《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（精）
作為一名教職工，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)1
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標(biāo)：
�。保J(rèn)識(shí)３個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)生字。
�。玻懈星榈乩收b并背誦古詩(shī)，默寫《題西林壁》。
�。常斫庠�(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
�。ǘ⒔虒W(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
（三）、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。
�。ㄋ模�、教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們的祖國(guó)山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國(guó)的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩(shī)，一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音
你知道這兩首古詩(shī)是寫哪兒?jiǎn)�？來，同學(xué)們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
１．指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。
�。玻畬W(xué)生讀《游山西村》
正音
渾 豚 重
三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：
�。保屛覀冸S著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。
２．詩(shī)人從哪幾個(gè)角度來觀察廬山，請(qǐng)大家在書上圈圈畫畫。
�。常皺M看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對(duì)。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。
�。矗畯恼婵�，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的`山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。
�。担畯膫�(cè)面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。
�。叮敲�，從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險(xiǎn)巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠(yuǎn)近高低各不同”。
�。罚ㄕn件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：
�。保畯]山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩(shī)人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
�。玻茄剑钥床磺鍙]山的真面目，是因?yàn)椋撸撸撸撸�，視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說法，因?yàn)椋撸撸撸撸�，所以＿＿＿＿＿�?/p>
�。常茄�，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩(shī)。有的同學(xué)已經(jīng)背出來了，誰(shuí)來適一適？
�。矗瓷饺绱�，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
�。保畬W(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩(shī)人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
�。玻�(shī)人陸游因?yàn)楸怀⒘T官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢？請(qǐng)讀讀一、二句。
�。�、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么？指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
１．受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。
２．眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）
�。常趯W(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩(shī)人相同的感受嗎？當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩(shī)文再次來賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔，
聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，
只緣身在最高層。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩(shī)。
2．體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)
1．借助以前學(xué)過的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。
2．引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
1．橡皮泥。
2．學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
（師吟誦）：
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同
不識(shí)廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩(shī)吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。
（生讀古詩(shī)，師板書課題）
師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都會(huì)背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？
解詩(shī)題，知作者
抓字眼，明詩(shī)意
多誦讀，悟詩(shī)情
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬┙庠�(shī)題，知作者
1．師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩(shī)題目的`意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩(shī)）
2．師：誰(shuí)知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）
�。ㄌK軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五首游記詩(shī)之一。）
�。ǘ┳プ盅�，明詩(shī)意
1．（師指名讀古詩(shī)）其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。
2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么？
3．師：誰(shuí)來說說你從這首詩(shī)中讀懂了什么？（作者）
橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？
遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5．師：從這兩句詩(shī)中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎么多種變化嗎？
�。ㄌK軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）
6．師：對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？（出示小黑板）不識(shí)廬山真（重讀）面目：（識(shí)：認(rèn)清）“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中
7．師：這一句里有一個(gè)字很難寫，誰(shuí)知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。
�。ㄈ┒嗾b讀，悟詩(shī)情
多誦讀：
1．師：老師有一個(gè)問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛的方式讀這首古詩(shī)。
2．四人小組表演
悟詩(shī)情
師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？（因?yàn)樗镜奈恢貌煌�，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）
三、總結(jié)
師：《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業(yè)
1．背誦、默寫《題西林壁》。
2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過查字典或有關(guān)資料，初步了解詩(shī)句的意思，能夠大致理解詩(shī)句中描述的情景。
2、想象詩(shī)句描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認(rèn)識(shí)事物的不同，理解詩(shī)句蘊(yùn)含的站得高才能看得遠(yuǎn)，當(dāng)局者迷，旁觀者清的道理。
3、有感情地朗讀兩首詩(shī)，并背誦、默寫。
教學(xué)過程：
登飛來峰
�。ㄋ危┩醢彩�
飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
一、讀詩(shī)題，老師作簡(jiǎn)要提示，理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。（飛來峰：杭州西湖靈隱寺附近。）
二、初讀古詩(shī)，自學(xué)檢查。
思考：
1、這是一首寫什么的詩(shī)？
2、詩(shī)人看到的是一幅怎樣的景象？
三、深入理解詩(shī)句。
1、飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
理解“尋”、“聞?wù)f”。
理解詩(shī)意：“我”登上飛來峰頂高高的塔，聽說每天黎明雞叫的時(shí)候，在這兒可以看見太陽(yáng)升起。
2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
理解“緣”。
詩(shī)人為什么“不畏浮云遮望眼”？
3、讀古詩(shī)，說說詩(shī)人寫這首古詩(shī)有什么用意？
四、用自己的話說古詩(shī)的大意。
五、指導(dǎo)朗讀。
六、練習(xí)背誦。
題西林壁
（宋）蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，只緣身在次山中。
一、介紹詩(shī)人“蘇軾”，回憶學(xué)過的蘇軾的詩(shī)，導(dǎo)入新課。
二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。
三、理解詩(shī)意。
1、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
詩(shī)意：從正面橫著看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側(cè)面看廬山，是峭拔高峻的山峰。
2、不識(shí)廬山真面目，只緣身在次山中。
詩(shī)意：看不清，認(rèn)不準(zhǔn)廬山真實(shí)的雄偉山勢(shì)。只因?yàn)樽约涸趶]山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。
3、齊讀古詩(shī)，指導(dǎo)朗讀，評(píng)議。
四、思考：
1、哪些詩(shī)句寫景？哪些詩(shī)句說理？
2、“只緣身在此山中”詩(shī)人所指的只是廬山一座山嗎？你對(duì)此還有什么理解？
一、自己的`話說說古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人寫詩(shī)的用意。
六、練習(xí)背誦。
七、拓展延伸：
1、補(bǔ)充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對(duì)比地讀一讀，增加積累。
說說自己登山觀景的體會(huì)。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的、要求：
明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。
有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
難點(diǎn)：明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。
課前準(zhǔn)備：小黑板一塊。
實(shí)施教學(xué)的主要方法：師生交流互動(dòng)。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、激趣談話，揭示課題：
1、回顧上個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了哪些課文？（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒云）
2、江湖，峽谷，榕樹，鳥兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫，使人回味無窮！
3、我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美，同學(xué)還去過哪些風(fēng)景名勝，看到過哪些美好景物呢？（……）
4、同學(xué)們說了不少，今天我也向大家介紹一處風(fēng)景。（廬山）看看我們的偉大的北宋詩(shī)人蘇軾他是怎么來寫廬山的！板書課題：題西林壁
（二）、初讀古詩(shī)，憑借拼音讀準(zhǔn)生字字音，并對(duì)不理解的詞語(yǔ)，句子作上記號(hào)。
�。ㄈR讀古詩(shī)，糾正讀音。
�。ㄋ模⒎蹲x古詩(shī)，講讀法。
同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的，一般來說，一句詩(shī)中每?jī)蓚�(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀，大家愿意聽老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上記號(hào)。
小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近/高低/各不同。
不識(shí)/廬山/真面目，
只緣/身在/此山中。
�。ㄎ澹├收b分析古詩(shī)并背誦：
1、師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說，古詩(shī)可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分）2、師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。 生背誦古詩(shī)
師檢查背誦情況3、總結(jié)：師：這首詩(shī)通過寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同。
八、板書設(shè)計(jì)：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側(cè)成峰，（觀察的角度不同）所見
遠(yuǎn)近/高低/各不同。
不識(shí)/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感
只緣/身在/此山中。
九、作業(yè)布置：背誦古詩(shī)。
十、課后評(píng)析：
臨時(shí)得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心里也難免緊張。那么多資深老師來聽課，感覺壓力好大。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對(duì)，相信自己一定會(huì)有所成長(zhǎng)，有所得到的。
接下來說一說，自己對(duì)該課的反思。作為一個(gè)剛走出校園邁入另外一個(gè)不同校園的新老師，總覺得要學(xué)習(xí)的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會(huì)覺得比較迷茫，所以，總是千方百計(jì)的找一些資料拼命的借鑒人家好的地方，但在上課之后總是會(huì)覺得其實(shí)另外一種形式的教法也許會(huì)更好一點(diǎn)。課前想象了很多種學(xué)生情況，但在上課時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，叫了好幾個(gè)學(xué)生說“不識(shí)”什么意思，這幾個(gè)學(xué)生都說是不知道的意思，我在備課時(shí)希望學(xué)生說是看不清楚的'意思，然后繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課后覺得，其實(shí)有些知識(shí)上只要學(xué)生能說出自己的想法并且是合理的，能夠解釋清楚的，不應(yīng)該拘泥于形式。
其次，在該課上，要感謝我的學(xué)生，他們讓我覺得很驚訝。作為新老師兼班主任，對(duì)他們很多地方的了解還有些欠缺。例如，我讓學(xué)生試著解釋一下該詩(shī)的大致意思的時(shí)候，蔡沖真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當(dāng)作蘇軾，然后再解釋呢？”我立即說：“當(dāng)然可以�！彼幕卮鸸徽娴暮芫剩渌瑢W(xué)都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來解釋，也最多只能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認(rèn)識(shí)到，做好優(yōu)秀的學(xué)生的老師，要付出更多的辛苦才行。以后，在上課之前，所要做的準(zhǔn)備其實(shí)還可以更加豐富。
最后，在下面這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的，一般來說，一句詩(shī)中每?jī)蓚�(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀，大家愿意聽老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上記號(hào)。
小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近/高低/各不同。
不識(shí)/廬山/真面目，
只緣/身在/此山中。
其實(shí)，我可以把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不是自己說出來，讓他們劃出來。而是可以讓他們?cè)谛〗M合作的討論之后的匯報(bào)中得到劃分的依據(jù)。讓他們自己得出結(jié)果比我告訴他們答案會(huì)更加好。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析：
教學(xué)目標(biāo)：
�、庇懈星榈乩首x并背誦、默寫古詩(shī)。
⒉體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
�、忱斫庠�(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)：
⒈借助以前學(xué)過的讀詩(shī)方法，理解
詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。
�、惨龑�(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學(xué)關(guān)鍵：邊看注釋，邊想象畫面理解古詩(shī)，結(jié)合生活感悟哲理。
教學(xué)用具：多媒體課件
學(xué)情分析：四年級(jí)的學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩(shī)文學(xué)習(xí)起來有些艱澀難懂，對(duì)詩(shī)的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會(huì)到古詩(shī)獨(dú)有的意境和韻味。本首詩(shī)又是一首哲理詩(shī)，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深，讓古詩(shī)課堂充滿趣味，還能符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。
教學(xué)策略：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出的核心目標(biāo)即培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感以及本教材對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的要
求。所以我將采用層進(jìn)式引讀法，即按范讀，默讀，誦讀，演讀，美讀的方法，以讀代講。在指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀時(shí)，我將借助多媒體課件，讓學(xué)生感受廬山不同角度的美，讓學(xué)生在感受，想象中提出疑問，為什么作者已經(jīng)從橫側(cè)遠(yuǎn)近高低的角度看到廬山的美景了還會(huì)說不識(shí)廬山真面目呢？提出質(zhì)疑后，采用小組討論探究的方法，讓學(xué)生悟出當(dāng)局者迷，旁觀者清的.哲理。真正做到把讀書和思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟，在讀中積累，在讀中培養(yǎng)，用指導(dǎo)學(xué)生讀得方法，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�、保�
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
⒉師：你們都知道老師吟誦的是哪
首古詩(shī)吧？今天，讓我們隨著詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。
⒊師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都會(huì)背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？
解詩(shī)題，知作者
抓字眼，明詩(shī)意
多誦讀，悟詩(shī)情
二、預(yù)習(xí)反饋，整體感知
�、背鍪驹~語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，提醒讀錯(cuò)的字音。
⒉解詩(shī)題，知作者
⒊正確朗讀古詩(shī)
三、細(xì)讀課文，深入理解
㈠解詩(shī)題，知作者
⒈師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩(shī)題目的意思。
�、矌煟赫l(shuí)知道蘇軾的生平？
㈡抓字眼，明詩(shī)意
⒈其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。
�、矌煟核娜诵〗M合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么？
�、硯煟赫l(shuí)來說說你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
�、磶煟耗銈兡苡谜Z(yǔ)言蘇軾描繪的這座山嗎？
遠(yuǎn)近高低各不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
�、祹煟簭倪@兩句詩(shī)中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有這么多種變化嗎？
�、稁煟簩�(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？不識(shí)廬山真面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目只
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
２、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
�。�、背誦古詩(shī)，對(duì)重要詞句能夠默寫。
�。�、體會(huì)富有人生哲理的詩(shī)句。
�。怠⒓ぐl(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛之情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。薄Ⅲw會(huì)詩(shī)中描繪的景象。
�。�、理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
１、師：同學(xué)們，你們平時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意到在樹桿上、竹子上、柱子上和墻壁上有些什么東西？
學(xué)生說出“某某到此一游”……
�。�、師：是啊，在公共場(chǎng)合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯�，這卻是發(fā)表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯(cuò)的墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，就是宋代詩(shī)人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書課題）
�。�、大家看課題，對(duì)照文中的注釋，誰(shuí)來跟我們說一下課題的意思呢？
學(xué)生回答。
�。础煟捍蠹艺f得對(duì)，下面我們就來看看這篇發(fā)表在寺院的古詩(shī)說了些什么。
二、熟讀課文，整體感知
�。�、課件出示廬山的風(fēng)景錄像。看了這段錄像，大家對(duì)廬山有怎樣的印象？
學(xué)生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……
�。�、師：大家觀察仔細(xì)，說得不錯(cuò)。我們?cè)賮砜纯醋髡哐劾锏膹]山又是怎樣一種情形呢。請(qǐng)大家朗讀課文，對(duì)照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語(yǔ)。
學(xué)生反復(fù)自由誦讀，劃詞語(yǔ)。
�。场W(xué)生用自己的'話說出詩(shī)的大意，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，看是否把詩(shī)中的景象和作者的感受說出來。
三、體會(huì)詩(shī)境，感悟道理
�。�、教師配樂誦讀，學(xué)生思考：作者是站在一個(gè)地方來觀察廬山的嗎？從哪里可以看出來？
�。�、學(xué)生回答：
從“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”幾個(gè)字可以看出詩(shī)人每到一個(gè)地方都在仔細(xì)地觀察、欣賞。
�。�、師：“橫看成嶺側(cè)成峰”的意思大家都了解，可是，誰(shuí)能明白這種現(xiàn)象呢？請(qǐng)大家伸出自己的手掌，從正面和側(cè)面觀察一下，看看有什么不同。學(xué)生照做，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察同一事物會(huì)看到不同的模樣。教師引導(dǎo)學(xué)生明白該詩(shī)句的意思。
�。础W(xué)生想象“遠(yuǎn)近高低各不同”的畫面。
�。怠⒎纸M討論下面幾個(gè)問題，然后交流：
�、艔]山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？
�、茝脑�(shī)中你受到了什么啟發(fā)？大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目？
⑶“從不同的角度觀察，結(jié)果各不相�！蹦闩龅竭^這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說一說。
四、指導(dǎo)朗讀，背誦古詩(shī)
１、師：這么富有哲理的一首古詩(shī)，我們是不是應(yīng)當(dāng)把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時(shí)候，要把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀方法。如詩(shī)中的“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目”要適當(dāng)延長(zhǎng)聲音；“遠(yuǎn)近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。
�。病⒎纸M競(jìng)賽背誦古詩(shī)。
３、抄寫古詩(shī)，提醒學(xué)生要書寫正確、規(guī)范。然后試著默寫課文。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析：
《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺�。全�?shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。
3.能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
4.體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.借助以前學(xué)過的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
3.體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們，誰(shuí)去過廬山或看過廬山的風(fēng)景片嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單地介紹一下廬山的風(fēng)景或景點(diǎn)的名稱。
2.廬山的瀑布?xì)鈩?shì)磅礴，唐代著名詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩(shī)《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。
3.同樣以廬山為背景，不同的詩(shī)人，就會(huì)有不同的感受。蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩(shī)，還將最后一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩(shī)就是——《題西林壁》。
二、解詩(shī)題，知作者（板書課題：題西林壁）
1.簡(jiǎn)介：當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)盛行，因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢�，大量�?shī)歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。
2.詩(shī)題
3.作者
三、讀正確，明詩(shī)意
1.聽錄音讀
2.指生讀
3.師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。
4.齊讀。
5.詩(shī)意
四、入詩(shī)境，悟詩(shī)情
1.這首詩(shī)寫了什么？請(qǐng)你輕輕地讀一讀，認(rèn)真地想一想，然后和同桌交流。
2.老師提三個(gè)問題，如果能答出來，就說明這首詩(shī)大體讀懂了。
題一：這首詩(shī)中藏著幾個(gè)方位詞，找出來。
�。ò鍟簷M側(cè)遠(yuǎn)近高低）
題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著看，側(cè)著看，遠(yuǎn)處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩(shī)中起什么作用？
�。ò鍟航嵌炔煌�
角度不同，景色怎么樣呢？從詩(shī)中找證據(jù)。（遠(yuǎn)近高低各不同）
�。ò鍟壕吧煌�
小結(jié)：蘇軾不愧為大文豪，詩(shī)的`前兩句用14字就讓我們深切地體會(huì)到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。
題三：作者為什么“不識(shí)廬山真面目”？
此所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
小結(jié)：看來要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀成見。
引導(dǎo)回答：因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。
五、詩(shī)意引申
1.師舉生活實(shí)例1：一位同學(xué)放學(xué)校外等車遠(yuǎn)觀學(xué)校教學(xué)樓……于是，他輕輕地吟誦道：
�。ㄒx）不識(shí)廬山真面目——
2.師舉生活實(shí)例3：以《背影》為例，引出不識(shí)“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結(jié)：詩(shī)中的“山”不是指廬山了，這個(gè)“山”可以是指一樣?xùn)|西，也可以是指一件事情，更可以是指一個(gè)人。
3.同學(xué)們有沒有碰到過“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說一說。
�。ㄖ鹨皇吕x）不識(shí)××真面目——
4.這首詩(shī)不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個(gè)怎樣的人生哲理？
引導(dǎo)理解：人們所處地位不同，看問題出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有片面性。預(yù)知事情真相與全貌，需全面了解。
四、全文總結(jié)
小結(jié)：寫廬山詩(shī)，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩(shī)成為千古絕唱的妙招。
五、拓讀古詩(shī)
古詩(shī)欣賞
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)能力目標(biāo)：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
2.過程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何讓解讀詩(shī)歌。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，熱愛古詩(shī)文，學(xué)會(huì)全面看待問題。
教學(xué)重點(diǎn) 通過理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。
課時(shí)安排 1課時(shí)
相關(guān)資料
背景資料：
蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩(shī)。《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
描寫山的詩(shī)歌：
1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)
2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）
3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）
4.空山不見人，但聞人語(yǔ)響。(王維：《鹿柴》)
5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(yǔ)（由介紹詩(shī)人入手）
師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，值得后世人們的不斷探索，反復(fù)學(xué)習(xí)。而古詩(shī)文則像是這個(gè)巨大寶庫(kù)中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認(rèn)識(shí)一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）
1.簡(jiǎn)介蘇軾（重點(diǎn)介紹他的成就及詩(shī)風(fēng)）
2.今天我們就一起來學(xué)習(xí)他其中的一首詩(shī)。（出題解題）
3.簡(jiǎn)介詩(shī)的生成背景。（幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)意境）
在蘇軾四十九歲時(shí)，當(dāng)時(shí)已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時(shí)，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā)，作了五首記游詩(shī)，這首是最后一首。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1.初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
�。�1）同桌互讀，檢查預(yù)習(xí)情況，互相指正。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：因?yàn)楸臼自?shī)沒有生字，學(xué)生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實(shí)互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力培養(yǎng)。）
�。�2）指名讀，師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。
（3）全班齊讀古詩(shī)。
2.再讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。
�。�1）四人小組合作學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩(shī)的意思。（小組要說明自己是用什么方法學(xué)習(xí)的）
b、在學(xué)習(xí)過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。
（師巡視，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)。）
（2）反饋小組學(xué)習(xí)情況
師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報(bào)，告訴老師你們讀懂詩(shī)意了嗎？小組運(yùn)用了什么好辦法理解詩(shī)意的？
�。ㄖ该餍〗M代表說，交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，及時(shí)表?yè)P(yáng)、推薦好的方法）
理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì)廬山景象的多變。讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫描述。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)，形象認(rèn)識(shí)能較快幫助他們區(qū)分理解。）
出示小練習(xí)
�。�1）在括號(hào)里填上表示“看”的詞語(yǔ)
在遠(yuǎn)處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。
�。ù隧�(xiàng)練習(xí)的'設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生快速理解詩(shī)意，降低理解難度，同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用。）
�。�2）指導(dǎo)有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測(cè)）
理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”
�。�3）指名讀讀這句詩(shī)，并說說詩(shī)意。
理解“緣”并指導(dǎo)寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）
師：此山是指哪兒？作者為什么會(huì)看不清廬山的真面目呢？
生：因?yàn)樗驮趶]山之中。
生：因?yàn)樗驮趶]山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因?yàn)樗x廬山太近了
┉┉
�。�4）指導(dǎo)朗讀，要求讀出作者感慨的語(yǔ)氣。
3.復(fù)讀古詩(shī)，結(jié)合實(shí)際體會(huì)詩(shī)中所含的哲理。
�。�1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎？
（生結(jié)合實(shí)際舉例說說）
那么，你們認(rèn)為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？
（有了前面的例子作鋪墊，學(xué)生很快就能說出：要想全面認(rèn)清一個(gè)事物，必須要全面地、客觀地認(rèn)識(shí)，多角度觀察。）
�。�2）出示練習(xí)2
看不清廬山的真正面目，是因?yàn)開________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。
�。ㄎ虺龅牡览恚�
（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化難點(diǎn)的突破，變深?yuàn)W的道理為學(xué)生的內(nèi)化動(dòng)力。
（3）指導(dǎo)朗讀。
4.感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
教學(xué)目標(biāo)：
1． 有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2． 理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。
3． 學(xué)會(huì)觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入課題，了解詩(shī)人和寫作背景。
1． 復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》，觀賞廬山圖片，引出本詩(shī)。
2． 學(xué)生閱讀閱讀資料（一）：課文學(xué)習(xí)。了解本詩(shī)的.作者和寫作背景。
二．借助注釋，理解詩(shī)意。
1． 讀詩(shī)題，解釋題目的意思。
2． 指明讀古詩(shī)，要求讀正確，讀流利。
3． 小組交流，借助注釋解釋古詩(shī)的意思。
4． 學(xué)生匯報(bào)。
三．質(zhì)疑解疑，體會(huì)詩(shī)義。
學(xué)生質(zhì)疑。例：為什么作者說“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！保�
1． 作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？
2． 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢？
3． 你從這句話中懂得了什么道理？
4． 觀察事物，如果只看一個(gè)方面，會(huì)有什么后果呢？學(xué)生閱讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭(zhēng)論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）
5． 學(xué)生交流閱讀后的感受，深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。
6． 討論：如果你能去廬山，你還會(huì)從哪些別的角度去觀察？
四．指導(dǎo)朗誦、背誦古詩(shī)。
1． 推薦兩種朗讀方法：突出觀察角度的詞語(yǔ)和突出觀察結(jié)果不同的詞語(yǔ)的讀法，學(xué)生練習(xí)。
2． 配樂朗讀。
3． 背誦比賽。
五． 拓展閱讀，體會(huì)多角度觀察事物的精彩，學(xué)習(xí)觀察和寫作的方法，
1． 學(xué)生閱讀閱讀資料（三）：佳作欣賞。
2． 從觀察和習(xí)作的角度談?wù)勯喿x的收獲。
六．小練筆：我愛觀察。（多角度地觀察一樣事物，寫具體，寫生動(dòng)）
七．總結(jié)。
板書：
題西林壁
角度不同
觀察 多角度、全面
結(jié)果不同
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)10
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)
《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、貼合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。
3.學(xué)會(huì)觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：想象詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
教學(xué)方法：熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)
教學(xué)過程：
一、活力導(dǎo)入
1、大家都旅游過哪些地方
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請(qǐng)學(xué)生自我談?wù)剬?duì)廬山都明白些什么(指名說)
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山，對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩(shī)。這首詩(shī)就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩(shī)題)
2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩(shī)詞造詣很高。此刻就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀，等會(huì)教師要請(qǐng)一些同學(xué)來讀。(指名分行讀)
強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎那就全班一起讀吧!
3、誰(shuí)能說說詩(shī)句的意思請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或經(jīng)過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。
三、合作交流
1、誰(shuí)有什么不明白的地方(指名說)此刻請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問題，看看哪個(gè)小組解決的又快又好!
2、哪個(gè)小組能夠說說詩(shī)的意思
3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學(xué)生畫嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不一樣嗎誰(shuí)能說說這句的意思
6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)
7、答案就在詩(shī)中，快讀讀吧!誰(shuí)明白原因了快來說說!
8、“之所以......是因?yàn)��！本涫骄毩?xí)說話，再倒過來說“因?yàn)?.....所以”
9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩(shī)句)
10、說的真不錯(cuò)，讓我們?cè)賮碜x讀詩(shī)吧!
四、拓展閱讀。
1、“從不一樣的`角度觀察，結(jié)果就不一樣。”在生活中你遇到過這樣的情景嗎舉個(gè)例子說一說。(指名說)
2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣看(是只看他缺點(diǎn)，以此評(píng)價(jià)他呢還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢)要從不一樣解度看。
3、上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎
4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。
6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧!(齊讀)
7、想試著背背嗎你能夠選擇獨(dú)自背或同桌背，看誰(shuí)背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)能夠合上書背，不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書讀。(齊背)
9、教師那里還有幾首描述廬山的詩(shī)，請(qǐng)讀一讀吧!
初入廬山
蘇軾
青山若無素，偃蹇不相親。要識(shí)廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢(mèng)，真?zhèn)�是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游�？晒稚钌嚼铮瑹o人識(shí)故侯。
登廬山懷李十使君渤
蘇軾
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對(duì)虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時(shí)來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩(shī)雖然學(xué)完了，可是教師期望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩(shī)。
教學(xué)反思：
教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)會(huì)“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思，理解詩(shī)歌資料、體會(huì)詩(shī)人富有哲理的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為：理解蘇軾“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理，從中獲得啟示。針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)教學(xué)難以把握的情景，課前我設(shè)計(jì)的教案盡量簡(jiǎn)潔、步驟清晰，以期給出一個(gè)能夠參考的操作模式：一、解詩(shī)題(結(jié)合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩(shī)背景);三、理詩(shī)句(小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩(shī)歌);四、明詩(shī)理(結(jié)合說實(shí)際和上學(xué)期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結(jié)果是不一樣的)。
拓展閱讀：課文賞析
此詩(shī)描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣”，實(shí)寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。
結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目，是因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個(gè)意境渾然托出，為讀者供給了一個(gè)回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識(shí)。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不一樣，看問題的出發(fā)點(diǎn)不一樣，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有必須的片面性;要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
仁者見仁，智者見智。一首小詩(shī)激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀，同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)是深刻的，是貼合客觀規(guī)律的，所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。所以，這首小詩(shī)格外來得含蓄蘊(yùn)藉，思致渺遠(yuǎn)，使人百讀不厭。
這首詩(shī)寓意十分深刻，但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫詩(shī)，全無雕琢習(xí)氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語(yǔ)言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時(shí)閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來看，語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩(shī)人在四句詩(shī)中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時(shí)又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩(shī)的形象所以升華為理性王國(guó)里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。
如果說宋以前的詩(shī)歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。構(gòu)成這類詩(shī)的特點(diǎn)是：語(yǔ)淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩(shī)。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，并說說詩(shī)句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、感受古詩(shī)文字和意境和美，領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
題西林壁
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。
2、培養(yǎng)學(xué)生探索詩(shī)意的能力。
3、樹立正確的認(rèn)識(shí)事物的觀念。
課前準(zhǔn)備：
收集蘇軾的生平資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)蘇軾。
（一）揭示課題。
1、師：古詩(shī)是我國(guó)古代文化中的藝術(shù)奇耙，它們有的格調(diào)清新， 有的意味深長(zhǎng)，有的耐人尋味。
2、師：古詩(shī)我們要怎樣學(xué)習(xí)呢？（題目入手、讀好詩(shī)歌、了解意思、體會(huì)意境）
3、師：學(xué)古詩(shī)更重要的是要讀出詩(shī)味，悟出意蘊(yùn)來。
4、師：今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首宋代詩(shī)人蘇軾寫的《題西林壁》。 （課件出示題目）
5、生齊讀題目
�。ǘ┱J(rèn)識(shí)蘇軾。
1、師：關(guān)于蘇軾，你了解多少？
2、生根據(jù)搜集資料回答，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)查閱資料的方法和內(nèi)容：生平、朝代、出生地、貢獻(xiàn)。
3、課件出示介紹：
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩(shī)、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩(shī)、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。
（三）了解題意。
1、師：知道題的意思嗎？西林又是什么意思？（課件出示西林寺圖片）
2、師：題目中的關(guān)鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來說一說嗎？
3、師：帶著你們的理解再讀題目。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
�。ㄒ唬┳宰x古詩(shī)。
1、師：可能有同學(xué)接觸過這首詩(shī)，會(huì)讀的同學(xué)想想怎樣讀得更好，不會(huì)讀的試著把它讀正確。
2、生自由讀
（二）檢查反饋。
1、師：誰(shuí)來試一試？ 生個(gè)別讀 男生讀 女生讀集體讀
2、師：有沒有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機(jī)糾正學(xué)生的讀音
3、師：我們一起來把整首詩(shī)讀一讀。
�。ㄈ┮髡b詩(shī)歌。
1、師：會(huì)讀詩(shī)歌還不夠，我們還要讀出詩(shī)歌的韻味來，現(xiàn)在再讓我們有滋有味地讀讀詩(shī)歌。
2、生個(gè)別讀，男生讀，女生讀，師并隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相機(jī)范讀
�。◣煟耗銓�(duì)自己的朗讀滿意嗎？讀出了古詩(shī)的滋味了嗎？）
三、品味詩(shī)意，感悟哲理。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)前兩句詩(shī)。
1、師：等我們理解了詩(shī)的意思，會(huì)讀得更好。先讓我們來看詩(shī)的前半部分，請(qǐng)你們用自己的話說說詩(shī)的意思，只要說通了，說順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。
2、生自由練說
3、師：你還有什么不理解的嗎？生根據(jù)學(xué)生的問題相機(jī)引導(dǎo)
4、師：你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語(yǔ)形容一下嶺和峰嗎？（課件圖片出示嶺和峰的圖片）
5、師：遠(yuǎn)近高低是指什么呢？
6、集體交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：
師：你能說一說詩(shī)句的.意思嗎？（從正面橫著看廬山是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看廬山是峭拔高峻的山峰，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態(tài)。
7、師：作者是從哪些角度來看廬山的？
8、師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態(tài)，相信我們對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)更深，看時(shí)可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)。（課件播放錄象）
9、師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入云、危峰兀立、懸崖陡坡）
10、師：為什么你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀察的地點(diǎn)和角度不同）
11、師：如果同一座山呢，看到的會(huì)不會(huì)一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）
12、師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）
13、師：就讓我們帶著理解再來讀讀這兩句話。
指名讀，男生讀，女生讀，齊讀
（二）學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)。
1、師：現(xiàn)在讓我們來看詩(shī)的后兩句，一起讀讀這兩句。
生齊讀，自由讀
2、師：在說的過程中，遇到什么困難了嗎？
3、師：你能用自己的話說說意思嗎？
4、師：你們認(rèn)為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）
5、師：平時(shí)的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語(yǔ)、故事？（盲人摸象，旁觀者清、當(dāng)局者迷、身當(dāng)臨絕頂，一覽眾山曉）
6、師：正如大家所說的那樣，對(duì)事物、事情有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，這就是這首詩(shī)蘊(yùn)含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請(qǐng)同學(xué)們一起再來讀讀最后兩句——————生接讀 。
生個(gè)別讀 配樂讀
�。ㄈ┗貧w整首詩(shī)歌。
1、師：當(dāng)我們回過頭來讀這首詩(shī)時(shí)，相信我們的感受更加深刻了。
2、師：現(xiàn)在我們都是詩(shī)人，身在美麗的廬山，想想詩(shī)人吟誦的樣子，你也來吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動(dòng)作讀）
3、生自由練習(xí) （生邊寫邊吟，邊走邊吟，邊捋著胡子吟誦，背著手吟誦）
4、師：誰(shuí)來展示一下自己的吟誦？生上臺(tái)表演。
5、生齊背古詩(shī)。
四、古詩(shī)拓展，領(lǐng)悟特色。
1、師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領(lǐng)略了山的千姿百態(tài)，再讓我們看看他游覽廬山寫的另一首詩(shī)，這首詩(shī)又向我們展示了廬山怎樣的景觀呢？（課件出示）
高巖蔽（bì）①赤②日，
深谷③來悲風(fēng)④ 。
擎⑤（bò）開青玉峽，
飛出兩白龍⑥ 。
注釋：
�、俦� （bì） ：遮住
②赤：紅色
�、凵罟龋荷钌畹膷{谷
④悲風(fēng)：呼嘯的風(fēng)
�、萸妫╞ò）：同掰（ b āi）
�、迌砂垼簝蓷l白色的瀑布，東瀑和西瀑
2、師：請(qǐng)你根據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的方法來學(xué)學(xué)這首詩(shī)。
3、生自由讀后交流意思（課件瀑布圖片）
4、生吟誦詩(shī)歌，檢查讀的情況
師：心情會(huì)怎樣，是驚喜？是贊嘆？是感慨？把你的感受讀出來。
個(gè)別讀 集體讀
5、師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩(shī)有什么不同？（一個(gè)寫景 一個(gè)先寫景后哲理）
6、蘇軾游覽廬山時(shí)被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記游詩(shī)。題西林壁是五首中的最后一首。這些詩(shī)，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫出了自己的一種感覺。題西林壁是總結(jié)性的一首，也最耐人尋味——————生接讀。
7、正因?yàn)槿绱�，九百多年過去了，這首詩(shī)還閃閃生輝，在文人的著述里，在游客的談笑間，在學(xué)生的課堂里，有多少人在揣摩他，回味他�！幼x，配樂讀。
五、課堂小結(jié)，延伸課外。
師：這節(jié)課，我們用學(xué)古詩(shī)的方法，不僅讀好了詩(shī)，理解了詩(shī)的意思，還體會(huì)了詩(shī)的意境。相信隨著我們年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)我們以后再來讀這兩首詩(shī)又將是別有一番滋味在心頭。
觀書有感
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、有感情地朗讀。
2、背誦古詩(shī)。
二、學(xué)習(xí)《觀書有感》。
1、按自學(xué)提綱自學(xué)古詩(shī)。
出示投影片：
自學(xué)提綱：
�。�1）讀一讀，想一想，這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
�。�2）借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩(shī)句的意思。
（3）記下不懂的問題。
2、交流自學(xué)情況。
�。�1）、配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
�。�2）學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容。
學(xué)生談對(duì)詩(shī)句的理解，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
重點(diǎn)：
準(zhǔn)確理解一些詞語(yǔ)鑒：鏡子。徘徊：在一個(gè)地方走來走去，詩(shī)中指天光云影映在水塘中閃耀浮動(dòng)。渠：它，指方塘。如許：如此。
理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。
邊讀邊理解邊想象。
質(zhì)疑————————解疑
3、有感情地朗讀，背誦。
�。�1）看圖，聽錄音，進(jìn)一步感受詩(shī)的意境，想象詩(shī)中描繪的景象。
�。�2）學(xué)生自由練讀。（讀中領(lǐng)悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能變得更加聰明）
�。�3）指名讀。
�。�4）練習(xí)背誦。
三、學(xué)習(xí)本課生字。
1、記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個(gè)字的。
2、正確書寫：你認(rèn)為哪個(gè)容易寫錯(cuò)，給大家提示一下。
3、練習(xí)書寫。
四、由學(xué)生推薦課外自學(xué)的古詩(shī)。
1、分組互相交流收集的古詩(shī)。
提示：先讀讀古詩(shī)，說說作者是誰(shuí)。還可以用自己的話簡(jiǎn)單說說詩(shī)句和意思，最后和大家讀一讀。
2、請(qǐng)二、三名同學(xué)當(dāng)小老師，向全班同學(xué)推薦古詩(shī)。
五、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、默寫課文。
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)12
課時(shí)
第一課時(shí)
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冀教版三年級(jí)下冊(cè)21課第二首詩(shī)
教材分析
《題西林壁》作者蘇軾，北宋文學(xué)家。是他游觀廬山后的總結(jié)之作。它描寫了廬山變化多姿的面貌，并借景說理，啟迪我們?yōu)槿颂幨碌恼芾恚河捎谌藗兯幍牡匚徊煌�，看問題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。
通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生在誦讀古詩(shī)文方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求理解詩(shī)句內(nèi)容，用比較通順地表述出來，并能把自己學(xué)過的經(jīng)典詩(shī)句恰當(dāng)運(yùn)用到自己的習(xí)作中，隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高。
由于低年級(jí)學(xué)生生活、歷史知識(shí)很少，但想象力豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力展開想象，體會(huì)詩(shī)詞的意境上，使學(xué)生在一次次朗讀的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)提高。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
會(huì)本課生字，理解“識(shí)”，“緣”，“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩(shī)。
過程與方法目標(biāo)
通過對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描寫的情景。
難點(diǎn)
感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說明
引導(dǎo)學(xué)生努力展開想象，理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞的意境，情感誦讀。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、圖文導(dǎo)入，理解課題。
二、初讀古詩(shī)，自學(xué)探究。
三、品讀古詩(shī)，理解體會(huì)。
四、誦讀古詩(shī)，有感情。
1、課件圖片，師：這是位于我國(guó)江西省的廬山，看到他你想起了哪首古詩(shī)？
2、師：廬山不僅有氣勢(shì)磅礴的瀑布，還有許多美景，宋代詩(shī)人蘇軾游覽廬山時(shí)曾去過一座寺廟叫西林寺，并寫下一首詩(shī)，誰(shuí)愿意把題目讀給大家？（4個(gè)學(xué)生讀題目，說明在“題”的后面停頓。）
�。ㄒ唬⒆詫W(xué)提示：1、自由讀古詩(shī)，讀正確，讀流利。2、你讀懂了什么？有什么想探究的問題？和小組同學(xué)交流一下。我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，要發(fā)揮大膽的想象，假如你是一位畫家，你會(huì)畫出怎樣的畫面？
�。ǘ�、展示讀，交流所得。
誰(shuí)來給大家讀一下？
誰(shuí)還想讀？請(qǐng)起立，一起讀這首詩(shī)。
（三）、讀完這首詩(shī)，你一定懂得了很多，哪個(gè)小組最先把你們交流的結(jié)果告訴大家？
隨學(xué)生回答整合資源板書：
不識(shí)只緣
1、配景讀詩(shī)。
同學(xué)們想的真好，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中的畫面。課件出示廬山的畫面配樂
2、理解詩(shī)句。
(1)、前兩句
在這首詩(shī)中有些字詞很有特點(diǎn)，現(xiàn)在我們邊讀邊找一找。
在課件上畫出來
板書：嶺--峰這兩個(gè)是一類字，在田字格中書寫
解釋字典嶺：頂上有路可通行的山。峰：山的突出的.尖頂。
老師讀這兩句，這廬山真的是（學(xué)生補(bǔ)白）：
現(xiàn)在有點(diǎn)疑惑，還有點(diǎn)為之贊嘆，帶著這種感覺自己讀一讀這兩句。
�。�2）、后兩句
這廬山怎么這么多的樣子？詩(shī)人把自己的感嘆寫了下來，并千古流傳。課件后兩句出現(xiàn)。
誰(shuí)能用自己的話說一說？2個(gè)這兩句詩(shī)為什么成為千古佳句呢？同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，看看能讀出什么？
蘊(yùn)含了一個(gè)道理，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”一件事情看不明白，只因我們?cè)谑录�，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的�?/p>
身在此山中
為了讓這一哲理深入人心，我們?cè)撛鯓尤プx？誰(shuí)來試一試？
背景介紹：這就是宋代著名詩(shī)人蘇軾題在西林寺題的一首詩(shī)，寫景寓理，既讓我們領(lǐng)略了廬山的神奇景色，又讓我們明白生活的道理。請(qǐng)同學(xué)們們?cè)僮x這首詩(shī)，和詩(shī)人一起暢游廬山。
發(fā)言說古詩(shī)
�。ɡ畎住锻麖]山瀑布》）
齊讀課題。
學(xué)生學(xué)習(xí)、小組交流
展示讀
全班評(píng)價(jià)
齊讀
學(xué)生發(fā)言，隨意說一說：這首詩(shī)寫了廬山的景色、看到許多山，山有高有低等等）
指名讀古詩(shī)。
“橫--豎嶺--峰遠(yuǎn)--近高--低”都是反義詞
學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的。
先讀這兩句詩(shī)，再用自己的話說一說。
齊讀這兩句
學(xué)生接詞語(yǔ)：不知道到底是什么樣子的。真是千變?nèi)f化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢？這廬山真是神奇。
指名讀、情感誦讀。
指名讀
認(rèn)真品讀，自我理解交流
讀出詩(shī)句含義
齊讀
配樂背誦古詩(shī)（個(gè)人、齊背）
由所學(xué)引入，為新學(xué)做鋪墊
課件展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)合文字展開想象，引導(dǎo)學(xué)生整體感知
讀正確、讀流利
整體感知
理解詩(shī)句內(nèi)容
讀書百遍，其義自見。
古詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生樂讀。以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。
讀中感悟，積累語(yǔ)言，營(yíng)造主動(dòng)探究、積極發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生情感表現(xiàn)相當(dāng)豐富，激勵(lì)性的語(yǔ)言使其積極投入到學(xué)習(xí)中，理解誦讀。
情感誦讀
加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。
課堂小結(jié)
2分鐘
在古詩(shī)中，還有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？
引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓�！倍鸥Α锻馈罚骸皶�(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小�！�
布置作業(yè)
1分鐘
誦讀李白的詩(shī)
積累古詩(shī)作品，完成《我配古詩(shī)畫》
板書設(shè)計(jì)
題西林壁
橫側(cè)
遠(yuǎn)近高低
不識(shí)
只緣
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫《題西林壁》。
2．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們?nèi)ミ^廬山嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下廬山的風(fēng)景或是景點(diǎn)的名稱。
1. 廬山的瀑布?xì)鈩?shì)磅礴。唐代著名詩(shī)人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩(shī)中有一句特別有名的經(jīng)典：
【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導(dǎo)朗讀
2. 廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩(shī)【課件出示】《望廬山五老峰》：其中有一句是：
【課件出示】廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白 指導(dǎo)朗讀
這首詩(shī)讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢？（削出——聳立 金芙蓉——金蓮）廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。
3.廬山的景美呀！遠(yuǎn)在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩(shī)的謳歌對(duì)象，受到文人騷客的青睞。首先關(guān)注廬山的是山水詩(shī)的先驅(qū)人物——謝靈運(yùn)。喜歡游山玩水的謝靈運(yùn)來到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來，題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩(shī)中寫道：
【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪�！敝笇�(dǎo)朗讀
在謝靈運(yùn)的眼中，廬山又有著怎樣的魅力？
4. 同樣是廬山的景觀，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩(shī)人，就會(huì)有不同的感受。在我們古代，還有很多著名的詩(shī)人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經(jīng)游覽廬山，寫下了很多贊美廬山壯美景觀的詩(shī)篇。其中蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩(shī)。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩(shī)就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩(shī)。當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)盛行，因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢�，大量�?shī)歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。
5.結(jié)合老師剛才的介紹有誰(shuí)知道“題西林壁”是什么意思？
二、讀《題西林壁》
1．仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把詩(shī)念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詩(shī)的停頓。
2．指名讀《題西林壁》，其余同學(xué)注意聽，聽他詩(shī)中的前鼻音和后鼻音有沒有讀準(zhǔn)確。
3．評(píng)價(jià)，齊讀。
4.讀古詩(shī)，不僅要的的準(zhǔn)確，還要讀得有節(jié)奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字。交換角兒色再度。
5.齊讀。
6. 讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。老師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)怎樣讀才是讀出味道來了。
7. 學(xué)生試著讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的味道和感覺來。
8.指名讀，其余學(xué)生注意聽，看看聽出了什么味道來。
9.齊讀。
三、解《題西林壁》：
1．讀了這么多遍，這首詩(shī)到底寫了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩(shī)一共只有28個(gè)字，請(qǐng)你輕輕地讀一讀，認(rèn)真地想一想，然后和同桌交流一下，聽聽你的同桌對(duì)這首詩(shī)是怎么理解的。你說給他聽，他說給你聽。
2.這首詩(shī)的大體意思懂了嗎？老師提三個(gè)問題，如果都能答出來，就說明你讀懂了。
（1）這首詩(shī)中藏著幾個(gè)方位詞，誰(shuí)能找出來。
板：橫 側(cè) 遠(yuǎn) 近 高低
�。�2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看，側(cè)著看了看，遠(yuǎn)處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩(shī)中起什么作用？
板：角度不同
角度不同，景色就怎么樣呢？從詩(shī)中找證據(jù)。（遠(yuǎn)近高低各不同）
板：景色不同
結(jié)合開始讀的古詩(shī)，誰(shuí)能用下面的句式說明這個(gè)道理？
【課件出示】站在 看到的是
站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。
站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。
結(jié)合你對(duì)廬山的了解，誰(shuí)還能用事實(shí)說明這個(gè)道理？
這一句是概括的寫，還有一句具體的寫出了角度不同，景色就不一樣。
賞析：橫看成嶺側(cè)成峰
大文豪到底是大文豪��！寥寥幾句，區(qū)區(qū)14字，既有概括地寫，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會(huì)到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。
請(qǐng)你結(jié)合你對(duì)廬山的了解，結(jié)合前面幾個(gè)大詩(shī)人的描寫，想象一下，假如你來到了廬山，你站在廬山的某一個(gè)角度，你看到了什么樣的景物？
【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的.角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）
�。�3）看完以后想一想：作者為什么說不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中？
【課件出示】我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。
3.有一個(gè)人一天晚上下班，在等車時(shí)無聊向自己上班的工廠望去，忽然發(fā)覺那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下，加上夕陽(yáng)的映襯顯得十分壯觀。他就想，我來到這二年有余，一直沒有這樣遠(yuǎn)望過，更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這么壯觀、漂亮過。于是，他輕輕地吟誦了一句詩(shī)，這句詩(shī)是什么，你們知道嗎？
這中間的兩個(gè)山是不是指的是真正的廬山？這個(gè)廬山可以是指一樣?xùn)|西，也可以是指一件事情，更可以是指一個(gè)人。
譬如說：
同學(xué)們，你們有沒有碰到過“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個(gè)例子說一說。
小結(jié)：這首詩(shī)不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個(gè)人生的哲理。
4.齊讀古詩(shī)。
四、悟《題西林壁》
�。�1）我們?cè)倩剡^頭來讀一讀，寫廬山的幾句詩(shī)，看看這幾句詩(shī)和《題西林壁》在內(nèi)容上有些什么不同？
�。�2）小結(jié)：別的詩(shī)人寫廬山，都從不同的角度來贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度來觀察，看到的景象完全不一樣得出了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩(shī)之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩(shī)的最后一句：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
五、鞏固練習(xí)
1．背誦《題西林壁》
2．抄寫《題西林壁》
板書設(shè)計(jì)：
題西林壁
橫側(cè)遠(yuǎn)近高低
角度（不同） 景觀（不同）
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
（1）會(huì)寫本課生字，理解“識(shí)”，“緣”，“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩(shī)。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生了解正確看待問題的方法。
�。�3）通過對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解古詩(shī)內(nèi)容，想象廬山不同角度呈現(xiàn)的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理：看待事物要從各個(gè)角度去分析；人置身在某一環(huán)境中時(shí)往往不能了解事物本質(zhì)，有“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�1）師生收集有關(guān)這首詩(shī)的資料。
（2）圖片、音樂、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、古詩(shī)誦讀展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，表達(dá)著詩(shī)人豐富的感情，讀起來朗朗上口�？催@幅圖，你想起了哪首詩(shī)？（回憶背誦《望廬山瀑布》）那這幅圖呢？出示圖片“春江水暖鴨先知”，引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。這兩首詩(shī)，都描繪了我們祖國(guó)的美好風(fēng)光，你還能背一首寫景的古詩(shī)嗎？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)教師要多鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍。）
這節(jié)課，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首寫景的古詩(shī)，教師板書課題，強(qiáng)調(diào)“題”字的間架結(jié)構(gòu)安排，“林”字左邊“木”因?yàn)樽層以瓌t，捺變成了點(diǎn)。
二、理解詩(shī)題，介紹題壁詩(shī)
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們翻開書，認(rèn)真讀注釋，誰(shuí)來理解詩(shī)題的意思？
（2）介紹題壁詩(shī)：題壁詩(shī)是古代詩(shī)歌中的瑰寶，是詩(shī)人有感而發(fā)，寄托情感的詩(shī)作。題壁詩(shī)始于兩漢，盛于唐宋，崔顥是唐朝最為著名的題壁詩(shī)人之一。
�。�3）根據(jù)意思，誰(shuí)來有節(jié)奏地讀一讀詩(shī)題？指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記并讀出停頓。
�。�4）出示“壁”的'字理：“辟”，表示用刀砍、劈、削；“土”，土層；“壁”，造字本義：直立如削的土。指導(dǎo)書寫“壁”，師范寫后學(xué)生練習(xí)寫。
�。�5）出示題壁詩(shī)的代表作《黃鶴樓》。學(xué)生自由朗讀后，選擇自己最喜歡的一句展示讀。
三、初讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏
�。�1）這首《題西林壁》，作者是宋朝詩(shī)人蘇軾。課前學(xué)生們搜集了有關(guān)蘇軾的資料，誰(shuí)愿意用一兩句話簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人蘇軾？學(xué)生自由匯報(bào)。
像這樣，找出自己感興趣或是對(duì)自己有用的資料，就是收集整理資料的方法。
�。�2）自由朗讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出停頓，停頓的地方用符號(hào)“/”標(biāo)出。誰(shuí)來聲音洪亮的讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看你和他的停頓準(zhǔn)確嗎？指名讀，男女賽讀。
四、理解詩(shī)意，讀出韻味
�。�1）朗讀詩(shī)文，引領(lǐng)我們與詩(shī)人同行，漫游廬山。同學(xué)們?cè)囍x古詩(shī)，要求不出聲，不指讀，不動(dòng)唇。邊讀邊想：哪句詩(shī)寫出了詩(shī)人游覽廬山所看到的風(fēng)景？（出示詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”）
�。�2）齊讀這兩句詩(shī)。思考：詩(shī)人從哪些角度欣賞了廬山之美？用“●”標(biāo)出來；發(fā)揮想象，描繪出廬山不同角度之美；選取一個(gè)角度，寫出廬山之美。（匯報(bào)，相機(jī)板書：不同角度——景）
�。�3）聽著你們的描繪，我們仿佛看到了廬山！讓我們走進(jìn)廬山，欣賞我國(guó)的廬山之美吧�。ㄓ^看視頻）你能說說，你看到了怎樣的廬山嗎？（雄奇、壯麗、險(xiǎn)峻、幽秀……的廬山）如此美景，令人贊嘆。帶著感情再齊讀詩(shī)句。
�。�4）除了贊嘆，作者還發(fā)出了怎樣的感慨？（不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。）理解“緣”，理解兩句詩(shī)的意思。
五、深入體會(huì)，感悟詩(shī)理
�。�1）同學(xué)們，怎樣才能看清廬山的面目呢？（學(xué)生自由匯報(bào)）
教師以一句詩(shī)小結(jié)：欲識(shí)廬山真面目，。
�。�2）這首詩(shī)，詩(shī)人僅僅是想告訴我們?nèi)绾巍白R(shí)得廬山真面目”嗎？（相機(jī)板書：客觀全面——理）
這樣的道理，還蘊(yùn)含在哪些小故事當(dāng)中呢？（比如：盲人摸象，如果學(xué)生說到了，就讓孩子聽聽這個(gè)故事。）
�。�3）有一句俗語(yǔ)，揭示的也是這個(gè)道理，出示“當(dāng)局者迷，旁觀者清�！敝肋@句話的意思嗎？
�。�4）這首古詩(shī)，這個(gè)故事，這句俗語(yǔ)，讓老師想起來了我國(guó)古代偉大的思想家“老子”，聽過嗎？教師簡(jiǎn)介老子。
�。�5）老子曾經(jīng)說過：知人者智，知己者明。（出示）老師認(rèn)為，知人者易，知己者難，只緣身在其中，只因當(dāng)局者易迷。我們不僅要知人，更要知己，做一個(gè)真正有智慧的人。
齊讀這兩句話：當(dāng)局者迷，旁觀者清。
知人者智，知己者明。
六、感情朗讀，升華情感
（1）同學(xué)們，這首詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)完了，能說說你的收獲嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)內(nèi)容的理解古詩(shī)蘊(yùn)含的道理、欣賞到的美景等多方面來談）
（2）配樂吟誦古詩(shī)，誦出情感。
布置作業(yè)：
�。�1）默寫古詩(shī)。聯(lián)系生活實(shí)際與父母交流這首古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。
�。�2）查找題壁詩(shī)《題西施石》，熟讀。
板書設(shè)計(jì)：
題西林壁
不同角度——景
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2、通過理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中所包含的深刻哲理：當(dāng)局者迷，旁觀者清。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入，讀題釋題
1、我們的祖國(guó)山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧�。ǔ鍪緩牟煌嵌扰臄z的廬山各山峰圖片）
2、西林寺有塊石壁，看，石壁上還寫著一首詩(shī)呢！這是宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩(shī)題叫《題西林壁》。（板書課題）
3、釋題�！邦}”是什么意思？（提示學(xué)生借助注釋是學(xué)古詩(shī)的一個(gè)重要方法）“題西林壁”又該怎么解釋呢？
4、指導(dǎo)讀題。
點(diǎn)評(píng)：情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)描述的意境中。出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片，既讓學(xué)生對(duì)廬山有一定的了解，又使其對(duì)從不同角度看到的山的形貌有一定的體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)近高低各不同”做準(zhǔn)備。最后一幅畫面定格在西林寺的石壁，自然引到詩(shī)題，又有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)題的理解。
二、初讀，讀通讀順
1、學(xué)生自讀詩(shī)句兩遍，第一遍注意讀準(zhǔn)字音，第二遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。
2、指名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。相機(jī)正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩(shī)句。
3、讀古詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀出節(jié)奏。誰(shuí)能試一試？其他同學(xué)注意傾聽。
4、教師相機(jī)范讀，學(xué)生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。
5、師生合作讀。（如：教師讀完一句，學(xué)生重復(fù)這一句的后三個(gè)字；教師讀詩(shī)題，男同學(xué)讀詩(shī)句，女同學(xué)重復(fù)后三個(gè)字。）
點(diǎn)評(píng)：初讀有三個(gè)層次：讀準(zhǔn)，讀通，讀出韻律。通過學(xué)生自讀、教師范讀、引導(dǎo)想象讀、師生合作讀等方式引導(dǎo)學(xué)生邊體會(huì)詩(shī)意，邊讀出節(jié)奏韻律。
三、再讀，感受“不同”
1、不知不覺，我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍，但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了，你就會(huì)對(duì)詩(shī)句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請(qǐng)你們?cè)佥p聲讀這首詩(shī)，借助注釋，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思。
2、同桌交流。
3、問題檢測(cè)：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）
4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。
5、教師：蘇軾身在山前，身在山側(cè)，身在遠(yuǎn)方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個(gè)范圍之內(nèi)，那就是——廬山之中。教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示圖片，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。
點(diǎn)評(píng)：本詩(shī)的后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。為更好地突破這一難點(diǎn)，教師精心選擇問“點(diǎn)”，抓一個(gè)“身”字，“身不同，景不同�！弊プ栴}的源頭，通過讓學(xué)生站立在不同的位置加深理解，進(jìn)一步感受“不同”，領(lǐng)悟“不識(shí)”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處？你仿佛看到了什么？
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示圖片，教師引讀。
他橫看廬山，山巒起伏；側(cè)看廬山，山峰聳立，他不禁吟誦——橫看成嶺側(cè)成峰。
他遠(yuǎn)望廬山，云天飄渺，若隱若現(xiàn)；近觀廬山，巍峨雄偉，猶如巨人；從高處俯視，廬山云霧繚繞，宛如仙境；從低處仰望，山峰高峭險(xiǎn)峻，直插云霄；他不禁吟誦——遠(yuǎn)近高低各不同。
他再變換位置看，發(fā)現(xiàn)廬山都是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
他從各個(gè)角度看，發(fā)現(xiàn)廬山依然是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展后再提供豐富的比較直觀的圖片資料，幫助學(xué)生獲得完整的形象，體會(huì)到蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”后的.“不識(shí)”。
四、品讀，感悟“不識(shí)”
1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識(shí)廬山真面目。指名讀。
引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句前加上嘆詞“唉”進(jìn)行感嘆。把“唉”字留在心底，我們?cè)賮砀锌?/p>
點(diǎn)評(píng)：感情朗讀注重一個(gè)“情”字�！霸�(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之�！币宦曢L(zhǎng)嘆，來自心底，韻味皆出。
2、出示《初入廬山》：“青山若無素，偃蹇不相親。要識(shí)廬山面，他年是故人�！睂W(xué)生自讀。引導(dǎo)對(duì)比蘇軾“要識(shí)廬山面”的初衷與結(jié)果的“不識(shí)廬山真面目”。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑：蘇軾為什么會(huì)“不識(shí)廬山真面目”？
4、鏈接作者簡(jiǎn)介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學(xué)識(shí)淵博的“蘇學(xué)士”，他不愿停留在“不識(shí)”，他還想知道為什么“不識(shí)”。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識(shí)廬山真面目？——“只緣身在此山中”。
5、可是，我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀，怎么還會(huì)“不識(shí)”呢？（感悟因“不同”而“不識(shí)”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”��！
6、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩(shī)篇——（學(xué)生讀全詩(shī)）
點(diǎn)評(píng)：通過對(duì)比蘇軾“要識(shí)”的初衷與最終“不識(shí)”的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生心底的疑問；通過創(chuàng)設(shè)情境讓蘇軾與學(xué)生對(duì)話，最終在對(duì)話中明白“在山中”與“不同”“不識(shí)”之間的關(guān)系，并揭示道理。拓展和作者簡(jiǎn)介的鏈接點(diǎn)選擇恰當(dāng)，降低了學(xué)生“悟詩(shī)理”的難度。
五、升華，積累運(yùn)用
1、結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詩(shī)句談感受。
2、聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩(shī)句。
3、課堂練習(xí)。
有時(shí)候，人們對(duì)自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的_____________。宋朝詩(shī)人蘇軾在《題西林壁》中的詩(shī)句“_________________”說明的就是這個(gè)樸素的道理。
4、鏈接其他詩(shī)人歌詠廬山的詩(shī)句：（出示圖片，詩(shī)句，學(xué)生誦讀）
李白——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
白居易——人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
毛澤東——天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。
引導(dǎo)學(xué)生感悟：同是廬山，不同的人有不同的感受，這也正是《題西林壁》中所說的——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�。�
5、練習(xí)背誦。
點(diǎn)評(píng)：情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生理解和體會(huì)古詩(shī)文的情與理；層層深入引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，入于眼，出于口，聞?dòng)诙鲇谛�，在誦讀中通曉詩(shī)中理趣。
六、拓展，升華延伸
1、以詩(shī)比詩(shī)，出示《登飛來峰》，學(xué)生自讀。
2、誰(shuí)能猜猜，為什么老師每次讀《題西林壁》時(shí)，就會(huì)想起這首《登飛來峰》？
引導(dǎo)比較《登飛來峰》和《題西林壁》。
3、小結(jié)：像《題西林壁》《登飛來峰》這樣蘊(yùn)含深刻哲理的詩(shī)就叫寓理詩(shī)，常讀能讓我們的頭腦充滿智慧。
4、作業(yè)：推薦閱讀《游山西村》《觀書有感》。
點(diǎn)評(píng)：通過鏈接形式、題材相似的古詩(shī)，擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量，并由課內(nèi)延伸到課外，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
【總評(píng)】
在眾多歌詠廬山的作品中，蘇軾的這首《題西林壁》抒寫了瀏覽廬山的總印象，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理，啟發(fā)讀者思考和領(lǐng)悟。詩(shī)寫得巧妙別致，深入淺出，充滿智慧，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心。
首先，教師以精當(dāng)?shù)膯栴}建構(gòu)課堂，前兩行抓住一個(gè)“身”字，將一二行詩(shī)的學(xué)習(xí)指向從整體到細(xì)節(jié)，并充分發(fā)揮想象在感悟、理解古詩(shī)文意境與情理的重要作用，當(dāng)學(xué)生將“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近”等文字在頭腦中轉(zhuǎn)化成畫面的時(shí)候，意境美就更加具體形象了。
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