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基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下國際市場營銷課程教學應(yīng)用論文
隨著傳統(tǒng)的“課堂中心”“教師中心”和“教材中心”向“學生中心”“活動中心”和“社會中心”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“教室”概念也向“現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂”轉(zhuǎn)化，變得更加多樣化�！胺D(zhuǎn)課堂”理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的教學模式。正是在這樣的背景下產(chǎn)生，并迅速發(fā)展。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講報告將這一模式正式提出，迅速成為教育者關(guān)注的熱點。通過對高校學生信息獲取能力、多樣性的學習方式、自由化的學習時間以及網(wǎng)絡(luò)資源及師資考慮出發(fā)，本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的具體分析，討論它在國際市場營銷課程教學中的具體應(yīng)用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式
翻轉(zhuǎn)課堂學模式最顯著的特征是將傳統(tǒng)的以課堂教學為主的知識傳播方式進行徹底顛覆。將學生知識的獲取途徑由課堂接受轉(zhuǎn)化為課前的視頻學習，或者以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主的各種渠道的學習，從而將課堂的組織形式由原來的知識講解變?yōu)閷W生和教師互動的答疑、解惑、交流。在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，傳統(tǒng)的教學要素都相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的解析，結(jié)合高校國際市場營銷教學特點，主要圍繞模式中的課前安排與課中的設(shè)計，對這種教學模式在高校市場營銷教學中的實際應(yīng)用的具體操作。
二、課前知識獲取
由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的日新月異，微課、慕課等在線課程資源的開發(fā)和開放，學生學習的渠道早已不受限于專業(yè)、院校和地域，教師盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。因此，課前學習以觀看教學視頻為主，這也是整個教學模式中知識的主要獲取渠道，針對高校國際市場營銷課程教學現(xiàn)狀，首先我們對該模塊的可行性與困難進行分析與討論。一方面，近年來我國各個高等學校組織進行了大量的精品課程建設(shè)，高校市場營銷學科組也在積極整合資源，組織優(yōu)秀專家錄制優(yōu)質(zhì)精品課程教學視頻和課件。除此以外，通過網(wǎng)絡(luò)資源、大量的電子文檔資料、在線答疑等各種途徑，學生都可以獲得大量的課程內(nèi)容學習資料。通過收集大量的網(wǎng)上精品課程資源：如市場營銷教學視頻、營銷類優(yōu)秀視頻講座、優(yōu)質(zhì)教學課件、優(yōu)秀營銷案例等提前上傳至世界大學城網(wǎng)站。將其按教學任務(wù)單元及課時目標要求分成若干個的單元學習包。在課前分學習階段分發(fā)給學生，學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行學習，學習通過后，再分發(fā)下一階段的單元課程學習包。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學的模式設(shè)計中，課前的學習部分能夠有效展開。但另一方面，市場營銷課程的本身的性質(zhì)特殊性及高校學生自我學習能力和思維能力等差異性較大的特點，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來了一些問題，主要表現(xiàn)在如下。
我校學生自學能力及理性思維能力較差，課程實際進度難以按要求完成；對于視頻學習大學市場營銷課程難度較大，學生難以全部掌握知識。從生理學來看，視頻學習與課堂學習的最大差別在于學習過程中精力的集中度。課前視頻資料學習，容易讓學生產(chǎn)生惰性思想，難以保持課程進度以及難以把握學生學習情況。
學生的主動學習的動力不足。在沒有課堂監(jiān)督的情況下，尤其對于市場營銷這個理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生學習興趣不濃，因此難以保證學生真正的主動高質(zhì)有效地完成知識的自我學習。
學生信息識別能力較弱。網(wǎng)絡(luò)資源，信息量巨大，加之資源水平參差不齊，高校學生很難從中輕易獲得并區(qū)分教學資源的優(yōu)劣，因此容易使學生對知識產(chǎn)生大量錯誤的理解。
三、課堂知識內(nèi)化
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的方法，在學生課前的知識獲取上，存在較大的問題，此時就需要課堂知識內(nèi)化來幫助學生答疑解惑。因此，課堂以學生為中心、以問題為中心，針對學生課前學習情況組織交流和答疑；以啟發(fā)性、討論式學習為主幫助學生消化課前學習的知識，糾正錯誤，加深理解。首先需要教師能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，要從傳統(tǒng)備課轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿凰伎紝W生課前學習中可能存在的各種問題，能否靈活地組織教學是課堂效果的重要保證。其次，進行課前知識測評，以測量學生達成目標的程度，掌握學生學習情況。然后，根據(jù)學生的情況進行診斷分析，提出下一階段的學習任務(wù)和進行學習調(diào)整。
四、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學作為信息時代的新的教學模式，越來越受到教育界的關(guān)注。“以信息技術(shù)帶動教學結(jié)構(gòu)變革和學生個性化全面發(fā)展”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學這一新興教學模式在國外多個地區(qū)取得了一定的成果，在我國教育信息化高速發(fā)展的今天，相信經(jīng)過不斷的實踐和探索，這種課堂教學模式在國際市場營銷學課程中的應(yīng)用也會逐漸走向成熟。
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