（實(shí)用）高中生物論文15篇

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編收集整理的高中生物論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物論文1

　　比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象

　　比喻也稱打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細(xì)、長短、種類等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點(diǎn)。再例如，在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當(dāng)于取錢后的存折，ATP相當(dāng)于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問題。

　　二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力

　　在高中生物教學(xué)活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。直觀教具的'特點(diǎn)是：生動與形象，極易調(diào)動學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中，很多知識與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因?yàn)闂l件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會親自觀察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對細(xì)胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標(biāo)本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎(chǔ)上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時指點(diǎn)、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點(diǎn)。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有針對性的觀察計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

　　三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

　　高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因?yàn)槠錇椤凹佟倍鴮⑵渫耆�否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時，可將其比喻為照相機(jī)，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實(shí)物，大家都默不作聲。當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用�？傊�，高中生物知識具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。

高中生物論文2

　　摘要：對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來說，我們在進(jìn)行試驗(yàn)前，要對實(shí)驗(yàn)的目的，通過有關(guān)的科學(xué)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所用到的試驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)試劑；通過相應(yīng)的試驗(yàn)步驟；預(yù)測相應(yīng)的試驗(yàn)結(jié)果，通過記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和制定相應(yīng)的試驗(yàn)可行性方案等等，目前已經(jīng)向讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且完整的寫出實(shí)驗(yàn)步驟以及各個步驟中注意事項(xiàng)，并且要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和預(yù)測。高中的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，這類的題目的難度一般都是比較大，學(xué)生的考試得分也不高，本文通過對實(shí)驗(yàn)的基本解法進(jìn)行分析并對相應(yīng)的試驗(yàn)解法的分析和歸納，相信會對學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)題的解法提供一些幫助。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；試驗(yàn)設(shè)計(jì)題；基本解法

　　一、確定生物實(shí)驗(yàn)類型

　　（一）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)類型。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是要對研究對象有一些的了解，從而可以根據(jù)自身的認(rèn)知情況提出假說，為了驗(yàn)證這一假說或者自身的認(rèn)知從而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)方式，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更加注重的是實(shí)驗(yàn)的一個演示和證明的活動，通過分離科學(xué)知識和過程，除去背景的影響，更加注重了探究的結(jié)果，并不是探究過程。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)式傳遞了更加注重實(shí)驗(yàn)操作和觀察的技能，強(qiáng)調(diào)的`是從試驗(yàn)中驗(yàn)證真理獲得生物知識。

　�。ǘ�）探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)式不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)的分析，求證假設(shè)是否正確額度一種實(shí)驗(yàn)方式。探究性實(shí)驗(yàn)式就是通過實(shí)驗(yàn)來回答來解答一個感興趣的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了科學(xué)的探究的能力。

　　二、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

　　（一）平行重復(fù)原則。每一個實(shí)驗(yàn)都要求能夠重復(fù)實(shí)驗(yàn)，不然的話相關(guān)的試驗(yàn)就失去了它存在的意義，平行重復(fù)原則就需要通知自變量的變化，在無關(guān)變量一定的情況下，要求多次重復(fù)試驗(yàn)，從而觀察自變量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系。

　�。ǘ�）科學(xué)性原則�？茖W(xué)性原則就是選擇相應(yīng)適合的試驗(yàn)材料，通過正確的試驗(yàn)原理和方法，得出符合邏輯的試驗(yàn)結(jié)果或者結(jié)論。這就需要我們在實(shí)驗(yàn)的時候要結(jié)合相關(guān)的科學(xué)資料，通過運(yùn)用自身的試驗(yàn)原理，使用教材中的實(shí)驗(yàn)方法。

　　（三）單因子變量原則。單因子變量原則就是要簡易化實(shí)驗(yàn)過程中的各種影響關(guān)系，可使得結(jié)果的說服力更強(qiáng)，一般會分為兩個組，一個是實(shí)驗(yàn)組，一個是參考組，兩組中只有一個變量，其他的影響因素相同，這樣得出相應(yīng)的試驗(yàn)結(jié)果之后，對比兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，從而判斷不同結(jié)果，是由于哪一個變量的影響，因此在試驗(yàn)設(shè)計(jì)的時候要確定和控制好其中的這一個變量。

　�。ㄋ模�對照性原則。一般來說，實(shí)驗(yàn)中有很多的影響因素，無關(guān)的因素也很多，假如要研究變量對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，就需要保證其他的影響因素不變，這樣就需要做對照實(shí)驗(yàn)，通過對照試驗(yàn)去除其他干擾變量對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)組和對照組的區(qū)分，正常情況下，一般對照組就是正常狀態(tài)的一組，而實(shí)驗(yàn)組就是改變實(shí)驗(yàn)變量的一組，舉例來說就是比如驗(yàn)證“鈣元素是植物生長過程中的必須的礦物質(zhì)元素”實(shí)驗(yàn)就分為兩組，第一組的培養(yǎng)液中添加鈣元素，而第二組的培養(yǎng)液中不添加鈣元素，那么第一組就是實(shí)驗(yàn)組，第二組就是對照組。對照的類型一般分類有自身對照、相互對照、空白對照、條件對照。

　　三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟

　�。ㄒ唬┣宄�題目的要求。學(xué)生在考試的時候一定要看清楚題目的要求，因?yàn)橛械臅r候通過對考試題的分析，就可以找到答案的線索，同時也可以了解到題目考試的具體的內(nèi)容，以及相關(guān)的答題要求。

　�。ǘ�）分清楚實(shí)驗(yàn)的目的和類型。在考試時候，學(xué)生一定要仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的試驗(yàn)?zāi)康�，確定實(shí)驗(yàn)的類型，弄清楚實(shí)驗(yàn)需要解決的問題，可以通過一些比較關(guān)鍵的詞匯來判斷，比如“證明“”探究”“研究”等一般都是和實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗷リP(guān)聯(lián)的。

　�。ㄈ�）描述實(shí)驗(yàn)原理，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)完成之后，就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等等信息，描述出實(shí)驗(yàn)中所需要理論依據(jù)，并且能夠結(jié)合自身學(xué)到的生物實(shí)驗(yàn)理論知識給予實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理的解釋，完成的過程中還需要描述出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題一般就考核學(xué)生比較多的理論知識，并且還能夠根據(jù)相應(yīng)的理論，作出分析，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的要求。

　�。ㄋ模┩瓿蓪�(shí)驗(yàn)步驟。一般來說需要特別注意以下幾個方面：首先是選取材料，選擇材料的時候要求按照實(shí)驗(yàn)的要求，注意保持相同條件，其次就是要進(jìn)行分組編號為了方便觀察、比較和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行分組，并且對于每一組進(jìn)行標(biāo)記。

　�。ㄎ澹╊A(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對于這個步驟，第一步要做的就是要分清楚實(shí)驗(yàn)的類型，假如為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的話，只需要看下實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的目的是否是一樣的結(jié)論，但是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)值得注意的是要求實(shí)驗(yàn)結(jié)果、目的以及結(jié)論的一致，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是通過實(shí)驗(yàn)得出的試驗(yàn)成果；探究性實(shí)驗(yàn)預(yù)測的結(jié)果或者結(jié)論，可能是一個預(yù)測結(jié)果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況預(yù)測出相關(guān)的結(jié)論。

　　四、總結(jié)

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對于老師和學(xué)生有了新的標(biāo)準(zhǔn)，特別是考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中學(xué)生的探究能力，要求提升了，所以就需要在平時的教學(xué)中更加重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有針對性的進(jìn)行試驗(yàn)練習(xí)，對于試驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，積累經(jīng)驗(yàn)。通過對生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的基本解法的分析，相信能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力有所幫助。

高中生物論文3

　　一、一綱多本下的教學(xué)

　　1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實(shí)

　　新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

　　過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是

　　A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類D。水

　　題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯誤的答案，一個方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認(rèn)識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

　　2、重視生物學(xué)的核心概念

　　不一樣版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ�這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，此刻放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認(rèn)識。

　　二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)習(xí)的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際狀況來思考。學(xué)生動手潛力強(qiáng)，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實(shí)驗(yàn)。

　　三、落實(shí)新課標(biāo)的.理念，提高課堂教學(xué)的有效性

　　1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號

　　面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、行之有效的教學(xué)形式

　　不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對強(qiáng)調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。

高中生物論文4

　　摘要：任務(wù)驅(qū)動法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。結(jié)合課程內(nèi)容，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、完成與評價(jià)三個方面探討了任務(wù)驅(qū)動法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與一定任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，探索問題的同時尋求解決方法，在此過程中學(xué)習(xí)理論知識，提高操作能力，完成合作探究，提高創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動法就是以此為理論基礎(chǔ)形成的。

　　一、任務(wù)驅(qū)動法概述

　　任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以完成一些具體的任務(wù)為線索，學(xué)生自主探索或分組合作完成任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)知識與技能的意義建構(gòu)。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的基于真實(shí)情境的任務(wù)中，自主學(xué)習(xí)或是小組協(xié)作，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在整個任務(wù)完成的過程中始終處于主體地位，教師的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)活動，以及在學(xué)生遇到困難時給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了明確的指向性，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中不知不覺地掌握了教學(xué)內(nèi)容，思維能力、操作能力、合作能力以及創(chuàng)新能力都得到提高。

　　二、任務(wù)驅(qū)動法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)的設(shè)計(jì)

　　任務(wù)驅(qū)動法中，任務(wù)的合理設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，直接影響著任務(wù)能否完成，教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。高中生物課程中有大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動法在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用能提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)其對知識的深刻理解與記憶。比如，在“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)課前，設(shè)定兩個任務(wù)：①用干燥的白色粉筆代替濾紙條是否可行？②用新鮮的黃葉取代綠葉做實(shí)驗(yàn)材料，濾紙條上的色素帶會怎樣分布？又如，在“溫度對酶活性影響”的探究實(shí)驗(yàn)中，可以給學(xué)生提出任務(wù)：為什么使用加酶洗衣粉洗衣服時要用不超過60℃的溫水？從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對實(shí)驗(yàn)過程興趣盎然，對酶活性受溫度的影響也有了更直觀深刻的認(rèn)識。除了在實(shí)驗(yàn)中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，在講解雜交育種時，由于課本內(nèi)容比較復(fù)雜和抽象，在課前先布置任務(wù)1：了解袁隆平其人及雜交水稻；任務(wù)2：了解雜交育種原理，讓學(xué)生通過書籍與網(wǎng)絡(luò)去查閱，提前獲得第一手知識。在課堂上組織學(xué)生就查閱到的.資料進(jìn)行交流討論，最后由教師總結(jié)與補(bǔ)充。這種任務(wù)驅(qū)動與課堂講解相結(jié)合的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)課堂中教師在講臺上填鴨式的知識灌輸，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生的理解力和知識掌握程度的提高。

　�。ǘ�）任務(wù)的完成

　　在任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生完成任務(wù)的過程必須要重視教師角色的轉(zhuǎn)換。教師必須認(rèn)識到自身的主導(dǎo)地位：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上走下來，給予學(xué)生指導(dǎo)，與學(xué)生共同交流、討論。教師要充分了解學(xué)生任務(wù)完成情況，學(xué)生遇到困難時，應(yīng)該給他們給予指導(dǎo)；在學(xué)生積極性差時，應(yīng)適當(dāng)督促，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，提醒學(xué)生不能倉促結(jié)束，而是應(yīng)該及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足；在任務(wù)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。如在“色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，有的小組出現(xiàn)了提取液顏色較淺、色素帶不直、條數(shù)少，甚至沒有出現(xiàn)色素帶等一系列問題，及時提出任務(wù)，讓學(xué)生思考并反復(fù)實(shí)驗(yàn)，找出出現(xiàn)此類情況的原因，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

　�。ㄈ�）任務(wù)的評價(jià)

　　對學(xué)生完成任務(wù)的過程與結(jié)果做出及時評價(jià)。教師組織學(xué)生以個人或小組發(fā)言、提交報(bào)告、測驗(yàn)等方式展示任務(wù)結(jié)果，進(jìn)行討論、評比，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)、對知識的掌握程度、運(yùn)用知識解決新問題的能力等，對他們所付出的努力給予肯定，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師需要注意的是任務(wù)驅(qū)動法的目的并不是所有學(xué)生獲得統(tǒng)一的數(shù)據(jù)或結(jié)果，學(xué)生只要在真正參與探究的過程中，掌握了課程知識，提高了操作技能，培養(yǎng)了他們善于思考和創(chuàng)新的能力，就算是完成了任務(wù)。

　　三、結(jié)語

　　在任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、掌握知識能力、運(yùn)用知識能力和創(chuàng)新能力；學(xué)生所學(xué)的知識得到充分運(yùn)用，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心和成就感�？傊�，任務(wù)驅(qū)動法在理論知識掌握方面和操作技能提高以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，其教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]段崇偉.高中生物“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”[J].天津教育,20xx(11):23-24.

　　[3]湯晴,耿薇,馬月嬌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高教學(xué)效果的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,20xx(4):64-65.

高中生物論文5

　　高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對此，教師應(yīng)當(dāng)借助類比法，將一些復(fù)雜的問題簡單化，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　一、借助類比。加強(qiáng)新知識與原有知識間的聯(lián)系

　　在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時，教師可借助類比加強(qiáng)新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。

　　例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”時，教師可將種群與個體進(jìn)行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點(diǎn)；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點(diǎn)。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機(jī)工作原理相似的特征，進(jìn)行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機(jī)的工作原理為：手機(jī)、號碼、信號，只要撥打手機(jī)的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機(jī)在哪里，只有這么一個手機(jī)能夠接收信號；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進(jìn)入各處血液，只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。

　　二、借助類比。將生物知識條理化

　　生活中包含了很多生物知識，這些知識非�，嵥�，因此教師需要將類似的知識進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識點(diǎn)為例，這一節(jié)課的重點(diǎn)是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點(diǎn)的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點(diǎn)間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的.手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)⑸�物知識條理化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

　　三、運(yùn)用類比。提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

　　類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預(yù)測出來，以加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

　　例如，在學(xué)習(xí)“DNA模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認(rèn)識了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出DNA結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有DNA模型進(jìn)行了修改，同時與DNA分子的X射線照片進(jìn)行對照，證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

　　在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用類比的方法，掌握生物知識。

　　例如，在講解“細(xì)胞的癌變”時，怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識癌細(xì)胞的特點(diǎn)呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當(dāng)敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細(xì)胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學(xué)生快速掌握細(xì)胞癌變的特點(diǎn)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

　　綜上所述，在高中生物教學(xué)中，借助類比，不但能使學(xué)生將不同類型的知識結(jié)合起來，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維深度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高中生物論文6

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題，教師要做好備課工作。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；微課

　　在高中生物課堂中，時常會碰到一些學(xué)生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)與社會的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。

　　一、我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

　　就我國目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個階段，即學(xué)生獲取知識與應(yīng)用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動地去聽，教學(xué)效率很低。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學(xué)過程的科學(xué)開展。學(xué)生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運(yùn)行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學(xué)過程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學(xué)活動的調(diào)整，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地考慮與設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

　�。ǘ�）帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的授課時間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學(xué)來說，它需要的是學(xué)生將很大一部分時間用來做實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)驗(yàn)才可以讓學(xué)生更深刻地對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識。此時，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的`教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識以及自己理解的內(nèi)容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會使每一個學(xué)生就一個知識點(diǎn)能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時間用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實(shí)踐中的運(yùn)用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學(xué)生將自己對于這節(jié)課的內(nèi)容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。ㄈ�）教師要做好備課工作

　　由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴(yán)謹(jǐn)，如此才能使學(xué)生的每一節(jié)課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點(diǎn)，什么才是考試難點(diǎn)。最后，生物教師們還要對學(xué)生進(jìn)行這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

　　三、結(jié)語

　　隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會在不遠(yuǎn)的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當(dāng)中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會對學(xué)生帶來較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的真正目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉紅霞,黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究:以“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué),20xx(8):58-61.

　　[2]阮恩榮.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)Scratch教學(xué)中的應(yīng)用:以《鍵盤控制及條件偵測》為例[J].中國電化教育,20xx(增刊1):172-177.

　　[3]趙呈領(lǐng),徐晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究:基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)視角[J].中國電化教育,20xx(6):92-98.

高中生物論文7

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生的主體性地位，這種教學(xué)方式以學(xué)案為教學(xué)載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，對于提升教學(xué)有效性具有重要的應(yīng)用價(jià)值。高中生物教學(xué)過程中利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量方面意義深遠(yuǎn)。筆者結(jié)合自己多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義，并在此基礎(chǔ)上研究指出高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的有效策略，以供專家指點(diǎn)批評。

　　1 在高中生物教學(xué)中引進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義

　　1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習(xí)心理傾向

　　高中生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理成長的關(guān)鍵時期，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動性，形成相對健康積極的學(xué)習(xí)心理。

　　1.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)

　　我國當(dāng)下高中正在持續(xù)推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進(jìn)會改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)理論實(shí)踐雙發(fā)展的人才

　　我國當(dāng)下需要理論知識素養(yǎng)與實(shí)踐動手能力均衡發(fā)展的人才，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中同時注重知識素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用于高中生物教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的能力素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展空間，使學(xué)生在獲得良好的知識素養(yǎng)的同時也具備較高的實(shí)踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。

　　1.4學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式全面培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個人成長與發(fā)展

　　學(xué)校教學(xué)工作的開展最終目的`還是充實(shí)學(xué)生的人生，使學(xué)生能夠具備各種良好的品格素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性與質(zhì)量，另外，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，對學(xué)生一生的成長發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　2 高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

　　2.1科學(xué)進(jìn)行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

　　導(dǎo)學(xué)案策劃是教學(xué)工作開展的首要準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)方案。比如引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的事物，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)以及生活實(shí)踐，為學(xué)生提供理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會。

　　2.2鼓動學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料

　　教學(xué)工作開展之前將“導(dǎo)學(xué)案”印制分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開講述，在此過程中調(diào)動學(xué)生們的積極性，進(jìn)行自主講課與小組交流討論。

　　2.3教學(xué)過程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)策略

　　首先上課開始時就向?qū)W生交待清楚學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；然后由學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點(diǎn)問題；之后，教師為學(xué)生解答疑惑，兼顧每個層級的學(xué)生；最后發(fā)揮學(xué)生們的主體性，就各種疑難問題和發(fā)散性問題在小組內(nèi)進(jìn)行合作、思考、討論、分析。

　　2.4在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)持續(xù)到課下，生物教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生們的知識掌握情況，及時為學(xué)生們答疑解惑�？茖W(xué)為學(xué)生設(shè)置一些課外生物實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生們的動手實(shí)踐能力，使知識學(xué)有所用的同時，加深鞏固教學(xué)效果。

　　3 結(jié)語

　　總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)與知識實(shí)踐一體化，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，對于提升教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性以及其重要意義，在教學(xué)改革過程中逐步推行學(xué)案導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。筆者主要從科學(xué)進(jìn)行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化；鼓動學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料；教學(xué)過程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)策略與在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識等幾個方面研究了行之有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段，希望可以為高中生物教師提供科學(xué)參考。

高中生物論文8

　　摘要：

　　當(dāng)前在我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進(jìn)行有效解決的過程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認(rèn)可，本文對情感教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：

　　情感教學(xué)；初中生物；體現(xiàn)

　　自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，人類社會便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國對于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實(shí)驗(yàn)也是很重要的學(xué)習(xí)部分，所以在初中整體教學(xué)過程中，生物教學(xué)也占據(jù)了很重要的位置。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)過教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內(nèi)心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，在對學(xué)生有更加充分的了解之后，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹立健全的人格。

　　一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用

　　在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學(xué)生的聽課情緒。

　　在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

　　良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是深入研究。

　　在初中的生物教學(xué)過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過程中，也能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀念[1]。

　　二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

　　（一）營造輕松的教學(xué)氛圍

　　在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設(shè)計(jì)一些相對應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識到生物的不同魅力。

　　另外在生物教學(xué)過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動物的主要類群》一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到動物的分類，而且要讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)動物的重要性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成愛護(hù)動物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學(xué)生對于動物的愛心。

　�。ǘ�）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　無論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學(xué)過程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動的投入到生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做是興趣，就不會帶著壓力和負(fù)面情緒來學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力也會時刻跟著教學(xué)的課堂進(jìn)度。

　　在初中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動的機(jī)會，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動當(dāng)中，在課程結(jié)束的時候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設(shè)置一些問題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結(jié)束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣[2]。

　�。ㄈ�）教學(xué)和生活有效結(jié)合

　　生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗(yàn)，而生物其實(shí)在日常生活當(dāng)中處處可見，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會觀察生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解生物的`相關(guān)知識，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。

　　比如在講解《花的結(jié)構(gòu)和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內(nèi)容的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當(dāng)中的一些花圃中進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在室內(nèi)教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對花的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類型進(jìn)行詳細(xì)的觀察。

　　生物教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，由于一些教學(xué)內(nèi)容的影響所以課程可能會在戶外進(jìn)行，這樣就會最大限度的調(diào)動起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀的觀察到生活當(dāng)中的一些生物狀態(tài)，對學(xué)生提高自己的生物學(xué)習(xí)能力以及效率都有很大的幫助。

　　（四）利用信息技術(shù)輔助情感教學(xué)

　　在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來越廣泛的被應(yīng)用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學(xué)生可能會產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學(xué)生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識到母親在生育時候的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。

　　三、結(jié)束語

　　總體來說，在初中生物教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動的投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠在情感的應(yīng)用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。

　　利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高初中生自身的情感深度，對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]紀(jì)朝陽。淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)[J]。成功（教育），20xx(07)。

　　[2]李峰。小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透[J]�？茖W(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx(12)。

高中生物論文9

　　生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng) 論文。對高中學(xué)生來說，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力 ，還有對實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。

　讓學(xué)生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)

　　“知其然，應(yīng)該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能 形成使用能力。例如，學(xué)生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的 選擇來使用，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍 鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨 率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì) 節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理， 才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖象 了。至此學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡，生物論文《淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng) 論文》。另外，如果鏡中有污染的花斑或 異物，就會影響對微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。清除污染物，首先應(yīng)確 定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動，裝片（或 切片）在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片（或切片）上，移動 裝片（切片），污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物 鏡上的污染物時，還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序，應(yīng)先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應(yīng)先裝目 鏡后裝物鏡，因?yàn)檫@樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內(nèi)部。

　　在明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)中藥品的使用能力方面：例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫 或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就 引出了一個問題，醋酸起什么作用？應(yīng)讓學(xué)生了解2 ％醋酸是染料的'溶劑，在染色時增加了細(xì)胞的通透性，而 不引起細(xì)胞膨脹，利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附 現(xiàn)象時，要讓學(xué)生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽離子交換下來， 使藍(lán)色的根變淺，而影響實(shí)驗(yàn)效果，從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所 用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機(jī)物，可以溶于有機(jī)溶劑。了解 在葉綠素中的Mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機(jī)酸的H取代而轉(zhuǎn)變成去Mg 的葉綠素，影響對色素的觀察，從而 使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細(xì)線，為什么在研磨前要加 入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當(dāng)然，也只是在這個基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運(yùn)用它。

　　總而言之，教師要善于把實(shí)驗(yàn)儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。

高中生物論文10

　　生物是接近生活的一門學(xué)科，可以說，生物學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)階段全面推行素質(zhì)教育改革的背景下，作為一名高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)際的教學(xué)活動中讓學(xué)生積極地參與到活動中去獲得更多的知識。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。問題情境是指在教學(xué)活動中教師有目的，有意識地去創(chuàng)設(shè)各種問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到實(shí)際的教學(xué)活動中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生在教學(xué)活動中都能夠得到一定的提升。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置個性化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地參與和思考問題。

　　一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣

　　興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的.時候要適當(dāng)穿插一些趣味十足的話題，以此來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》這章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以講述 ：在日常的生活中我們都會發(fā)現(xiàn)蘋果放久了就會失去原有的甜美 ;蘿卜放久了會變?yōu)榭招�，同學(xué)們知道這是為什么嗎?農(nóng)村的稻谷如果沒有曬干，谷堆中就會產(chǎn)生很高的熱量，這是為什么呢?這時候，學(xué)生就會對老師提出的問題根據(jù)自己的日常生活常識做出反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)這些問題引入教學(xué)內(nèi)容。這種根據(jù)學(xué)生了解的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問題情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、創(chuàng)設(shè)個性化的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育中最重要的力量。如果失去了這一力量，教學(xué)也就失去了意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂上問題情境創(chuàng)設(shè)的重要資源。每個學(xué)生接受事物的能力不同，現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系不同，所以在創(chuàng)設(shè)問題的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出與眾不同的問題情境，這種個性是實(shí)際教學(xué)過程中最寶貴的資源。作為素質(zhì)教育改革下的高中生物教師，應(yīng)該在平時對每一個學(xué)生都有一個全面的了解，并抓住教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)設(shè)出個性化的能夠調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維能力的情境。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞癌變》這章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以提出問題 ：“在實(shí)際的生活過程中有些致癌的因子會對人類身體中的 DNA 分子有所損傷，使原癌細(xì)胞基因和人類自身存在的抗癌基因發(fā)生沖突，導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長和分裂失控轉(zhuǎn)變成為癌細(xì)胞，在日常生活中同學(xué)們知道哪些生活習(xí)慣與癌癥有關(guān)?”問題提出后，學(xué)生會利用日常的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的生物知識，展開豐富的想象，學(xué)生會說出現(xiàn)在日常生活中能夠引起癌變的習(xí)慣。有的學(xué)生會說 ：“吸煙也是引起癌變的習(xí)慣。”這時候有男同學(xué)站出來對上述同學(xué)的說法給予了否定：“吸煙和癌變沒有關(guān)系，吸煙可以起到提神的作用�！睂�這樣的爭議，教師不應(yīng)該直接判定誰的說法對誰的說法錯，要善于因勢利導(dǎo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一些個性化的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　三、創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解難點(diǎn)

　　針對實(shí)際的高中生物教學(xué)中某些特殊的生物問題，教師應(yīng)該在課前進(jìn)行認(rèn)真的備課，準(zhǔn)確找到切入點(diǎn) ，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，這也是提高教學(xué)效率的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《基因的最優(yōu)組合規(guī)律》這章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以在實(shí)際的課堂活動中給學(xué)生安排這樣一道題目 ：“一個基因型為 AaBb 的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細(xì)胞?”很多的同學(xué)都會認(rèn)為能夠形成四種。這是因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)之前對《基因的自由組合定律》學(xué)習(xí)后形成的思維定律自然而然得出的結(jié)論。這時候教師不能對學(xué)生的答案給予否定，而是應(yīng)該接著提問 ：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞過程中，由同一個次級精母細(xì)胞產(chǎn)生的 2 個精細(xì)胞的基因型有什么樣的特點(diǎn)?”學(xué)生這時候雖然會對教師的提問感到意外，但是還是會根據(jù)先前學(xué)過的知識快速回答 ：“2個精細(xì)胞的基因型是相同的�！薄叭绻�按照你們的說法，那么4 個精細(xì)胞在分裂后就會產(chǎn)生 8 個精細(xì)胞，這和之前的結(jié)論就產(chǎn)生了分歧。”說到這，學(xué)生就會恍然大悟自己得出的結(jié)論是錯誤的�？梢娫趯�(shí)際的高中生物教學(xué)中教師提出自相矛盾的兩種問題，可以讓學(xué)生通過對比找出自己的錯誤所在，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

　　總的來說，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，教師通過設(shè)立有趣的、有效的問題情境來完成高中生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)，這是新課程改革下的一種新的教學(xué)方式。將學(xué)到的生物知識加以利用去解決生活中的生物問題，這才是教學(xué)的最終目的，這才是素質(zhì)教育的新方法。只有進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會得到提高。

高中生物論文11

　　學(xué)習(xí)任何課程，最終的目的都是運(yùn)用。也只有將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，才能更深刻、透徹地理解知識的本真。理論知識與生活實(shí)踐相輔相成，作為一門自然科學(xué)，生物學(xué)與生活息息相關(guān)，所以生物教學(xué)一定要注重實(shí)踐教學(xué)①。

　　高中生物課程有了一定的理論知識體系，有些知識比較抽象，難以理解，如何讓抽象的知識變得簡單易學(xué)，是每個生物教師必須考慮的課題。這樣的方法很多，比如采用直觀教具，利用多媒體技術(shù)等等。注重實(shí)踐教學(xué)，也是一種非常有用的方法。

　　一、實(shí)踐教學(xué)能幫助學(xué)生透徹地理解知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并且會靈活變通

　　生物學(xué)與生活特別貼近，學(xué)生能從實(shí)踐中深化和拓展知識，既能增強(qiáng)生物課的說服力，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物學(xué)的思想情感。如，講《植物的激素調(diào)節(jié)》一課，植物不同器官要求的`最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生"向地性""向光性""背地性"的機(jī)理并不完全相同，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點(diǎn)。然而植物的根向下生長，莖尖向光生長是生活中司空見慣的現(xiàn)象，學(xué)生有可能不會對此深究其原因。如果教師積極加以引導(dǎo)，如設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，帶學(xué)生實(shí)地觀察考證，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過生活中的實(shí)例，透徹理解課本知識。（）通過這樣的方法，學(xué)生就會對生活多點(diǎn)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲，會嘗試著用生物學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，既學(xué)以致用，又鞏固所學(xué)。

　　二、實(shí)踐活動利于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能動性

　　古人云："知之者不如好之者。"興趣是最好的老師。如果生物課堂能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生就會在生物課學(xué)習(xí)上變被動為主動，從"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，積極參與課程學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的有效手段。

　　1。生活實(shí)踐本身就能激發(fā)學(xué)生的興趣和好感。長期在課堂上接受知識的學(xué)生，很喜歡親近生活，親近大自然，如果能適當(dāng)安排課外實(shí)踐活動，會大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

　　2。通過實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)知識去解釋生活中的實(shí)例，充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。對學(xué)生而言，通過實(shí)踐，不僅僅知道其"然"，更明白了其"所以然"，完全滿足了學(xué)生的求知欲。進(jìn)而就會激發(fā)學(xué)生去積極探索生活中的其他現(xiàn)象，會對生活中一些司空見慣的現(xiàn)象多問一些"為什么"？如，蛇為什么要冬眠？秋天大雁什么要南飛？青蛙的背部為什么是綠色的？等等，學(xué)生就會積極地運(yùn)用所學(xué)知識加以解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。學(xué)生既掌握了知識，還學(xué)會了應(yīng)用。實(shí)踐證明，通過這種方式掌握的知識非常牢固而且善于變通，有舉一反三的作用。所以，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段。

　　當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)固然重要，但只能作為教學(xué)手段服務(wù)于課堂理論教學(xué)。對于學(xué)生，重在通過實(shí)踐學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)理論知識。在這個過程中，教師一定要把握好課堂教學(xué)和生活實(shí)踐的比例。所謂"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。在打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生只有掌握了牢固的理論基礎(chǔ)，才能將知識充分正確地應(yīng)用于實(shí)踐。如果厚此薄彼，顧此失彼，輕重失調(diào)，不僅會削弱實(shí)踐教學(xué)的作用，而且會適得其反。

　　總之，生活處處皆學(xué)問，一切知識均源于生活。如果教師在教學(xué)中將課本知識還原于生活，回歸于生活，學(xué)生不僅能充分將知識學(xué)透，還會將生活中的現(xiàn)象加以解釋并且應(yīng)用，這才算真正的學(xué)有所成。

　　參考文獻(xiàn)：

　　魏書生。學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法。沈陽出版社，1998。

　　鄭和鈞，鄧京華。高中生心理學(xué)。浙江教育出版社，1993。

　　作者簡介：安彩星，女，出生于1981年2月8日，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任山西省朔州市懷仁縣第一中學(xué)校高中生物學(xué)教師。

　　高中生物教學(xué)小論文高中生物教學(xué)論文新課改下的高中生物教學(xué)

高中生物論文12

　　摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，同時不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

　　《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，對初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求。

　　但在具體的實(shí)施過程中，還有許多問題未能明確和深入。

　　筆者從事初中生物教學(xué)多年，對于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。

　　一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索

　　新課標(biāo)對生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng)，對教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。

　　在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來適應(yīng)這些要求與變化。

　　筆者在具體教學(xué)過程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施。

　　比如，對于課前提問，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問和預(yù)習(xí)提問兩大方面。

　　復(fù)習(xí)提問是對之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展，考查的是學(xué)生對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果；預(yù)習(xí)提問則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對接下來要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識。

　　這兩種提問的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識。

　　在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。

　　根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識點(diǎn)較好地消化吸收。

　　二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

　　學(xué)生都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產(chǎn)生興趣。

　　所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過教師真誠的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛。

　　當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學(xué)習(xí)中去。

　�。ǘ�）要善用疑問教學(xué)法

　　質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。

　　對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

　　所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

　　設(shè)置疑問的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。

　　比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。

　�。ㄈ�）與生活實(shí)際相結(jié)合

　　生物學(xué)科與人類生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)�產(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。

　　此時，如果教師在教學(xué)過程中能把生物書本上的知識與學(xué)生的'生活相聯(lián)系，自然就會激發(fā)出他們對生物學(xué)科的興趣。

　　比如，可以把科學(xué)家通過研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

　�。ㄋ模┳寣W(xué)生多動手、多實(shí)驗(yàn)

　　新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而能夠動手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

　　因?yàn)槌踔猩�正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂趣。

　�。ㄎ澹┏浞掷�用多媒體

　　多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。

　　在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)語

　　在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]李玉玲。初中生物課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J]。教育教學(xué)研究，20xx(8):186-187.

　　[4]趙國華，王玉珍，趙文英。多媒體技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中作用的分析[J]。教育探索，20xx(8):130-131.

高中生物論文13

　　生物科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教材中的各種理論、結(jié)論、觀點(diǎn)都是通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，生物學(xué)發(fā)展和提高的過程是一個實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的循環(huán)過程。開展實(shí)驗(yàn)課程既能讓學(xué)生更加深刻地理解掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)知識，也能提高學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和思考能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者做了以下探索。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，訓(xùn)練學(xué)生的操作能力

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展都有明確的闡述。有的教師認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡管沒有開展，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不差，這是明顯的觀念問題。曾有某地區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)到一所學(xué)校檢查工作，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室里的顯微鏡的包裝都沒有拆封。因此，廣大一線生物教師需要進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，切實(shí)改變重“知識傳授”，輕“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的傳統(tǒng)思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實(shí)驗(yàn)操作”，應(yīng)盡可能多的創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的.過程和其它實(shí)踐活動。通過實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動的有效開展，可以促進(jìn)學(xué)生知識性目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和科學(xué)態(tài)度的形成。

　　生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，要使學(xué)生更好地理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，就必須讓學(xué)生多動手、多練習(xí)。生物教師應(yīng)根據(jù)大綱的規(guī)定，積極創(chuàng)造條件，多開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)（分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)）。近年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加了幾個實(shí)驗(yàn)，如葫蘆蘚的采集和觀察、家鴿的解剖等，保證學(xué)生有更多機(jī)會動手操作。同時，每次實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)過程，都作好精心、充分的安排，使每位學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁�求，�?shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)等，確保其較好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

　　二、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

　　隨著生物教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，造成現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況，致使影響實(shí)驗(yàn)的開出。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和國家對教育的重視不斷提高，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢。一方面應(yīng)爭取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，在管好、用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，能投入一定的經(jīng)費(fèi)購買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，在困難情況下能基本完成好大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是完成好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要輔助手段。演示實(shí)驗(yàn)由教師完成，可以幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識，但學(xué)生沒有動手機(jī)會。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則多是操作模仿式，這種教學(xué)模式雖在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應(yīng)使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，變被動為主動。教師要鼓勵學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)課的管理中，既重結(jié)果，更重過程，使學(xué)生在參與一系列活動的過程中培養(yǎng)各種能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或?qū)υ�有�?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，在科學(xué)探索中，使學(xué)生在掌握知識、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

　　三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，提高學(xué)生能力

　　提出假設(shè)。教師根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)條件出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出假設(shè)。在這個過程中要要充分考慮學(xué)生的主體性，提出問題要有一定的推理過程，有一定的科學(xué)性。教師在這個過程中主要起一個引導(dǎo)和修正的作用，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生提出自己的假設(shè)，并且說出自己的理由。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下，將班級分成若干小組，各小組各自討論，提出自己的研究方案。然后各小組之間進(jìn)行交流討論，對實(shí)驗(yàn)過程中的任何分歧進(jìn)行對比優(yōu)化，包括實(shí)驗(yàn)的各個步驟：選擇材料，儀器，藥品；實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)記錄；結(jié)果分析。每一個環(huán)節(jié)都力求達(dá)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。同過各小組的集體思考和討論，最終得出一個最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案。

　　實(shí)驗(yàn)過程。各小組按照最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要求各組成員之間，分工合作，對各個步驟做好記錄，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)記錄，要求結(jié)果實(shí)事求是。教師在這個過程中要注意觀察各組的活動情況，以便以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價(jià)。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)事求是根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的結(jié)果，看是否與自己提出的假設(shè)符合。

　　創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解是一個層次，對所學(xué)知識的質(zhì)疑和創(chuàng)新才是發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，如何用不同的或者更好的方法去解決，并設(shè)計(jì)一些開發(fā)性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力。

　　四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，從而對課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。在課堂教學(xué)中有效使用多媒體，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生更形象地掌握知識、理解知識，同時使課堂教學(xué)不再枯燥乏味。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理地使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。合理使用多媒體教學(xué)首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優(yōu)課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等，能用的都用上了。

高中生物論文14