。然而在以老師為中心的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的參與是有限的。在數(shù)學(xué)研究中，數(shù)學(xué)家在“做”數(shù)學(xué)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在聽數(shù)學(xué)，這兩者有本質(zhì)的區(qū)別。美國的數(shù)學(xué)家對傳統(tǒng)教學(xué)提出了疑問：“我們現(xiàn)在所教授的是我們正在做的那種數(shù)學(xué)嗎？”討論這個問題是有積極意義的。它不僅涉及到傳統(tǒng)的傳授數(shù)學(xué)知識的方式是否有效，是否能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)能否有助于建立學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀并增強(qiáng)他們的自信心。本人認(rèn)為現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的一個誤區(qū)是：衡量數(shù)學(xué)課的質(zhì)量更多看中提教師的表演，而不是學(xué)生自身的參與。把CAI引入數(shù)學(xué)課以后情況發(fā)生變化了嗎？從目前的情況看，基本上沒有變。大多數(shù)課堂上，計算機(jī)的可利用只相當(dāng)于一個放相機(jī)輔助教師講解演示，計算機(jī)所特有的交互性沒有發(fā)揮作用。學(xué)生還是看著在屏幕聽教師講，教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有改變。值得注意的是現(xiàn)在我們正在投入大量的人力物力開發(fā)這類軟件。比課本搬家式的軟件略有進(jìn)步的只是增加了一些動畫，有的還插進(jìn)教師講課的片段，細(xì)想起來這類軟件完全可以用錄相片替代的。看來數(shù)學(xué)教學(xué)課件與軟件的設(shè)計必須要考慮教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)在講授時一個難以克服的困難是缺乏學(xué)生足夠的活動與實(shí)驗(yàn)，教師往往用自己的演講代替了學(xué)生自身的“建構(gòu)”過程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計算機(jī)恰恰可以彌補(bǔ)這個缺陷，計算機(jī)能夠提供理想的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，能夠滿足學(xué)生個別活動與小組討論的要求，也便于創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情景。
舉個教學(xué)實(shí)例：
三角形相似的判定。這是一位教師的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)校是學(xué)生來源較差的普通校。課程在每人一機(jī)的計算機(jī)教室進(jìn)行，上課前，教師發(fā)給學(xué)生需要在課堂填寫的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報告，上面有實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、練習(xí)與作業(yè)。開始，教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動態(tài)的相似三角形，提問：“誰能說出什么是相似三角形？兩個三角形一旦相似就具有什么性質(zhì)？”在學(xué)生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應(yīng)角相等對應(yīng)邊成比例以后，教師問：“那么判定兩個三角形相似需要幾個條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過“幾何畫板”上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的問題。教師詳細(xì)交代了實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項以及實(shí)驗(yàn)報告的'填法之后，課堂的大部分時間由學(xué)生在計算機(jī)上動手實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)生被要求作△ABC與△DEF，接著學(xué)生按實(shí)驗(yàn)報告中的要求測算∠A與∠B的度數(shù)，用鼠標(biāo)調(diào)整角使這兩個角相等并觀察這兩個三角形是否相似，以后又測算出兩個角的度數(shù)并調(diào)整角使之相等。在學(xué)生觀察出此進(jìn)兩個三角形相似之后，他們又按實(shí)驗(yàn)步驟的要求測算各邊的長并驗(yàn)證對應(yīng)邊是否成比例。與傳統(tǒng)課堂不同，所有的學(xué)生都在全神貫注地進(jìn)行、觀察，之后填寫實(shí)驗(yàn)報告。學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行交流，所有同學(xué)都能用數(shù)學(xué)符及文字語言表達(dá)他們得到的結(jié)論。教師在組織了大家的將就之后及時對表現(xiàn)好的學(xué)生了表揚(yáng)，并要求學(xué)生用當(dāng)堂等到的結(jié)果畫兩個相似三角形。學(xué)生對這項任務(wù)非常積極，當(dāng)堂有好幾位同學(xué)用不同的方法現(xiàn)出了不同位置的相似三角形。
這節(jié)課的一個突出特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，他們不再象過去一樣聽教師講“現(xiàn)成”的幾何，而是通過活動自己獲取知識�！皢栴}情景－數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)－課堂交流－課堂操作懷練習(xí)”代替了過去的“聽講－筆記－練習(xí)”。課堂教學(xué)的模式由于引進(jìn)計算機(jī)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的主動性與積極性得到了發(fā)揮，同時經(jīng)過從學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升為理性思考的過程也變得有趣多了。
首先，學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。過去被動地接收現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。實(shí)踐表明，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對有關(guān)知識的印象比過去死記硬背要深刻得多。同時由于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、表述等活動，他們不僅形成對數(shù)學(xué)新的理解，而且學(xué)習(xí)能力得到了提高。
其次，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)縮短了學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，數(shù)學(xué)變得可愛有趣了。人們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)之所以學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)的“抽象性”與“嚴(yán)謹(jǐn)性”，而這正是數(shù)學(xué)的優(yōu)勢。正由于數(shù)學(xué)的抽象性，它才能高度概括事物的本質(zhì)，也才能在廣泛的領(lǐng)域得到應(yīng)用。正由于數(shù)學(xué)語言和推理的嚴(yán)謹(jǐn)，不管自然科學(xué)還是社會科學(xué)，當(dāng)從定性研究進(jìn)入定量研究時都要求助于數(shù)學(xué)。那么數(shù)學(xué)就非得板起嚴(yán)肅的面孔，使人敬而遠(yuǎn)之嗎？數(shù)學(xué)就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現(xiàn)在計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)似乎開辟了這樣一條新新路。通過“問題情景——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——課堂交流——課堂操作課堂練習(xí)”這種新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以理解理解問題的來龍去脈，以及它的發(fā)現(xiàn)及完善過程，從感覺到理解，從意會到表述，從具體到抽象，從說明到證明。一切都是在學(xué)生眼前發(fā)生的，抽象得易于理解，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)煤锨楹侠怼?/p>
關(guān)于開放探索性問題，需要提供一個便于學(xué)生裝探試環(huán)境，有時又需要創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問題情景。有了計算機(jī)情況就和傳統(tǒng)教學(xué)大不一樣了。提出同一個問題：“順序連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？”在計算機(jī)屏幕上顯示的效果就比過去靈活的多。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個動態(tài)的四邊形，它在運(yùn)動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點(diǎn)連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學(xué)生更多的思考空間，因?yàn)闉閱栴}可以是非常開放的，我們可以通過設(shè)計數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣的條件將導(dǎo)致何種結(jié)論。又如正方體的截面問題，在屏幕上我們問：“設(shè)想一把無比鋒的刀，猛地朝一個正方體的物體砍下去，截面是什么圖形？”給學(xué)生留出猜測的時間之后，讓學(xué)生裝操作計算機(jī)。計算機(jī)可以用不同的速度對此動態(tài)模擬的圖景，顯示出不同形狀的截面，并由此引發(fā)出一系列能激發(fā)學(xué)生興趣的有關(guān)截面的問題。
當(dāng)然數(shù)學(xué)并非一切都要通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，有的可以通過演繹推導(dǎo)，有的還要通過教師講解才能領(lǐng)會的更深更透。哪些適宜學(xué)生自己上機(jī)實(shí)驗(yàn)？哪些只需看教師的演示實(shí)驗(yàn)就可以了？哪些根本無需實(shí)驗(yàn)？這需要認(rèn)真研究。引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并不等于削弱教師的主導(dǎo)作用。教與學(xué)的關(guān)系還是那句老話：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。所以光提數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是不夠的，不必需強(qiáng)調(diào)“交流”，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的交流。最終學(xué)生要從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從理解到應(yīng)用，這就必需把數(shù)學(xué)作為語言符號化的存儲在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達(dá)與交流必不可少。在交流的過程中，容易組織起不同意見的討論甚至爭辯，教師也可以利用這個機(jī)會啟發(fā)誘導(dǎo)。教師對問題的深刻闡述、機(jī)智的解題策略設(shè)計、對學(xué)生規(guī)律性錯誤的分析、對數(shù)學(xué)美的詮釋都是寶貴的這些并沒有被數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所取代，但只是在交流中這些才成為學(xué)生的需要，也才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。在這種教學(xué)模式里，實(shí)驗(yàn)與交流的完美結(jié)合突現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識形成的完整過程，這里既有教學(xué)的個別化、小組的相互促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，又能利用全班集體環(huán)境的優(yōu)勢。在這個模式中，從實(shí)驗(yàn)到交流的各個環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用都是十分突出的，只不過對教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，而且更需要有現(xiàn)代的教育觀念，堅實(shí)的數(shù)學(xué)功底和精湛的教育藝術(shù)�？傊F(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了更高的要求，一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊伍是21世紀(jì)對數(shù)學(xué)教育的最重要的需求。
參考文獻(xiàn)
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3．《第三種科學(xué)方法與計算數(shù)學(xué)》徐福臻著
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
1、組建學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作交流
考慮到學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)能力等存在差異，在組建學(xué)習(xí)小組時，考慮到每個學(xué)生的特點(diǎn)，提出兩種分組方式：一是優(yōu)差學(xué)生均衡搭配。這種分配方法主要針對初一及初二的學(xué)生，其好處是能夠起到優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短的作用。分組時為方便教師整體把握，應(yīng)當(dāng)注意平衡每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生在這種分組方式下可得以充分發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可借此得到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動與督促，使其能夠改變被動的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。這種分組方式，不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)之間互幫互助的精神，還能夠改變學(xué)生自私自利的性格缺陷，增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊合作意識及能力。二是分層搭配。這種分組方式主要針對初三學(xué)生。分層搭配的原則是依據(jù)學(xué)生的學(xué)生水平進(jìn)行分層，即將數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生與數(shù)學(xué)水平相對較低的學(xué)生分別分成一組。通過這種分組方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得以互相學(xué)習(xí)，相互激勵，共同進(jìn)步，而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生由于在小組內(nèi)不再處于受幫助的位置，這有助于樹立學(xué)生自信心，保障了其對基礎(chǔ)課程的掌握�？傤}來講，這種分組方式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展。
2、開展實(shí)例探討，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用
對于教師，在開展實(shí)力探討方面，以教授“簡單的軸對稱圖形”一課為例，可將這部分內(nèi)容分為角、線段、直角三角形同等腰三角形這四部分。將所有學(xué)生分為8組，要求每組同學(xué)先自己閱讀書本內(nèi)容，總結(jié)出本課程中所有的知識點(diǎn)，然后每個小組派一名同學(xué)代表自己的小組講解對知識點(diǎn)的總結(jié)情況，最后再進(jìn)行小組間的交流討論。這種分組學(xué)習(xí)的方法，可以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情，同時小組之間處于一種競爭的狀態(tài)，這有助于學(xué)生投入更多的精力和意識去進(jìn)行知識總結(jié)，這樣能夠大大提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。此外，在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中，教師的角色并不是任其發(fā)展，而是時刻關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題時，能夠及時的提供有效的解決方式和手段。
3、結(jié)語
初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊緊跟住改革的步伐，不斷更新教學(xué)觀念以及改進(jìn)高效課堂教學(xué)方法，教師應(yīng)改變現(xiàn)有的以講授為主的枯燥的高效課堂教學(xué)方法，積極采取多種多樣的、高效的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主的學(xué)習(xí)能力以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出問題，并且尊重每一個與眾不同的疑問及觀點(diǎn)，對學(xué)生的探索及求知欲望予以充分肯定，促進(jìn)學(xué)生的知識擴(kuò)展以及思維的發(fā)展和完善，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育越來越受到人們的重視，但是傳統(tǒng)的教育方式已跟不上時代發(fā)展的腳步。因此，近年來，教育界掀起了一陣教學(xué)改革的熱潮。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。下面，筆者以《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)為例，簡要論述了新課程改革視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。
一、初中數(shù)學(xué)課程改革的原則
新課程改革要求教師在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在以課本為基礎(chǔ)的前提下，拓展課外知識，并且研究每位學(xué)生的不同性格和心理等，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。課本是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，在新課程改革的推行中，需要改變的.不僅僅是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，初中數(shù)學(xué)課本也應(yīng)進(jìn)行改變。與傳統(tǒng)課本相比較，新課程改革后的初中數(shù)學(xué)課本分為必修與選修兩大模塊，其中必修有5本，以基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容；選修有4本，以課外拓展為主，主要目的在于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力。以《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計的同時，引入函數(shù)的思想，并將指數(shù)的性質(zhì)作為函數(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，同時注意運(yùn)用新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的初中課本與新課程改革后的初中課本相比較，兩者既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，新課程改革后的初中課本是教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是對傳統(tǒng)課本的繼承與創(chuàng)新。如在數(shù)學(xué)《指數(shù)函數(shù)》時，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合實(shí)際，抓住傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)改革的相同點(diǎn)，挖掘課本中指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識，運(yùn)用求同存異的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
二、轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。隨著教育觀念的發(fā)展與課程模塊的重新編排，教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨之改變。這種改變不是單純地摒棄，而是創(chuàng)新地改變，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中好的一面，摒棄不好的一面，形成與新課程改革教育模式相結(jié)合的一種全新教育模式。首先，教師應(yīng)與學(xué)生互動交流。這是教師與學(xué)生平等交流的教學(xué)方式，不存在任何的等級關(guān)系，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，彼此交流、啟發(fā)，共同探討和解決問題。在這個過程中，教師與學(xué)生不僅增長了知識，還增進(jìn)了情感交流，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。其次，教師應(yīng)與學(xué)生合作探討。這是教師與學(xué)生組成合作小組的教學(xué)模式，教師以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，提高學(xué)生合作解決問題的能力。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求，在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的個人能力，重視專題教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與其他人合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。首先，自主學(xué)習(xí)。這是完全依賴學(xué)生自覺性的學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與時間觀念及自我能力，學(xué)生要自主制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間等。其次，合作學(xué)習(xí)。這是通過組建學(xué)習(xí)小組，由小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式，其最大特點(diǎn)是小組成員可以各抒己見，取長補(bǔ)短，相互探討、相互啟發(fā)，共同研究解決問題的思路與方法。
最后，研究性學(xué)習(xí)。這是圍繞一個問題或課題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)模式，由學(xué)生自主發(fā)起，教師則作為指導(dǎo)者，其最大特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并得出結(jié)論。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了的自主能動性，還培養(yǎng)了研究意識。
參考文獻(xiàn)：
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