心理健康教育論文

時間：2025-10-08 10:24:04 教育畢業(yè)論文

心理健康教育論文（必備）

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編整理的心理健康教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

心理健康教育論文（必備）

心理健康教育論文1

　　1中職學生心理健康現(xiàn)狀

　　根據(jù)我校學生的現(xiàn)狀,經過一定范圍的個案跟蹤,發(fā)現(xiàn)中職學生由于年齡較小,很多學生又是寄宿制,離開了家庭后會面臨一些普遍存在的心理健康問題。

　　1.1心理適應的問題

　　在學校每年的新生調研中,都會發(fā)現(xiàn)很多學生在人際交往和集體融入方面都會存在一定的困擾。由于這些學生基本都是獨生子女,平時父母長輩非常疼愛,獨立生活的能力相對較弱,進入寄宿制的生活很難適應,除了生活離開了家長的照顧存在一些困難,更普遍的是不知如何處理和同學之間的沖突。中職的學習相對初中更強調學生的自主性,離開老師的看管,很多學生沒有自己的學習目標,混一天算一天,上課狀態(tài)不好,學習的主動性很差。學生在適應新環(huán)境的過程中很容易產生各類心理適應上的障礙。在遇到困難和挫折時往往不知所措、面對學習上的壓力也沒有合適的應對方式,沒有積極樂觀的態(tài)度去面對。

　　1.2人際交往困難

　　中職學生中來自離異家庭的學生數(shù)量較多,我校有些班級離異家庭的比例甚至高達50%,很多孩子從小就在父母爭吵聲中長大,他們能看到的解決沖突的方式就是爭吵。有些孩子被父母留在祖輩這里撫養(yǎng),祖輩過于保護的養(yǎng)育方式也導致很多學生獨立溝通能力很差。進入學校后,離開家人的庇護,很多學生人際交往上的不足就表現(xiàn)出來了,如有些學生不善傾聽、有些學生過于關注自己的感受,久而久之出現(xiàn)了人際關系緊張的狀況。很多學生主觀上想和別人關系融洽,但又苦于不知如何做,甚至有些學生會出現(xiàn)失眠、抑郁等現(xiàn)象。我校曾有一名女生由于無法融入班集體,不知怎樣和班級同學交往,甚至向學校提出了退學的請求,可見人際交往方面的問題也嚴重困擾著學生。在人際交往方面絕大多數(shù)學生都存在遇事沖動、不夠冷靜的問題,缺乏溝通的`意識。也有一部分學生存在不能和其他同學融洽相處的問題。

　　1.3情緒控制能力較差

　　中職教師在和學生們的接觸過程中發(fā)現(xiàn)由于學生年齡較小,普遍存在處理事情無法冷靜考慮,情緒控制的能力較差。在中職校中,學生由于一點小摩擦爭吵打架的事情常有發(fā)生,我校曾發(fā)生過一起由于兩位男生在樓梯上走路的時候相互碰擦了一下肩膀,最后發(fā)展到各自找來校外的人員引起了一場群架。平時上課過程中,學生也會由于不滿意教師的一句批評當眾和任課教師發(fā)生爭吵,甚至少數(shù)學生還會和老師動手,完全不考慮后果。中職學生由于他們的年齡處在14～18歲的青春期階段。青春期也是人心理變化最大的時期。由于心理發(fā)展尚不成熟,情緒不夠穩(wěn)定面對各種生理變化、社會適應、人際交往的問題時,心理沖突和矛盾會不斷的出現(xiàn),造成各種心理困擾。

　　2積極心理學對中職學生心理健康教育的啟示

　　2.1中職心理健康教育應增加學生參與體驗式活動的機會

　　積極心理學注重學生積極主動的關注自我的心理發(fā)展狀況。傳統(tǒng)的灌輸式、給予式教育模式很難讓學生真正接受教師的經驗。學校逐步調整了心理健康課的模式,讓每個學生參與團體輔導活動,在課堂中減少了教師的講授,沒有傳統(tǒng)課堂的嚴肅和拘謹,保證每個學生都能參與其中,學生在游戲中自我覺察、相互肯定,很好的激勵和調動了學生參與的主動性和積極性。很多學生在分享階段表達通過活動發(fā)覺自己所具備的優(yōu)勢也意識到自己身上還有待改善的地方。比起教師的指點和提醒,體驗式教育讓學生更深刻的意識到自身的長處和不足。體驗式活動多采用過程性評價或多角度評價模式,讓絕大多數(shù)的學生都能在過程性評級中不斷體驗成功,感受到自己的優(yōu)勢,逐漸樹立自信。

　　2.2中職心理健康教育應注重學生積極心理品質的培養(yǎng)

　　學校心理咨詢室很多時候忙于處理班主任老師帶來的各種個案,以幫助學生解決問題為目的,而削減了心理健康教育應該具備的更廣泛的功能。積極心理學強調培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質和人格特征。作為心理健康教育工作者我們應該將解決學生的問題和積極品質的培養(yǎng)相結合,這樣才能幫助學生在面對心理困境時能夠自助,比起單純的解決眼前的問題更有意義。中職學生的學習內容相對高中來說壓力較小,由于專業(yè)學習的需要,學生會有更多的機會接觸社會參與更多的實踐活動。各類人群的接觸和社會活動的參與,能有更多的機會培養(yǎng)學生積極的心理品質。心理健康教育也要很好的抓住這些契機,引導學生在參與中總結感受,逐步培養(yǎng)積極地心理品質。

心理健康教育論文2

　　[摘要]在創(chuàng)新與發(fā)展的當代，創(chuàng)新人才應具有這個時代的素質特征。高校的心理健康教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進作用，本文主要就如何充分發(fā)揮高校心理健康教育的功能，促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了一些探討。

　　[關鍵詞]心理健康教育；高校創(chuàng)新人才；培養(yǎng)對策

　　隨著全球一體化進程的不斷加快，各國間競爭變得異常激烈，只有持續(xù)創(chuàng)新才能在經濟、軍事和綜合國力的競爭中獲勝，創(chuàng)新的關鍵在于大量具有過硬創(chuàng)新素質的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是實現(xiàn)中國夢的中堅力量，高校要發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，為早日實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢貢獻自己的一份力量。

　　一、當代創(chuàng)新人才的涵義及特征

　　當代創(chuàng)新人才要具備強烈的創(chuàng)新意識，勇于突破的創(chuàng)新精神，靈活的創(chuàng)新思維和高水平的創(chuàng)新能力，才能夠創(chuàng)造出新穎、獨特、有社會價值的創(chuàng)新成果，因此創(chuàng)新人才是全面發(fā)展的新型人才。其主要特征為：1）創(chuàng)新人才不愿墨守成規(guī)，具有強烈的創(chuàng)新意識和對事物的敏銳洞察力。2）有別于傳統(tǒng)的接受性學習習慣，創(chuàng)新人才具有較強的創(chuàng)新性學習習慣。3）創(chuàng)新人才具備個性化、求新求異的思維方式。4）創(chuàng)新人才具有較高的成就動機和堅忍不拔的意志，勇于面對困難、解決困境。

　　二、高校心理健康教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

　　1）高校心理健康教育有助于增強創(chuàng)新人才的創(chuàng)新意識。心理健康教育強調尊重大學生的主體地位，用尊重、積極關注的態(tài)度給予大學生發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)新性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新動機和欲望，在創(chuàng)新活動的整個過程中不斷強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使創(chuàng)新內化為一種自覺自愿的習慣，樂于創(chuàng)新、樂在創(chuàng)新。

　　2）高校心理健康教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是有風險的，創(chuàng)新的道路不可能一帆風順，會有困難和失敗的挫折，因此發(fā)揮創(chuàng)新精神也要正確對待創(chuàng)新道路上出現(xiàn)的失敗。心理健康教育通過課堂講解、團體輔導、心理干預等形式引導大學生以積極的態(tài)度正視和應對失敗，教育學生用正確的思維方法解析失敗的原因，從失敗中汲取有益的經驗教訓，走出失落的低谷，將失敗轉化為成功的階梯和創(chuàng)新的源泉。

　　3）高校心理健康教育有助于激發(fā)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維。心理健康教育通過課堂講授、心理輔導、個體咨詢等多樣的教育形式，幫助大學生解除困惑，在身心愉悅、心情舒暢的狀態(tài)下，學生的直覺思維、形象思維、發(fā)散思維等更容易被激發(fā)出來，使其養(yǎng)成勤于動腦、求新求異的科學思維習慣，加深對事物內在規(guī)律性的理解，將大腦中的感性和理性知識進行分析、重組和升華，善于捕捉靈感，有意識的進行創(chuàng)新。

　　4）高校心理健康教育有助于提高創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力。心理健康教育從幫助學生樹立科學的世界觀入手，培養(yǎng)高校學生求新求異的創(chuàng)新思維，鼓勵大學生運用聚合、發(fā)散、辯證思維等思維方式進行創(chuàng)新活動，通過不斷的訓練逐步培養(yǎng)出較好的創(chuàng)新能力。并積極引導大學生對自身已有的知識、經驗、技能進行歸類并重新組合，找出解決問題的新思路，提高創(chuàng)新能力的水平。

　　5）高校心理健康教育有助于塑造創(chuàng)新人才的創(chuàng)新人格。心理健康教育通過課堂講授、團體輔導、心理疏導等形式引導大學生學會釋放心理壓力，合理宣泄、轉移和升華負面情緒，增強情緒調節(jié)能力，培養(yǎng)開闊的心胸和積極樂觀的性格，通過發(fā)揮自身的智慧和潛能勇敢面對并戰(zhàn)勝困難，促進其創(chuàng)新人格的形成和塑造。

　　三、加強心理健康教育，促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　�。ㄒ唬┺D變心理健康教育的教育理念，更好的服務于創(chuàng)新教育

　　創(chuàng)新性教育尊重人的主體性和積極性，提倡獨立思考與創(chuàng)新意識，鼓勵大學生通過創(chuàng)新性活動應對挑戰(zhàn)、在危機中發(fā)現(xiàn)機會。人的行為不可避免受觀念的制約，因此，教師更要轉變教育理念，尤其是在轉變那些如心理健康教育是針對心理有問題的學生進行輔導與糾正等錯誤觀念，發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，鼓勵學生掌握一些創(chuàng)新思維、創(chuàng)新心理素質培養(yǎng)方面的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　�。ǘ⿵娀n程設置，構建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理健康教育課程體系

　　大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一套合理和完整的課程體系。課程設置方面要體現(xiàn)科學教育和人文教育的融合，實施多元化、個性化培養(yǎng)，因此，課程體系的設置一方面要體現(xiàn)綜合性，保證通識課程的數(shù)量，另一方面還要體現(xiàn)出時代性，尤其要重視大學生的個性發(fā)展，多開設一些如創(chuàng)造心理學、創(chuàng)造力開發(fā)、創(chuàng)新心理素質培養(yǎng)、擇業(yè)與就業(yè)的心態(tài)調整等課程，促進大學生的全面發(fā)展。

　�。ㄈ┰谛睦斫】到逃虒W中強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方式的內容，培養(yǎng)創(chuàng)新素質

　　在高校心理健康教育中，要重視和強化大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維方式的內容教育。心理健康教育用尊重、積極關注的態(tài)度給予大學生發(fā)揮積極、主動性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的.創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維主要包括發(fā)散思維、聚合思維以及辯證思維和批判思維等多樣的思維形式。通過心理健康教育，讓學生了解并掌握基本的創(chuàng)新思維方式，幫助他們動態(tài)、多角度的把握事物內在的規(guī)律性，不斷鍛煉和提高思維能力。

　�。ㄋ模╅_展形式多樣的心理健康課外活動，全面提升創(chuàng)新心理素質

　　高校要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開展形式多樣的心理健康課外活動，使大學生在豐富多彩的課外活動中鍛煉和提升創(chuàng)新心理素質。如開放大學生心理測評系統(tǒng)，讓學生通過測評科學、客觀的評估自己的能力。測評后，心理健康老師定期對學生進行一對一的心理咨詢或團體心理輔導。通過課堂教學與形式多樣的課外活動一起營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，解除大學生在創(chuàng)新方面的困惑和心理困擾，鼓勵學生通過自我體驗開發(fā)心理潛能、樂于創(chuàng)新。

　�。ㄎ澹┘訌姼咝＝處熽犖榻ㄔO，培養(yǎng)高創(chuàng)新素質的教師

　　教師是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施和引導者，其言傳身教具有強烈的示范效應，教師隊伍的素質在很大程度上直接影響學生素質的高低，因此將全體教師的創(chuàng)新能力凝聚在一起是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵，心理健康教育在這方面也要發(fā)揮積極作用。通過宣傳、引導和營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)教師學習創(chuàng)造心理學、創(chuàng)新教育等相關知識，改進教學方式，科研與教學并重，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教學工作的根本任務。

　　四、結論

　　培養(yǎng)大批高素質的創(chuàng)新人才是實現(xiàn)中華民族偉大復興夢想的關鍵，高校要采取各種行之有效的手段，發(fā)揮好培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，除了傳統(tǒng)的課堂教學、個體咨詢、團體輔導，高校心理健康教育應積極運用校園網絡、校報、校內廣播等多種形式廣泛宣傳、大力弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，營造良好的氛圍，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。

　　[參考文獻]

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　　[3]王繼明.心理健康教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的功能研究[J].山西高等學校社會科學學報,20xx.

心理健康教育論文3

　　1.心理健康教育對中學生教育的必要性

　　對于初中這個年齡階段的學生來說，隨著身體的快速發(fā)育成長，自我意識與社會認同感逐漸覺醒，正在從以自我為中心的思想走入團體思想中來，面對以前不同的環(huán)境影響，其情緒的波動較大、穩(wěn)定度低，并且在日常生活和學習生活中表現(xiàn)出強烈地希望得到周圍人的鼓勵與肯定行為。這一階段的學生是很難管理的，因為他們既要找尋自己區(qū)別與其他人的獨特之處，在另一方面也渴望融入集體生活中，得到可以信任的隊友與教師的賞識與青睞。所以其心理活動較為矛盾，內心情感敏感脆弱，易產生孤僻、善妒、急躁等等性格傾向。如果班主任不了解這個時間段的初中生心理，不適當?shù)剡M行引導，不僅對學生學習任務的完成有影響，也會對學生成長過程中獨立人格的培養(yǎng)和良好品德的塑造產生消極的效應。心理健康教育看似與學生學習沒有太大的牽扯，但確實可以算作從里到外的教育，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的姿態(tài)對學生成長推進發(fā)展。

　　2.積極開展心理健康教育的有效途徑

　　2.1組織形式多樣的集體活動

　　班主任組織開展各式各樣的班級活動，不僅能維持班級的活力，鼓勵其多元化的興趣發(fā)展，也能為同學之間相互建立起合作、團結、分享的渠道。同年齡階段的學生更容易熟悉，也可以在集體的活動樂趣中表現(xiàn)自己，學會找準在團體中的定位，發(fā)揮相應的特長愛好，同時彼此獲得珍貴的友誼。而在這些活動的選材上，則可以將學生在生活學習中遇到的各種問題來開展，設計一些有針對性教育的活動題目，如“正確認識自我”、“我做過最勇敢的事情”、“我和父母的一次談話”等等，引導學生積極發(fā)言，表達自己的觀點，在寓教于樂的活動中為學生排憂解難，同時也做一些情感上的指導，讓學生調整好日常心態(tài)，將精力投入到學習中。

　　2.2民主化的班級管理方式

　　在班級管理中“制度管理是根本，人文管理是關鍵，民主管理是核心�！卑嘀魅我盐蘸眠@三者的關系及平衡，才能有效的做好一個班的組織者、領導者。對于現(xiàn)代的中學生來說，建立一個平等、信任、和諧、民主的師生關系是尤為重要的`。通過對學生的觀察可以發(fā)現(xiàn)，這個時代的學生個體自我意識的觀念比較強，自主能力、自我判斷相較于以往的學生要多一些，興趣愛好也是五花八門，各顯神通。這樣的情形推行剛性的制度教育是行不通的，需要班主任具備更多的耐心與尊重，在了解學生心理狀況的基礎上，以民主的師生關系來教育學生比較適合。而民主的教育方式能使教師更加了解學生的心理活動，無形中拉近了距離，學生也會因為這種親近感比較容易向教師袒露心聲，說出真實的想法，增加相互的了解，讓老師身份在一定條件下轉化成可以信任的朋友，對一些不容易察覺的問題苗頭給予及時有效的處理。

　　2.3家庭與學校的溝通

　　父母的支持與理解是學生健康成長、形成健全心理的關鍵，但是許多家長出于對教育的誤解，抱有將小孩送到學校，就相當于把教育的重擔全權落在教師身上的想法，其實這種想法是極端錯誤和不負責任的。教育永遠是雙向的，對于學生的教育，必須要家長與教師進行配合。不僅在學習中如此，心理健康教育同樣也需要家長和學校共同參與，如班主任可以定期的要求學生家長參加一些孩子心理健康教育知識的講座，讓家長更全面、與時俱進的了解現(xiàn)代教育，不被老一輩的陳舊觀念所禁錮，學會放下“家長架子”，以朋友身份與學生進行平等的溝通交流，樹立正確的教育觀，以良好的行為和正確的方式去影響教育子女。

　　3.結語

　　在學校班級管理中，必須高度重視中學生的心理健康，學生的心理健康教育的重要程度其實并不亞于學生的學習教育，因為只有擁有良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)健全的人格，才能讓學生更好的投入到學習中，也能完成真正的意義上的健康成長。班主任在心理健康教育中有著不容忽視的作用，必須要認真對待，不斷探索新的方法與途徑。

心理健康教育論文4

　　一、家庭教育對青少年心理健康的影響

　�。ㄒ唬┘彝ソ逃笔М斍吧鐣l(fā)展形勢下，大多數(shù)家長都有沉重的生活壓力，在家時間短，對孩子的關愛也隨之不足。許多家長片面地認為盡量滿足孩子的物質需求就是愛的表現(xiàn)。但在這種家庭教育缺失環(huán)境下成長的青少年，缺少與父母的溝通交流，導致性格孤僻，長期下來容易出現(xiàn)心理問題。其次，在一些經濟條件較差的家庭，父母親迫于生計外出打工，留守兒童長期缺少父母的約束與管教，自制力不強，為所欲為。當前社會新聞中經常出現(xiàn)留守兒童犯罪等行為，這些都是家庭教育缺失所導致的。

　�。ǘ┘彝ソ逃绞讲划敿彝ソ逃绞讲划斒紫缺憩F(xiàn)在對青少年的溺愛上。過去，我國大多數(shù)家庭都響應獨生子女政策，無論男孩還是女孩，都只生一個，并視為家庭中最重要的成員。許多家長以一種溺愛的心理，對孩子百依百順，對錯誤一再縱容，給青少年心理認知與心理情感造成負面的影響，致使其形成自私、霸道等性格。其次，與溺愛截然相反的是一部分家長長期對孩子采取高壓政策，成績不好、表現(xiàn)不好，動輒打罵，棍棒相加。處于這種家庭環(huán)境之下的青少年因家庭溫暖的缺失，心理長期處于壓抑狀態(tài)，極易對父母與社會產生恐懼與對抗情緒，心理問題亟須得到排解。最后，一些家長因自身知識水平、道德素質不高，對孩子的'心理引導不正確。例如：教育自己的孩子“在學校中如果有同學欺負了你，要以牙還牙報復回去”等，這種錯誤的家庭引導方式也不利于青少年心理健康發(fā)展。

　�。ㄈ┘彝ソY構不完整家庭作為青少年生活成長的場所，應當是溫暖的、和諧的。在當前社會形勢下，單親家庭的增多也為青少年心理健康帶來了惡劣的影響。成長于破裂家庭或長期不和諧家庭環(huán)境下的青少年，容易出現(xiàn)寂寞、惶恐、焦慮、沖動等性格，家庭教育功能的缺失，可能導致青少年心理畸形發(fā)展。

　　二、家庭教育中加強心理健康教育的措施

　�。ㄒ唬┺D換觀念，關注青少年心理健康教育在當前素質教育環(huán)境下，青少年的成長與發(fā)展除了智力、實踐能力的提升外還要強調心理健康的發(fā)展水平。作為家長，要摒棄舊的以學生學習能力為重點的教育方式，要更加關注心理狀態(tài)、理想、進取心等個性品質對于青少年成長成才的重要作用。例如，通過網絡搜索相關心理健康知識，參加有關青少年心理健康的講座等，有針對性地學習如何培養(yǎng)青少年良好的心理品質，對青少年進行正確的心理健康教育。

　�。ǘ┘訌娕c青少年的溝通，及時解決問題青少年具有強烈的個性，心理狀況變化較大，心理特征尚不穩(wěn)定。與此同時，受交友、社會環(huán)境、媒體環(huán)境等因素影響，當代青少年極易受到各種負面因素的影響，從而產生各種心理問題。作為家長，要根據(jù)自己孩子所處年齡階段獨有的心理特點，對他們的不良行為與心理變化進行及時處理。如，對孩子的日常生活習慣、語言特點、行為方式等進行細致觀察，在發(fā)現(xiàn)問題時第一時間與孩子進行溝通與交流，不能動輒就進行責備或打罵，要根據(jù)青少年敏感的心理特點，委婉地指出問題點，然后進行耐心細致的分析、疏通，幫助青少年解決各種問題，引導青少年快速走出心理誤區(qū)，正確面對自己。

　�。ㄈ┘议L要起帶頭作用，營造和諧的家庭氛圍父母是孩子的第一任導師，父母在家庭生活以及社會生活中的一言一行，都將對孩子起到模范與表率的作用。溫和有禮的父母，其培養(yǎng)出的孩子也將有得體的言行與舉止；相反，父母成天在家吵架，與鄰居不能友好相處，其培養(yǎng)的孩子也極易性格暴躁，遇事沖動。因此，在家庭教育中，家長要以身作則，加強自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的榜樣。另外，父母要盡量為孩子創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，營造安定、和睦、平等、充滿歡聲笑語的家庭氛圍，促進青少年心理正常發(fā)展。

　�。ㄋ模┙⒂行У臏贤ǚ绞剑瑢崿F(xiàn)平等對話交流古往今來，我國傳統(tǒng)家庭一直延續(xù)“唯父母之命是從”的習慣，孩子必須服從父母的要求或命令。在這種家庭環(huán)境下，孩子處于被動接受說教的地位，久而久之，他們的個性受到壓抑，不利于心理的健康發(fā)展。因此，家長要關注與孩子的互動交流，將孩子視為家庭中具有獨立自主性的一名成員，視為自己的朋友，相互學習，共同進步，建立一種平等的家庭教育新觀念。這樣一種平等、融洽的溝通方式，既有利于青少年心理健康的發(fā)展，也為青少年提供了一個道德教育的良好環(huán)境。

　　三、結語

　　家庭是孩子的第一課堂，父母則是孩子的第一任導師，青少年的心理健康發(fā)展與良好家庭教育密不可分。通常我們所說的家庭教育，是指家中的長者在有意識或者無意識的情況下，以言行舉止對孩子進行社會化成長的教育過程。學生在學校及社會活動的學習經驗無法取代家庭教育，而家庭教育的好壞也直接關系到青少年的心理健康與否。本文就家庭教育對青少年心理健康的影響以及家庭教育中加強心理健康教育的措施進行了分析，希望為促進青少年心理健康發(fā)展提供參考。

心理健康教育論文5

　　一、樹師德，建立新的健康觀念

　　幼兒園教師要有良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)風范，在任何時候對每個孩子都應平等對待、適度關愛，不要因為個人情緒而影響孩子，自己心情好對孩子就耐心，自己遇到不開心的事就向孩子發(fā)脾氣;不要因為有的孩子聰明乖巧就特別喜歡，有的孩子調皮就不喜歡甚至排斥，等等。幼兒的可塑性特別大，所以對于每天陪伴他成長的老師而言，要注意自己的一言一行、一舉一動。有這樣一個案例:老師帶著孩子去春游，活動開始前對幼兒講要求，“不亂走、不打鬧、不亂丟垃圾”，孩子們滿口答應，可是走著走著，老師給孩子擦完鼻涕的手紙就直接扔到了草坪上。試問:這樣的老師能教出講文明的好孩子么?對于模仿性超強的幼兒來說，一定要嚴于律己，做好孩子的榜樣。幼兒教師首先自身要具備道德素養(yǎng)和健康的心理，并且其“行為舉止應成為幼兒學習的榜樣”。

　　二、常運用，思想貫穿活動之中

　　隨機教育是幼兒教師教育機智的具體表現(xiàn)。即:能夠隨機應變，根據(jù)情況靈活果斷地處理事先沒有預設的問題。幼兒園教師要會利用各種教育活動，在教給幼兒知識、傳授幼兒技能的同時，對幼兒進行心理健康教育。如:利用語言故事、兒歌中優(yōu)美的語句、詩歌的意境熏陶幼兒，讓幼兒體驗美、感受美，培養(yǎng)幼兒對美的向往及積極向上的情感，還可直接用具有教育意義的故事啟發(fā)幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣等。幼兒園可以開展“文明禮儀伴我行”系列活動，讓每個寶貝都知道講文明、懂禮貌。每周的升旗儀式上可以有各班文明禮儀小標兵代表，大大調動了孩子的積極性，潛移默化地對幼兒進行了積極的.心理教育。班級主題活動更是無時無刻不在強調心理健康教育，比如:繪本故事《媽媽心，媽媽樹》告訴幼兒懂得感恩;音樂律動《我是小小解放軍》讓孩子們知道保家衛(wèi)國;社會活動《走進自然博物館》告誡孩子們愛護動物、保護生態(tài)平衡……幼兒的年齡特點決定他們的情緒易受感染，通過這種健康的氛圍感染幼兒，激發(fā)幼兒的積極情緒，消除消極情緒，形成良性循環(huán)，促進幼兒心理健康發(fā)展。

　　三、巧經營，營造健康班級氛圍

　　營造健康、積極、向上的班級活動氛圍是幼兒園教師對幼兒進行心理健康教育的基礎。一個班級就如同一個家庭，每位教師、每個孩子都是這個大家庭中的一員。作為重要成員的“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境”。溝通可以在老師和幼兒之間架起一座橋梁。教師可使用語言溝通，即通過談話了解幼兒的感受，比如教師可以問幼兒“你怎么了?”或“你想對大家說什么?”也可以用非語言溝通，如抱抱幼兒，摸摸他的頭，牽牽他的小手或用眼神表示對幼兒的信任、贊美或期望，讓幼兒時刻感受到教師的關懷和愛。教師還可借助集體的力量，讓幼兒感受到集體大家庭的溫暖。當一個孩子出現(xiàn)情緒不好或生病時，老師引導其他小朋友都來關心他;當其中一個孩子遇到挫折、困難時，老師引導其他孩子都來幫助他;當兩個小朋友間出現(xiàn)問題時，其他幼兒都來幫助分析、解決，在讓其他幼兒感受愛的同時自己也學會了怎樣去愛。

　　四、正能量，遇到問題正面教育

　　幼兒的年齡特點決定幼兒的思維是形象直觀、無意識的，往往孩子自己做了某一件事，自己卻沒有意識到，等自己意識到時已經做了。幼兒的意志力差，難以控制自己的行為，明知道這件事情不能做，卻控制不住自己還是做了。老師要根據(jù)幼兒的年齡特點、心理特征分析問題，例如:某園中班有一個小男孩總愛把班級里他自己喜歡的玩具藏起來，老師和他媽媽交流得知家里有很多玩具，但小男孩和姐姐玩玩具時經常得不到自己想要的玩具，所以在家經常把自己喜歡的玩具藏起來。如果老師發(fā)現(xiàn)這樣問題，不問明拿玩具的原因就大肆批評，那孩子就會背上因老師教育方法不當而直接導致的沉重的心理負擔，對孩子的身心產生極壞的影響。老師在對待幼兒問題行為上要采用正面教育為主，在對待孩子的行為問題時一定要具體情況具體分析，謹慎處理。老師當事先和男孩建立好朋友關系，讓小男孩對老師信任，小男孩有喜歡的玩具總愛和老師分享，同時告訴小男孩，幼兒園的玩具小朋友們都喜歡玩，只有和小朋友一起分享才是最快樂的。慢慢地小男孩不再藏玩具了，家里帶來的好東西也愿意和小朋友們分享了。教師慢慢地傳遞給孩子正能量。

　　五、真融入，滲透于一日常規(guī)之中

　　1.文明禮貌教育貫穿每一環(huán)節(jié)

　　教師不僅要善于利用各種活動培養(yǎng)幼兒健康的心理，更要在一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)中關注幼兒的心理健康。在入園、離園時教育幼兒講禮貌;在入廁、喝水、進餐時培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣;在午睡時培養(yǎng)良好的睡眠習慣，等等。

　　2.發(fā)揮幼兒主動性，培養(yǎng)自信心

　　在集體教學活動中，要以孩子感興趣的方法，使幼兒積極參與到各項活動之中，讓幼兒體驗成功的快樂，樹立自信心。比如:在體能活動中，個別孩子不敢單腿跳，請不要訓斥他，而是讓他先放松心情，然后教給他方法，老師在旁邊做好保護他的措施和準備，孩子知道了方法，而且知道有老師在旁邊，就敢大膽地跳過去了�？傊獙⒂變旱呐d趣與必要的規(guī)則相結合，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，樹立幼兒“我很棒、我能行”的信心，久而久之，幼兒的自信心就會逐漸增強。

　　3.游戲活動中，發(fā)展幼兒的社會性

　　在游戲活動中，幼兒之間經常會因為一些小事而發(fā)生沖突或矛盾，這時教師最好不要輕易介入，而要讓幼兒學會準確地表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒。積極地想辦法解決問題，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關系，發(fā)展幼兒的社會性。

　　六、家園聯(lián)，調動家庭教育作用

　　對于幼兒來講，進行心理健康教育任重而道遠，僅靠幼兒園單方面的教育是遠遠不夠的。增強家長在家園配合中的主體地位，我們可以通過家長開放日或半日觀摩等活動，讓家長了解幼兒園管理理念和如何配合的相關要求，讓家長充分了解幼兒在園的各項常規(guī)及生活作息習慣，還可以通過微信、qq等方式及時發(fā)放開展教育照片和視頻，增進教師和家長對幼兒在家、在園的了解，從而不斷調整教育方法。也有機會讓家長觀察孩子在各種活動中始終處于積極主動、樂觀向上的狀態(tài)。引用教育家蒙臺梭利的一句話:“愛，勝過人類已經發(fā)現(xiàn)和學習利用的任何能量，是宇宙間最強大的力量�！苯o孩子多一點愛，使他們多一種健康向上的情感，終將會在他們成長的著作中勾畫出多一頁的精彩絢麗，相信我們的孩子都會是一批健康向上的孩子，會成為真正的陽光天使。

心理健康教育論文6

　　1中職學生的心理特點

　　1.1思維意識活躍，但學習動機缺失

　　中職生在學校沒有升學的壓力，學校也更重視技能的訓練，導致學生思想意識活躍，興趣廣泛。由于從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習上沒有動力，導致中職學生在校厭學的較多，體現(xiàn)在上課睡覺、玩手機、打鬧甚至中途放棄學業(yè)。

　　1.2自我意識增強，但自控能力不足

　　中職生自我意識較強，把自己當成“成年人”，渴望與成人一樣具有平等的社會地位與權力，反對父母和老師權威式的干涉，希望能以獨立人格出現(xiàn)。由于生理、心理迅速發(fā)展，在面臨許多矛盾和困惑時，容易產生焦慮情緒，甚至情緒失控，所以中職生經常為一點小事情發(fā)生打架、斗毆以及破壞公物等現(xiàn)象。

　　1.3有嚴重自卑感，但反抗意識強烈

　　中職生是基礎教育中被忽視的弱勢群體，由于成績不好，從小學到初中，來自學校、老師、家長、批評較多，來自同學的歧視較多，一個人長久得不到認可，形成了自卑情緒，有嚴重的自卑感，對學校和社會充滿著冷漠和仇恨。同時，由于社會對職業(yè)教育存在偏見，導致中職學生對自己的未來感到渺茫，沒有目標，沒有方向，也容易產生自卑感。在這種自卑的心理作用下，他們表現(xiàn)在行為上就是無所適從、怪異和反抗，有時甚至用過激的行為去掩飾自己可能受到的傷害，比如通過頂撞老師、逃課等違紀違規(guī)現(xiàn)象顯示自己的勇敢。如果引導不好，個別學生漸漸就會形成反社會人格傾向。

　　1.4渴望得到認可，但人際關系障礙

　　中職學生特別渴望展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價值，得到他人的認可，但是，他們不擅于與人交往，為人處世能力較差，存在一定的社會障礙。有一部分學生由于自己語言表達能力差，知識水平低，害怕別人嘲笑而不愿意和人交往，久而久之就形成極為內向的性格，不與人溝通和交往，人際關系障礙。

　　1.5受挫能力較強，但發(fā)展目標模糊

　　中職學生從小就在學習上受過多種挫折，受關注的程度也不高，生活上也較早獨立，大部分遇到挫折時能獨立地克服困難、解決問題，普遍受挫能力較強。但是由于中職生對未來沒有明確的規(guī)劃，對自己的缺點、興趣、愛好、特長不能準確地評估，得過且過，發(fā)展目標模糊不清。

　　2中職學生心理問題產生的原因

　　2.1青少年青春期心理的特有反映

　　中職學生在年齡上大多正處于人生生理和心理快速發(fā)育時期，這是人生的由不成熟向成熟發(fā)展的特殊階段，心理學上稱“心理斷乳期”或“第二斷乳期”。在這個從不成熟到成熟的過渡時期，他們的情緒不甚穩(wěn)定，對事物的判斷拿不定主意，不能冷靜地控制自己的情緒，易產生心理矛盾、心理沖突。

　　2.2家庭原因

　　中職生大多來自農村家庭，很多是留守兒童，父母忙于務工，在孩子成長過程中，父母缺乏對孩子的教育和幫助；部分中職生來自單親家庭，這些孩子普遍缺乏關愛，心理敏感、叛逆，這些都導致了學生不良的心理問題和行為。

　　2.3社會原因

　　中職教育一直以來受社會上的歧視，在這種社會認識下，加劇了中職學生對自己的不良認識，認為自己沒出息，由此引發(fā)自卑，缺少學習動力等一系列心理問題。同時，日益嚴峻的就業(yè)形式和日趨激烈的就業(yè)競爭也給處于相對劣勢的中職生帶來了心理壓力，大部分中職生畢業(yè)后進入企業(yè)當一線工人，這也讓他們感到學習沒有動力，自卑感嚴重。

　　3加強心理健康教育的對策

　　3.1開設心理健康教育課程

　　開設富有特色的心理健康教育課程，加強對學生的心理健康理念教育，增強其心理健康意識，幫助中職生掌握心理衛(wèi)生知識，了解自身心理發(fā)展，使他們真正認識到健康不僅是軀體無病，體格健全，還應有良好的.心理素質和社會適應能力。具體做法是：對學生傳授理論課程的同時，用專業(yè)的心理測評軟件對學生進行各個量表的測評，如心理健康臨床癥狀自評測驗（SCL-90）、霍蘭德職業(yè)傾向問卷測評，自信心測試，社會適應度測試等9大方面、43個量表的測評。通過科學地測評，讓學生對自己的心理方面有全面的了解，有助于學生今后的學習生活和職業(yè)選擇，促進學生健康成長。

　　3.2定期舉辦心理知識講座

　　在一些關鍵的時期如新生入學初、學生就業(yè)前夕、新學期開學伊始等對不同專業(yè)、不同年級、不同性別的學生開展心理知識講座，幫助中職生掌握一定的心理調適方法，促使學生在實際生活中達到自我調節(jié)的目的。如舉辦：“新生入學教育”、“珍愛生命、關注女性健康講座”、“就業(yè)前心理準備”等，通過這些講座的舉辦，讓學生在心理波動較大的時期，穩(wěn)定其心理，幫助學生更好地適應所面臨的新環(huán)境，以積極向上的心態(tài)去追尋自己的人生目標。

　　3.3增設心理咨詢室并對學生進行咨詢

　　心理咨詢室的設置是為了幫助學生實現(xiàn)有效地調節(jié)自我，為咨詢對象創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，提高學生的心理健康水平。中職學校應培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢師，即具備“心理咨詢師三級”及以上職業(yè)資格證的教師；配備規(guī)范的心理咨詢室，并且功能齊全，包括接待室、心理測量室、個體心理咨詢室、團體心理咨詢室、宣泄室、沙盤游戲室、放松室等功能單元。在科學的規(guī)劃下，心理咨詢師對來訪學生進行個體咨詢或團體咨詢，對有心理障礙的學生進行心理疏導，解決學生在學習和生活中存在各種心理問題，并挖掘潛能、完善人格，促進學生的身心健康發(fā)展。

　　3.4加強校園文化建設營造良好的氛圍

　　良好的校園文化環(huán)境在培養(yǎng)學生品德、完善學生人格、提高學生心理素質等方面發(fā)揮著獨特的作用。為此，學校應不斷地美化環(huán)境，改善教育教學設施，為實施心理健康教育提供良好的物質環(huán)境。積極開展豐富多彩的校園文化活動，如各種比賽、表演等活動，這樣不僅能使新生自進校門那天起，就能感受到溫暖與關懷，促進他們及時地轉化角色以適應新的環(huán)境，而且也能幫助他們在各種活動中發(fā)揮自己的特長，積極調整心態(tài)，增進交往，增進自信，進而明確自己生活的目的、意義及生命的價值。總之，在新形勢下做好中職生心理健康教育工作需要在管理過程中不斷探索和創(chuàng)新。形式多樣、內容豐富多彩的教育方法，有利于培養(yǎng)中職生健康的心理。

心理健康教育論文7

　　心理健康教育是面向所有受教育者實施的旨在提高其心理健康水平的基礎教育，是實施素質教育的要素之一。近年來，由青少年心理障礙造成的社會問題時有發(fā)生，心理健康教育也得到普遍重視。中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中就明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力”。在第三次全國教育工作會議上下發(fā)的中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中進一步指出，要“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會的能力”�？梢姡睦斫】到逃呀洺蔀榇龠M受教育者形成健康心理和健全人格的不可或缺的重要手段。

　　那么，在學前教育階段，我們應該怎樣開展和加強幼兒心理健康教育？幼兒心理健康教育的主陣地又在哪里？幾年來，我們通過對幼兒心理健康教育的探索實踐，認為：在幼兒期實施心理健康教育，由于受幼兒理解、認知等方面能力的限制，幼兒心理健康教育應以培養(yǎng)幼兒形成良好的行為、生活習慣為主，把一日活動作為開展幼兒心理健康教育的主陣地。在一日活動各環(huán)節(jié)中，有機地滲透心理健康教育思想，關注每個幼兒的心靈成長，充分利用一日活動中豐富的心理健康教育因素，不斷優(yōu)化幼兒的心理環(huán)境，調動幼兒積極參與到學習、游戲中，使幼兒在獲得知識的同時，潛移默化地受到心理健康教育，并在不知不覺中，使這種心理影響逐步積淀在幼兒的心理結構之中，形成一種有益于心理健康發(fā)展的心理定勢或反射。

　　對于幼兒的心理健康，近年來國內外有不少教育工作者與心理衛(wèi)生專家共同研究，對此提出了初步看法，認為一般情況下心理健康的幼兒有如下特點：智力發(fā)育正常，喜學好問；情感豐富，性格開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處，等等。

　　圍繞上述觀點，我們對幼兒心理健康教育進行了初步探索，認為應該從以下幾個方面著手開展幼兒心理健康教育，以促進幼兒形成良好的心理素質和健全的人格品行。

　　一、建立平等和諧的師幼關系

　　人本主義心理學家羅杰斯指出：“創(chuàng)設良好的'教育氣氛，是保證教學有效進行的重要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的�！笨梢姡己玫膸熡钻P系是幼兒形成積極心理狀態(tài)和學習行為的前提，而良好的師幼關系又是建立在教師對幼兒博大的“教育愛”的基礎之上的。因此，教師要樹立以人為本的教育理念，樹立尊重幼兒的教育思想。在組織一日活動中，教師應真誠地關心、愛護、賞識每個幼兒，走進每個幼兒的心靈世界，尊重、信任他們，具體做到以下幾點。

　　學會傾聽。教師要把幼兒當作有獨立人格的個體，尊重每個幼兒。從幼兒的心理需求出發(fā)，主動、積極地去傾聽幼兒的種種訴說，并真誠地與他們交談，使幼兒得到心理上的滿足，增強幼兒對教師的信任感、親切感。

　　學會接納。教學中，教師要理解每個幼兒，允許幼兒在學習、交往、自我表現(xiàn)等方面呈現(xiàn)不同風格。正確對待這種個性差異，正確評價幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長處和不足，幫助他們鞏固優(yōu)點，戰(zhàn)勝和克服自身的弱點和不足。

　　學會尊重。教師要尊重幼兒的人格，與幼兒平等相處，要認識到每個幼兒的生命及尊嚴都是至高無上的。教學中，要以看“一個與自己平等的人”的眼光對待幼兒，保護幼兒的自尊心，用欣賞的眼光、鼓勵的話語真誠而積極地評價幼兒。將每一次教學過程都作為師幼雙方一次心靈的對話過程，敞開心扉，無拘無束地交流，相互啟發(fā)，相互接納，在這個過程中，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主體性得到充分發(fā)揮。

　　二、創(chuàng)設愉悅的樂學情景

　　教學中要創(chuàng)設一種民主、和諧、積極的氣氛和情景，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快的學習中求得發(fā)展。

　　教師的心理狀態(tài)和情趣影響一日活動各環(huán)節(jié)。因此，教師要用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語營造和諧熱烈的教學氣氛，努力創(chuàng)造出一種生動活潑又可操作的樂學環(huán)境。在這種愉悅的學習環(huán)境中，幼兒通過主動、自由的學習、實踐、參與、發(fā)現(xiàn)，在整個過程中生成一種積極的自我價值觀，使教育要求、目的變?yōu)橛變旱膬仍谛枨�，并使這種需求能鼓勵幼兒積極主動地去尋求知識、建構自我，從而向自主、獨立、創(chuàng)造和自我成熟的人生邁進。

　　在一日活動中，還應注意把握好各年齡段幼兒的生理特點和幼兒的個體差異。組織教育教學、游戲活動時做到因材施教、深淺得當，保證每個幼兒在適合自己能力、水平的活動中體驗學習成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持濃厚興趣。

　　三、采取多樣化的教學手段

　　為了培養(yǎng)幼兒良好的心理品質，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，教學活動中，教師要采用多種教學方法和活動形式，讓幼兒在豐富多彩的活動中體驗、感受、認識，豐富心理世界，發(fā)展心理素質。

　　提倡幼兒自主學習。幼兒是教育過程的主體，教師要尊重幼兒的主體地位，調動幼兒學習的主動性、積極性。在教育過程中，必須把幼兒當成一個有需要、有尊嚴、有動機的相對自主、不斷變化的人。一日活動要以幼兒為中心，尊重幼兒，充分考慮幼兒的興趣、愛好及獨特性，盡可能多地給幼兒一些選擇的權利和承擔責任、表現(xiàn)自我的機會，使他們能夠積極主動地達到學習目標、有效地增強自制力和責任心、逐步形成良好的心理素質和終身學習的能力。

　　開展探究式學習。在教育活動中，教師應盡可能地利用各種自然空間和幼兒身邊的事物，讓幼兒通過看看、說說、問問來調動多種感官學習，從而養(yǎng)成觀察、思考的習慣，并能在實踐探索中積累知識經驗，陶冶形成愛自然、重實踐、相信事實的唯物觀點。

　　提供獨立完成任務的機會。在適當范圍內，教師要鼓勵幼兒去承擔一定的任務，讓幼兒擁有自主權、選擇權，去獨立完成任務，培養(yǎng)獨立能力。當然，當預見到任務中可能出現(xiàn)的困難時，應先讓幼兒想辦法解決；如果完成任務確有困難時，則應采取“幫助而不替代”的態(tài)度，去幫助他們解決。這對培養(yǎng)幼兒的獨立性、創(chuàng)造性和不畏困難的精神、健全的自我意識等良好個性有著積極的作用。

　　四、組織開展豐富多彩的活動

　　豐富多彩的活動是對幼兒進行心理健康教育的基礎。因為人的各種高級心理機能都是在活動和交往中不斷內化的結果。因此，一日活動中，要以引導幼兒學會做人為主線，堅持平等、理解、關愛的教育原則，不斷加強對幼兒的心理健康教育。

　　首先，應從幼兒的年齡特點出發(fā)，注重幼兒日常行為習慣的培養(yǎng)。通過行為規(guī)范訓練，抓好幼兒生活衛(wèi)生習慣、文明禮貌習慣、學習習慣、勞動習慣、舉止和語言習慣的培養(yǎng)訓練，并開展諸如“我愛家鄉(xiāng)美”、“老師媽媽親”等活動；還可以組織幼兒參加豐富多彩的社會實踐活動，如去公園開展環(huán)保小衛(wèi)士活動，向福利院、貧困山區(qū)的孩子獻愛心，不定期去部隊、工廠開展社會實踐活動等，讓幼兒從廣闊、博大、深邃的社會變遷中，感受鄉(xiāng)情、歷史的厚重及人文變遷的有力脈動，培育他們心中美好的社會情感。

　　其次，應以藝術教育為突破口，開設各類藝術教育活動課程，如書法、美術、陶藝等。通過音樂、美術、文學等藝術熏陶，將幼兒引入藝術的神圣殿堂，為他們個性、特長、人格的健全發(fā)展開辟和提供一個廣闊的天地。健康活潑的藝術教育，不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，使其獲得積極的審美體驗，而且能陶冶幼兒志趣情操，促進幼兒人格的健全發(fā)展。

　　五、運用積極的評價手段

　　對幼兒的學習進行經常性的評價是促進幼兒學習的重要手段，同時也能促進和維護幼兒的心理健康。因此，我們要求教師要客觀公正而積極地評價幼兒，讓幼兒體會成功的快樂，增強學習的興趣和自信，準確認識自己的潛能和優(yōu)點，悅納自己的不足，從而樹立起良好的自我意識，激起積極進取的動力，形成正確的人生觀。

　　從幼兒成長的需要出發(fā)，對幼兒進行心理健康教育，要整合各種教育要素，抓住各種教育契機，采取行之有效而又符合幼兒身心特點的教育方法，力求使幼兒園一日活動成為師幼情感交流、理智碰撞、人格濡染的過程，以此來促進幼兒身心健康發(fā)展，使每個幼兒成長為人格健全、對社會有用的人。

心理健康教育論文8

　　學校心理健康的教育論文

　　所謂家校一體化，指的是學校、家庭之間通過緊密的合作，完成教育目標，提高學生身心素質的一種形式。不論是哪個方面的教育都存在課前、課中以及課后三個時間段，學校能夠教育學生的僅僅是課中時間，而課前和課后的時間學生受到家庭的熏陶相對更多。家校一體化能夠解決學生全方面的問題，通過學校對家庭的施加影響，也能夠提高學生家長的素質，家長的素質會潛移默化地影響子女，對于學生的身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。雖然目前很多職業(yè)學校十分重視學生的心理健康教育，但是整體來看，這方面的工作依舊在不斷地完善中。家庭對于學生心理的影響作用遠遠大于學校，所以我們應該從父母教育方式和學生心理健康水平方面進行研究，通過學校與家庭的鼎力合作，提高學生的心理健康水平。

　　一、當今職業(yè)學校學生家庭中面臨的親子問題

　　親子關系是一種互動關系，在父母和孩子溝通的過程中，學生被家長潛移默化的影響。家長是孩子的第一任教師，他們對孩子的影響比學校的影響更大。所以說家庭關系和諧，青少年的心理才能健康發(fā)展，青少年才能夠順利地渡過青春期�？偨Y當前家庭中面臨的親子問題，主要有以下幾個方面。

　　1.親子之間溝通不良

　　職業(yè)學校中的學生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期，逆反心理較強，此時子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對子女的沖突，一般都是通過對話直接針對問題進行交流，事實證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調查，職業(yè)學校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多，但是整體來看，這個年齡段的學生普遍都存在與父母沖突的問題，這就說明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。

　　2.父母的教育方式影響親子關系

　　家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展，不良的教育方式會使子女產生不良的行為。過于嚴格的教育方式會增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導致子女拒絕與家長溝通，形成性格缺陷甚至心理疾��；而過于寬松的教育則容易導致孩子嬌慣任性，家長說話失去權威性。所以說，家長把握好教育的度，給予孩子適當?shù)年P心和理解，可以促進子女的身心健康。

　　二、通過家校一體對學生進行心理健康教育的主要措施

　　家庭是學生心理健康教育的重要陣地，怎樣才能使家庭教育成為學校教育的一部分呢？這個問題目前已經引起了國家的高度重視，只有家庭和學校齊心協(xié)力，共同合作，構建平臺，給孩子創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，他們才能健康快樂的成長。針對當前家庭與學校合作教育學生方面，應采取如下幾點措施。首先，學生家長應該樹立正確的人生觀和價值觀，應給子女充分的尊重，重視他們的感受，溝通的時候站在平等的位置。值得注意的是，家長在溝通過程中要占據(jù)主導位置，這樣才能感化孩子。其次，教師可以定期召開家長會，通過面對面的溝通傳達學生的情況。教師可以鼓勵家長利用多渠道的溝通模式與子女交流，例如，戶外活動、網上聊天、寫信等，通過這些渠道了解到孩子的困惑和思想。再次，面對孩子犯下的錯誤以及缺點，教師和家長可以一起進行指導，幫助其改正錯誤，用教育示范的方式替代一味的'指責。最后，教師應該教育學生懂得換位思考，教育他們對父母感恩，通過親子游戲、親子座談的方式增進家長與孩子之間的感情，使孩子更加愿意表達自己的內心想法，形成謙讓、感恩、奉獻的優(yōu)良品格，順利度過青春期。只有家庭和學生的沖突減少了，學生的心理才會穩(wěn)定，把心思放到學習中。可以說良好的家庭教育是學生樹立正確價值觀以及人生觀的基礎，同時也是學校教育能夠順利開展的前提。學生有了健康的身心，才會更加愿意接受學校的管理和教育，而學校對學生的身心教育，也使得他們更加明白家長的付出與奉獻，懂得感恩父母，增進了雙方的溝通，和諧了家庭關系。

　　隨著時代的發(fā)展，很多職業(yè)學校認識到教育僅僅靠學校是不夠的，通過與學生家長的及時溝通取得了良好的成果。在教師和家長關系良好的時候，對學生的教育也會更加全面，使學生健康成長；而教師和家長關系僵硬的時候，就容易出現(xiàn)溝通障礙，學生心理也會受到影響，出現(xiàn)消極、低迷的狀態(tài)，甚至影響以后的人生。所以開展家校一體的教育活動，讓家長參與到學校教育中，對于學生的身心健康來說是十分必要的。

心理健康教育論文9

　　摘要：作為教師和家長，我們是否對孩子的興趣愛好、智力水平等有一個全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預防孩子的心理特點及心理疾病方面的知識。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會引起嚴重的心理和精神波折，將來給社會帶來負擔。

　　關鍵詞：幼兒心理健康

　　作為教師和家長，我們是否對孩子的興趣愛好、智力水平等有一個全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預防孩子的心理特點及心理疾病方面的知識。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會引起嚴重的心理和精神波折，將來給社會帶來負擔的可能包括幼兒適應社會的能力、學習成績和人際交往能力等。對孩子抱有適當?shù)乃降钠谕攀钦_的，杜絕與他人橫向攀比，應當關注豎向的進步兒童心理健康教育應滲透在家庭生活的每個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，我們要根據(jù)孩子的年齡段特點來把握來提要求，讓孩子學習認知、學會工作、學會集體生活、學會成長”，從生活中的細節(jié)處入手，發(fā)揚鍥而不舍的精神，保證幼兒的身心都要能夠健康成長。

　　一、注重教師自身的心理健康，提高心理素質

　　我們要有科學的兒童觀和教育學觀，用健康的人格感染孩子，用寬大的胸襟去愛護孩子，不僅僅愛幾個孩子，我們師要經常將心比心地體會孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的心靈世界，用真心、用愛和關懷的立場去對待每一個孩子，做到不分畛域，因人而異。若在生活中遇到了某種困難，必須有堅強的心理適應能力調動生活經驗，來樂觀面對現(xiàn)實、對我們的工作充滿信心，才能夠更好地開展教育事業(yè)，在工作中有一定的創(chuàng)造性;用教師的活躍思維引導和激發(fā)幼兒思維的活躍，拓展幼兒的豐富想象力。

　　二、注重在游戲活動中的心理健康教育

　　目前，最廣泛社會化問題就是獨生子女家庭，在四二一的家庭背景下，我們的孩子心理素質存在著各種問題，自控能力較低、情感波動大、自我中心、意志力薄弱、不善于與同伴交往都將成為很嚴峻的問題。成人應有目的地開展心理健康教學活動，根據(jù)幼兒的心理健康狀況和健康水平，來開展游戲活動，從中預防和糾正這些不良問題。孩子們通過游戲，能體驗平等，感受愉悅，在互相合作中體驗集體生活的有趣，在分享喜悅的基礎上使情感也獲得了滿足。教師參與游戲，能和孩子成為朋友，拉近距離。通過游戲，孩子們還能獲得成功，增強自尊心，樹立了自信心。并且能增強孩子們的體質，通過身體健康來促進心理健康。作為老師，我們要把心理健康教育滲透到游戲活動中來，以最有趣化、最生動形象化地方式來展現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境，游戲本身就有教育作用，我們用游戲的形式來開展心理健康教育，就能發(fā)揮較好的作用。不一樣的.游戲活動，對幼兒的發(fā)展具有深刻的價值，也是促進孩子發(fā)展的最佳手段。

　　三、重視教學活動中的心理健康教育

　　在一日活動中對幼兒的心理健康教育也是不容忽視的，引導每一個孩子去探索去體驗，不僅僅不是一名旁觀者。我們在組織教學活動時，切記面向全部的孩子，做到一視同仁，鼓勵幼兒積極投入踴躍參與，成為學習的主導者。與此同時，還應顧及幼兒的個別差異，根據(jù)不同幼兒的實際水平，進行指導，使孩子都能在原有水平上不斷進步，各方面能力得到提高，并體驗到成功的愉悅感。

　　四、日常生活中的心理健康教育

　　我們要讓幼兒在日常生活中隨時隨地做到合群。生活就是一個很好的隨機教育。日常生活也是孩子人際交往比較頻繁和心理品質自然顯現(xiàn)的最好時機。在幼兒園的生活活動中引導幼兒在生活區(qū)中澆花、照顧植物、編織、整理衣服等活動，能夠鍛煉孩子的動手能力并培養(yǎng)了幼兒的合作精神。還可以引導幼兒在生活區(qū)中練習綁娃娃解紐扣、穿脫衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，并能體驗與同伴合作的快樂和互相幫助的溫暖。

　　用欣賞的眼光來看每一個孩子。平時的教學中，我們進來鼓勵每個幼兒的自信心，常用鼓勵的方式、肯定的語氣、贊許的眼光去對待孩子，讓他們身上的每一個微小的、值得欣賞的地方都閃出光芒，以此來支持和鼓舞我們的孩子，讓原本很細小的優(yōu)點變得越來越突出。如此，在發(fā)揚了每一個優(yōu)點的同時，促使孩子更加全面、健康地發(fā)展。

　　五、搞好家園聯(lián)系，增強教育合力。

　　家長也是我們教育中尤為重要的一個因素，每一次活動的開展都應該得到家長的支持和配合，才能收到最好的預期效果，培養(yǎng)孩子的健康心理也是如此。作為家長要注意提高自身的心理素質，規(guī)范自己的舉止，為孩子做模范，通過自身的優(yōu)秀心理素質和良好行為感染孩子。若要做到家、園教育一致，家長就要配合教師，共同探索幼兒心理健康教育的有效策略，并在生活中加以實施，進而提高幼兒心理健康教育的有效性和持續(xù)性。

心理健康教育論文10

　　隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，以培養(yǎng)與現(xiàn)代化發(fā)展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質。當代的小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著教育部門對小學生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學教師心理教育能力的培養(yǎng)。因此，提高小學教師心理健康教育能力工作是非常重要的。

　　1.現(xiàn)代小學教師心理健康教育能力存在的主要問題

　　1.1教育思想的認識不足

　　教育思想的認識不足是當代我國小學教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學老師也是實施教學行為與培養(yǎng)小學生心理素質的主力軍。導致了小學教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學生的心理健康素質。

　　1.2職前培養(yǎng)與職后培訓的分離

　　在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一直都是出現(xiàn)分離狀態(tài)。職前培養(yǎng)主要是由師范類學校對教師的前期培養(yǎng)。職后培養(yǎng)是由教師自主進修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協(xié)調。實踐證明，教育教學能力和技巧來源于經驗教師的指導和自身經驗的總結，而教師的職前培養(yǎng)只是教師在從事教育工作中的教學學術和思想準備。因此，職前培養(yǎng)和職后培訓的分離對教師專業(yè)的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養(yǎng)。

　　1.3理論學習與實踐上的脫離

　　近年來，我國教師教育對強調理論知識與實踐統(tǒng)一開始重視，但在實際的教學過程中，理論部分的比重還是比較大，在實踐方面也只是強調專業(yè)知識的實踐，嚴重忽視了心理健康教育的實踐。因此導致教師對學生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學生得不到鍛煉心理健康教育的實踐。在面對學生的心理問題時，往往束手無策，從而使學生的心理健康教育得不到保證。

　　2.教師心理健康教育能力培養(yǎng)的方法

　　2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養(yǎng)意識

　　開展小學教師心理健康教育能力的培養(yǎng)工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養(yǎng)意識。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學教師的心理健康教育能力培養(yǎng)工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學生教師心理健康教育能力培養(yǎng)體系，強調教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作的重要性，并把這項工作作為教學質量的中心工作。

　　2.2統(tǒng)一職前培養(yǎng)和職后培訓，實現(xiàn)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)

　　小學教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一，是培養(yǎng)小學教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓分離的現(xiàn)象，有利于教育部門統(tǒng)一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養(yǎng)時間、統(tǒng)籌培養(yǎng)內容、高效率實施培養(yǎng)工作。大大提高了小學教師心理健康教育能力，保證了小學教師心理健康教育能力的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.理論知識與實踐相結合，全面提高小學教師心理健康教育能力

　　小學教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開心理健康教育知識，也離不開心理健康教育的實踐活動。在小學教師心理健康教育能力的培養(yǎng)過程中，都必須將理論知識和實踐活動進行有機結合起來。

　　在職前的培養(yǎng)階段，師范生心理健康教育能力的`培養(yǎng)主要來源于課堂教學這一渠道。通過課堂教學，從而掌握心理學、心理健康學、教育學等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點和小學生的心理發(fā)展特點，從而提升自己的教育水平。

　　在職后培訓階段，小學教師心理健康能力培養(yǎng)的理論知識學習主要集中在心理學、社會學、教育學、教育科研方法等學科方面。要求教師必須具有心理學基礎，懂得掌握學生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢實用技能，使小學教師具備豐富的心理健康教育實踐經驗，大大提高了心理講課教育能力。

　　在繼續(xù)教育階段，為了提高中小學教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進的教學經驗，教師不斷地提高自身的教學水平。中小學教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象，比如：心理學、教育學以及社會學等。為了保證中小學教師擁有豐富的心理科學理論知識，掌握各種心理輔導問題和技巧。學校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過各種社會實際活動，比如開展班主任工作的交流以及團日活動等，使廣大教師明確心理健康教育的實際目標，擁有更豐富的心理健康教育實踐經驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。

　　結束語

　　總而言之，中小學教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)是一項非常重要的工作。我們需要正視培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的各種問題，綜合利用各種教學資源，進行大規(guī)模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學教師的綜合素質。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿足中小學心理服務的各種需求，順應知識經濟時代的發(fā)展趨勢。

　　【參考文獻】

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　　[2]李照.中小學教師心理健康教育能力的特點及其相關研究[D].西南大學，20xx，04（14）：45-50.

心理健康教育論文11

　　一、積極心理學概述

　　積極心理學提倡對積極價值進行深入研究，注重激發(fā)人心理意識中潛藏的正能量，讓人的心理能夠朝著健康、積極向上的方向發(fā)展，進而推動人身心的健康發(fā)展。積極心理學作為全新的心理理念，主要對三方面進行研究，分別是群體層面、個體層面以及主觀體層面。無論是對哪一層面的研究，其最終的目的都是激發(fā)人的正能量，讓人能夠以樂觀的態(tài)度對待生活以及工作等。

　　二、在積極心理學理念引導下高校心理健康教育課堂教學改革實施路徑

　�。ㄒ唬� 以培養(yǎng)學生的積極心理作為教學目標

　　高校教師在開展心理健康教育的過程中，應該明確培養(yǎng)學生積極心理這一目標，然后圍繞這一目標開展相應的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析，并通過有效的措施來提升個體積極心理素質，心理學的這一內容值得教師借鑒，教師可以將此應用到學生積極心理的培養(yǎng)過程中，以此來激發(fā)學生心理的正能量，讓學生能夠積極應對生活中遇到的磨難。與此同時，教師在進行教學中，還應該對學生的幸福感進行培養(yǎng)，教師可以通過相關的教學活動來幫助學生解決遇到的問題，幫助學生樹立生活的信心，提高學生對自我價值的認同感，以此來促使學生能夠樂觀生活。另外，教師在教學中還應該為學生設定階段性學習目標，短期目標實現(xiàn)的難度比較低，所以當學生經過自己的努力達到了目標之后，其自信心、學習積極性都會得到提升，這對于學生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此，教師在教學中應該對學生多鼓勵，給予學生更多積極的心理暗示，以此來促使學生心理承受能力提高，能夠以滿滿的正能量來面對生活。

　�。ǘ� 以積極心理體驗為核心開展教學

　　積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量，所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的，對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關重要的影響。而在這一心理學理念的引導下，高校教師在開展心理教育的過程中也應該提高對積極心理體驗的重視程度，并以積極心理體驗為核心來開展教學，以此來提高教學質量。教師開展教學是需要達到教學目標的，而教學目標的達成和學生又有著密切的聯(lián)系，鑒于這樣的情況，教師應該將教學目標告知學生，并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現(xiàn)教學目標。同時，教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力，通常會以具體的心理案例來開展教學，在這一過程中，教師就可以為學生營造一個真實的.情境，讓學生在情境中進行探索，從而尋找出其中隱藏的積極結果。教師在學生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導作用，為學生找到正確的思路，幫助學生通過心理體驗來解決問題，從而促使學生對積極心理體驗能有更深入的了解，并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘，以此來促使自己心理健康發(fā)展。

　�。ㄈ� 構建完善的積極心理教學體系

　　在傳統(tǒng)的心理健康教育中，教師和學生之間的關系十分緊張，兩者處于對立狀態(tài)中，在這樣的情況下開展的教學自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況，教師在教學中應該將積極心理學理念融入其中，構建完善的積極心理教學體系。在構建教學體系中，應該將高校教育工作都融入其中，將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起，然后通過召開座談會或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內容不再空洞，課堂教學氛圍更加融洽，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時，教師在教學中還應該理論聯(lián)系實踐，為學生提供更多親身體驗的機會，對學生進行日常心理輔導，以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決，其心理能夠健康發(fā)展。

　　三、結語

　　綜上所述，在高校教育教學中，心理健康教育是非常重要的組成部分之一，高校應在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革，以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來，學生能夠健康成長。

心理健康教育論文12

　　關鍵詞：心理健康教育心理素質校園文化主題班會教育方法

　　心理健康教育一般泛指學校班級對學生施加的行為規(guī)范、系統(tǒng)的心理素質訓練，目的是為了使學生形成對客觀事物的一種穩(wěn)定、持續(xù)的積極適應的心理狀態(tài)，并能協(xié)調自己的知情意行，較好地適應客觀環(huán)境。簡言之，心理健康教育就是按照心理健康的標準來培養(yǎng)教育學生的過程，它對學生的健康成長起著非常重要的作用。

　　一、創(chuàng)設健康向上的校園文化，在各種活動中進行心理健康教育

　　人的心理是對周圍環(huán)境的感知和體驗。好的環(huán)境可以給人好的心情，健康的心理在于環(huán)境的熏陶和在生活中的鍛煉。健康向上的校園文化具有調節(jié)心境、陶冶性情、愉悅身心、造就性格的功能。要培養(yǎng)學生良好的心理素質，就應充分利用和發(fā)揮健康向上的校園文化，形成良好的校園心理環(huán)境，使學生在這種具有凝聚力的氛圍中受到教育。這樣，一方面使得學生的自尊、自我實現(xiàn)需要得到了滿足，個人價值在集體活動中得到了體現(xiàn)；另一方面，也增進了師生間、同學間的團結友愛和集體主義精神，增強了凝聚力，有力地促進了學生的情感、意志、個性等心理品質的健康發(fā)展。說起校園文化，其中學校組織各種各樣的活動是必不可少的內容，如國旗下的講話、專項檢查、各項比賽、主題班會等等，這一系列的活動不僅時刻提醒著學生的一些行為習慣，更讓他們在不知不覺中養(yǎng)成了良好的心理狀態(tài)。因此，我們應該多鼓勵學生積極參加各種興趣活動，多鼓勵學生發(fā)展優(yōu)秀的個性特長，多鼓勵學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象能力。這樣不僅能促使學生的身心得到和諧發(fā)展，更能促使他們的潛力不斷開發(fā)出來。

　　二、教師要以良好的心理素質來影響學生

　　現(xiàn)代教育要求教師不僅是一個知識的傳授者，而且是學生生活的導師、人格的引導者。教師在學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于學生自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的發(fā)展都具有深遠影響�！皩W校無小事，處處是教育”。如果教師自己心理不健康，就容易把不良的情緒發(fā)泄到學生的身上，致使有的學生因此改變了自己的某些個性。因此，教師對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生；只有建立良好的心理素質系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演教師心理輔導的角色。在教學與管理中，教師要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學生，用自身的人格魅力去感染教育學生，用自身美好的心理素質去塑造學生健康的心靈。這就要求教師在學習、生活上要做到處處關心愛護學生，讓學生懂得關心幫助別人、與人為善、知恩圖報，這樣不僅能促進學生良好品質、健康人格的形成，而且有利于促進整個社會的和諧。

　　三、以主題班會的形式對學生進行團體輔導

　　隨著學校對學生心理健康的重視，班會作為教師疏導教育學生的一種形式，被應賦予了新的功能——心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。通過主題班會可以開展心理咨詢活動，這是培養(yǎng)學生健康心理品質的有效途徑，能幫助學生解決心理困擾、緩解心理壓力、維護心理平衡、促進心理健康、提高心理素質。通過主題班會，應摸清學生的心理發(fā)展脈絡，加以適當?shù)囊龑�，以確保班會的正確導向。召開班會的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生的群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的癥結。教師利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識地引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時要注意避免揭露學生的隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題。教師要充分調動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。

　　四、選擇心理健康教育的適當方法

　　心理健康教育不僅要有明確的目的任務、正確的內容、切實的要求，還要有恰當?shù)姆椒�。由于人的心理的復雜性，決定了心理教育方法是多樣的，也是不固定的。在實踐中可運用活動法、討論法、講授法、咨詢法等，有效地提高教育效果，較好地完成教育教學任務。

　　1、活動法。

　　即組織以學生為中心的各項活動，通過體驗和調整，達到“做中學”、“學中做”的目的'，包括游戲、學習、勞動和社會交往等，這是促進個體心理發(fā)展的重要因素。在教師工作中，活動法可以結合班、團隊活動和校內外的各項活動同時進行，是教師進行心理健康教育的主要方法。

　　2、討論法。

　　指在教師的組織和指導下對一些共同感興趣的問題進行研討的方法。一般的程序為：先確定討論題目；查閱和整理有關資料；準備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或學生代表總結發(fā)言。討論法對學生的智力和社會性發(fā)展起著重要作用。在教師工作中，討論法可以采用班級討論和小組討論的形式進行。

　　3、講授法。

　　指教師運用口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法。根據(jù)講授的內容和學生年齡特點的不同，可分為講解、講述、講讀和講演四種方式。講授法是使學生獲得系統(tǒng)知識的重要教學方法，是其他方法的基礎。在教師工作中，可以采用專題報告的形式開展心理健康教育。

　　4、咨詢法。

　　即通過語言或文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，包括個別咨詢和團體咨詢，書信、電話、宣傳、現(xiàn)場咨詢等。咨詢者應注意掌握交友性和保密性原則、預防性和疏導性原則、教育性和整體性原則。對于有心理困擾的學生，教師可以采用個別咨詢或團體咨詢的方式進行心理健康教育。

　　教育心理學認為，學生的思想道德水平與作為綜合素質內容之一的心理素質狀況有著十分密切的關系，它們互相依存、互相滲透、互為因果。我們要加強對學生進行明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻等道德教育，這樣能夠對學生的健康發(fā)展起到積極的促進作用，從而使學生成為全面發(fā)展的有用人才。

心理健康教育論文13

　　內容摘要：本文簡要闡述心理健康教育發(fā)展的背景，開展心理健康教育的意義及其重要性和可行性，找出開展心理健康教育出現(xiàn)的問題，提出開展心理健康教育的建議。旨在我們要結合我國的國情和教育實踐，有效地開展好心理健康教育，針對學生的年齡特點、個性發(fā)展的需要，面向全體學生的全面發(fā)展，在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育。

　　關鍵詞：心理健康教育、素質教育、心理健康教育的背景、意義，出現(xiàn)的問題、提出建議

　　一、心理健康教育的背景

　　心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。如何在中小學有效的開展心理健康教育是當前學校教育工作者丞待解決的問題。

　　對于心理健康，不同的學者有不同的分析和理解。總的來說，大多數(shù)學者都認為：在現(xiàn)代社會，一個心理健康的人通常表現(xiàn)為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協(xié)調，人生態(tài)度積極，社會適應良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和與年齡教育相符等等。

　　近年來，心理健康普遍發(fā)展。在歐美等國家，心理健康教育是在心理咨詢和心理治療發(fā)展到相當程度之后才產生的。心理健康教育被認為是人們對傳統(tǒng)心理咨詢感到不滿之后，力求改革、提高的產物。西方學者認為心理咨詢只是提高治療，忽視了發(fā)展;只為少數(shù)產生了問題的學生服務，卻忽視了大多數(shù)“正�！钡膶W生。心理咨詢只是被動地等待問題的發(fā)生之后去補救，卻不主動地預防問題的發(fā)生。

　　在我國，中小學開展心理健康教育，與歐美西方等國家有著不同的背景。我們的學校沒有心理咨詢發(fā)展的歷史，因而在認識心理健康教育的特點時，我們往往把心理健康教育與學校的德、智、體、美、勞諸學科進行比較，學者們認為心理健康教育與以上各學科有著部分重疊和相互交叉的關系，認為德、智、體、美、勞諸教育對學生產生一定的影響。從這個意義上說，各育都可被視為學校開展心理健康教育的基礎;另一方面，對學生傳授心理知識，安排心理輔導活動等內容，又都是其他各育無法取代的。而在實踐中遇到的最大困難就是德育與心理健康教育的關系容易混淆，在這一點上，也可看出我們與歐美等西方國家開展心理教育的不同之出。因此，對西方的經驗我們可以借鑒，但不能照搬，還要根據(jù)我國國情與教育實踐具體情況而定。目前，全國各地都開始重視心理健康教育的研究。

　　二、開展心理健康教育的意義

　　近年來，由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，應試教育向素質教育轉軌，向學校的傳統(tǒng)教學內容提出了挑戰(zhàn)。21世紀的社會更需要心理健全的人，所以開展心理健康教育，提高學生心理素質是學校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。

　　另一方面，青少年時期是一個人成長的美好時期，是學生獲得知識技能，塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時期，是為社會主義建設事業(yè)和向高一級學校輸送有用人才的關鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學生心理的發(fā)展與成熟。學校教育的一項重要任務是保護和增強學生的身心健康。由于種種原因，學校教育在很長一段時間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育，致使許多教師或者沒有充分認識到解決學生心理問題的重要性，或者在遇到學生心理問題是束手無策，更談不上指導家長進行這方面的教育。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題。如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育工作帶來巨大的困撓，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

　　從發(fā)展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發(fā)展不同的時期或階段，由于對該階段發(fā)展的任務的適應情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會變得不健康。如：同樣進入青春期，有的孩子適應得好，順利度過，健康快樂地進行下一人生發(fā)展的階段;而有的孩子適應得不好，或加入了不良團伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機。一個面臨心理危機的青春期學生，如果得到及時有效的關注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行的。

　　從差異的角度來看，心理健康具有相對性。心理健康并非截然的和絕對的。學生無法被截然劃為心理健康的和心理不健康的兩類，同時也沒有絕對心理健康的學生，也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側面，只有哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的，具有重要價值和意義的。對于教育工作者來說，只有建立起科學的認識和正確的觀念，中小學才能有效地開展心理健康教育。

　　三、開展心理健康教育出現(xiàn)的問題

　　在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為“心理有病”的'人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學中的治療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理健康發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當?shù)貞獙ΜF(xiàn)實生活中的各種壓力，如何進行情緒調節(jié)等，使學生更有效、積極地適應社會，適應自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預防問題發(fā)生，促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上講，心理健康教育就是心理素質的教育和培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的需要，是素質教育的具體表現(xiàn)。

　　有的教師認為，心理健康教育主要是針對個別學生開展的教育活動。誠然，個別學生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學習優(yōu)秀，在教師看來是‘好’孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些‘好’學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些‘好’學生心理發(fā)展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些‘好’學生由于長期被寵、被捧，心理健康承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪的道路。清華大學鉈中毒便是一個最好的例證。還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見，心理健康教育并只是個別生教育的需要，心理健康教育是面對全體學生的重要課題，心理健康教育應成為學校教育的重要任務。

　　還有教師認為，心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要的作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作重新認識和看待自己的學生以及學生出現(xiàn)的行為問題，可以有效的幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題，并將之很快上升德育的高度，做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。如，一個小學生最初在課上搗亂，可能就是為了引起教師和同學的注意，只是他在用不恰當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察這位學生行為問題背后的心理需要，進而調整自己和班上同學與這位學生的交往方式，更多地給這位學生積極的關注，并不失時機地向他指出引起老師和同學關注的合理方式是什么，很快這位學生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守紀律，愛學習的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學生課上表現(xiàn)出來的搗亂行為，這位學生很容易被納入壞孩子的行列，而且由于這位學生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長期被當成壞孩子，這位學生也就會自認為是壞孩子，并真的搗亂起來。可見，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認識看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的基本的心理需要;不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性的角度起理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學生的尊重，一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的主要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求。應引起每一位教師的認可與重視。

　　四、開展心理健康教育的幾點建議

　　在學校教育中開展心理健康已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的課題。近年來，我們在北京市七城區(qū)20余所小學校開展了“學校與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協(xié)同和學生發(fā)展以及社會參與等不同層面，全方位地，主體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得一些經驗，并得到了廣大學校領導和教師的認可和好評。根據(jù)近幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議：

　　1、重視教師自身素質的提高

　　教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發(fā)展的科學知識，按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作，處理好日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發(fā)展。如：一位平時表現(xiàn)還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，這時良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、老師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡，自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學，陷入心理危機。而同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務交給了他，在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位同學終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路，堂堂正正地坦白出關于偷錢的問題，其他方面的發(fā)展不但沒受到消極的影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

　　可見，教師作為教育實施的主體其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

　　2、重視心靈溝通，走入孩子的心靈深處

　　時代越發(fā)展，人們就越疑惑，尤其是家長和老師，現(xiàn)在的孩子怎么了?盲目反抗，不誠實，容易沖動，有很強的攻擊性，小皇帝脾氣……他們在宣泄什么?他們有什么不滿?他們需要什么?或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼被迷惑了，孩子的心被誘導了。但是我們不得不承認，我們對孩子的關懷太少了他們缺少正確的引導，以至于失去了正確的判斷力。中外教育家一致認為：愛是駕御的前提，沒有愛就沒有教育，我們從孩子的心理特點出發(fā)，從關懷愛護入手，消除孩子的戒備心理，把握教育的最佳時機。一般來說，當孩子處于以下狀態(tài)時是教育的最佳時機：

　�、倥d奮時機。當某事物或某活動引起孩子的特別關注時，他們會激發(fā)出極大的熱情，在思想上產生興奮點。如果我們加以把握，往往可以由孩子的興奮點來激起他們很強的向上的驅動力，或能使某些比較消沉的孩子一時有不興奮為轉機，從此改變自己，發(fā)生很大的變化。

　�、诩で闀r機。孩子的情感極為豐富，他們對所面臨的事物與正在進行的活動或已形成的思想意識之間的關系的切身體驗與反映是多方面的，他們的喜、怒、哀樂是最容易表現(xiàn)出來的，豐富健康的情感是孩子的精神生活得到發(fā)展的必要條件，同時情感又是驅動孩子努力進去的必要條件，能夠給他們前進的動力。當他們的各種情感表現(xiàn)出來時，正是他們對某重事物或某種活動的最積極的時候。他們的各種表情都是有情而發(fā)，抓住他們“有感”的時候，正是我們實施教育的時機。

　�、矍螽悤r機。孩子的思想活動與他們的心理特點是一致的，他們喜歡求新求異，也容易產生逆反傾向，這種求異與逆反傾向，無論處于什么原因，都是他們思考判斷的結果。從思想的活躍性來說，這是一種積極的思想狀態(tài)，因此也是一種有利我們教育的時機。

　　④殊遇時機。每個人在生活中都會遇到一些特殊的情況，遇到一些特別的矛盾，經歷一些特殊的遭遇。學生生活并不那么復雜特殊的遭遇或境況并不多見，正因為如此，他們一旦遇到特殊的嚴峻情況，思想上的震動就會相當大。我們在這時機要對學生特別的關懷和理解，同時利用這種時機，教育孩子正視各種矛盾，增強心理承受能力和適應生活的能力。

　�、菀删銜r機。孩子在生活中免不了遇到矛盾產生懼怕心理，特別是犯了錯誤，會使他們疑慮重重，思想上產生很大的壓力。這種思想矛盾和壓力在其他人看來或許是微不足道的或是無關緊要的，但孩子由于他們的生活經驗不足，卻會感到相當?shù)某林�，并渴望得到別人的理解和幫助。

　�、迾s辱時機。榮辱也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經常遇到的情感反映。當孩子在學校和社會生活中受到批評、處分、羞辱的時候，他們往往會產生一種消極的情況，甚至會覺得難以抬頭，形成較大思想壓力。我們決不能認為這只是小事，而丟掉教育孩子的時機。

　　我曾經在一本教育雜志書上看到這樣一則故事：有一位教師連續(xù)三年教的是畢業(yè)班，班中總有那么幾個后進生。三年中，他的每一次生日都不請親戚朋友，卻邀請班中的教育對象共度，或聯(lián)歡或野餐，使他們覺得老師的確視他們?yōu)楹糜眩H近感由然而生。在平時，這位教師與這些后進生很接近，還鼓勵他們到家做客，無論什么時候，他都放下手中的工作熱情招待，甚至與他們玩上一會。當他有事甚至有些個人的事時，也特意與他們商量，讓他們幫助想辦法、出主意，使他們覺得不僅是老師幫助自己，自己也能幫助老師，從而產生自尊、自信。在這種互幫互助的融洽氣氛中，建立了特別的感情紐帶。當一次學生傳聞這位老師要調到縣城工作，竟掛出了“老師，您別走”的標語。他們說“您若走，我們跪著求您!”過去曾經打架而名列全校最差的一位學生居然流著淚問：“老師，您不管我了?”這種特殊情感使這位老師的工作十分成功，好幾位后進生有了很大的變化。

　　可見，我們無論多忙也應該與孩子多活動，與孩子多交朋友建立深厚的情感，互相信任。只有走進了孩子的心靈，才能夠影響孩子，成功的教育才能啟動。

　　3、注重與學校日常的教育教學活動相結合

　　目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其他的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念;良好心理素質的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體的教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋，注意積累，重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常教育教學活動帶來巨大的促進。

　　研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活，在實踐中加以訓練、鞏固，讓孩子在參與中成長。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。有的孩子參與能力差，是因為心理因素在作祟，他們缺乏自信心，害怕加入，怕辦不到讓人笑話，于是不敢參與，能力就越來越弱。我們要多跟這些孩子談其參與活動的有利條件，要幫助其發(fā)現(xiàn)固有的而又沒有意識到的自身優(yōu)勢，同時期待并幫助其參加一些力所能及的活動，慢慢地，使其對自己產生自信，從而克服對參與活動的疑懼心態(tài)。還有的孩子一直沉湎于自己的小圈子里根本不知道參與的樂趣，不知道外面的世界很精彩，我們就要巧妙地通過種種手段創(chuàng)設環(huán)境，讓他們投身其中，并期待他們上場試一試，一旦他們嘗到了參與的甘甜，他們就會走出封閉的自我世界，個別孩子還會爆發(fā)出強烈的參與欲望。對于孩子來說，有事讓他們做，他們是很樂意的。我們在豐富多彩的活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的指示。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐，強化學生的參與意識，培養(yǎng)主動意識，提高參與質量，體驗所學的心理健康教育知識。通過這些生動、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落到實處。

　　4.注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

　　除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。其中，家長作為學生成長與發(fā)展中的重要的人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展，除此之外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響著學生心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展，可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責，心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正的開展。也就是說，學校開展心理健康教育是應注重調動全社會的力量，獲得來自家長、社會的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

心理健康教育論文14

　　摘要：“和諧”社會的構建，離不開心靈健康的呵護，作為國家的朝陽，青少年的心理健康維護尤為重要，而對于地處邊境地區(qū)、偏遠山區(qū)、少數(shù)民族的桂西南地區(qū)來說，青少年的心理健康教育顯的更為重要。

　　關鍵詞：少數(shù)民族；家庭心理健康；桂西南

　　引言

　　隨著社會經濟的發(fā)展，物質需求的大幅度滿足，精神層次，心理需要的滿足成為當前社會重要的缺口。大批“心靈雞湯”的出現(xiàn)，心理咨詢活動的開展，心理健康作為一門課程，開始走進學校，社區(qū)和社會生活中。而今，在任何一宗案件的發(fā)生中，很多人都會去思考，相關人員心理的健康狀況；甚至是各行各業(yè)的從業(yè)人員，在職工的培訓中也都會進行相應的心理健康培訓內容；更為之重要的是在自然災害，尤其是地震等事件后，人們同樣關心的也是災區(qū)的心理健康狀況。心理健康已經成為了當前社會重要的社會保障要素。

　　一、家庭心理健康教育概述

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　　家庭心理，首先是建立在家庭這一載體之上的。作為家庭，它不是一個個體，而是一個整體類屬概念。因而家庭心理，應當具備兩方面的含義。第一即是家庭成員的心理，主要體現(xiàn)在家庭個體成員表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律。另一個是家庭成員組成的團體心理，主要表現(xiàn)在家庭團體心理、群體心理。

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　　由以上分析可以明確的是家庭心理健康同樣應該包含家庭個體成員的心理健康問題，也應該包含整個集體表現(xiàn)出來的心理健康。但是二者的內容是截然不同的，影響因素也是各不相同的。但是二者又相互影響，互為紐帶。

　　（三）家庭心理健康教育

　　教育則是由教育主體和受教育者主體兩部分載體構成的行為過程。對于包含有家庭成員個體心理和家庭成員組成的群體心理的家庭心理而言。家庭心理健康教育則顯的較為復雜。首先，第一個成分是家庭成員間，父母對子女的心理健康教育。從家庭教育的關系角度出發(fā)，家長、長者往往充當了教育的主體，而子女、晚輩則往往成為了受教育者的主體部分。其次，家庭心理健康的另=一個心理載體，就是家庭成員組成的家庭群體心理，同樣面臨教育的問題。那么家庭整體的心理健康教育，其面對的教育主體是誰呢？

　　二、家庭心理健康教育的問題思考

　　葉一舵教授就曾在其“家庭心理健康教育概論”一文中明確提出，家庭心理健康教育的目標任務主要有幫助家長樹立心理健康的觀念，增強對孩子心理健康重要性的認識；幫助家長認清角色，強化家庭心理健康教育的責任意識；幫助家長系統(tǒng)了解家庭心理健康教育的知識與原理，掌握科學的教育方法；幫助家長不斷提升自己的心理健康水平。但是就目前而言，我國家庭心理健康教育依舊存在一定程度的問題。

　　（一）家庭對心理健康教育的關注，行動跟不上思想，且思想比較淺很多的家長都在關心自己的孩子心理健康問題，能為了孩子考試期間不存在壓力感，完全可以為孩子撐起全部生活空間；為了表達自己對孩子心理健康的維護，可以到處去學習、看書，從自我角度出發(fā)，以為一切花在孩子身上的精力都是對的；別人的說教勝過孩子自己內心的傾訴，理想的環(huán)境勝過孩子真實的需要和想法。因而，往往得到的結果卻是，換來了孩子更多的不理解，不體諒和抱怨與指責。這一切的根源源自我們的觀念里一直認為家庭心理健康教育就是家長對孩子的教育，家長是主體，孩子是被改造的、被教育的客體。

　　（二）家庭心理健康教育的重視，落實跟不上政策，配套資源跟不上家庭心理健康教育作為“和諧”社會構建的一部分，主體責任不明確，是要放在社區(qū)進行？還是由政府承擔？還是由家庭自己來完成？既沒有責任負責劃分，也沒有具體的保障措施，更沒有監(jiān)控測評的過程和結果反饋。政策的落實，缺少相應的資源配置。不像學校心理健康教育一樣，既有課程，又有具體的教育工作場所，還有監(jiān)控監(jiān)管流程。

　　（三）家長的心理健康知識和技術抵不上孩子本身隨著學校心理健康教育的大力開展，學生在學校接受了更多的心理輔導、心理測量和心理知識培訓，心理自我調節(jié)技能訓練。而作為家庭心理健康教育的主要執(zhí)行者家長，卻因為工作為問題、經濟條件問題、知識背景問題，反而成為了心理健康教育知識和技能的缺乏者�？茖W的心理教育在很多家長那里成了通俗的非專業(yè)化的“心靈雞湯”式。

　�。ㄋ模┻^于側重長輩對晚輩的教育，忽視家庭整體的心理健康環(huán)境當前家庭心理健康教育更多的強調的是家長對于孩子心理健康的教育和維護，而為了開展這一工作，家長心理水平技能的提升也成為當前關注的重點。但是家庭心理健康教育并非單指長輩對晚輩的教育問題，也并非指家庭中某一成員的教育問題。家庭心理健康教育的開展應當是在一個健康家庭心理氛圍環(huán)境下進行的，家庭整體心理氛圍的不健康，恰恰說明家庭成員個體或者家庭成員之間是存在不良心理問題的'。需要家庭之外的團隊才可以解決，依靠家庭內部來解決，此時是不合理的。

　　（五）民族地區(qū)家庭心理健康教育存在更多問題作為邊境、少數(shù)民族、偏遠山區(qū)的地方來講，家庭心理健康教育，無論是從觀念上還是行動上和資源配置上，都顯得蒼白無力，更需要關注和健全。偏遠邊境山區(qū)少數(shù)民族聚居地由于歷史文化條件的限制，經濟發(fā)展相對滯后，心理健康教育觀念相對落后，另外少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的影響作用，和心理健康教育之間的部分沖突，也是影響民族地區(qū)心理健康教育順利開展的關鍵因素。

　　三、桂西南家庭心理健康教育基本狀況

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　　本研究立足家庭心理健康教育中對作為整體的家庭進行心理環(huán)境的考察對象一、同時又將傳統(tǒng)家庭心理健康教育中作為教育主體的家長和長者作為心理健康教育的考察對象二；最后將家庭心理健康教育中的被教育者作為考察的對象三。采用開放式和封閉式相結合的自編問卷調查法，主要針對百色地區(qū)各區(qū)縣共202人的中學生進行了分層抽樣調查。本次調查采用自編問卷，問卷共分為三個部分，第一部分按照接受心理健康教育的相關渠道，主要包括政府類、社會公益類、學校開展類三個層次，分別針對家庭成員中的不同人群進行調查了解，用以驗證本次研究中施行心理健康教育的主體是否存在心理健康教育能力低于被教育者。第二部分，主要是了解當前被調查者所處的家庭環(huán)境下，心理健康水平，以及在不健康心理水平下，家庭心理健康教育援助情況，如援助者主要是由誰完成，援助者的文化水平，援助效果等。第三部分為開放式問答題，主要調查心理健康教育的施行者的手段有哪些？主要用于了解其心理健康教育的科學性問題。

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　　1.被調查對象基本情況。本次調查對象的年齡范圍主要為14-21歲的初高中學生，民族主要有漢族、壯族、苗族、瑤族。從調查的初步結果來看，總體男生比例高于女生比，初中階段壯族、瑤族學生居多。主要涉及到了百色地區(qū)12個縣和1個區(qū)，以及區(qū)外的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村。2.接受過相關機構的心理健康教育情況。無論是全體家庭成員，還是父母或者是自己，政府類和社會公益類的心理健康教育援助比例均處于最高，其中所有成員未接受過政府類的和社會公益類援助分別都為91.6%，而父母在此兩類的情況下，則是政府類未接受過的有84.7%，社會公益類未接受過89.1%，相比于心理健康教育的主要被教育者而言，他們所占的比例卻相對較少，但相比于接收過援助的比例也相當高。3.家庭環(huán)境對于被調查者心理健康的影響。按照心理健康判斷標準：病程、會功能受損情況、痛苦程度，對被調查者進行初步篩選，了解家庭環(huán)境中個體的心理健康情況。在被調查中發(fā)現(xiàn)有69.8%的人認為家庭環(huán)境影響了其心理健康狀況。通過數(shù)據(jù)分析，由表二可以看出，大部分人都存在一般心理健康問題，具體病程在三個月以下的有91.6%，社會功能受損的有75.7%，痛苦程度91.6%；而其余被調查者存在嚴重心理問題，具體情況如表所示。4.家庭成員心理健康援助情況。在被調者中，75.7%的接受到了家庭成員的幫助，且多數(shù)幫助具有一定的成效，但是從后期的第三部分分析情況來看，這種有效的幫助卻存在不科學、不合理的特點。

　　四、總結

　　家庭心理健康教育，作為和諧社會構建的重要組成部分，在邊遠地區(qū)，尤其是少數(shù)民族聚居的邊境地區(qū)，開展情況不容樂觀。作為政府機構應當投入更多的資源，制定相應的支持政策，積極開展政府贊助的公益機構，如各區(qū)縣的團市委，社會青少年公益幫扶平臺，積極開展社區(qū)，鄉(xiāng)村等公益講座活動，宣傳和普及心理健康教育知識和技術；作為教育類學校機構，應當擔任起重要的建設橋梁作用，加強學生心理健康教育幫扶課程和輔導活動的建設，開展高校與中學對口心理健康教育幫扶工作。政府應當鼓勵社會心理健康公益組織開展各種活動，同時對于各類組織機構進行登記注冊，進行管控。

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心理健康教育論文15

　　不久前的一篇報導很讓我震驚，哈爾濱市某中學青年教師跳樓自殺，根本原因在于不能解開自己心中的結，終在巨大的心理壓力下崩潰。這使我深深感受到學習《心理健康》的必要性。很幸運，通過一段時間的網絡學習，使我受益匪淺。

　　一、教師需要有健康的心理。

　　教育最基本的功能是滿足社會發(fā)展的需要和促進人自身的發(fā)展，人的發(fā)展，學生的發(fā)展則是教育的終極目標。作為從事這種專業(yè)性教育職業(yè)的教師，學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)是必須的條件，優(yōu)良的心理品質卻是教師從教的基礎，也是教師職業(yè)道德形成的前提條件。

　　隨著社會轉型期的到來，現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，社會競爭加劇，使人們未到了前所未有的生存壓力；物質利益至上以及激烈的競爭帶來了精神危機，在目前還往往以升學率作為衡量教師工作質量標準，以“成績至上”作為家長和學生的信條與原則，以全方位的考評結果來決定是否繼續(xù)聘任教師的情況下，再加上社會對教師職業(yè)的種種偏見，來自社會各方面有形的無形的壓力，教師的情感、個性常常會被忽視，教師所承受的心理壓力、工作壓力、家庭壓力比以往要大的多，這使一些教師產生心理沖突和壓抑感，而教師不健康的心理狀態(tài)必然導致不適當?shù)慕逃袨�，對學生心理產生不良影響。

　　因此，一名教師只有具備優(yōu)良的心理品質、正確的自我意識，才能正確理解自己的責任，認同自己的職業(yè)角色，悅納自己的職業(yè)身份，積極及時地對自己進行心理調適，才能敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)；才能自覺抵制社會上的各種誘惑和消極影響，在教師的崗位上創(chuàng)造性地開展工作，才有可能培養(yǎng)出心理健康的學生，并促進學生的全面的未來的終身的富有個性特點的發(fā)展。

　　二、教師必須了解學生的心理發(fā)展規(guī)律并尊重他們的人格與個性，才能有效地執(zhí)行教育的功能。

　　學生是處于迅速發(fā)展時期的人。學生時代，從小學到中學，是一個人一生中生理和心理上發(fā)展都非常的時期，是個體從不成熟到成熟，從不定型到比較定型的成長發(fā)育時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展的可能。在這一段時期，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極良好的教育，對于他們的發(fā)展將產生極大的影響。

　　但隨著社會的急劇變化、生活環(huán)境的日趨復雜、競爭壓力的增大和青少年個體心智模式的更變，由于社會、家庭、學習、就業(yè)等方面的影響及壓力，使得現(xiàn)在的學生心理健康狀況受到很大影響。據(jù)調查，目前在學生中焦慮、自卑、孤僻、厭學、逃學、出走、越軌違法行為、心理精神病等等，呈明顯的增加趨勢。而學生的心理狀態(tài)是否正常、健康，往往會影響學生的學習態(tài)度和對前途的看法，是關系到學生能否健康成才的'重要問題，是關系到我國未來的大問題�！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”因此，有效開展心理健康教育既是青少年健康成長的需要，也是現(xiàn)代教育的必然要求，是社會發(fā)展對人的素質要求的需要。而心理健康教育不僅是心理老師的職責，也是每一位老師的職責，這就要求每一位教師都要掌握心理健康的基本常識，并在教學的過程中建立和諧的師生關系，成為學生的心理醫(yī)生。

　　教師只有在了解學生心理的基礎上，才能真正地關心學生尊重學生，在教育教學的過程中力圖營造寬松的心理環(huán)境，并允許個性的張揚，允許權利的捍衛(wèi)，允許愛好的發(fā)展，允許孩子自主的選擇，使孩子的自尊自信得到充分發(fā)展。并在教育中積極地挖掘教育思想，在學生思想、學習、生活等方面遇到困難時，才能主動關心幫助引導他們。

　　一名教師對學生的影響不僅是知識上的智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教師作為一個人，作為社會的一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的影響需要精神的感染，需要教師的人格力量，需要教師自身的心理健康和不斷的學習與發(fā)展，需要教師發(fā)自內心的熱愛和體驗教育真諦并為之感到幸福。所以，作為一名教師，我們就需要不斷的接受新知識，新觀念，在不斷的學習過程中充實、完善自我。

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