- 相關(guān)推薦
高職《建筑工程列項與算量》課程教學模式探析
摘要：從高職學生《建筑工程列項與算量》課程的學情分析入手，提出“項目載體，任務(wù)驅(qū)動”的教學模式。以解決學生項目計量能力差、學習目標不明確、學習興趣不濃厚等問題，從而提高課程的教學效果，為高職同類型課程的教學與設(shè)計提供參考。
關(guān)鍵詞：項目載體;學習團隊;任務(wù)驅(qū)動
《建筑工程列項與算量》是工程造價專業(yè)的一門職業(yè)技能核心課程，同時也是建筑工程技術(shù)、建筑工程管理專業(yè)的一門必修的應(yīng)用型課程。通過本課程的學習，學生需了解建設(shè)工程造價管理相關(guān)知識，能根據(jù)《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB50854-2013)編制工程量清單，能通過定額項與清單項的比較準確列定額項目并計算定額工程量。從而為《工程量清單計價》、《招投標與合同管理》、《工程造價軟件應(yīng)用》等后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實基礎(chǔ)。
一、學情分析
不同層次學生的發(fā)展是不平衡的，學情分析即是對該不平衡進行有針對性的客觀分析，分析學生的能力狀況、個性特征、形成原因等。教師根據(jù)分析情況調(diào)整教學目標、內(nèi)容及模式，從而使教師在教學過程中做到有的放矢，實現(xiàn)真正意義的因材施教，提高教學效率。本課程通過學生課堂反饋情況分析、后續(xù)課程的專業(yè)教師咨詢、畢業(yè)生回訪、用人單位反饋等途徑，分析與總結(jié)了學生在學習中表現(xiàn)出的特點。
(一)案例計量能力稍強，項目計量能力較差
在本課程的學習上，學生普遍存在能較好地運用工程量計算規(guī)則計算單個案例題，而對于完整的真實項目確不知如何著手的現(xiàn)象。分析其主要原因為：
1、識圖能力較弱
學生識圖片面，不夠深入，只能“認識”單一圖形，不能理解整套施工圖中各圖之間的方位轉(zhuǎn)換關(guān)系;且由于空間思維能力的影響不能結(jié)合施工圖形成系統(tǒng)的工程印象，感性認識
不足;同時對每張施工圖所表達的內(nèi)容沒有深刻的認識，導(dǎo)致在算量過程中需要數(shù)據(jù)信息時不能快速查找對應(yīng)的施工圖并提取信息。
2、對建筑的整體構(gòu)造及施工順序模糊，不能根據(jù)定額和清單規(guī)范準確分解項目，從而導(dǎo)致對項目不知如何列項，算量不知如何著手。
3、對幾何圖形及數(shù)據(jù)不敏感，缺少練習，計算容易出錯。
(二)學生對課程學習目標不明確、興趣不濃厚
學生如對所學內(nèi)容感興趣，能體會到學有所用，便會全身心投入，熱情高漲，求知欲望強烈。然而傳統(tǒng)的《建筑工程列項與算量》授課方法大都采用“講解計算規(guī)則、例題講解、學生練習、老師評講、課后作業(yè)”的講授+習題的方法。該法以教師講解為主，課堂枯燥，學生未真正參與到課堂上，非主動思考獲取知識，學生很難保持飽滿的熱情學習課程。同時，該授課模式的最終成果為單一的案例題計量成果，知識點零散而不系統(tǒng)，與職業(yè)崗位所要求項目算量有差距，從而導(dǎo)致學生對課程的學習目標模糊，認為自己所學課堂內(nèi)容都是無用的東西，對課程提不起興趣。
(三)學習主動性較差、需給予適當壓力
高職學生學習獨立性比較缺乏，在中小學階段未能養(yǎng)成良好的學習習慣，意志力與自制力有限，作風懶散，缺少對知識的探索與鉆研意識。對于具備該特點的學生，在無壓力狀態(tài)下其很難進入學習狀態(tài)，達到學習目標。因此、教師需在課堂上采取措施給予學生適當壓力、讓其行動起來，并讓課堂活躍起來，迫使其完成一定的學習任務(wù)，并對完成任務(wù)的過程與結(jié)果進行綜合考核。
二、“項目載體、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式
(一)依托崗位，以項目為載體設(shè)置課程內(nèi)容
本課程針對高職教育的特點、中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)能力項目要求及具體崗位要求合理設(shè)計教學內(nèi)容。首先對學生就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域和崗位進行了分析，確定本課程在工程量清單計價模式下所涉及的典型工作任務(wù)為編織工程量清單、定額工程量計算，根據(jù)完成工作任務(wù)所需要的知識、素質(zhì)能力要求開發(fā)課程，以“必需、夠用”為度，選取教學內(nèi)容為;(1)施工圖識讀鞏固;(2)建筑面積的計算方法;(3)清單列項方法;(4)清單工程量的計算方法;(5)清單對應(yīng)的定額列項方法;(6)定額工程量的計算方法。
同時，根據(jù)高職技能型人才培養(yǎng)的特點，針對高職學生的特點，按照工程造價文件編制的工作程序，以2個典型實際工程項目課堂項目及實操項目為載體，對教學內(nèi)容進行重組和序化，將其置于(1)建筑面積計算(2)土石方與地基工程列項與算量(3)砌筑工程列項與算量(4)混凝土與鋼筋混凝土列項與算量(5)金屬結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)、門窗工程列項與算量(6)屋面、防水、保溫、隔熱工程列項與算量(7)裝飾工程列項與算量7個學習型工作任務(wù)中，每個學習型工作任務(wù)又分成清單與定額列項與算量兩個子任務(wù)。其中，課堂項目由教師在課堂上引導(dǎo)逐一完成其7個學習型工作任務(wù)，實現(xiàn)施工圖教學內(nèi)容的教學。實操項目則在課堂項目后的學期末以綜合實訓的形式對前期學習內(nèi)容進行梳理與鞏固。從而真正做到知識掌握、技能培養(yǎng)與素質(zhì)拓展相統(tǒng)一，將理論知識與崗位應(yīng)用相結(jié)合，提高學生分析解決建筑工程實際項目問題的能力，為實現(xiàn)上崗就能勝任工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)學習團隊的構(gòu)建
1806年，學習團隊的理念從英國傳人美國，受到很多美國教育研究工作者的推崇并被廣泛應(yīng)用，斯蒂芬、羅賓斯認為教師在教學過程中能有效控制的學習團隊成員數(shù)量為5-8人。針對高職學生的特點，本課程教學過程中將每個班級分成8-9組，以5-6人為一組形成學習團隊，以團隊為單位共同完成課堂項目學習型工作任務(wù)。學習團隊的組成提高了學習效率，培養(yǎng)了學生團隊合作意識，活躍了課堂氣氛。
1、大部分學生能認識到《建筑工程列項與算量》這門課程對建筑類各專業(yè)的重要性，想要學好課程的共同愿景能夠為團隊成員指引方向、增加推動力，團隊成員可以互相鼓勵、彼此監(jiān)督共同進行學習。
2、學習團隊以優(yōu)、中、差的同學搭配，從而發(fā)揮每個人最大優(yōu)勢分享團隊的資源，好帶差，共同進步。
3、對于團隊中有貢獻的學生，學習有很大進步的學生，教師采用動態(tài)評價的方法進行客觀評價。
4、團隊之間存在的競爭讓學生體會到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其組員的學習負責，促使團隊成員共同付出努力，培養(yǎng)團隊精神。
5、組與組之間對學習任務(wù)完成情況進行互評，作為教師考核小組成員的依據(jù)。
(三)任務(wù)驅(qū)動，以學生為中心，調(diào)動學生的積極主動性
根據(jù)教學內(nèi)容將課堂項目按照學習型工作任務(wù)進行分解，課程的安排以完成項目每個學習型工作任務(wù)或工作任務(wù)的子任務(wù)為目標，同時將工程造價崗位實際工作所需的知識、能力、素質(zhì)要求融入學習型工作任務(wù)的完成過程中，由于高職學生的基礎(chǔ)知識及自學能力相對較差，課堂上需以引導(dǎo)文的形式引導(dǎo)學生整理思路，逐步完成工作任務(wù)。
以課堂項目砌筑工程學習型工作任務(wù)的子任務(wù)清單列項與算量為例，教師提供學生引導(dǎo)文，分為準備階段與實施階段兩部分。準備階段為：收集資料-根據(jù)圖紙?zhí)崛∑鲋こ滩课�、做�?進行清單列項-查找清單規(guī)則。實施階段為：整理計算順序-各墻體單元數(shù)據(jù)信息提取-各墻體單元工程量計算-各清單項目工程量匯總。在準備階段學生通過詳讀施工圖、查閱清單規(guī)范及教材、咨詢教師分組完成課前階段任務(wù)，并以組為單位展示成果。教師通過分析學生成果并借助圖片、動畫、施工視頻及施工現(xiàn)場認識實踐等有針對性的展示子任務(wù)中分項工程的構(gòu)造形式、與周邊構(gòu)件的關(guān)系及施工工藝，幫助學生完善準備階段，并引入單構(gòu)件的計算過渡至實施階段。實施階段過程為：學生繼續(xù)根據(jù)教師提供的引導(dǎo)分組逐步整理計量思路、明確計算順序、提取計算所需數(shù)據(jù)信息、完成本工作任務(wù)，教師在學生工作過程中根據(jù)操作情況給予指導(dǎo)，并進行過程考核。
為使課堂項目學習過程中所涉及的知識更加系統(tǒng)化，進一步提升學生綜合算量的能力，課堂項目完成后的實操項目則由學生在一周的時間內(nèi)獨立完成，教師適當指導(dǎo)，其過程成績及成果成績計入課程總成績內(nèi)。
三、小結(jié)
“項目載體、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式是在以當前高職學生學習《建筑工程列項與算量》課程的實際學習情況為前提下提出的有針對性的教學改革模式，其以項目為載體設(shè)計課程，課程教學過程即為崗位工作過程，學生在實際工作情境中學習，并以小組分工、過程評價等手段驅(qū)動學生完成工作任務(wù)，讓學生成為學習的主體，教師成為課堂組織者和引導(dǎo)者，實現(xiàn)課程與崗位的零距離對接，同時培養(yǎng)學生自主鉆研與探索知識的能力。為《建筑工程列項與算量》課程理實一體的項目化教學注入新的活力，為同類型課程的教學提供參考。
參考文獻：
[1]王占鋒.“4321”項目化教學設(shè)計在建筑工程計量與計價課程中的應(yīng)用[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報，2014(4)：53-55.
[2]辜東蓮.工學結(jié)合課程有效教學的學習目標探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(6)：63-66.
[3]張強，歐陽平.建筑工程計量與計價課程透過案例學造價教學方法探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(14)：11-14.
[4]劉洋.大學學習型小組的理論構(gòu)建與實踐[J].中國西部科技，2010(14)：84-86.
【高職《建筑工程列項與算量》課程教學模式探析】相關(guān)文章：
探析高職高專金融學課程教學模式創(chuàng)新研究09-05
探析高職英語互動模式的構(gòu)建05-23
淺談高職建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊化教學模式07-11
高職大�！端幨鹿芾砼c法規(guī)》課程教學的改革探析09-20
高職模具CAD/CAM課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索06-11
《行政法學》課程教學設(shè)計與教學模式改革探析的論文09-24