心理健康教育論文【優(yōu)秀15篇】

　　無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的心理健康教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

心理健康教育論文1

　　一心理健康教育概述

　　心理健康是人們追求的一種終極的身心健康狀態(tài)，而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往很難達(dá)到這一理想狀態(tài)，我國的心理健康教育專家就曾指出影響人們的心理健康造成影響的主要有三類因素：首先就是人們的原有的心理健康素質(zhì)；其次是外界環(huán)境對人們心理狀態(tài)的影響；最后就是心理健康教育對人們心理健康問題的影響。心理健康從狹義來講可以認(rèn)為是一種自我滿意而持久愉悅的身心狀態(tài)。對高職院校的在校生進(jìn)行心理健康教育是時(shí)代發(fā)展對高等教育提出的一種必然要求。國家教育部門就曾發(fā)文提出在高校開展德育教育，而德育工作中主要包括對接受高等教育的學(xué)生進(jìn)行整治、思想、道德以及心理健康教育。由此可見，心理健康教育對高職院校在校生的重要性。合理有效的心理健康教育能夠幫助高職在校生合理的調(diào)節(jié)自己的身心健康狀態(tài)，使他們始終以飽滿的熱情面對生活、工作和學(xué)習(xí)。

　　二當(dāng)前高職在校生的主要負(fù)面心理特征

　�。ㄒ唬└呗氃谛Ｉ�的自卑感強(qiáng)烈

　　盡管高職院校隸屬于高等教育的一部分，但高職院校與普通的高等教育本科院校相比還有其特殊性，由于高職院校的招生批次排在最后，進(jìn)入高職院校的學(xué)生多是一些高考失利的學(xué)生，他們在文化課上或多或少的存在一定的不足，這種高考遺留下來的痛如果不經(jīng)一定的心理調(diào)節(jié)很有可能成為這些學(xué)生一生揮之不去的傷疤。在許多高職在校生的心目中，他們總認(rèn)為自己與同樣接受到高等教育的普通本科學(xué)生相比社會(huì)競爭力更低、社會(huì)地位、認(rèn)可度也更低，這種片面的認(rèn)識(shí)使得他們在面對競爭時(shí)自卑感更為強(qiáng)烈。

　　（二）高職在校生不思進(jìn)取

　　高職在校生中還有一部分群體是屬于自小貪玩、對考試不上心、成績不理想，導(dǎo)致高考失利，但由于年齡過小或家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為良好，家長對學(xué)生懷抱一定的期待等因素，使得他們不像其他高考失利的學(xué)生一樣過早的步入社會(huì)。這部分學(xué)生由于缺乏進(jìn)取心，在高職院校的學(xué)習(xí)生涯多是以“混”為主，將三年的高質(zhì)生活荒廢在游戲廳或者寢室。有的學(xué)生還在高職求學(xué)期間表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課曠課，自暴自棄。

　�。ㄈ�）高職在校生情緒波動(dòng)較大

　　在高考結(jié)束、學(xué)生逐漸步入高職校園后，同時(shí)也意味著高職學(xué)生開始步入成年人的世界，各項(xiàng)生活瑣事、人生面臨的各項(xiàng)選擇都要逐漸由自己完成，這也是高職學(xué)生的一個(gè)人生過渡階段，此時(shí)，如果高職院校的學(xué)生缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)很有可能會(huì)在面臨是非抉擇、矛盾問時(shí)不知如何化解而導(dǎo)致情緒波動(dòng)較大，嚴(yán)重的甚至?xí)�激發(fā)學(xué)生的暴力傾向、長此以往，學(xué)生的在處理問題時(shí)往往總是憑借情緒化來解決所面臨的問題、常常會(huì)怨天尤人，不能真正將問題很好的解決。

　�。ㄋ模└呗氃谛Ｉ�缺乏修養(yǎng)

　　受計(jì)劃生育的影響，當(dāng)前高職院校的學(xué)生多是屬于獨(dú)生子女一代，他們從小生活在優(yōu)渥和寵溺的環(huán)境中，家長常常處于疼愛孩子而對孩子身上的小缺點(diǎn)不予置評，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種飛揚(yáng)跋扈的性格品性，尤其是獨(dú)生子女缺乏兄弟姐妹，有許多高職院校的學(xué)生是第一次體驗(yàn)大學(xué)的寢室集體生活，這時(shí)如果不對高職院校的學(xué)生進(jìn)行一定的心理健康教育，高職院校的學(xué)生可能很難形成一種集體主義的思想觀念，不懂得如何尊重他人、處理好人際關(guān)系。（五）高職在校生是非觀念淡薄高職院校的學(xué)生年齡段大都處在17~23歲左右，社會(huì)閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備有限，很多學(xué)生還沒有形成自己正確的價(jià)值觀，尤其是高職院校的學(xué)生多是一些成績較差有的學(xué)生家庭組成較為復(fù)雜，使他們的性格也受到了一定的影響，很容易沖動(dòng)行事，缺乏一定的是非觀念，過分崇尚“義氣”等，有的學(xué)生在這種所謂的“義氣”引導(dǎo)下盲目行事、甚至在高職院校內(nèi)滋生事端。

　　三對高職在校生進(jìn)行心理健康教育的重要性

　�。ㄒ唬┯兄�于提高在校生的心理素質(zhì)

　　近些年來，素質(zhì)教育改革在高等教育發(fā)展中的呼聲日漸強(qiáng)烈，值得注意的是素質(zhì)教育所包含的重要內(nèi)容主要有這么幾方面：首先是要求高等教育的學(xué)生接受最基本的思想政治教育；其次，是在素質(zhì)教育的號(hào)召下要幫助高職院校的學(xué)生形成良好的文化以及專業(yè)素養(yǎng)，這也是高職院校乃至接受高等教育學(xué)生最重要的教育內(nèi)容；最后，素質(zhì)教育同樣強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生形成良好的心理健康素質(zhì)。而心理健康素質(zhì)的形成主要受三方面條件的影響，其中學(xué)生原有的心理健康狀態(tài)以及各種外應(yīng)環(huán)境的影響很難在短期內(nèi)進(jìn)行有效的改變，唯一能夠幫助學(xué)生形成良好的心理健康素質(zhì)的途徑就是在高職院校內(nèi)開展相應(yīng)的心理健康教育。

　　（二）幫助高職在校生化解他們的心理矛盾

　　高職學(xué)生可以說是處在一個(gè)過渡的年齡階段，在這一階段中學(xué)生逐漸由父母包辦到獨(dú)立自主，逐漸由家庭生活過渡到寢室集體生活、也逐漸由學(xué)校生活過渡到社會(huì)生活等。這一系列轉(zhuǎn)變下也暗含著高職院校學(xué)生的心理狀態(tài)的變化，尤其是環(huán)境的改變對高職院校學(xué)生心理狀態(tài)的影響、這其中他們的自我意識(shí)與集體意識(shí)的沖突、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾等都會(huì)使他們的.心理備受矛盾的摧殘，而此時(shí)，合理有效的高職心理健康教育能夠幫助高職院校的學(xué)生有效的化解他們的心理矛盾。

　�。ㄈ�）能夠有效提高高職院校整體效能

　　高職院校是由一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的整體，只有學(xué)生的個(gè)人發(fā)展得到了很好的滿足，高職院校的整體效能才能得到有效的提高。在這之中，學(xué)生的心理健康教育最不可忽視，只有高職院校學(xué)生的心理健康素質(zhì)提高了才能在高職院校內(nèi)營造一種和諧的校園文化氛圍，才能真正有效提高高職院校的整體效能。

　　四高職在校生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑

　�。ㄒ唬┩ㄟ^制度規(guī)范加強(qiáng)高職在校生的心理健康教育

　　制度規(guī)范是高職院校規(guī)范學(xué)生行為必不可少的一項(xiàng)教育工具。在對高職院校的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，同樣可以利用制度規(guī)范來加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康教育。舉例來說，在一些文明規(guī)范行為上就可以采用這一方法，例如為加強(qiáng)高職院校學(xué)生的修養(yǎng)水平，可以給他們制定一定的課堂遵紀(jì)守則、食堂就餐文明規(guī)范等一系列提高他們文明修養(yǎng)的制度規(guī)范，使他們在一點(diǎn)一滴中形成良好的行為規(guī)范。這種通過制度規(guī)范的方式對高職在校生進(jìn)行心理健康教育的方法可以說是一種外應(yīng)式的環(huán)境教育法。

　�。ǘ�）加強(qiáng)高職在校生的情感管理，幫助在校生消除心理障礙

　　高職學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個(gè)年齡段的他們感情更加豐富、多變，因此，教師在對高職院校的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要注重對他們進(jìn)行情感教育，用“大愛”來教化他們，尤其是對許多受過心理創(chuàng)傷的學(xué)生更應(yīng)該如此。在進(jìn)行情感式的心理健康教育時(shí)高職教師要通過實(shí)際的案例去教導(dǎo)學(xué)生如何自我化解他們內(nèi)心的矛盾、障礙，從而能夠自我療愈心理問題以及心理創(chuàng)傷。

　�。ㄈ�）針對高職在校生的心理特點(diǎn)“因材施教”

　　在對高職院校的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，高職教師還要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，來自不同的家庭、社會(huì)背景也都不盡相同，面臨的社會(huì)問題也都不盡相同，為了能夠有效的幫助每一位學(xué)生解決他們的心理障礙，高職教師、輔導(dǎo)員要善于抓住不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，要用耐心、愛心去了解、化解學(xué)生心中的心理障礙以及心理問題，幫助學(xué)生健康成長。

　�。ㄋ模┮�充分利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)高職在校生的心理健康教育

　　互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展也為高職院校開展心理健康教育拓展了新的渠道，在這樣得背景下，高職院校為了能夠時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，可以開設(shè)專門的高職院校內(nèi)部心理健康平臺(tái)，鼓勵(lì)師生在心理健康平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)；同時(shí)，高職院校的教師也要定期設(shè)計(jì)一定的心理健康問卷發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使高職院校的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期完成問卷，通過學(xué)生填寫的問卷反映出學(xué)生暗含的心理問題，對這些問題做到早治療、早預(yù)防；最后，就是高職院校可以利用互聯(lián)網(wǎng)廣闊的大數(shù)據(jù)庫資源，搜集相應(yīng)的心理健康教育資料、案例，依托高職院校的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布給學(xué)生，供他們學(xué)習(xí)、思考、自我糾偏。

心理健康教育論文2

　　一、大學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因

　�。ㄒ唬┟鎸π颅h(huán)境難以適應(yīng)

　　1、現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)校園與大學(xué)生心目中的大學(xué)校園不一樣，由此產(chǎn)生巨大的心理落差，還有很多大學(xué)新生過高地估計(jì)大學(xué)的輕松程度，面對大學(xué)繁重的學(xué)業(yè)壓力感到無所適從。2、大學(xué)的教學(xué)理念與中學(xué)完全不同，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式和大學(xué)新生以往的中小學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境不一樣，使得很多大學(xué)新生不適應(yīng)，從而產(chǎn)生困惑，繼而造成心理失調(diào)現(xiàn)象。3、大學(xué)聚集了來自五湖四海的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，尤其是在名牌大學(xué)，新生面臨更多競爭對手，與其以前在學(xué)校里作為佼佼者的感覺大不一樣。

　�。ǘ�）交際困難的心理壓力

　　根據(jù)馬斯洛需要層次論，生活在社會(huì)群體里的每個(gè)個(gè)體，總要和社會(huì)進(jìn)行廣泛接觸，產(chǎn)生相互作用，同其他人建立各種各樣的人際關(guān)系�，F(xiàn)代大學(xué)生的交際困難主要表現(xiàn)為長期在父母的呵護(hù)和寵愛下生活，面對紛紛擾擾的大學(xué)生活，有些大學(xué)生不懂得交往的技巧與原則，不知道如何與人有效溝通；有的大學(xué)生有自閉現(xiàn)象，不愿意與其他人進(jìn)行交往；有的大學(xué)生行為處事偏激，容易與同學(xué)老師造成矛盾。

　�。ㄈ�）就業(yè)壓力

　　近幾年來，由于社會(huì)競爭的日益加劇和經(jīng)濟(jì)形勢的影響，整個(gè)社會(huì)就業(yè)市場不景氣，就業(yè)門檻提高，目前社會(huì)上“畢業(yè)即失業(yè)”的言論不少，使不少大學(xué)新生一入學(xué)就自覺不自覺地考慮到畢業(yè)后的就業(yè)問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，從而無心學(xué)習(xí)，而高校里許多高年級(jí)的大學(xué)生也有很大的精神和心理壓力，他們因失落、焦慮、抑郁、自卑等原因而失去安全感，許多心理問題和心理疾病也就隨之產(chǎn)生。

　�。ㄋ模�對網(wǎng)絡(luò)的依賴

　　網(wǎng)絡(luò)世界紛繁多變，精彩紛呈，有些大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強(qiáng)，長時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，有些染上網(wǎng)癮，沉湎于虛擬世界的快感當(dāng)中，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往。美國教育家約翰杜威曾經(jīng)說過，教育就是在生活之中促成人的“生長”。但孩子的生活中只有學(xué)習(xí)，除此之外的與人交往、獲得生存能力等教育均缺位，因此很多大學(xué)生在擺脫了學(xué)習(xí)的重壓之后立刻陷入虛擬世界。沾染網(wǎng)癮不利于健康向上的性格和積極人生態(tài)度的培育，很容易產(chǎn)生精神依賴，在日常生活和學(xué)習(xí)中精神恍惚疲憊，目光呆滯，對身旁事漠不關(guān)心，甚至誘發(fā)青少年走向犯罪道路，影響人際交往能力的正常發(fā)展和正確三觀的形成。

　　（五）經(jīng)濟(jì)困窘的壓力

　　對于家庭困難的學(xué)生來說，現(xiàn)行的大學(xué)收費(fèi)會(huì)是家庭經(jīng)濟(jì)不小的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于大學(xué)是住校生活，家庭貧困的學(xué)生與家境優(yōu)越的學(xué)生長期居住在一起，在消費(fèi)方式、消費(fèi)觀念上都存在很大差異，容易使寒門子弟心理失衡，繼而產(chǎn)生很大心理壓力，甚至走上犯罪道路。

　　二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題

　�。ㄒ唬┤狈︶槍π�

　　高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該有其特定的目標(biāo)和范圍，即必須是針對大學(xué)生的實(shí)際情況而制定和實(shí)施的。如果超越了高校和在校大學(xué)生這個(gè)實(shí)際情況，高校大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)缺乏針對性，也無法實(shí)現(xiàn)。由于我國大學(xué)生心理健康教育起步比較晚，當(dāng)前在理論研究上主要移植西方心理學(xué)理論，我們當(dāng)前所運(yùn)用的心理健康教育方法、技術(shù)、手段絕大多數(shù)照搬歐美國家的一套做法。因此，必須要結(jié)合我國大學(xué)生的心理健康教育實(shí)際，建立一套適合中國大學(xué)生的心理教育方式、方法。其實(shí)，心理健康教育問題伴隨著人的一生，因?yàn)槊總�(gè)人的欲望在一般意義上是不斷增加，而現(xiàn)實(shí)是個(gè)人的欲望無法得到滿足，這就會(huì)產(chǎn)生心理問題。對于大學(xué)生來說，就會(huì)存在大學(xué)生心理健康教育問題。而高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌不拔的奮斗意志、艱苦奮斗的精神風(fēng)貌，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)下我們要做的就是要通過多種不同的方式、方法對不同年齡層次、不同專業(yè)、不同性別的大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助他們提高心理健康素質(zhì)，健全自身人格，增強(qiáng)心理承受挫折的能力，從而積極適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

　�。ǘ�）形式化傾向

　　高校應(yīng)針對大學(xué)生心理特點(diǎn)，對大學(xué)生心理進(jìn)行全面的、有效的強(qiáng)化教育，從而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。目前我管理二○一五六社會(huì)經(jīng)緯國的大學(xué)生心理教育并沒有與時(shí)俱進(jìn)，不少教材老套陳腐，完全脫離當(dāng)前實(shí)際。有些高校目前開設(shè)的心理健康教育課程，仍然沿用20世紀(jì)八九十年代的教材，嚴(yán)格按照固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的模式進(jìn)行教學(xué)，教師耐心地講授心理學(xué)理論知識(shí)，還像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試，嚴(yán)格按照考分高低評價(jià)大學(xué)生的心理健康狀況，并作為大學(xué)生學(xué)分的一部分，這樣反而增加了這些大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，相關(guān)高校必須盡快擯棄這種流于形式、適得其反、效果不好的心理健康教育方式。我們應(yīng)該肯定，開設(shè)心理健康教育課程能夠豐富大學(xué)生關(guān)于心理健康方面的專業(yè)知識(shí)，能夠讓大學(xué)生掌握一些心理學(xué)方面的基本理論。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，心理健康教育是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的系統(tǒng)科學(xué)，高校心理健康教育不應(yīng)當(dāng)死板地照著教材生搬硬套，應(yīng)付考試，而應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生通過積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和了解這些心理健康方面的專業(yè)知識(shí)，能夠科學(xué)有效地進(jìn)行自我教育、自我疏導(dǎo)，從而自己解決心理問題，克服心理障礙，改善心理行為，提高心理健康程度，做到心理自救。同樣，為了解決個(gè)別大學(xué)生的心理困擾高校還應(yīng)該設(shè)立心理健康咨詢室，對于那些無法自救、需要特殊幫助的大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢。

　　（三）簡單化傾向

　　在大學(xué)校園內(nèi)開展心理健康教育活動(dòng)，必須嚴(yán)格以心理學(xué)知識(shí)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生心理的具體實(shí)際情況，其內(nèi)容和形式必須圍繞著學(xué)生的心理問題而制定。但目前在高校心理健康教育中存在的問題有：有些高校的心理健康教育活動(dòng)主題不鮮明，變成了茶話會(huì)；有些高校教師存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將心理咨詢與思想政治教育劃等號(hào)；還有一些高校教師把心理健康教育等同于心理診斷和治療，將有較輕心理問題的學(xué)生當(dāng)病人來對待，使大學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。出現(xiàn)這種情況和現(xiàn)象的主要原因在于：我國還沒有建立起完備的、具有自身特色的'心理健康教育理論，有時(shí)只是一味地生搬硬套國外的心理教育模式，再加上缺乏專業(yè)的心理咨詢師科學(xué)指導(dǎo)以及缺乏行之有效的、具有可操作的方式、方法，特別是缺少具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的心理咨詢教師。

　�。ㄋ模┲卣{(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)

　　有些高校出于一些錯(cuò)誤認(rèn)知，重視調(diào)適性心理咨詢，輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，他們僅僅關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病問題的大學(xué)生，而忽視了絕大多數(shù)的學(xué)生群體，只是將對心理有問題大學(xué)生進(jìn)行咨詢和治療作為心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)，認(rèn)為只有出了心理問題或心理疾病的大學(xué)生才應(yīng)該進(jìn)行心理健康教育，殊不知對絕大部分學(xué)生群體進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)是必要的。有條件的高校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢室，爭取安排有深厚理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職心理咨詢教師開展心理咨詢。但是，我國絕大多數(shù)高校由于種種條件的限制，目前既不具備相應(yīng)的條件，又缺乏心理輔導(dǎo)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生心理健康沒有得到很好的疏導(dǎo)和解決。

　　三、提高大學(xué)生心理健康教育的有效對策

　　(一)對大學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育

　　針對大學(xué)生普遍存在的心理壓力，所有高校都應(yīng)該開設(shè)專門的心理健康教育必修課，讓大學(xué)生了解和掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，通過心理素質(zhì)教育培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生自我教育能力。提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要求大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，有助于大學(xué)生全面了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)的科學(xué)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。該課程可以分為兩大部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)踐操作部分。前者為心理健康理論知識(shí)普及課程，后者是在大學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。同時(shí)，高校盡可能地建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，并充分發(fā)揮其心理咨詢作用。高校心理咨詢活動(dòng)可以指導(dǎo)大學(xué)生增進(jìn)心理健康，優(yōu)化心理素質(zhì)，減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中苦悶，開發(fā)身心潛能；還能幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。近年來，各高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增加了多種形式的心理服務(wù)，已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑之一。

　　(二)設(shè)立悄悄話熱線信箱

　　高校可以在學(xué)生宿舍樓下、教室樓下偏僻角落設(shè)立一些信箱，讓學(xué)生把自己的疑問寫成紙條放在信箱里。這種方式對一些性格內(nèi)向、害羞、不善于進(jìn)行面對面交流和表達(dá)的大學(xué)生十分方便，而且有些心里話又是礙于臉面不好意思說出來的，所以設(shè)立信箱可省去這些大學(xué)生的憂慮，可以通過書信的方式把自己的疑慮都宣泄出來。這樣可以使心理咨詢老師更有針對性地解決大學(xué)生的心理健康問題。

　　(三)設(shè)立心理咨詢服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢

　　隨著大學(xué)生心理健康教育重要性的普及，有些大學(xué)生已經(jīng)能夠自然、面對面地與心理咨詢老師進(jìn)行心理問題咨詢和解答。在大學(xué)生心理咨詢過程中，心理咨詢老師必須遵循保密、聆聽、疏導(dǎo)、交友的根本原則：心理咨詢老師必須要有意識(shí)地和有心理問題的大學(xué)生建立起信任、關(guān)心、尊重的師生關(guān)系，根據(jù)大學(xué)生心理的實(shí)際情況，使用適當(dāng)?shù)男睦碜稍冎委煼椒ǎ瑴p輕或消除大學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。如果學(xué)校心理咨詢老師無法解決學(xué)生存在的較為嚴(yán)重的心理問題，可以與專業(yè)的心理醫(yī)生聯(lián)系，尋求外界幫助。

　　四、結(jié)語

　　總之,在目前社會(huì)迅速發(fā)展的形式下,新情況、新事物不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生的心理健康問題日益增多,因此,各高校必須高度重視大學(xué)生心理健康問題,這不僅是高校教書育人的職責(zé)，也是培養(yǎng)新一代革命接班人的需要。心理健康教育有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康，形成健全人格，也有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)，有利于社會(huì)局面的安定與和諧。

心理健康教育論文3

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 心理教育 傾訴逆反心理

　　摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

　　素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

　　一、關(guān)注學(xué)生的傾訴

　　在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。

　　處于成長期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。

　　對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。

　　相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對抗的心理。

　　傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì)信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，就會(huì)跳出壓抑的心境，不會(huì)再施刁耍蠻了。

　　二、注意逆反心理

　　逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學(xué)生的健康成長也極為不利。 學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。

　　逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)�，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的`自尊心，假如教師批評學(xué)生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著干。

　　學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的情緒。

　　那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì)，觸犯法律。

　　因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學(xué)生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場所。第三，教師對學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

　　總之，教師在班級(jí)管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。

心理健康教育論文4

　　科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和xx現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會(huì)的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)�！�家庭教育�！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

　　下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：

　　一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì)受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌�的教師所帶的學(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。

　　首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。

　　教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

　　給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪

　　壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的.物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

　　校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

　　心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

　　1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

　　在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

　　在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗�要指�?dǎo)兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

　　作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

　　現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

　　小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程。可以說，沒有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。

心理健康教育論文5

　　我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng)，挖掘?qū)W生心理健康因素，設(shè)置心理咨詢室，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系。

　　人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體，心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康，會(huì)直接影響其人格健康發(fā)展，而多項(xiàng)研究也證明，人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說明了一個(gè)問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。

　　那么，如何更好地開展中小學(xué)生心理健康教育呢?

　　一、重視教師自身修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

　　“學(xué)高為師，身正為范�！苯處熞�言傳身教，以自身良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動(dòng)的主陣地。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離，就要把微笑與激勵(lì)帶進(jìn)課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應(yīng)寬容地對待每一位學(xué)生，要以期待、信任、真誠的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長。因此，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質(zhì)，用自身的.健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導(dǎo)學(xué)生。

　　二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機(jī)遇。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);也可運(yùn)用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。

　　2.給學(xué)生以正確的人生觀教育，使學(xué)生從小懂得為什么活著以及應(yīng)該怎樣活著。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想與追求，因?yàn)槌绺叩睦硐刖哂泄奈枞藗兦斑M(jìn)和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評價(jià)和表現(xiàn)自己。通過交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練，掌握人際交往的技巧等。

　　4.使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系，從而形成正確的倫理道德觀念，樹立自信心，對不良品德進(jìn)行矯正等。

　　三、設(shè)置心理咨詢室，開展心理健康教育

　　21世紀(jì)到來，各種文化、情感交織，使得有少部分學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定障礙，而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導(dǎo)。因此，學(xué)校還必須設(shè)置心理咨詢室，讓他們隨時(shí)有心理疑難問題，隨時(shí)咨詢解決。這種方式既能為學(xué)生保密，又能鼓勵(lì)因各種原因不敢咨詢的學(xué)生。其次，心理咨詢室是心理健康教育的中心，學(xué)校要通過多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢。這就要求學(xué)校通過組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解心理咨詢室的存在、用途，形成心理咨詢的意識(shí)，從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學(xué)校中的作用。最后，心理健康教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專題講座，來加大心理健康教育的宣傳力度。

　　四、加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系，推進(jìn)心理健康教育

　　除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長作為學(xué)生成長與發(fā)展過程中的重要參與者，他們關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開展。例如農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家長受教育程度偏低，在外務(wù)工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展�？梢�，心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù)，也是社會(huì)任務(wù)。因此，我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量，而且要獲得家長的支持、參與。

　　我們要做一個(gè)“有心”的教師，隨時(shí)注意孩子在成長過程中出現(xiàn)的思想問題，比如嘲笑同學(xué)，過分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問題后先站在學(xué)生的立場上分析，然后再開展行之有效的教育。要學(xué)會(huì)尊重與謙恭，能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并且要及時(shí)做好家訪工作，與家長溝通，取得家長的支持，和家長一起做好孩子后期的心理指導(dǎo)工作。在這其中要注意方式方法，重視引導(dǎo)與鼓勵(lì)，消除學(xué)生對家訪的恐懼心理，向?qū)W生明確地表達(dá)你的關(guān)心與愛意，從而達(dá)到更好的效果。

　　在這個(gè)豐富多彩的社會(huì)中，在人生這個(gè)漫長而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對于每個(gè)人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學(xué)生的心理會(huì)像水一樣純凈，他們的明天會(huì)像陽光一樣燦爛。

心理健康教育論文6

　　一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問題

　　首先，在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多小學(xué)都會(huì)把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨(dú)的開展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì)學(xué)生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì)按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

　　二、完善小學(xué)心理健康教育的對策

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)對學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

　　心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì)滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì)與學(xué)習(xí)應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。

　�。ǘ�）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

　　所謂的“三位一體”，即為社會(huì)、學(xué)校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因?yàn)閷W(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì)在校外度過，所以要?jiǎng)?chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的'教育引導(dǎo)，借助于家長與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識(shí)，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進(jìn)家長與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。

　�。ㄈ�）學(xué)校積極開展心理健康教育

　　學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對此問題的認(rèn)識(shí)水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì)造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)校可以設(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)

　　首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo)，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺(tái)以及社會(huì)對其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì)充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

心理健康教育論文7

　　一、支架式工作坊的理論基礎(chǔ)

　　1.工作坊

　　工作坊起源于歐洲的包豪斯學(xué)院，是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重”的一種實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)過程如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)教授理論課程，并引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展；而擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠�，�?fù)責(zé)輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場所，而學(xué)生日常實(shí)踐空間———工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，因此這種實(shí)踐教學(xué)模式稱為“工作坊”。源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)”的結(jié)合。但在以后的發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸擴(kuò)展至理論與實(shí)踐的結(jié)合。以實(shí)踐為核心，按照實(shí)踐的要求學(xué)習(xí)理論，而不是以理論為核心，按照理論學(xué)習(xí)的要求輔助實(shí)踐，是工作坊教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。因此，流行于建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域的工作坊教學(xué)模式，也逐漸被其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)所借鑒。如張尚蓮、李明、黃越都將工作坊的教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯領(lǐng)域的課堂教學(xué)，認(rèn)為這一模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。鄭碧波將工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中心理輔導(dǎo)教育，有效推動(dòng)了學(xué)生自我意識(shí)的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和合作意識(shí)的形成。夏艷玲在社會(huì)調(diào)查研究教學(xué)中運(yùn)用了工作坊教學(xué)模式，良好地改善了教學(xué)效果。王雪華通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的自我管理、自我教育和自主創(chuàng)新的能力。

　　2.情境認(rèn)知理論

　　情境認(rèn)知理論是20世紀(jì)80年代中后期形成的重要的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。因此，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是個(gè)體形成實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。同時(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情境性、實(shí)踐性、協(xié)商性、探究性等一些特征。情境認(rèn)知理論在教學(xué)應(yīng)用方面有兩大特點(diǎn)。一是提倡情境性教學(xué)。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。其次，教學(xué)不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測驗(yàn)，而是采用融合式測驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化評估。二是實(shí)踐共同體。情境學(xué)習(xí)將社會(huì)性交互作用視作情境學(xué)習(xí)的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過參與有目的的活動(dòng)而建構(gòu)的，同時(shí)，它也同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與共同體的重要性。從工作坊形式和情景認(rèn)知理論的介紹，可以看出它們有一些相似之處，即它們都強(qiáng)調(diào)在社會(huì)的情境中實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。不同之處在于教師和學(xué)生的角色不一樣，工作坊中教師的角色是主導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和師傅，學(xué)生是學(xué)徒；而情境認(rèn)知理論認(rèn)為教師所扮演的角色是一個(gè)“支架”的作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是導(dǎo)演和策劃人。本研究以工作坊為單位在大班背景下進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生通過工作坊來深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，工作坊在心理健康教育中起到了支架作用。由此我們認(rèn)為支架式工作坊是多人共同參與的一個(gè)具有社會(huì)情境的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)大家在一起學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐操作、分享體驗(yàn)的學(xué)習(xí)小組，又是一種教學(xué)活動(dòng)方式。

　　二、支架式工作坊的運(yùn)行方式

　　以情境為中介，以實(shí)踐為核心，根據(jù)實(shí)際需要來學(xué)習(xí)理論，這是支架式工作坊最大的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)與心理健康教育的原則———“以學(xué)生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以活動(dòng)為核心，以過程為重心，以合作為主線”相吻合。在心理健康教育中，教師的作用要從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“支架”，教師的“支架”作用體現(xiàn)在以下方面：一是要從發(fā)展性心理健康教育理念出發(fā)，由關(guān)注學(xué)生的心理問題拓展為關(guān)注學(xué)生人格完善及綜合素質(zhì)的發(fā)展。二是根據(jù)發(fā)展性心理健康教育理念，我們應(yīng)著眼于從學(xué)生的心理健全、心智發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次研究對心理健康教育進(jìn)行了專題式設(shè)計(jì)，設(shè)置心理健康、心理衛(wèi)生和心理咨詢的基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)人際適應(yīng)、健全人格的培養(yǎng)、情緒壓力的管理、愛的能力的提升等方面的內(nèi)容。三是根據(jù)心理健康教育內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)心理健康教育的認(rèn)知情境———工作坊。組建“工作坊”是支架式工作坊實(shí)施的主要任務(wù)。工作坊相當(dāng)于一個(gè)“實(shí)踐場”，是為達(dá)到一種學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境。工作坊不僅僅給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的場所，而且更在于實(shí)踐的過程。工作坊以實(shí)踐項(xiàng)目為核心，學(xué)生通過對心理健康相關(guān)項(xiàng)目的深入了解和學(xué)習(xí)，以及解決問題的實(shí)踐過程，完成對心理健康知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中，除了教師之外，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)十分重要。通過工作坊的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，體現(xiàn)了“工作坊”在心理健康教育中的“支架”作用。工作團(tuán)隊(duì)共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個(gè)過程中不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更主要是能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。

　　1.工作坊的組建與選題

　　當(dāng)前心理健康教育面臨的一個(gè)困境是師資力量短缺，無法保證每個(gè)學(xué)生都參與和體驗(yàn)，很多學(xué)生只是聽眾和觀眾，所以形成了學(xué)生對心理健康教育熱情不高的情況。而工作坊是讓每個(gè)人都參加實(shí)踐，有事可做，有所體驗(yàn)，有所感悟。但是如何讓一名教師帶動(dòng)幾十個(gè)人甚至上百人的大工作坊，這是現(xiàn)實(shí)中遇到的必須解決的'問題。我們可以采取化整為零，將6~10人分為一個(gè)小工作坊的辦法。工作坊的組建是依據(jù)學(xué)生相同的興趣、問題和困惑。心理健康教育有一個(gè)特點(diǎn)，是學(xué)生們的心理健康知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”相差很大。以戀愛心理為例，有的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過戀愛，對戀愛問題深有感觸；有的學(xué)生對戀愛問題還未曾思考，既無需求也無感知。因此，工作坊的成立采取自愿的原則自由組合，使對相關(guān)心理問題有共同興趣和困惑的學(xué)生組成一個(gè)工作坊。工作坊主題的選擇，也是實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)的前提條件。工作坊的主題可以選自于教師定的題目，也可以是學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題。學(xué)生的自選主題，必須要經(jīng)過教師的審閱，為的是確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師的支架作用要有所體現(xiàn)。

　　2.工作坊的實(shí)踐

　�。�1）工作坊的前期準(zhǔn)備過程

　　在工作坊的前期準(zhǔn)備過程中，主要是對所選主題項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和資料的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中包括多種形式的學(xué)習(xí)，其中有教師的指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式。首先，工作坊成員以自學(xué)為主，查找主題項(xiàng)目相關(guān)方面的內(nèi)容資料，對相關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、消化吸收，了解所選項(xiàng)目涉及的知識(shí)內(nèi)容。其次，坊內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，共同協(xié)商工作坊活動(dòng)的展示內(nèi)容，編寫活動(dòng)策劃方案。其中包括項(xiàng)目主題的界定、心理問題情境的呈現(xiàn)以及問題解決的方法。最后，依據(jù)策劃方案坊內(nèi)成員相互配合，可以通過多種形式（角色扮演、心理情景劇等），反復(fù)實(shí)踐體驗(yàn)心理問題情境，驗(yàn)證問題解決的方案。在工作坊前期準(zhǔn)備過程的環(huán)節(jié)中，教師要監(jiān)督工作坊的任務(wù)進(jìn)度，以確保在規(guī)定的時(shí)間工作坊活動(dòng)順利展示。在工作坊資料準(zhǔn)備和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要保證及時(shí)為坊內(nèi)項(xiàng)目的進(jìn)展提供指導(dǎo)和幫助。

　�。�2）工作坊項(xiàng)目的展示環(huán)節(jié)

　　每一個(gè)工作坊都有一次課堂展示的機(jī)會(huì)，展示時(shí)間為一個(gè)課時(shí)。以工作坊為單位，引導(dǎo)和帶動(dòng)課堂，其中主要環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)心理問題，引發(fā)討論分析。首先在各個(gè)工作坊內(nèi)討論分析、交流溝通，提出解決方案。其次，各個(gè)工作坊之間經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)表建議和看法。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。工作坊內(nèi)的充分討論，可以保障每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)；各個(gè)工作坊之間的交流與競爭，更加活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的活力。在這個(gè)過程中，問題得到了澄清，加深了學(xué)生對心理健康知識(shí)的理解。

　�。�3）工作坊活動(dòng)的反思

　　工作坊項(xiàng)目展示結(jié)束后，參與成員要對工作坊的工作任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，涉及投入、角色、矛盾沖突、成長、遺憾等方面，從個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)，形成書面報(bào)告。通過反思活動(dòng)，每個(gè)參與成員完成對實(shí)踐項(xiàng)目意義的重組和建構(gòu)。每個(gè)工作坊要對所研究實(shí)踐項(xiàng)目，以工作坊為單位進(jìn)行一些必要的理論研究，共同合作完成小論文的寫作。不僅僅通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟了維護(hù)心理健康的知識(shí)和方法，而且通過小論文寫作，讓學(xué)生對心理健康某一領(lǐng)域的知識(shí)，有了較為深刻和系統(tǒng)的掌握。小論文的寫作，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且為學(xué)生以后的心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。心理健康教育在課時(shí)方面是有限的，不能夠?qū)�工作坊的�?xiàng)目研究進(jìn)行更為全面、深刻的實(shí)踐研究，一些學(xué)生的心理問題并沒有得到徹底的解決。因此，就涉及到了課外延伸方面的內(nèi)容。工作坊的成立便于教師的管理和指導(dǎo)。以工作坊為單位，心理健康教育的課外延伸可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是如果坊內(nèi)成員的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，仍然不能解決心理困惑和問題，教師可以通過個(gè)別心理咨詢或團(tuán)體心理咨詢的方式幫助解決。二是同年級(jí)相同項(xiàng)目主題的工作坊，可以在一起形成一個(gè)大工作坊，從不同的角度、不同的情境隨機(jī)進(jìn)入同一主題項(xiàng)目，從而獲得對同一問題多方面、超越現(xiàn)有信息的認(rèn)識(shí)和理解。三是不同年級(jí)同項(xiàng)目主題的工作坊，可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。高年級(jí)工作坊可以帶動(dòng)低年級(jí)工作坊，高年級(jí)學(xué)生可以幫助和指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。

　　3.評價(jià)維度

　　支架式工作坊心理健康教育的評價(jià)維度，應(yīng)該注重實(shí)踐過程的評價(jià)。學(xué)生對具體問題的解決過程就可以反映學(xué)習(xí)的效果。相比傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)，學(xué)習(xí)過程評價(jià)要難得多。首先，要選擇合理的過程評價(jià)方式；其次，要全程監(jiān)督過程評價(jià)的過程；最后，形成綜合多方面的評價(jià)結(jié)果�？梢越�立工作坊成長記錄袋的評價(jià)方式，工作坊成長記錄袋伴隨工作坊的成立到項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)的完成，記錄工作坊實(shí)踐的全過程。其中內(nèi)容包括參與成員的信息、責(zé)任分工、考勤、討論發(fā)言記錄、實(shí)踐項(xiàng)目的策劃書和課堂展示環(huán)節(jié)的影像資料、課外延伸活動(dòng)等。教師對學(xué)生的考評重點(diǎn)不僅僅放在期末，而是在工作坊實(shí)踐的全過程。在平時(shí)，教師要隨機(jī)抽查各個(gè)工作坊成長記錄袋的完善情況，以確保其及時(shí)、真實(shí)地記錄工作坊的實(shí)踐過程。在期末通過成長記錄袋完成對學(xué)生的綜合評價(jià)，包括三個(gè)方面：一是通過成長記錄袋完成工作坊內(nèi)部的自我評價(jià)；二是通過工作坊之間的評選完成工作坊外部評價(jià)；三是通過期末小論文完成教師對工作坊的整體評價(jià)。

　　作者：董建紅 肖瓊 趙晶 魏曉言 鄭林科 工作單位：西安石油大學(xué)心理研究所

心理健康教育論文8

　　【摘要】小學(xué)教育階段是提高國民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生心理健康成長的重要時(shí)期。伴隨著生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉(zhuǎn)變，這一時(shí)期的小學(xué)生面臨諸多來自社會(huì)和家長的壓力，使得他們在學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復(fù)雜的心理問題。而小學(xué)生一旦出現(xiàn)心理問題會(huì)對他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生障礙。

　　【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)

　　一、引言

　　近年來隨著國民素質(zhì)的不斷提高，愈來愈多的社會(huì)大眾和學(xué)校開始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo)，不斷應(yīng)用有效的手段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識(shí)與認(rèn)知，以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。

　　二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用

　　上世紀(jì)一場積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛地引起了社會(huì)的關(guān)注。在該運(yùn)動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊(yùn)含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學(xué)的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。

　　目前來看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運(yùn)動(dòng)表明，人生下來的時(shí)候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強(qiáng)烈的幸福感對于學(xué)生追尋夢想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對不同事物時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強(qiáng)對生活的幸福感。

　　三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來的啟示

　　積極心理學(xué)視角下對于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。

　　1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的理念

　　學(xué)校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面，由于各學(xué)校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個(gè)學(xué)校分別開設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開設(shè)心理健康專家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問題。其次學(xué)校要邀請一些專業(yè)的'心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的發(fā)展。

　　2.持有健康心理教育的觀念

　　近年來，學(xué)生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來了巨大的麻煩，導(dǎo)致出現(xiàn)這些問題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運(yùn)動(dòng)主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨(dú)有追尋夢想的思維動(dòng)機(jī)，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭強(qiáng)好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運(yùn)用積極的心理健康教育來疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴(yán)重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠(yuǎn)他們，并且要充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在、積極樂觀的心理，畢竟，關(guān)愛的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源，定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。

　　總之，雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實(shí)現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]郭菊. 積極心理學(xué)取向下的小學(xué)心理健康教育模式研究[D].四川師范大學(xué)，20xx.

心理健康教育論文9

　　21 世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)和科技的時(shí)代，在以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等融合創(chuàng)新的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新概念誕生問世。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但并非是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)模式�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”下的高校心理健康教育不同于傳統(tǒng)的心理健康教育。它不僅是借助網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，采用信息技術(shù)將心理健康教育從線下搬到線上，也不是心理健康教育在其領(lǐng)域、方式及手段上的拓展和延伸，而是高校心理健康教育理念和模式的全新轉(zhuǎn)變。

　　一、打造“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校心理健康教育新思路

　　(一)創(chuàng)新高校心理健康教育理念，做到以人為本

　　新時(shí)代背景下，高校心理健康教育的關(guān)鍵不在于心理工作者的專業(yè)技巧，而在于我們轉(zhuǎn)變教育理念，通過自身促進(jìn)者、中介的身份角色，使高校心理健康教育契合學(xué)生的需求并量身定制個(gè)性化的服務(wù)。第一、大學(xué)生作為高校心理健康教育的主體，應(yīng)做到“以人為本”。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)屬性進(jìn)行分析，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理特點(diǎn)和行為模式，使心理健康教育具有針對性;第二、轉(zhuǎn)變學(xué)生心理健康服務(wù)邏輯。將傳統(tǒng)教育中通過行政化手段介入的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)新帶來的因需所用，變行政思維為用戶思維，從根本上增加學(xué)生對心理健康服務(wù)的喜愛度。第三、利用互聯(lián)網(wǎng)的“隱蔽”、“新穎”等特點(diǎn)，使高校心理健康教育成為“個(gè)性化”。網(wǎng)絡(luò)對真實(shí)身份的掩蓋，使得學(xué)生能夠放下對自我隱私暴露的擔(dān)憂，袒露真實(shí)的內(nèi)心世界，運(yùn)用專業(yè)測評工具來描述自己的行為模式，不僅能夠獲取真實(shí)可靠的個(gè)人數(shù)據(jù)，更能夠通過云端數(shù)據(jù)分析，篩查學(xué)生心理問題，預(yù)防極端事件發(fā)生。互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的信息內(nèi)容豐富且形式多元，這一新穎的特點(diǎn)能夠吸引學(xué)生主動(dòng)獲取信息，增加心理健康服務(wù)信息傳遞渠道，擴(kuò)大學(xué)生群體的受助面。

　　(二)更新高校心理健康教育模式，突出教育針對性

　　當(dāng)前我國大多數(shù)高校雖也能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展大學(xué)生心理健康教育，并對此進(jìn)行踐行，從建立心理健康教育網(wǎng)站，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)宣傳，到通過郵件、QQ 等網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行心理咨詢。雖取得了一些成績，但也存在一些問題：第一，目前國內(nèi)部分高校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化僅成為了心理學(xué)概念、理論、效應(yīng)等信息資源呈現(xiàn)方式的替換，傳統(tǒng)教育方式在網(wǎng)絡(luò)上的延伸。第二，高校心理健康教育依舊采取的是固有的教育模式，被動(dòng)傳輸信息，單一形式呈現(xiàn)，未能使高校心理健康教育變被動(dòng)為主動(dòng)。第三，目前高校心理健康教育重視對學(xué)生知識(shí)的傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生自主提升心理品質(zhì)的能力;多側(cè)重心理健康的篩查、診斷而缺乏對學(xué)生心理狀況的監(jiān)管、防控及預(yù)警。而“互聯(lián)網(wǎng)+”高校心理健康教育是借助網(wǎng)絡(luò)與教育的深度融合，對信息資源進(jìn)行整合，由傳統(tǒng)的輻射式“他助”轉(zhuǎn)向輻合式“自助”的形式。借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新高校心理健康途徑，利用網(wǎng)絡(luò)豐富、多元化的信息使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活，逐漸培養(yǎng)學(xué)會(huì)塑造自身健全心理品質(zhì)的能力。

　　(三)借助多方力量形成合力，使心理健康成為日�；�教育

　　我國高校心理健康教育目前屬于“校、院(系)、學(xué)生班級(jí)”三級(jí)設(shè)置，使得心理工作局限于校園內(nèi)，加之傳統(tǒng)的高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育多只是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測評等，形式單一，學(xué)生接受教育較為被動(dòng)�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”心理健康教育借助網(wǎng)絡(luò)媒介，使用信息化技術(shù)助飛傳統(tǒng)教育，開創(chuàng)了高校心理健康教育的新局面，是高校心理工作面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校心理健康教育是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，移動(dòng)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息庫的建立離不開信息技術(shù)公司的支持與合作;二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校心理健康教育建立學(xué)生心理數(shù)據(jù)庫，連接學(xué)生家庭、社區(qū)終端，打造信息資源互通模式，可將“線上”信息傳輸至“線下”，根據(jù)學(xué)生對外信息開放程度，便于家庭、社區(qū)及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，做好全員全方位教育;三、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校心理健康教育重視學(xué)生自主性，打造朋輩互動(dòng)模式，使心理健康教育網(wǎng)狀擴(kuò)散，增加學(xué)生受助面，提高學(xué)生自主性。

　　二、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校心理健康教育新途徑

　　(一)充分開發(fā)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶軟件，擴(kuò)大心理健康教育受眾群體由于近年來手機(jī)設(shè)備硬件、軟件的不斷提升，移動(dòng)客戶端的便捷化操作，人性化體驗(yàn)以及時(shí)間碎片化運(yùn)用，使得移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)用戶逐年增加。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇挑戰(zhàn)下，充分開發(fā)具有針對性的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶軟件，能夠覆蓋更廣泛的學(xué)生群體，擴(kuò)大心理健康教育的受助面。比如開發(fā)心理健康A(chǔ)PP，借助互聯(lián)網(wǎng)將心理健康知識(shí)傳授和心理體驗(yàn)融為一體，通過登錄個(gè)人信息使心理健康教育成為個(gè)性化服務(wù)。比如中國宋慶齡基金會(huì)20xx 年9 月在西安交通大學(xué)發(fā)布了國內(nèi)首款服務(wù)大學(xué)生群體的心理健康手機(jī)應(yīng)用，通過免費(fèi)在線測評和咨詢，幫助大學(xué)生解除心理煩惱。在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，高校心理健康教育的創(chuàng)新模式將逐漸成為工作主流。借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把心理服務(wù)延伸到智能手機(jī)上，通過設(shè)置學(xué)習(xí)課程、專業(yè)測評、朋輩互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)咨詢等欄目，學(xué)生在登錄個(gè)人賬戶之后，經(jīng)過專業(yè)測評可以在“我的”一欄中查看自己在各方面的測評結(jié)果及分析;遇到心理困惑可以通過網(wǎng)絡(luò)咨詢進(jìn)行即時(shí)傾訴，以免消極情緒的堆積，或進(jìn)行在線預(yù)約，連接本校心理健康中心或網(wǎng)絡(luò)咨詢師，通過與專業(yè)咨詢師的互動(dòng)，使線上線下相結(jié)合，避免了學(xué)生在遇到問題之初產(chǎn)生對心理咨詢的抵觸情緒，同時(shí)也減少了個(gè)人隱私被泄露的疑慮，變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)尋求幫助。通過互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生板塊瀏覽痕跡、信息搜索查找，定制符合學(xué)生個(gè)性化的產(chǎn)品內(nèi)容。

　　充分開發(fā)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶軟件，轉(zhuǎn)變高校心理健康教育的服務(wù)邏輯，使學(xué)生通過使用心理健康A(chǔ)PP 從“有效果”到“喜歡用”再到“都用”，增加學(xué)生對移動(dòng)軟件的使用率，擴(kuò)大心理健康教育的受眾群體。

　　(二)“線上線下”相結(jié)合，構(gòu)建高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

　　《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中規(guī)定到“心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系”，而面對互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，心理健康工作不僅僅只是線下教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐，更需迎合時(shí)代的需要。把握好當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)，將心理健康教育從線下延伸至線上，使兩者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的`教育體系。

　　“90 后”大學(xué)生思想活躍，內(nèi)容多元且豐富，喜歡新鮮事物，對網(wǎng)絡(luò)依賴程度較大。根據(jù)百度CBG 聯(lián)合百度數(shù)據(jù)研究中心的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，61.7%的“90 后”網(wǎng)絡(luò)用戶偏好網(wǎng)絡(luò)中內(nèi)容豐富且實(shí)用的信息，比如在“90 后”瀏覽的百度吧中占據(jù)高校信息類首位的是“大學(xué)吧”、“考研吧”等;34.3%的用戶在網(wǎng)絡(luò)使用中注重良好的產(chǎn)品體驗(yàn)，比如說他們喜愛使用“騰訊”、“淘寶”、“微信”、“同程”等軟件，能夠服務(wù)、便捷生活;還有27%的用戶在網(wǎng)絡(luò)上會(huì)更加關(guān)注具有娛樂趣味的信息，比如動(dòng)漫、游戲及綜藝類信息。而傳統(tǒng)的教育模式無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生群體及他們多元化的思維，勢必會(huì)被時(shí)代淘汰。借助互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)和獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)屬性，做到線上和線下教育相結(jié)合，通過激發(fā)學(xué)生興趣，使心理工作得以有效開展。第一、建設(shè)心理課堂網(wǎng)絡(luò)化，提升學(xué)生自主選擇性。高校心理課程多受師資和時(shí)空局限，不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，而借用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課堂，分板塊分欄目即可不受時(shí)間、地域的限制隨時(shí)隨地獲取豐富資源，采取線上集中學(xué)習(xí)，線下碎片化教育，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行自主選擇。再如高校心理講座的舉辦，往往需要學(xué)生到場，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，參與成本較高，采用線上教學(xué)線下活動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到取長補(bǔ)短，相得益彰。第二、利用心理咨詢網(wǎng)絡(luò)化，幫助學(xué)生解決困惑。高校心理健康教育的師資力量主要以心理咨詢師為主，部分高校心理工作者還包括輔導(dǎo)員、思想政治理論任課教師等。雖然高校心理咨詢服務(wù)在我國已普遍化，但通過與國外比較，我國高校心理健康教育師資力量較為薄弱，師生配備比較低。據(jù)調(diào)查顯示，美國高校從事心理工作的教師與在校生人數(shù)比為1:700，而國內(nèi)高校師生比僅為1:3750。借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新，能夠有效提高我國高校心理咨詢的覆蓋率，彌補(bǔ)師生比所造成的差距。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有隱蔽性強(qiáng)、選擇性多、方便快捷等特點(diǎn)，可以有效提升咨詢效果。

　　(三)借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，預(yù)防校園極端事件發(fā)生，建立預(yù)警機(jī)制

　　當(dāng)前我國物質(zhì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，大學(xué)生需求多元，但面對挫折他們卻不能客觀看待，往往出現(xiàn)消極情緒或者選擇通過極端行為傷害自己，更甚至是結(jié)束自己年輕的生命，加之我國高等教育由于規(guī)模逐年擴(kuò)大，導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑，缺乏合理有效的應(yīng)對管理使得校園安全事件頻發(fā)，這對高校安全穩(wěn)定造成了極大的威脅。新時(shí)代背景下利用大數(shù)據(jù)手段做好學(xué)生安全穩(wěn)定工作意義重大。第一，構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)，做好全方位監(jiān)管。學(xué)生入校后，通過辦理校園一卡通采集學(xué)生個(gè)人基本信息，包括家庭、健康體檢、心理測評等信息;將學(xué)生個(gè)人信息與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)信息相對應(yīng)，比如課堂出勤率、考試測評結(jié)果、社會(huì)實(shí)踐情況;同時(shí)記錄在校園生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，比如網(wǎng)絡(luò)瀏覽餐飲、購物等日常消費(fèi)，心理咨詢、就醫(yī)診斷等信息，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)從學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，描述心理及行為問題，進(jìn)行發(fā)展趨勢預(yù)測。暢通校園信息，做到提前預(yù)警。第二，建構(gòu)新時(shí)代背景下的心理測量模型，深層分析數(shù)據(jù)。相比較傳統(tǒng)的心理測量數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計(jì)分析，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的心理測量，則能根據(jù)開放的學(xué)生信息數(shù)據(jù)，分析出可能影響學(xué)生心理健康的相關(guān)因素，并制定出對應(yīng)解決方案。同時(shí)在詳細(xì)的學(xué)生個(gè)人成長信息基礎(chǔ)之上，分析出不同人群心理困惑的產(chǎn)生情境，比如當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、情感變化、情緒源等發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生可能由此引發(fā)的心理困惑。

心理健康教育論文10

　　《團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用》

　　摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的教育工作全面性不斷提高。心理健康教育，是高職教育的重要組成部分。利用心理健康教育，對高職學(xué)生的心理發(fā)展方向加以引導(dǎo)，幫助高職學(xué)生解決心理問題，有利于校園環(huán)境的和諧化，更有利于高職學(xué)生的健康成長。將團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于高職心理健康教學(xué)工作中，會(huì)讓大學(xué)生的心理健康教育工作向創(chuàng)新方向發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康;課堂;團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo);應(yīng)用

　　近些年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓大學(xué)生的成長環(huán)境更加復(fù)雜，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)心理壓力增大。落實(shí)心理健康教育，對心理健康教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新，是讓教育工作為學(xué)生服務(wù)的重要舉措。利用團(tuán)體輔導(dǎo)原理實(shí)施高職心理健康教育，讓更多的學(xué)生找到解決個(gè)人問題的有效方法，豐富大學(xué)生的心理體驗(yàn)，有利于心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。

　　一、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用

　　(一)有利于心理健康教育內(nèi)容的趣味化

　　利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施大學(xué)生心理健康教育，會(huì)針對大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中有一定的體驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)的心理健康活動(dòng)，具有活潑有趣的特點(diǎn)，更加關(guān)注大學(xué)生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成。團(tuán)體輔導(dǎo)形式的應(yīng)用，給教師提供了組織多樣化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的趣味化。

　　(二)有利于心理健康教育中的師生互動(dòng)

　　團(tuán)體輔導(dǎo)，讓心理健康教育活動(dòng)的參與者明顯增多。教師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學(xué)生互動(dòng)，豐富心理健康教育活動(dòng)的素材，促進(jìn)課堂氛圍的熱鬧化。團(tuán)體輔導(dǎo)，有利于教師從多個(gè)角度給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生就共同的主題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生對同一問題的不同看法，會(huì)讓課堂變得開放起來，也會(huì)讓學(xué)生找到更多解決個(gè)人問題的方法。

　　二、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

　　要讓團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用，教師應(yīng)當(dāng)從心理健康教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容中融入團(tuán)體輔導(dǎo)模式。讓團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

　　(一)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)自我意識(shí)教育

　　讓學(xué)生對自己進(jìn)行探索，對自己有一個(gè)更加全面的意識(shí)，讓他們勇敢地表達(dá)自己，建立健康的個(gè)人形象，是心理健康教育的第一步。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的心理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用“我是誰”的活動(dòng)，讓學(xué)生說出15個(gè)“我是……”的句子，對自己進(jìn)行由淺入深地認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過程中，利用“價(jià)值拍賣”游戲，假設(shè)給每位學(xué)生一定數(shù)量的金錢，向?qū)W生展示“健康”、“誠信”、“大房子”等拍賣品，讓同學(xué)們競拍，從而對自己的人生追求進(jìn)行思考，反思自己的世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成。

　　(二)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)人際交往

　　人際交往主題活動(dòng)的實(shí)施，重在讓學(xué)生了解人際交往的意義，掌握正確的人際交往方法，形成良好的意志品質(zhì)。在心理健康教育過程中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的人際交往觀念，促進(jìn)大學(xué)生成為成功的`交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲，讓一人站在高處，背對其他人向下躺，其他人要做的就是響應(yīng)前者的信任，用手一起接住他。信任，是人際交流過程中必備的品質(zhì)，也是一項(xiàng)技巧。用團(tuán)體活動(dòng)幫助大學(xué)生改變自己的人際交往策略，提高個(gè)人魅力，形成健全的人格。

　　(三)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，做好情緒調(diào)控

　　大學(xué)生的情緒調(diào)控能力，對其日常行為與生活快樂程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒，才能成為情緒的主人，成為自己的主人。教師可以組織學(xué)生做一些有趣的活動(dòng)，像“番外篇”。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法。比如“自己被朋友誤會(huì)、看到兩位同學(xué)在一起悄悄說話，并看了自己一眼、大家出去聚會(huì)沒有叫我”等，當(dāng)學(xué)生說出具有負(fù)面情緒的觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一起來討論這種想法的正常性。當(dāng)學(xué)生有焦慮等負(fù)面情緒時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松訓(xùn)練，緩解自己的負(fù)面情緒。這樣的活動(dòng)，能夠讓一些心理的小秘密變得公開化，促進(jìn)課堂活動(dòng)輕松化。

　　(四)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，調(diào)整戀愛心理

　　戀愛，對于高職學(xué)生來說是一項(xiàng)很正常的活動(dòng)。利用團(tuán)體心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建立健康的戀愛觀念，形成戀愛能力，有利于校園氛圍的和諧化。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動(dòng)，讓學(xué)生分享一下自己戀愛過程中產(chǎn)生的矛盾，大家一起去思考解決的方法。用課堂討論幫助大學(xué)生解決戀愛中的困惑，解開心結(jié)，有利于大學(xué)生更加自然地面對自己內(nèi)心的感情，能夠在一段情緒中付出與寬容。大學(xué)生的戀愛心理正常，能夠減少許多校園矛盾與暴力事件。重視戀愛教育，是促進(jìn)心理健康教育完整化的實(shí)踐。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，將團(tuán)體輔導(dǎo)方法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育工作中去，有利于學(xué)生全體參與到心理健康教學(xué)活動(dòng)中去，拓展大學(xué)生解決心理問題的方法。利用趣味性的課堂活動(dòng)，給大學(xué)生傳遞更多有效的心理問題解決方法，有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，更能讓學(xué)生在心理健康課堂中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]邱小艷，唐君.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的實(shí)證研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，01:115-117.

　　[2]李雪，潘樂，魏鑫，杜冰潔.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究[J].世紀(jì)橋，20xx，02:69-70.

心理健康教育論文11

　　摘要：賞識(shí)教育就是以適當(dāng)?shù)恼Z言巧妙的夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長處, 以贊賞的語言表情及動(dòng)作來欣賞贊美學(xué)生, 以喚起學(xué)生在人格上的自尊心得到保護(hù), 喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。本文就何為賞識(shí)教育, 賞識(shí)教育的作用以及如何進(jìn)行賞識(shí)教育等提出個(gè)人的見解。

　　關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育,尊重,需求,教育方法

　　賞識(shí), 讓學(xué)生在生活中喚醒。賞識(shí), 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中滿足內(nèi)心深處的需求。雖然我們的教育還做不到真正意義上的因人施教、因材施教, 但我們能從生活中來就能到生活中去, 就地取材, 因時(shí)而教, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣, 潛移學(xué)習(xí)的方法;能做到在課堂上不流露鄙夷的眼神, 不說尖酸刻薄的話語等, 從而加強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平。

　　一、什么是賞識(shí)教育

　　賞識(shí)教育的核心內(nèi)容就是賞識(shí), 就是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn), 學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待身邊的人和事物。賞識(shí)教育是根據(jù)兒童的社會(huì)性需要, 在承認(rèn)差異, 尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法, 他符合孩子那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。

　　二、賞識(shí)教育能夠激發(fā)孩子潛力的原因

　　賞識(shí)教育為何能激發(fā)出這么大的潛力?原因就在于它滿足了孩子內(nèi)心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要, 而內(nèi)心世界的滿足和愉悅是所有孩子無形生命的需求, 是一種高級(jí)需求, 就孩子的無形生命而言, 他們仿佛是為了得到賞識(shí)而到人世間的。

　　可是, 我們有的家長忽視孩子的無形生命, 不知道孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求是什么。他們認(rèn)為, 只要在物質(zhì)上、生活上對孩子盡量滿足, 吃的、穿的、住的、玩的, 都是最好的, 對孩子來說, 就足夠了。這也正是他們苦思不得其解, 為什么為孩子做了那么多, 孩子卻并不領(lǐng)情的原因。

　　孩子的潛能需要星星之火的點(diǎn)燃。賞識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺醒, 推掉壓在無形生命上自卑的巨石, 于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了, 排山倒海, 勢不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的`潛能面前, 都是微不足道的。

　　三、教師如何開展賞識(shí)教育

　　1. 學(xué)生自賞。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生自我積極評價(jià)的激勵(lì)作用, 可以召開“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會(huì), 開展特長展示, 如“星光閃閃”等系列個(gè)性展示活動(dòng), 讓學(xué)生充分展示自我、欣賞自我、肯定自我, 從而樹立自信, 達(dá)到自我教育的目的。

　　2. 學(xué)生互賞。

　　心理學(xué)家說過:人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識(shí)。人性如果得不到這種需求就會(huì)像得不到太陽的莊稼一樣枯萎, 為此我們可以開展“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個(gè)同學(xué)”等系列主題班會(huì)活動(dòng)。讓同學(xué)們自由發(fā)言, 尋找身邊同學(xué)的閃光點(diǎn), 涉及范圍包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、勞動(dòng)、做人等諸方面。

　　3. 家長欣賞。

　　家長是孩子的第一任老師, 家庭教育在受教育者社會(huì)化過程中具有特殊的價(jià)值。一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子, 自信心的培養(yǎng)與家長的態(tài)度有著至關(guān)重要的聯(lián)系, 只有學(xué)校和家庭形成教育合力才能達(dá)到最佳教育效果。因此教師有責(zé)任對家長進(jìn)行教育方法的培訓(xùn), 使家長不再是孩子生活上的保姆, 更重要的是使之成為有一定賞識(shí)教育理論的初級(jí)教育者。為此我多次召開家長會(huì)請家長觀看周弘老師的賞識(shí)教育講座錄像, 討論交流教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn), 使人人學(xué)會(huì)尋找孩子身上的閃光點(diǎn), 學(xué)會(huì)與孩子溝通, 懂得信任, 尊重、了解、激勵(lì)、寬容孩子, 激發(fā)孩子的自信與自強(qiáng)。讓家長每學(xué)期兩次配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行家庭情況考核, 請家長給孩子分配固定的家務(wù)勞動(dòng), 在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn), 從而欣賞孩子、鼓勵(lì)孩子, 同時(shí)也使孩子在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活的艱辛, 充分感受成功的愉悅, 更堅(jiān)定明天會(huì)更好的信念。

　　4. 教師欣賞。

　　有位心理學(xué)家這樣比喻:孩子需要鼓勵(lì), 如同植物需要水一樣, 而老師的鼓勵(lì)則更為孩子所期待。因此教師的賞識(shí)更應(yīng)該是一種深層次的賞識(shí), 即用心溫暖學(xué)生, 用情去激勵(lì)學(xué)生, 用愛去鞭策學(xué)生, 用自己對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生。適時(shí)賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴之長, 時(shí)時(shí)注意對每個(gè)學(xué)生賦予積極的期望。為此我堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活和各種活動(dòng)等方面觀察了解學(xué)生, 把握他們的思想脈絡(luò), 掌握他們的心態(tài)變化, 了解他們對不同事物各種現(xiàn)象的評價(jià), 注意他們的自我表現(xiàn), 及時(shí)歸納他們的成長點(diǎn)和激活點(diǎn), 為激勵(lì)他們成長尋找客觀依據(jù)。每天早讀時(shí), 及時(shí)總結(jié)表揚(yáng)好的方面及個(gè)人, 并提出希望, 讓學(xué)生感悟到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任和希望, 從而激發(fā)出積極向上的熱情。

　　四、結(jié)語

　　總之, 溝通、平等、賞識(shí)是朋友;鼓勵(lì)、幫助、啟發(fā)是良師。讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的美好明天創(chuàng)造出良好的育人環(huán)境, 用我們的激勵(lì)的語言, 讓學(xué)生充滿自信, 用贊美的語言讓他心存感恩;用嘉許的語言, 讓他們愛人愛自己、讓學(xué)生在教師的認(rèn)同中掌握目標(biāo), 公平中維護(hù)正義, 友善中關(guān)懷世界, 祥和中平和待人。為了學(xué)生的將來, 為了將來的學(xué)生, 讓我們從“心”開始, 用“心”對待, 從而使學(xué)生健康快樂的成長!

　　參考文獻(xiàn)

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　　[4]林裕輝.不妨來點(diǎn)“懲罰教育”.班主任之友, 20xx (11) :22.

心理健康教育論文12

　　關(guān)鍵字：社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生，心理健康

　　一、大學(xué)生心理健康的與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意義

　　從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。大學(xué)生處在讀書生涯與社會(huì)生涯的轉(zhuǎn)型階段，因此，大學(xué)生的心理健康更為值得關(guān)注，而社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而不斷調(diào)整自己態(tài)度，行為，擺正個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。把社會(huì)實(shí)踐與心理健康工作相結(jié)合，對提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人才健康成長至關(guān)重要。

　　二、因缺乏社會(huì)實(shí)踐而引起大學(xué)生存在的主要心理問題

　　在當(dāng)前大學(xué)生群體中存在許多心理問題，諸如學(xué)習(xí)壓力，情感困惑，人際關(guān)系緊張，理想與現(xiàn)實(shí)沖突，考研與就業(yè)焦慮，經(jīng)濟(jì)困難等等，但因缺乏社會(huì)實(shí)踐而引起的大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　1、自我意識(shí)沖突

　　進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，雖然如此，因只有學(xué)習(xí)經(jīng)歷少有生活實(shí)踐經(jīng)歷的中學(xué)畢竟對人生的認(rèn)識(shí)較淺，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，有些大學(xué)生并沒有形成自己的穩(wěn)固形象，自我意識(shí)不夠穩(wěn)定，在這一時(shí)期內(nèi)，他們會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生一些自我意識(shí)沖突。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，理想的我與現(xiàn)實(shí)的我的沖突。第二，獨(dú)立的我與依附的我的沖突。一方面，進(jìn)入大學(xué)離開了父母還存在依賴心理，另一方面，不斷成熟的自我渴望獨(dú)立。同時(shí)，自己對自己有理想與規(guī)劃，從單一的學(xué)習(xí)價(jià)值評價(jià)體系變成到綜合的能力價(jià)值評價(jià)體系，大學(xué)生對生活的憧憬與現(xiàn)實(shí)還存在距離。

　　2、人際關(guān)系問題

　　受應(yīng)試教育的影響，不少大學(xué)生只學(xué)習(xí)，不注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，較為封閉，人際交往能力較弱。一方面，渴望交朋友，希望建立良好的人際關(guān)系。另一方面，不能正確的擺正心態(tài)，缺乏人際交往技巧，這都容易使他們陷入人際交往誤區(qū)。正是因?yàn)檫@種高期望值與低成就值，造成心理巨大落差，使得人際失調(diào)，嫉妒，自卑等心理問題頻頻出現(xiàn)。久而久之，容易形成了社交恐懼癥等各種心理疾病。

　　3、就業(yè)心理問題

　　高年級(jí)學(xué)生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在求職道路上一片空白，沒有明確的職業(yè)方向，沒有合理的自我定位，面試時(shí)回答問題沒有思路等，導(dǎo)致找工作頻頻受挫，出現(xiàn)自我矛盾和迷茫，自尊心受傷，就業(yè)焦慮等心理。許多學(xué)生表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，承受能力差等問題，稍遇挫折就容易走上極端之路。

　　三、社會(huì)實(shí)踐對大學(xué)生心理健康的積極影響

　　大學(xué)生的心理健康離不開社會(huì)實(shí)踐的作用，大學(xué)生對自我的心理定位也是在實(shí)踐中逐步形成的，社會(huì)實(shí)踐對大學(xué)生心理健康的積極影響主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

　　1、社會(huì)實(shí)踐可以幫助大學(xué)生找到人生目標(biāo)

　　進(jìn)入大學(xué)以后，脫離了異常忙碌的高中學(xué)業(yè)生涯，進(jìn)入了可以自由支配很多時(shí)間的大學(xué)生活，很多人突然迷失了方向。大學(xué)生活的迷茫，理想我與現(xiàn)實(shí)我的模糊不清。如果參加社會(huì)實(shí)踐，能夠了解在社會(huì)上有什么職業(yè)適合自己，能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，自己最感興趣，自己在專業(yè)領(lǐng)域還欠缺什么技能。從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中找到自我定位，明確自我方向和目標(biāo)，給未來的自己做個(gè)設(shè)計(jì)，及時(shí)彌補(bǔ)專業(yè)上的不足，大學(xué)生活就此豐富多彩起來。

　　2、社會(huì)實(shí)踐可以幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

　　當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長的溺愛和學(xué)校的過度保護(hù)讓他們帶著對社會(huì)的渴望和恐懼走進(jìn)校園，他們不知道自己將來會(huì)在社會(huì)中扮演什么角色，也不知道社會(huì)中會(huì)有怎樣的挫折等待著自己。正因?yàn)槿绱耍�他們有的缺乏自信，沒有勇氣從事自認(rèn)為不能完成的事情，即使一點(diǎn)點(diǎn)難度也會(huì)將他們嚇跑，有的又盲目自信，認(rèn)為沒有什么事情可以難倒自己，低估了事情的難度導(dǎo)致失敗。社會(huì)實(shí)踐是建立真實(shí)自信的最好武器。在實(shí)踐中大學(xué)生能找到自己的長處，認(rèn)識(shí)自己的不足，及時(shí)商討補(bǔ)救措施。有了對社會(huì)的認(rèn)識(shí)，有了對社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生就不再會(huì)對社會(huì)感到恐慌，對自己充滿不信任了。

　　3、社會(huì)實(shí)踐可以幫助大學(xué)生減少情感障礙和社交恐懼

　　要想改善人際交往方面的問題，減少人際交往困惑，一個(gè)很有效的方法就是多與他人接觸，交流和溝通，而社會(huì)實(shí)踐正好提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。在社會(huì)實(shí)踐中，經(jīng)常是小組開展活動(dòng)，小組成員必須相互交流，分工協(xié)作，這都是他們有了交往的空間和自由。為了使實(shí)踐順利進(jìn)行，成員之間必須互相配合，遇到矛盾和分歧必須協(xié)商達(dá)成一致。這樣有助于正確處理情緒矛盾，減少情感障礙。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，增強(qiáng)了大學(xué)生與人交往的情景，增強(qiáng)了大學(xué)生人際交往的耐受性。由于在社會(huì)實(shí)踐中，不是為了交往而交往，而是為了活動(dòng)內(nèi)容而交往，可以使注意力轉(zhuǎn)移到活動(dòng)上，不至于是交往過于緊張。在此過程中也可以學(xué)到其他人的交往方式，提高社交能力，減少對社會(huì)交往的恐懼。

　　4、社會(huì)實(shí)踐有助于緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力

　　求職的過程也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)過程，通過大學(xué)期間的認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)大學(xué)生樂觀自信的心理品質(zhì)，增強(qiáng)抗挫能力，減緩就業(yè)壓力。大學(xué)生就業(yè)最直接的表現(xiàn)就是抗挫折能力差，因此提升抗挫能力就是解決大學(xué)生就業(yè)心理問題的關(guān)鍵。通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以磨練大學(xué)生的意志，在實(shí)踐中尋找克服困難，戰(zhàn)勝挫折的辦法，從而培養(yǎng)大學(xué)生面對挫折的自我調(diào)節(jié)能力，提高挫折承受力。同時(shí)專業(yè)性很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐，可以提高自己的專業(yè)素質(zhì)，久而久之，今后面對招聘單位方可信心十足。

　　5、社會(huì)實(shí)踐有助于磨練大學(xué)生的意志品質(zhì)

　　意志是人生道路上的一個(gè)重要成功指標(biāo)，而今我國大學(xué)生的意志品質(zhì)不容樂觀，除了沒有清晰的目標(biāo)以外，不能持之以恒，是最突出的問題。社會(huì)實(shí)踐可以提高大學(xué)生的意志品質(zhì)，建立大學(xué)生完善的人格。

　　四、如何通過社會(huì)實(shí)踐更好的為大學(xué)生心理健康工作服務(wù)

　　大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐并不是孤立存在的，它立足于大學(xué)生服務(wù)于大學(xué)生，能更好的為大學(xué)生就業(yè)，大學(xué)生的心理健康帶來實(shí)質(zhì)幫助和有利影響。我們可以從以下四個(gè)方面來完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，讓其更好的為大學(xué)生心理健康服務(wù)。

　　1、學(xué)生根據(jù)自身情況，有針對性的選擇社會(huì)實(shí)踐

　　社會(huì)實(shí)踐不僅僅是專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，更是大學(xué)生尋找自我缺陷，完善自己人格的一個(gè)途徑。在社會(huì)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己能力和性格上的缺點(diǎn)，然后針對這些缺點(diǎn)，在實(shí)踐中有針對性的'鍛煉自己，通過社會(huì)實(shí)踐來更好的完善自己的人格。

　　2、豐富大學(xué)生第二課堂，充分開展學(xué)生會(huì)工作與社團(tuán)活動(dòng)

　　校園是一個(gè)小社會(huì)，完成從校園到社會(huì)的過度，需要從校園社團(tuán)活動(dòng)開始。在學(xué)生會(huì)與社團(tuán)活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)通過自我定位，競選，工作實(shí)踐找到自己適合做的學(xué)生干部崗位，也是提高適應(yīng)能力的一個(gè)過程。同時(shí)，學(xué)生會(huì)與社團(tuán)活動(dòng)中，鍛煉的組織協(xié)調(diào)能力，交際能力也鍛造了一個(gè)人的心理素質(zhì)，為將來走上社會(huì)打下堅(jiān)硬的基礎(chǔ)。

　　3、學(xué)校組織寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐月、周

　　學(xué)校是多元文化的聚集地，除了各種形式的第二課堂，寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐月、周等，也更能直觀的使學(xué)生們提前進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際操作階段的社會(huì)實(shí)踐。幫助學(xué)生從實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確自我定位，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，形成正確的人生觀，世界觀，社會(huì)觀有著積極的影響。

　　4、學(xué)校開設(shè)社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)課

　　除了實(shí)踐和第二課堂以外，學(xué)�？梢蚤_設(shè)社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)課，從理論上分析社會(huì)現(xiàn)狀，專業(yè)情況，社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)過程中可能遇到的困難和如何解決的途徑。幫助大學(xué)生有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。康德說，有知覺無概念是茫的，有概念無知覺是空的”只有有理論知識(shí)，才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐也更需要理論知識(shí)來總結(jié)拔高。通過社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)課，明確理論目標(biāo)，有更清楚的認(rèn)識(shí)，從宏觀上把握自己，更好的適應(yīng)社會(huì)。

　　結(jié)語：

　　總之，社會(huì)實(shí)踐結(jié)合心理健康教育工作作為培養(yǎng)學(xué)生成才的有效方式，自然要承擔(dān)起調(diào)節(jié)大學(xué)生心理，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康的責(zé)任。要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合工作，必須進(jìn)一步開展系統(tǒng)深入的研究和實(shí)踐，積極探索，勇于創(chuàng)新。整合和利用學(xué)校已有資源，創(chuàng)造一套實(shí)用有效的機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)通過社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的目的。

心理健康教育論文13

　　由于處于社會(huì)逐步轉(zhuǎn)型、競爭不斷加劇的新時(shí)期，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)適應(yīng)諸方面面臨越來越多的挑戰(zhàn)，心理問題現(xiàn)象頻繁發(fā)生，心理障礙人數(shù)不斷增長，給大學(xué)生心理健康教育帶來了新的難題，引起了高校以及相關(guān)部門的高度重視。因此，加強(qiáng)有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的研究，探索大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng)新顯得尤為重要。結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)思想，采用符合大學(xué)生心理健康教育模式規(guī)律的原則，探尋大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的有效路徑，不僅具有推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的理論指導(dǎo)價(jià)值，而且具有促進(jìn)高校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。

　　一、大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新的必要性

　　1.實(shí)施高校心理教育是高等教育的必然要求

　　兼顧知識(shí)、能力、人格三者的和諧發(fā)展，是當(dāng)代社會(huì)提倡的全面成才觀，也是當(dāng)代高等教育的教育理念。根據(jù)這一理念，幫助大學(xué)生構(gòu)筑起以物質(zhì)支撐、精神支撐、社會(huì)支撐作為重要支柱的人生大廈，將會(huì)成為當(dāng)代高校的歷史使命。強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，既適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，又展現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的特色。因此，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育，既是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內(nèi)容，也是對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主要舉措。思想作為行動(dòng)的先導(dǎo)而存在，大學(xué)生的所有活動(dòng)均建立在心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。假如大學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì)，沒能接受心理健康教育，就會(huì)影響到掌握科學(xué)文化知識(shí)。大學(xué)生思想問題常常與心理因素相互交織地反映出來，比如，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、產(chǎn)生人際矛盾、稍遇挫折立即退卻、情緒容易失控等通常與承受力、控制力、協(xié)調(diào)力不強(qiáng)等心理因素直接相關(guān)。對于此類心理問題最好采用心理方法進(jìn)行處理“心病還需心藥醫(yī)”說的就是這個(gè)道理。因此，大學(xué)生心理健康教育是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，是高校素質(zhì)教育不可或缺的。

　　2.實(shí)施高校心理教育是和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

　　在個(gè)體社會(huì)化的過程中，大學(xué)生心理的和諧發(fā)展是其整體素質(zhì)的核心部分。大學(xué)生只有心理健康，才可能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，擁有良好的人際關(guān)系，以積極的心態(tài)面對挫折，勇于克服困難。大學(xué)生心理健康是良好品德形成的基礎(chǔ)，關(guān)系到智力活動(dòng)的效率，有助于身體健康與美育發(fā)展。通過心理健康教育，形成大學(xué)生和諧發(fā)展的人格，是高校心理健康教育的主要任務(wù)之一。當(dāng)代大學(xué)生具有當(dāng)今時(shí)代的獨(dú)特印跡。崇尚科學(xué)精神、追求獨(dú)立意志、思想推陳出新、個(gè)性比較張揚(yáng)，是大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在；同時(shí)，容易偏激、逆反心理較重，也是大學(xué)生必須正視的不足所在。大學(xué)生心理健康教育正是為了幫助大學(xué)生和諧發(fā)展而實(shí)施的。大學(xué)生應(yīng)該具備對他人的包容之心，學(xué)會(huì)接納他人，理解他人，使彼此融洽相處。大學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會(huì)的能力，積極接觸社會(huì)，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)，與社會(huì)相適應(yīng)。大學(xué)生應(yīng)該與自然和諧相處，在遵循自然規(guī)律的同時(shí)，科學(xué)合理地利用自然，努力做到“天人合一”。大學(xué)生應(yīng)該做到自我認(rèn)知，只有完全了解自我，才可能正確認(rèn)識(shí)自我、評價(jià)自我和接納自我。高校以培養(yǎng)社會(huì)所需人才為己任，理應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育，使每位大學(xué)生都接受心理健康的教育與訓(xùn)練，以培養(yǎng)健康的心理個(gè)性和較好的心理能力，促進(jìn)人才的全面和諧發(fā)展。

　　3.實(shí)施高校心理教育是開發(fā)潛能的必要途徑

　　人的潛能開發(fā)主要基于兩個(gè)方面的積淀：一方面是億萬年來人類生命演化的遺傳素質(zhì)，另一方面是千百萬年來人類社會(huì)實(shí)踐的精神財(cái)富。遺傳素質(zhì)是先天產(chǎn)生，生而具有的；而精神財(cái)富是后天學(xué)習(xí)才可能擁有的。教育使得后人能夠站在前人的肩膀上，站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育具備自身的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法，無法簡而化之地內(nèi)含于普通教學(xué)之中。根據(jù)當(dāng)代智力觀點(diǎn)，人的智力由多種智力因素組合而成，每個(gè)人的智力之所以不同是多種智力因素組合方式不同所造成的。人與人之間重要的不是誰比誰更聰明而是每個(gè)人如何聰明以及何處聰明。大學(xué)生的潛能都有待進(jìn)一步開發(fā)，關(guān)鍵在于高校心理健康教育應(yīng)該提供必要的指導(dǎo)方式，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的智力結(jié)構(gòu)和掌握對應(yīng)的開發(fā)手段2。

　　二、大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的理論訴求

　　1.人本主義心理學(xué)思想

　　20世紀(jì)五六十年代，人本主義心理學(xué)興起于美國，隨后迅速發(fā)展，影響國際心理學(xué)界。人本主義心理學(xué)實(shí)現(xiàn)了西方心理學(xué)史上的重大突破，無論對心理健康教育的理論研究還是對心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)都做出了獨(dú)特的.歷史性貢獻(xiàn)。反對自然主義主張的生物醫(yī)學(xué)模式和機(jī)械決定論堅(jiān)持的行為主義模式，提倡心理學(xué)研究與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)從物化到人化的革新，將人性放在第一位，關(guān)注人性的樂觀闡釋和人的潛能與價(jià)值開發(fā)，是人本主義心理學(xué)一貫所堅(jiān)持的。大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng)新，應(yīng)該突顯大學(xué)生的主體地位，主張以大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為其出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建立足于來訪者的關(guān)系，提供給來訪者積極關(guān)注、真誠相待的心理環(huán)境與氛圍。

　　2.后現(xiàn)代主義心理學(xué)思想

　　20世紀(jì)90年代，在后現(xiàn)代主義時(shí)代精神的影響下，西方興起了后現(xiàn)代主義心理學(xué)思潮。從某種程度上來講，后現(xiàn)代主義心理學(xué)反映了在科技飛速發(fā)展的信息社會(huì)下，從產(chǎn)業(yè)商品向消費(fèi)商品過渡時(shí)期人們的社會(huì)心理和思維方式。后現(xiàn)代主義心理學(xué)思想的興起豐富了創(chuàng)新大學(xué)生心理教育模式的精神資源。后現(xiàn)代主義心理學(xué)不重視唯一性與普適性，而關(guān)注具體性與歷史性，主張差異性與多元性，認(rèn)為心理學(xué)研究應(yīng)該將確定的二元對立理性思維轉(zhuǎn)化為不確定的多元共存非理性思維。具體而言，教育理念提倡基于個(gè)體之間的差異性來創(chuàng)建多元開放的體系；教育目標(biāo)秉承異質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，主張塑造創(chuàng)新能力與批判能力；教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)開放性、多元性、批判性和不確定性；關(guān)于師生關(guān)系，后現(xiàn)代主義心理學(xué)提倡師生之間的平等，認(rèn)為教師應(yīng)該充分地尊重學(xué)生。

　　3.積極心理學(xué)思想

　　20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起了研究積極心理學(xué)的思潮。一改百余年來傳統(tǒng)心理學(xué)偏向于心理障礙的研究模式，積極心理學(xué)提倡從消極心理學(xué)向積極心理學(xué)的轉(zhuǎn)換。自產(chǎn)生之日起，積極心理學(xué)就以全人類的發(fā)展和幸福為其關(guān)注點(diǎn)，以全人類的積極品質(zhì)和力量為心理學(xué)研究的重心。積極心理學(xué)致力于將傳統(tǒng)只關(guān)注生命問題的修復(fù)轉(zhuǎn)向?yàn)橥瑫r(shí)建立美好的生命品質(zhì)，充分開發(fā)人類潛在的幸福能力�；�于積極心理學(xué)思想的大學(xué)生心理健康教育強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生健康積極的性格、氣質(zhì)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力與承受挫折的能力，充分開發(fā)大學(xué)生的潛在能力與創(chuàng)新能力�；�于積極心理學(xué)思想視野創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，當(dāng)然應(yīng)該發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性功能，關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的積極性意義。大學(xué)生心理健康教育的核心在于促進(jìn)大學(xué)生盡可能地發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康和諧發(fā)展。

　　三、創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式的基本原則

　　堅(jiān)持一定的原則而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新，才可能收到較為良好的效果。大體而言，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，應(yīng)該遵循全方位的系統(tǒng)原則、理論結(jié)合實(shí)踐原則、以學(xué)生為中心原則、可持續(xù)發(fā)展原則。

　　1.全方位的系統(tǒng)原則

　　為了促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，高校心理健康教育應(yīng)該從多個(gè)層次、多個(gè)側(cè)面出發(fā)，全方位創(chuàng)新與本校實(shí)際情況相適合的、與自身要求相符合的模式。一方面，大學(xué)生心理健康教育需要緊密協(xié)同自身系統(tǒng)的諸要素，發(fā)揮其不可或缺的獨(dú)特功能；另一方面，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該緊密協(xié)同高校其他教育系統(tǒng)以及相關(guān)社會(huì)支持系統(tǒng)，形成彼此合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系。也就是說，高校心理健康教育應(yīng)該與高校管理、專業(yè)教學(xué)、院系工作等諸方面相互協(xié)同，同時(shí)還需要相關(guān)社會(huì)支持系統(tǒng)的協(xié)同作用。

　　2.理論結(jié)合實(shí)踐原則

　　創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，應(yīng)該堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的原則。單純的理論不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際成效，理論只有依附于實(shí)踐才可能見到成效；同樣的道理，實(shí)踐只有在理論的指導(dǎo)下，才可能避免盲目性，具有明確的目標(biāo)。堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐原則，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，應(yīng)該分析具體的教學(xué)過程，總結(jié)心理輔導(dǎo)的過程，運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，積極發(fā)現(xiàn)問題，不斷分析問題，勇于解決問題，通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)相關(guān)的理論，并進(jìn)一步完善指導(dǎo)理論5。

　　3.以學(xué)生為中心原則

　　加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是推進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要措施，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是建設(shè)高校和諧校園的重要途徑。高校作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，大學(xué)生的心理健康狀況對其學(xué)習(xí)能力提高、思想政治素質(zhì)的提升以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都具有至關(guān)重要的作用。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中，盡可能地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。高校教師應(yīng)該尊重大學(xué)生的想法，理解大學(xué)生的理念，維護(hù)大學(xué)生對教學(xué)的自由發(fā)言權(quán)，放下高高在上的姿態(tài)，主動(dòng)關(guān)心大學(xué)生，同大學(xué)生平等對話，以實(shí)現(xiàn)彼此的交流與溝通。

　　4.可持續(xù)發(fā)展原則

　　大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新應(yīng)該堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，不僅是大學(xué)生心理健康教育最終目標(biāo)的要求，大學(xué)生心理健康教育以促進(jìn)大學(xué)生整體心理素質(zhì)的和諧發(fā)展為最終目標(biāo)，而且是大學(xué)生心理健康教育基本理念的規(guī)定，大學(xué)生心理健康教育基本理念的規(guī)定是以大學(xué)生為中心，采取發(fā)展的眼光看待大學(xué)生，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律運(yùn)用科學(xué)合理的教育措施。為了促進(jìn)大學(xué)生整體心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育需要統(tǒng)籌兼顧大學(xué)生不同方面的心理發(fā)展。因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知能力、提升大學(xué)生的情感品質(zhì)、完善大學(xué)生的個(gè)體性和社會(huì)性諸方面為其基本內(nèi)容。

　　四、大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的有效路徑

　　1.轉(zhuǎn)變高校心理教育理念

　　大學(xué)生心理健康教育理念是指高校教育者對大學(xué)生心理健康教育的根本認(rèn)識(shí)以及基本態(tài)度，是發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的一種理想性和穩(wěn)定性的范型，通常具備導(dǎo)向性與前瞻性的特性。高校教育者秉持何種心理健康教育理念，直接決定其教育價(jià)值取向與追求，影響其選擇教育理論和教育實(shí)踐的探索，并制約其心理健康教育的成效。因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康教育理念頗為重要。以往的大學(xué)生心理健康教育注重心理咨詢，卻忽略健康教育，而心理咨詢又多為障礙性咨詢，至于發(fā)展性咨詢則較為少見。一般認(rèn)為，只有存在心理障礙的大學(xué)生才有必要成為心理咨詢對象，至于因?qū)W業(yè)、就業(yè)等而面臨困惑的大學(xué)生則與心理咨詢無關(guān)。誠然，治療性咨詢是大學(xué)生心理健康教育必不可少的一部分，但提高大學(xué)生心理健康水平，注重大學(xué)生心理健康的預(yù)防性和發(fā)展性同樣不容忽視，而且從長遠(yuǎn)來看尤為重要。因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該將重心從治療性向預(yù)防性轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大大學(xué)生心理健康教育的接受對象，使大學(xué)生心理健康教育的全面性和有效性充分體現(xiàn)出來。

　　2.健全高校心理教育隊(duì)伍

　　按照系統(tǒng)論的思想，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該納入高校整體人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，高校心理教育隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該納入高校師資建設(shè)與師德建設(shè)當(dāng)中。教育部和衛(wèi)生部曾聯(lián)合發(fā)文指出，高校應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，吸收相關(guān)文件精神，結(jié)合高校自身實(shí)際，高校應(yīng)該建設(shè)由高校、大學(xué)生心理咨詢中心、學(xué)院、學(xué)生組成的“四位一體”的高校心理教育隊(duì)伍，既可以實(shí)現(xiàn)自上而下的聯(lián)系和互動(dòng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)院相互之間以及學(xué)生彼此之間的聯(lián)系和互動(dòng)，從而消除以往隊(duì)伍建設(shè)模式單一的不足。由“四位一體”的高校心理教育隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容具體而言，就是成立高校領(lǐng)導(dǎo)任組長、相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的督導(dǎo)組從事督導(dǎo)工作，聘請相關(guān)專家提供心理咨詢與培訓(xùn)，設(shè)立以院系輔導(dǎo)員為主的專員負(fù)責(zé)具體工作的落實(shí)，從大學(xué)生當(dāng)中遴選心理素質(zhì)佳的“心靈使者”發(fā)揮朋輩互助作用&]。

　　3.創(chuàng)新高校心理教育載體

　　大學(xué)生宿舍區(qū)不斷豐富和定期更新板報(bào)或報(bào)欄內(nèi)容，使大學(xué)生受到潛移默化地影響，不僅有益于大學(xué)生理解心理健康的內(nèi)涵，而且有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康異常的大學(xué)生，以便及時(shí)治療。通過圖片或文字的形式介紹克服心理障礙的心得體會(huì)，鼓勵(lì)心理健康出現(xiàn)問題的大學(xué)生敢于面對現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)配合治療，從而增強(qiáng)大學(xué)生心理健康的責(zé)任感。大學(xué)生心理咨詢中心、院系輔導(dǎo)員應(yīng)該積極采取多種途徑宣傳大學(xué)生心理健康教育，比如，通過校園廣播或校報(bào)進(jìn)行專訪；通過發(fā)放心理健康教育手冊進(jìn)行引導(dǎo)；通過校園網(wǎng)絡(luò)開設(shè)專欄評論、討論互動(dòng)等。大學(xué)生心理健康社團(tuán)或大學(xué)生心理咨詢中心可以有計(jì)劃地定期開展不同主題的心理健康教育活動(dòng)。

　　4.營造高校心理教育環(huán)境

　　人的行為通常是由自身的心理因素與其所處的環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。高校心理教育環(huán)境對大學(xué)生心理健康成長影響巨大。以往的大學(xué)生心理健康教育，習(xí)慣于著眼大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，較少甚至從不考慮大學(xué)生的生活空間。當(dāng)前的高校心理健康教育應(yīng)該力爭營造全方位的心理教育環(huán)境。在大學(xué)生活動(dòng)的任何領(lǐng)域，大學(xué)生心理健康教育都要涉足，力爭掃除心理健康教育工作盲區(qū)，使大學(xué)生可以隨時(shí)隨地感受來自心靈的關(guān)愛，獲得有益的咨詢與援助。

　　總而言之，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式乃形勢所需。大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng)新，應(yīng)該積極吸收和借鑒心理學(xué)思想成果，遵循相應(yīng)的基本原則，采取有效的路徑，從而使大學(xué)生心理健康教育工作上升到一個(gè)新的高度，保障大學(xué)生的心理健康成長。

心理健康教育論文14

　　當(dāng)前，我國高等院校教育改革已進(jìn)入全面的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，針對當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，深入分析大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，并據(jù)此采取積極有效的措施和策略，實(shí)施心理健康教育，能夠顯著地提升大學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力，能夠有助于大學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)立足于當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育，還需積極地引入人文關(guān)懷的概念，要讓學(xué)生切實(shí)明白“做人為何”“生又為何”的人文教育真諦，要積極引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)人文教育的內(nèi)涵，鼓勵(lì)并吸引學(xué)生積極參與創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境，切實(shí)提高當(dāng)前大學(xué)生的人文素質(zhì)，這對我國當(dāng)前的教育改革的深化以及大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施都有著重要的意義。

　　一、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及原因

　　據(jù)最新的調(diào)查研究表明，雖然我國目前大學(xué)生的心理健康是主流，但一些突出的心理問題依然存在。當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況不佳或有問題者呈上升趨勢，在大學(xué)生群體中，有大半都有過心理問題，或多或少地出現(xiàn)過心理偏執(zhí)現(xiàn)象，同時(shí)心理健康問題也是造成大學(xué)生輟學(xué)、自殺等這些不良現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。在大學(xué)生群體中，獨(dú)生子女出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的概率更為嚴(yán)重［1］。據(jù)此，我們可以看出，盡管當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的主流是好的，但大學(xué)生心理健康狀況的前景是不容樂觀的，造成當(dāng)前大學(xué)生心理出現(xiàn)問題的主要原因有以下幾個(gè)方面:

　　1.家庭影響

　　家長是每一個(gè)學(xué)生的啟蒙教師，為此，學(xué)生家長品質(zhì)的優(yōu)劣、文化水平層次的高低、教育方法是否得當(dāng)以及家庭環(huán)境等眾多因素?zé)o不對學(xué)生的心理健康狀況有著重要的影響。然而，縱觀我國當(dāng)前的家庭教育現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分學(xué)生家長自身的條件對學(xué)生的心理健康成長不利，很多家長對子女的教育方式極為粗暴，動(dòng)輒打罵孩子，使得孩子從小就對父母望而生畏，和父母自然也交流甚少，缺乏必要的情感溝通和交流。孩子在家庭成長過程中，往往遭遇到困難得不到有效的家庭幫助，在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折也難以得到家長的有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)，致使這部分學(xué)生往往容易遭受更多的“壓抑感”和“委屈感”。

　　2.學(xué)校教育不當(dāng)

　　受制于整體的教育環(huán)境，我國的高校教育在某些方面存在著一定的不足之處和弊端，片面重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我國長久以來的應(yīng)試教育體制的弊端在一定范圍內(nèi)還將長期存在，高校教育雖不像中學(xué)教育那樣片面追求升學(xué)率，但這種應(yīng)試教育的弊端依然存在，很多高校片面注重學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)教育，將學(xué)生專業(yè)成績的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這勢必會(huì)造成大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活單調(diào)，使得很多學(xué)生不得不面臨嚴(yán)重的升學(xué)和就業(yè)壓力，長此以往，勢必會(huì)造成眾多學(xué)生存在持續(xù)的心理壓力和一定的心理問題。

　　3.社會(huì)不良影響的存在

　　隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和發(fā)展，西方資本主義國家的一些腐朽思想和自由主義思潮日益滲透到當(dāng)前的大學(xué)生群體，而大學(xué)生群體由于其自身的思想成熟度還不夠穩(wěn)定，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀還處在形成和穩(wěn)定時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對社會(huì)上各種現(xiàn)象和是非缺乏清晰的辨認(rèn)，尤其是西方的一些色情暴力影視等內(nèi)容的傳入，對大學(xué)生思想造成了巨大的沖擊，有的學(xué)生對這些甚至倍加推崇和模仿，這些來自社會(huì)上的負(fù)面影響，造成了當(dāng)前大學(xué)生的一些非正常心理，是影響學(xué)生心理健康的重要因素。

　　二、心理健康教育中滲透人文教育的必要性

　　所謂的“人文”包括出現(xiàn)在人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，因此，人文素質(zhì)從某種意義上也可以說成是文化素質(zhì)，即指為人處世的基本素養(yǎng)。一般而言，一個(gè)人的人文素質(zhì)大致可以分為三個(gè)層次，即人文知識(shí)、人文態(tài)度和人文精神，在這其中尤以人文精神最為重要，人文精神是整個(gè)人文素質(zhì)的最高形態(tài)［2］。人文教育對學(xué)生內(nèi)在品格的形成有著重要的作用。人文教育即是通過積極有效地傳播人類文化，將這些優(yōu)秀的文化內(nèi)化成人的穩(wěn)定的基本品格。這些品格包括我們的人格、品質(zhì)和修養(yǎng)。通過這種品格的內(nèi)化，人文教育可以使學(xué)生的言行更加符合社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，人文教育的主要目的就是要使學(xué)生積極地學(xué)會(huì)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活和如何生存。人文教育的必要性還體現(xiàn)在它是我國現(xiàn)代教育的重要組成部分。人文教育并非簡單意義上的追求完美的人性，而是要通過人文教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的文明人。在人文教育的過程中，需要進(jìn)一步凸顯出人與自然之間、人與社會(huì)之間、人與人之間以及人自身內(nèi)在的理性、情感和意志的和諧性，積極領(lǐng)悟其中的真諦所在，并用以幫助大學(xué)生解決在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中所面臨的各種心理困擾和心理障礙矛盾，要積極鼓勵(lì)大學(xué)生更多地了解社會(huì)、參與社會(huì)，并據(jù)此有效探索個(gè)人成長發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的契合點(diǎn)，進(jìn)一步明確并追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，用以滿足自身自尊和成功的需要，進(jìn)一步協(xié)調(diào)好內(nèi)心的.和諧和均衡發(fā)展。

　　三、心理健康教育滲透人文關(guān)懷的策略

　　1.積極消除心理健康教育的各種誤區(qū)

　　近年來，關(guān)于學(xué)生的心理健康教育已引起了各高等院校和相關(guān)教育部門的關(guān)注和重視，各院校及相關(guān)教育部門也采取了積極的措施有效地開展了眾多的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，取得了積極的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而，就當(dāng)前我國的學(xué)生心理健康教育的實(shí)施現(xiàn)狀來看，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的開展存在著嚴(yán)重的失衡性［3］。如有的高校對學(xué)生心理健康教育的重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，不明白心理健康教育在學(xué)生教育中的重要地位和作用，沒有產(chǎn)生對心理健康教育應(yīng)有的重視并預(yù)以加強(qiáng)，更有甚者，片面地認(rèn)為，大學(xué)生已經(jīng)成年，其個(gè)人的心理品質(zhì)業(yè)已定性。要想切實(shí)優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育，就必須要積極地轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)知，要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持事實(shí)求是的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施過程中，有效地融入相關(guān)的人文教育策略，積極地消除心理健康教育存在的各種誤區(qū)，并據(jù)此有針對性地采取有效措施來加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和德育的均衡發(fā)展。

　　2.建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生提供心理咨詢

　　高校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，是培養(yǎng)高層次人才的主要機(jī)構(gòu)，如果高校本身不能對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和其自身的心理特點(diǎn)有著充分的認(rèn)識(shí)和把握，那么在此基礎(chǔ)上實(shí)施的心理健康教育勢必收效甚微甚至毫無意義。建立大學(xué)生的心理檔案能夠更好地體現(xiàn)對大學(xué)生的人文關(guān)懷。學(xué)生的心理檔案一定要依據(jù)科學(xué)規(guī)定的量表，全面描述并反映學(xué)生的智力、個(gè)性及學(xué)習(xí)適應(yīng)性，要對學(xué)生心理健康狀況及其未來的職業(yè)潛能有著準(zhǔn)確的描述和預(yù)測，能夠較為客觀全面地分析學(xué)生心理的各個(gè)側(cè)面，對學(xué)生的評估要堅(jiān)持從內(nèi)到外的整體勾畫。建立大學(xué)生心理檔案，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者實(shí)施科學(xué)育人措施提供必要的依據(jù)，也能為高校有針對性地實(shí)施心理健康教育提供相關(guān)的心理依據(jù)。同時(shí)還能幫助學(xué)生提升對自身的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，幫助學(xué)生提高他們的心理適應(yīng)能力，從而顯著地幫助他們預(yù)防和緩解種種心理問題。

　　3.積極營造良好的群體心理

　　大學(xué)生作為高素質(zhì)群體，往往面臨著更大的心理壓力和沖突。這些壓力和沖突來自多方面，如學(xué)業(yè)上的不順，感情上的糾葛，人際關(guān)系的緊張以及自我角色的模糊等。這些常常使得大學(xué)生感到迷茫而無所適從。為此，在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的過程中，要據(jù)此有針對性地對學(xué)生提供更多更好的人文關(guān)懷，積極營造良好的群體心理，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體凝聚力和心理歸屬感。群體心理的有效建立，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)群體對學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的吸引力。正是因?yàn)槿后w具有共同的目標(biāo)，才能對群體活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向作用［4］。學(xué)校的任何教育措施，必須要有學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能收到預(yù)期的效果，通過營造良好的群體心理，使得學(xué)生在群體之中建立更為融洽的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)彼此之間相互信任和尊重，互助互愛，對于形成健康、和諧的人際心理氛圍有著積極的作用。針對當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況存在的突出問題，在實(shí)施心理健康教育的同時(shí)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和幫助，幫助學(xué)生積極地融入到健康、有序的群體生活中去，增強(qiáng)他們的群體凝聚力和群體歸屬感，對于優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育有著重要的積極作用。

心理健康教育論文15

　　一、引言

　　心理健康教育是促進(jìn)心理健康發(fā)展的一切教育。大學(xué)是人生發(fā)展的黃金時(shí)期，也是青年形成自我可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)期，而心理健康又是大學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)的前提，是大學(xué)期間學(xué)習(xí)、生活和工作的基本保證[1]。隨著社會(huì)發(fā)展，我國大學(xué)生心理健康問題已引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視，醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生是未來醫(yī)務(wù)工作的主力軍，其心理健康狀況不容忽視[2]。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，不僅是高等教育教育內(nèi)容的一部分，也是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的迫切需要。

　　二、醫(yī)學(xué)生心理現(xiàn)況

　　隨著社會(huì)競爭更為激烈，必然要求大學(xué)生具備更強(qiáng)的心理應(yīng)變能力和自我調(diào)控能力。由于大學(xué)生所處的特殊成長時(shí)期，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，心理健康教育單一，缺乏配套的教育機(jī)制，因而影響教育效果[3]。既往的研究表明，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生比普通高校學(xué)生面臨更多壓力，心理健康狀況低于全國水平[4]。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)生對心理問題的積極應(yīng)對不足。影響醫(yī)學(xué)生心理健康狀況的原因大學(xué)生是一個(gè)十分特殊的群體，影響大學(xué)生心理健康的因素眾多，主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1.社會(huì)環(huán)境因素的影響

　　各領(lǐng)域競爭的激烈和生活節(jié)奏的`加快，對大學(xué)生的心理有著重大的影響。社會(huì)環(huán)境在很大程度上影響著大學(xué)生的心理健康水平。如在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生對未來充滿恐懼，缺乏自信，則促使大學(xué)生產(chǎn)生無所適從的茫然、焦慮、抑郁等心理。

　　2.家庭環(huán)境因素的影響

　　家庭教育對他們的成長和發(fā)展起到重要作用，家庭教育是青少年早期穩(wěn)定人格形成的主要因素，對成年時(shí)期的心理健康發(fā)展有著密切的關(guān)系。良好的家庭教育能夠培養(yǎng)孩子良好地人格和心理品質(zhì)。

　　3.學(xué)校環(huán)境的影響

　　學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，對大學(xué)生的身心健康會(huì)產(chǎn)生直接影響。上大學(xué)后，由于環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重以及接觸人群的多樣化，因此很多同學(xué)會(huì)感到不適應(yīng)，從而加劇了孤獨(dú)感，最終會(huì)出現(xiàn)各種焦慮、恐懼的心理問題。

　　4.自身因素的影響

　　在心理健康培養(yǎng)的問題上，學(xué)生自己是整個(gè)心理健康教育的內(nèi)因，其它一些因素都是外因。大學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)、擇業(yè)、生活等諸多問題時(shí)，稍微出現(xiàn)挫折或壓力，就容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)、煩躁、焦慮、消極的心理，加之心理承受能力太差，缺乏足夠的心理常識(shí)和心理教育，很容易誘發(fā)成為心理疾病。

　　三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑

　　1.高度重視，提高認(rèn)識(shí)

　　教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》要求學(xué)校充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。相關(guān)專業(yè)的教師及學(xué)生管理工作者要高度重視，全身心投入到心理健康教育活動(dòng)中，將工作做細(xì)做實(shí)，使學(xué)生意識(shí)到心理健康教育活動(dòng)對自身心理健康的益處從而提高心理健康教育工作的有效性。

　　2.加大心理健康課程的改革，普及大學(xué)生心理健康教育課程，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系

　　在現(xiàn)有的心理課程基礎(chǔ)上，加大心理健康課程的改革，將大學(xué)生心理健康課程作為一門必修課程普及。授課中嘗試使用多種教學(xué)方法，使教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，構(gòu)建系統(tǒng)的心理健康教育的課程體系。

　　3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

　　俗話說的好：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！备咝�應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一支實(shí)力雄厚的專業(yè)師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷，外出進(jìn)修，也可以對輔導(dǎo)員、班主任和普通專業(yè)教師的進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，壯大心理健康教育的隊(duì)伍，促進(jìn)了心理健康教育與專業(yè)課程教育的融合。

　　4.建設(shè)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生健康成長

　　建立心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取信息的主動(dòng)性與參與性[5]。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)文化。通過飛信、QQ、微信這些聊天軟件和他們溝通，加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康的教育。

　　5.做好健康教育，定期做大學(xué)生心理測試

　　除開設(shè)心理健康課程外，開設(shè)第二課堂，定期邀請專家舉辦相關(guān)的心理健康教育講座，通過多種形式、多渠道地宣傳普及心理健康知識(shí)。同時(shí)，高校可以組織學(xué)生定期做心理健康測試，對心理有問題傾向的學(xué)生，進(jìn)行一對一的教育輔導(dǎo)。

　　6.注重建設(shè)校園文化創(chuàng)造優(yōu)越的心理環(huán)境

　　對學(xué)生進(jìn)行心理健康系列教育的一個(gè)重要的載體就是校園文化，良好的校園文化有益于學(xué)生形成奮發(fā)、進(jìn)取、樂觀的心態(tài)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，提高學(xué)生自信心，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力[6]。有目的、有計(jì)劃地建設(shè)校園物質(zhì)文化，將會(huì)潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。作為一種現(xiàn)代教育理念和教育活動(dòng)，它對高校教育工作起著不可替代的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代高校工作不可缺少的。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，注重學(xué)生的心理健康教育，有針對性地研究心理健康教育。

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