小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間：2025-12-08 04:07:06 小學(xué)說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿[優(yōu)]

　　作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿[優(yōu)]

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《刻舟求劍》是小語(yǔ)第四冊(cè)第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船*岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。

　　本課與講讀課文《稱(chēng)象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構(gòu)成一個(gè)單元，都通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，闡明了只有用科學(xué)的觀察思考方法，才能解決問(wèn)題的道理。本課短小精煉，文字生動(dòng)淺顯，以對(duì)話(huà)為主，符合低年級(jí)兒童認(rèn)知水平，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

　　教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　1.教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)文章的特點(diǎn)及教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

　�、賹W(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

　　②理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　�、壅_、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　以上教學(xué)目標(biāo)的制定具體可操作，力求體現(xiàn)講練結(jié)合、文道結(jié)合，突出詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：

　　運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這也是整個(gè)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文的最后一段話(huà)，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。這實(shí)際上是一個(gè)想象推理思維的過(guò)程，從二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看比較抽象。

　　二、說(shuō)教法

　　1.根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　2.根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的`語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

　　3.針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教學(xué)本課，通過(guò)完成教學(xué)目標(biāo)，著重教給學(xué)生①多種理解詞語(yǔ)的方法。如換詞理解法、朗讀體會(huì)法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)朗讀技巧，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。③學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。下面具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)教學(xué)程序：

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1.開(kāi)課伊始，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽，這種競(jìng)賽式的前提測(cè)評(píng)手段在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，復(fù)習(xí)了舊知，找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。

　　2.板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)生字，使生字的教學(xué)“化整為零”，符合九義教材在語(yǔ)言環(huán)境中分散識(shí)字的特點(diǎn)。

　　3.初讀課文，貼圖現(xiàn)境，讓學(xué)生看圖入境，弄懂成語(yǔ)字面上的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀書(shū)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，并通過(guò)互相討論得以理解，部分仍有不理解的問(wèn)題向老師提出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入理解。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教，能使教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定具體、準(zhǔn)確，具有針對(duì)性，又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“于學(xué)生憤徘時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)”的作用，把教師的角色定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者”。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句。

　　這一層次是教學(xué)的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話(huà)——朗讀體會(huì)”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

　　如：教學(xué)第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中，運(yùn)用省讀比較法體會(huì)“一點(diǎn)兒”在句子中所起的強(qiáng)調(diào)作用，“船舷”所指位置的準(zhǔn)確，并通過(guò)“催”一詞的品味，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用。在潛移默化的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)到理解詞語(yǔ)的多種方法，并進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。

　　第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過(guò)直觀動(dòng)程演示，學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)“這兒”所指的實(shí)際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯(cuò)在哪里，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。并通過(guò)學(xué)生的正確操作及解說(shuō)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意：

　　想象情境，續(xù)說(shuō)故事的結(jié)尾，并且結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“教育開(kāi)導(dǎo)”的說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力，而且把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，避免了生硬說(shuō)教，使學(xué)生自然生動(dòng)地達(dá)到課文的情感目標(biāo)。

　　總結(jié)課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中，有沒(méi)有類(lèi)似“刻舟求劍”的錯(cuò)誤想法和做法，既促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　第二課時(shí)內(nèi)容：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀，并在理解的基礎(chǔ)上理清文章條理，利用副板書(shū)(掉——刻——催——說(shuō))進(jìn)行背誦訓(xùn)練。最后鞏固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習(xí)。

　　本課采用動(dòng)態(tài)圖文式板書(shū)設(shè)計(jì)〈見(jiàn)教學(xué)步驟〉，展現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)突破的過(guò)程，并力求文字精煉簡(jiǎn)潔，畫(huà)面精美、富有吸引力，符合低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn)。

　　評(píng)析

　　莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的主體意識(shí)和訓(xùn)練反饋矯正意識(shí)，體現(xiàn)了正確的語(yǔ)文教學(xué)思想，不乏一節(jié)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

　　開(kāi)課伊始，把競(jìng)賽引入課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū)，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重突出學(xué)生的主體地位

　　讀講之前，莫老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤�，就向老師提�?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

　　三、多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

　　在教學(xué)中，莫老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿(mǎn)堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)。”

　　在充分讀好書(shū)的基礎(chǔ)上，莫老師還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說(shuō)話(huà)擴(kuò)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè)，然后以讀代講，體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話(huà)設(shè)計(jì)，則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。

　　莫老師作為市學(xué)科帶頭人，具備了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾多次在省內(nèi)外教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。她肯鉆研，勤探索，求創(chuàng)新，正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)介

　　《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五組安排的一種學(xué)習(xí)形式�！板塾螡h字王國(guó)”是由“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)板塊組成�！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話(huà)、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性�！拔覑�(ài)你，漢字”分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書(shū)法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)重視的具體體現(xiàn)。它相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)形式。通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時(shí)還讓學(xué)生清楚地看到漢字在今天同樣具有強(qiáng)大的生命力，明白漢語(yǔ)如今在世界上影響的逐步擴(kuò)大，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。根據(jù)本組教學(xué)的要求，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我在摸索中制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

　　(一) 知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、初步了解漢字的起源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感。

　　2、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的甲骨文，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

　　(二) 過(guò)程與方法目標(biāo)

　　1、閱讀教材中的材料，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)漢字的起源和發(fā)展過(guò)程。

　　2、學(xué)生收集有關(guān)象形文字文字的資料，通過(guò)對(duì)這些象形文字的組合、聯(lián)想，了解會(huì)意、指示等構(gòu)字方法。

　　3、策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　讓學(xué)生感受漢字的趣味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和民族自豪感。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解會(huì)意字、指事字的構(gòu)字過(guò)程，策劃小組活動(dòng)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，身體和心靈兩個(gè)方面都在快速的成長(zhǎng)，對(duì)于知識(shí)的追求也與日俱增。五年級(jí)學(xué)生可以很完整地畫(huà)完一張畫(huà)，有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五年級(jí)學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有時(shí)受特殊因素影響會(huì)過(guò)于現(xiàn)實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理。

　　三、說(shuō)教法

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式提供前所未有的條件，因此，現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面努力：(1)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;(2)要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”);(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的.學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)激趣導(dǎo)入

　　1、出示學(xué)生不熟悉的小篆字體，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生好奇，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

　　2、通過(guò)對(duì)“文字”的解釋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“漢字”下定義。

　　(二)漢字的產(chǎn)生

　　1、讓學(xué)生了解文字出現(xiàn)以前人類(lèi)的記事方法------結(jié)繩記事，并通過(guò)小組討論，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“結(jié)繩記事”的缺點(diǎn)。

　　2、通過(guò)傳說(shuō)中倉(cāng)頡獨(dú)特的形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)“倉(cāng)頡造字”故事的興趣，并體會(huì)倉(cāng)頡造字的偉大意義。

　　(三)有趣的甲骨文

　　1、出示“甲骨文”圖片，讓學(xué)生對(duì)甲骨文產(chǎn)生直觀上的認(rèn)識(shí)。

　　2、學(xué)生小組合作，探究識(shí)別簡(jiǎn)單的甲骨文。

　　3、小組間競(jìng)賽，認(rèn)識(shí)更多的甲骨文。

　　(四)制定小組活動(dòng)計(jì)劃(作業(yè)布置)：

　　因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸“綜合性學(xué)習(xí)”，對(duì)小組活動(dòng)還不太了解，所以我在第一課時(shí)只要求學(xué)生小組合作初步制定出活動(dòng)計(jì)劃。這也是本課的一個(gè)作業(yè)，我在課前為學(xué)生制作了小組活動(dòng)計(jì)劃表，在課堂也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

　　(五)總結(jié)：

　　1、讓學(xué)生談?wù)剬?duì)漢字有了什么新的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中華民族偉大文化的自豪感。

　　2、通過(guò)對(duì)這一段文字的朗讀，加深傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。

　　六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　本課的板書(shū)設(shè)計(jì)主要以漢字的產(chǎn)生為線索，加以教師范寫(xiě)甲骨文，能讓學(xué)生對(duì)漢字的產(chǎn)生產(chǎn)生系統(tǒng)且直觀的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材：

　　《小池》是新課標(biāo)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　2、認(rèn)識(shí)“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“立”1個(gè)生字。

　　3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì)小池之美、畫(huà)面之諧、詩(shī)人之愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)：

　　以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。

　　四、說(shuō)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　對(duì)于一首古詩(shī)，在一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)檫@種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ)，捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩(shī)在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)該這樣學(xué)：

　　1、強(qiáng)調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩(shī)歌學(xué)習(xí)缺少吟誦，就等于是魚(yú)離開(kāi)水一樣。詩(shī)歌應(yīng)有的意境就會(huì)喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂(lè)讀，體會(huì)情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。

　　2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩(shī)也不例外，抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”，品味玩索，深挖細(xì)酎，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗(yàn)小池的情與愛(ài)，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)詩(shī)味詩(shī)情，感受作者對(duì)小池的喜愛(ài)。

　　3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。

　　4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫(xiě)初夏的小池的景色。但詩(shī)的言語(yǔ)與現(xiàn)代文相比，大相徑庭，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，言語(yǔ)積累能力比較低，理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運(yùn)用多媒體以圖說(shuō)話(huà)引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序

　　（一）、觀圖說(shuō)話(huà)，激趣導(dǎo)入

　　1、出示小池圖，思考提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么，怎么樣？

　　2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)說(shuō)完整話(huà)開(kāi)始，同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)，真可謂是一舉多得）

　　（二）、反復(fù)誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)

　　師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。（出示古詩(shī)全文）

　　1、學(xué)生讀詩(shī)（自由讀、借助拼音讀準(zhǔn)字音）

　　2、教師示范讀（讀出古詩(shī)的韻味）

　　3、學(xué)生繼續(xù)讀（指名讀、正音、齊讀）

　　4、提煉詞語(yǔ)品味（出示詞語(yǔ)）

　�。�1）學(xué)生讀

　　泉眼樹(shù)陰小荷蜻蜓

　　尖尖角細(xì)流晴柔

　�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機(jī)理解“泉眼、細(xì)流”等詞。

　�。�3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。

　　出示：晴——晴空、晴天

　　柔——柔和、柔軟

　　師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學(xué)生找到水中的晴空。

　　（對(duì)于一年級(jí)學(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再?gòu)淖x字到讀圖，這種圖文結(jié)合一是合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律，二是有機(jī)的把識(shí)字與理解結(jié)為一體，既能讓學(xué)生識(shí)字讀書(shū)，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對(duì)于古詩(shī)文理解的難度。）

　　5、師：這幅畫(huà)十分美麗，有泉眼、小荷、樹(shù)陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。

　　（詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，通過(guò)反復(fù)誦讀，自然詩(shī)歌的'意味情也會(huì)明晰起來(lái)，當(dāng)然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)美的表達(dá)方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）

　　（三）、走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情

　　1、你們都喜歡這首詩(shī)，是因?yàn)橄矚g這些景、這小池，詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思？

　�。�1）學(xué)生找出惜、愛(ài)，教師隨機(jī)也提問(wèn)：誰(shuí)惜誰(shuí)，誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。

　�。�2）還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)，為什么？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫(xiě)“立”。

　　2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動(dòng)物立在上頭呢？想象說(shuō)話(huà)。

　　出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。

　　3、可見(jiàn)，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導(dǎo)，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂(lè)朗讀。

　�。ń柚鷪D畫(huà)，抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境，在詩(shī)境中表達(dá)想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會(huì)出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì)詩(shī)的情也就水到渠成了。）

　　（四）、走近作者，加深印象

　　1、師：這是一首描寫(xiě)初夏小池的寫(xiě)景詩(shī)，它表達(dá)美、表達(dá)愛(ài)、表達(dá)和諧。詩(shī)人愛(ài)小池嗎？我最?lèi)?ài)小池中的什么？為什么？

　　詩(shī)人最?lèi)?ài)小池的，因?yàn)椤?/p>

　　隨著學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情，特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。

　　2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的人，還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人，具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī)，學(xué)生誦讀。

　�。◤恼J(rèn)識(shí)一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī)，從學(xué)習(xí)一首詩(shī)到認(rèn)識(shí)一個(gè)人，楊萬(wàn)里在一年級(jí)學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人，而是見(jiàn)得到，摸得著的朋友，學(xué)生爭(zhēng)著讀詩(shī)的興趣也會(huì)因此大增。）

　　七、說(shuō)教學(xué)建議

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼诉\(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，能夠達(dá)到激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂，我努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)學(xué)生朗誦出現(xiàn)誤差時(shí)我給予糾正安慰，當(dāng)學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P(yáng)放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，以建構(gòu)民主、互動(dòng)、和諧的課堂，讓課堂詩(shī)情飛揚(yáng)！

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

　　【說(shuō)教材】

　　《畫(huà)》是北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)人用優(yōu)美、易懂的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅山水圖，扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述。課文里有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。圖文對(duì)應(yīng)，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景色。編者將這首詩(shī)安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時(shí)，可能正是考慮到學(xué)生通過(guò)之前一個(gè)月左右對(duì)聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強(qiáng)的拼讀興趣，借機(jī)巧設(shè)一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語(yǔ)詩(shī)，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”嘗試獨(dú)立拼讀識(shí)字，感受其中樂(lè)趣，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的'普通話(huà)誦讀中去感受詩(shī)句美。另外本文識(shí)、寫(xiě)字考慮到了拼音知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化，無(wú)形中對(duì)拼音單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，我為本課擬訂了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能夠正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音。正確流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著背誦。

　　2．隨文識(shí)字5個(gè)，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。

　　3．了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。

　　4．生通過(guò)師點(diǎn)撥個(gè)別字詞、圖文對(duì)照感悟詩(shī)情、品讀詩(shī)韻，在自己的美讀去享受詩(shī)與畫(huà)中鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯之美。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音。

　　2．會(huì)認(rèn)5個(gè)字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1．讀準(zhǔn)詩(shī)句中“山有色”一詞

　　2．掌握“去”、“來(lái)”的筆順及關(guān)鍵筆畫(huà)

　　3．學(xué)會(huì)通過(guò)讀好詩(shī)句中的反義詞讀出詩(shī)句的美感、韻味。

　　【教師策略】

　　1．創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識(shí)字、實(shí)踐情感美讀詩(shī)，在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”

　　2．讓學(xué)生通過(guò)“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識(shí)字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過(guò)師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過(guò)圖文對(duì)照理解詩(shī)意、感悟詩(shī)畫(huà)美，自悟讀詩(shī)韻律感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣開(kāi)場(chǎng)、創(chuàng)設(shè)情境

　　創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境，從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過(guò)的詩(shī)帶動(dòng)一股愛(ài)詩(shī)熱情，教師借機(jī)參與其中吟誦《畫(huà)》引出本詩(shī)的教學(xué)。

　　二、自主識(shí)字、嘗試讀詩(shī)

　　學(xué)生自瀆《畫(huà)》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識(shí)它。學(xué)生嘗試讀詩(shī)，師正音，采用多種形式進(jìn)行字音的檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點(diǎn)撥畫(huà)五星標(biāo)注翹舌音的辦法強(qiáng)化普通話(huà)對(duì)字音的講究。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩(shī)。

　　三、點(diǎn)撥字詞、自悟韻律

　　組織“賽詩(shī)會(huì)”在學(xué)生評(píng)，老師評(píng)的過(guò)程中隨文識(shí)字、自瀆詩(shī)、互比較、自悟讀本詩(shī)節(jié)奏與韻律

　　四、圖文對(duì)照、讀出美感

　　圖文對(duì)照，感受畫(huà)中的詩(shī)，詩(shī)中的畫(huà)，領(lǐng)會(huì)幾對(duì)反義詞的意義，體會(huì)山水花鳥(niǎo)相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩(shī)。

　　五、游戲激趣、鞏固識(shí)字

　　通過(guò)翻滾列車(chē)、郵差寄信、畫(huà)中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字，鞏固隨文識(shí)字效果

　　六、靜心觀察、樂(lè)中書(shū)寫(xiě)

　　在學(xué)生在音樂(lè)中賞字、陶冶情操、靜心學(xué)寫(xiě)字

　　七、拓展訓(xùn)練、模擬作詩(shī)

　　出示三幅山水畫(huà)，選一幅自己喜歡的畫(huà)，用上反義詞仿寫(xiě)一兩句詩(shī)。

　　【突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法】

　　通過(guò)學(xué)生反復(fù)地拼讀，同桌正音等方法，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓(xùn)練方法，能夠流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著背誦。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，無(wú)形地識(shí)字，再通過(guò)多種形式讀詩(shī)及趣味游戲方法鞏固生字。通過(guò)學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進(jìn)而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩(shī)、畫(huà)中體會(huì)到的真情實(shí)感。在音樂(lè)中陶冶詩(shī)情，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩(shī)，還愿意寫(xiě)好詩(shī)中的字。

　　【抓關(guān)鍵點(diǎn)的方法】

　　本詩(shī)的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動(dòng)，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交予學(xué)生，而老師在其中只需借機(jī)點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能自信、自學(xué)、自瀆、自賞、自悟，成為學(xué)習(xí)的主人。我要給學(xué)生一個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性能得以張揚(yáng)。

　　【板書(shū)及習(xí)題設(shè)計(jì)】

　　板書(shū)：

　　畫(huà)

　　遠(yuǎn)山有色

　　近水無(wú)聲

　　去花還在

　　來(lái)鳥(niǎo)不驚

　　習(xí)題設(shè)計(jì)：出示三幅山水畫(huà)，選一幅自己喜歡的畫(huà)，用上反義詞仿寫(xiě)一兩句詩(shī)。這個(gè)設(shè)計(jì)從課本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)句的興趣并且滲透反義詞的用法。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　(一)、說(shuō)課內(nèi)容：《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第6冊(cè)第1單元的第3篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。

　　(二)、根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)出12個(gè)生字。能正確寫(xiě)出12個(gè)生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書(shū)方法。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

　　(三)、教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花的美麗，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然的體驗(yàn)。

　　(四)教學(xué)難點(diǎn)：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這句話(huà)的含義

　　二、說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1.圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫(huà)面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

　　2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。學(xué)法：

　　1.讀寫(xiě)結(jié)合法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。

　　2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　三、教具準(zhǔn)備：掛圖、錄音機(jī)、課件

　　四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

　　(一)、談話(huà)導(dǎo)入

　　出示《荷花》插圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)荷花的古詩(shī)和看荷花的感受，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)，也可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、積累的興趣。

　　(二)、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫(xiě)荷花的美?

　　(2)劃出生字新詞。

　　2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂反饋矯正。同時(shí)培養(yǎng)用詞造句的能力，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過(guò)渡。

　　(三)、細(xì)讀第二段

　　以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

　　首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫(xiě)荷花三句話(huà)中的重點(diǎn)詞。接著就抓住具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)能力的`培養(yǎng)。這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀�！≡诮虒W(xué)完這三句話(huà)后，引導(dǎo)學(xué)生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)“荷花是怎樣冒出來(lái)的?”比如開(kāi)開(kāi)心心地冒出來(lái)�！懊俺鰜�(lái)仿佛想干什么?”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)匯，培養(yǎng)超凡的想象力。最后，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫(huà)面。

　　四、學(xué)習(xí)第三段

　　在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。

　　1.出示投影：看圖想象，寫(xiě)話(huà)：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫(xiě)下來(lái);(2)指名說(shuō)。

　　課文中沒(méi)有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。

　　2.指圖引讀這一段最后兩句話(huà)。

　　3.要求學(xué)生輕聲讀這一段，說(shuō)說(shuō)“為什么畫(huà)家如果能畫(huà)出這一池荷花可真了不起”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機(jī)盎然。同時(shí)化解本課難點(diǎn)。

　　五、學(xué)習(xí)第一自然段

　　以“作者為什么會(huì)去看荷花呢?”這一問(wèn)題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話(huà)，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思。

　　六、總結(jié)全文

　　引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

　　一、說(shuō)教材

　　(一) 教材的地位和作用

　　《論語(yǔ)》是我國(guó)古代文獻(xiàn)中的一部巨著，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法。《論語(yǔ)》文簡(jiǎn)義長(zhǎng)，質(zhì)樸含蓄;語(yǔ)言形象，富含哲理;易于成誦，瑯瑯上口，是舊時(shí)傳統(tǒng)教育下蒙童的必讀書(shū)。近幾年來(lái)，社會(huì)上重新掀起讀《論語(yǔ)》、學(xué)《論語(yǔ)》的熱潮，新教材七年級(jí)上冊(cè)的編寫(xiě)也順應(yīng)了這種形勢(shì)，在原來(lái)十則的基礎(chǔ)上又增加了兩則，有的談學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，有的談道德修養(yǎng)和為人處世之道，其豐富的語(yǔ)言精華和深刻的思想精髓，對(duì)于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生來(lái)說(shuō)，具有十分重要的教育意義。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　《新課標(biāo)》對(duì)7-9年級(jí)文言文學(xué)習(xí)的總體要求是：誦讀古代詩(shī)詞、，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，初一學(xué)生接觸文言文時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏古文功底，學(xué)習(xí)上可能有畏難情緒，但是初一的學(xué)生也有他們明顯的優(yōu)勢(shì)，他們有對(duì)初中學(xué)習(xí)的新鮮感，他們樂(lè)于探索，勇于展現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，而新課標(biāo)背景下的中學(xué)的文言文教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，從朗讀訓(xùn)練到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神內(nèi)涵，都應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)的形式完成，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的能力，使他們能通過(guò)學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，掌握一些淺顯的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，打好扎實(shí)基礎(chǔ)，提升他們的文學(xué)鑒賞品位，從而為今后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　因此，我對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下設(shè)想：

　　1.了解《論語(yǔ)》的有關(guān)知識(shí)，明確其在歷史上的價(jià)值。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要求讀準(zhǔn)字音，注重節(jié)奏與語(yǔ)氣，并在誦讀中加以體會(huì)其內(nèi)在含義

　　3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，解讀各則語(yǔ)錄，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力;

　　4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，理解《論語(yǔ)》蘊(yùn)含的精華思想，深入理解孔子將治學(xué)和修身結(jié)合的思想境界，感受孔子的人格魅力，開(kāi)闊胸懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：：

　　1. 能準(zhǔn)確流暢的朗讀并熟練背誦課文

　　2、積累、理解重點(diǎn)詞句的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體會(huì)課文豐富精彩的思想內(nèi)涵，理解孔子將治學(xué)和修身結(jié)合的思想境界。

　　二、說(shuō)教法：

　　設(shè)置教法的緣由：人教版初中文言文可以分為寫(xiě)景抒懷類(lèi)、介紹說(shuō)明類(lèi)、敘事寓理類(lèi)、敘事明理類(lèi)等。作為敘事明理類(lèi)文章，《〈論語(yǔ)〉十二章》教學(xué)適合誦讀感悟，以“學(xué)”切入。

　　教學(xué)方法：1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀，大聲的讀、氣韻暢達(dá)的讀，讀出古味，培養(yǎng)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、和停頓等，在讀中理解、領(lǐng)悟。

　　2、自主學(xué)習(xí)四步教學(xué)法： ⑴自譯，標(biāo)疑難 ⑵合作，通文意

　　(3)競(jìng)答，查重點(diǎn) (4)總結(jié)，理脈絡(luò)

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　課前預(yù)習(xí)布置：1、查找論語(yǔ)及孔子的相關(guān)資料

　　2、試著朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，并嘗試讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　3、借助工具書(shū)自譯，標(biāo)疑難

　　課堂教學(xué)：

　　(一) 導(dǎo)入新課：說(shuō)成語(yǔ)出處引入：教師出示“言而有信”、“隨心所欲”“舉一反三”“后生可畏”“文質(zhì)彬彬”等成語(yǔ)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道出處，從而引出《論語(yǔ)》。

　　這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了，從常見(jiàn)成語(yǔ)入手，引出《論語(yǔ)》，讓學(xué)生體會(huì)到這部文化典籍離我們并不遙遠(yuǎn)。

　　(二) 學(xué)生交流資料，介紹孔子和論語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，教師補(bǔ)充。

　　多媒體顯示孔子和《論語(yǔ)》的相關(guān)介紹，進(jìn)一步明確相關(guān)知識(shí)。

　　(三)誦讀課文

　　讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，可見(jiàn)誦讀對(duì)于古文學(xué)習(xí)的重要性。初一的學(xué)生剛接觸古文，文字生疏，缺乏語(yǔ)感和停頓斷句的常識(shí)，所以我在朗讀訓(xùn)練時(shí)采用循序漸進(jìn)的方法：

　　1、初讀---讀準(zhǔn)字音：學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，老師要求每個(gè)學(xué)生先在小組中朗讀，其他成員注意傾聽(tīng)這位同學(xué)有無(wú)讀音上的錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾正，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)讀課文的能力，還能讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)字詞的讀音，并不斷加強(qiáng)印象。一輪進(jìn)行完之后，小組成員選出在組內(nèi)讀得好的同學(xué)，來(lái)參加班內(nèi)的朗讀展示，如果有錯(cuò)，再在全班范圍內(nèi)糾正。此時(shí)，老師再出示幾個(gè)易錯(cuò)的生字，如：說(shuō)、慍、省、罔、殆、簞、肱等進(jìn)一步落實(shí)。在此期間，教師應(yīng)肯定這次小組內(nèi)朗讀的成果，并對(duì)讀音完全正確的學(xué)生和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)孩子們的好勝心和小組合作的信心。

　　2、再讀——讀出停頓和重音：教師多媒體顯示：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，提醒其他學(xué)生注意傾聽(tīng)他有無(wú)停頓和重音上的錯(cuò)誤，并提出改進(jìn)的建議。教師逐條進(jìn)行訂正，并帶領(lǐng)大家齊讀。在教師示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生將全文朗讀節(jié)奏掌握。

　　3、三讀---讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。學(xué)生此時(shí)對(duì)文句的意思還未掌握，所以讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)還有些難度。這里教師可以化難為簡(jiǎn)，要求學(xué)生想象置身于古代學(xué)堂中，眼前有位老者手拿書(shū)卷在給學(xué)生們上課，老者的神態(tài)怎樣?語(yǔ)氣怎樣?和學(xué)生交流時(shí)又是怎樣?然后讓學(xué)生模仿朗讀，教師可以給參加朗讀展示的學(xué)生配上古樂(lè)，讓孩子融入到情境中，這樣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的掌握就容易多了。

　　(四)、疏通文意：合作通文意，競(jìng)答查重點(diǎn)。

　　我們課本上所選取的這十二章《論語(yǔ)》，篇幅短小，句意簡(jiǎn)單，而其課文提供了大量重點(diǎn)詞語(yǔ)與的解釋?zhuān)n前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)解決，老師稍加點(diǎn)播即可，所以我放棄了串講，利用前邊小組學(xué)習(xí)的初見(jiàn)成效和小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，我采用這樣的形式：首先，學(xué)生以小組為單位，以小組中成績(jī)較好的同學(xué)為核心，利用課下注釋和工具書(shū)，解決重點(diǎn)字詞的解釋和句子的翻譯，如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題無(wú)法解決，就做好標(biāo)記，留待全班交流時(shí)解決。其次，學(xué)習(xí)小組間相互質(zhì)疑，提問(wèn)組有權(quán)指定某組或某位同學(xué)回答，其他同學(xué)可以糾正或補(bǔ)充。在此期間，教師應(yīng)該對(duì)大膽質(zhì)疑的同學(xué)或者是作出精彩回答的小組代表進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和訂正，以求知識(shí)的落實(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既解決了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，何樂(lè)而不為?

　　(五精讀課文，探究思想內(nèi)涵：

　　掃清了字詞的障礙，學(xué)生已經(jīng)初步理解了文意，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)含的深刻哲理，體會(huì)孔子的思想內(nèi)涵，是這課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了突破，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、要求學(xué)生用“從——---這句中，我讀出了孔子————的主張”的'句式發(fā)言。教師可以先做出示范，例如：從子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?這句中，我讀出了孔子學(xué)習(xí)后要不斷溫習(xí)的主張。這樣的示范，進(jìn)一步給學(xué)生明確了思考的方向，消除了學(xué)生的畏難心理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并對(duì)學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，對(duì)于比較成熟的答案，教師要板書(shū)到黑板上。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生們確實(shí)難于理解的章節(jié)，教師可以做出講解。這樣，當(dāng)所有的章節(jié)都分析完畢后，板書(shū)上清晰的顯現(xiàn)出學(xué)生們的答案，學(xué)生們就可以輕松分析出這十二章《論語(yǔ)》有的談學(xué)習(xí)方法，有的談學(xué)習(xí)態(tài)度，有的談道德修養(yǎng)和處事之道。

　　2、明確了這十二章論語(yǔ)的分類(lèi)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這十二章論語(yǔ)有的談學(xué)習(xí)方法，有的談學(xué)習(xí)態(tài)度，有的談道德修養(yǎng)和處事之道，那么這(課件上打思考：)三者之間有什么密切關(guān)系嗎?

　　根據(jù)初一學(xué)生的認(rèn)知水平，，我預(yù)設(shè)了他們的答案：三者是密不可分的，學(xué)習(xí)態(tài)度是先決條件:人要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，要謙虛向別人學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間等。學(xué)習(xí)方法也很重要，學(xué)習(xí)后要經(jīng)常的復(fù)習(xí)，知識(shí)才會(huì)鞏固;學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)思結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短等。做人要有志向，有骨氣和堅(jiān)定的信念，要淡泊名利。擁有這些品質(zhì)才能成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜�。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確了這十二章論語(yǔ)雖然各自獨(dú)立，其實(shí)是個(gè)密不可分的整體，這就為下面教師給學(xué)生講解孔子的“治學(xué)三境界”做好鋪墊。

　　3、教師講解“治學(xué)的三境界”：第一境界是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，包括讀書(shū)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)習(xí)等，這是治學(xué)基礎(chǔ)。第二境界是與志同道合者討論、交流、論辯，使自己的思想進(jìn)入新境界。第三境界是保持淡泊寧?kù)o的心態(tài)，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的人，才能在學(xué)問(wèn)上達(dá)到最高境界。在孔子看來(lái)，治學(xué)和修身的結(jié)合為最高境界。圣人如此，我們的同學(xué)也是如此!

　　通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)立和教師的講解，學(xué)生由淺入深的明確了孔子的精神境界，也明白了圣人的思想并不是高深莫測(cè)，游離于我們的生活中的，時(shí)隔兩千多年，仍然對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義。

　　(六)拓展延伸

　　除了課本中的章節(jié)，你還知道那些《論語(yǔ)》中的句子或者有關(guān)孔子的小故事。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)孔子和《論語(yǔ)》的了解，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。

　　課堂小結(jié)：

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　推薦學(xué)生朗讀于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》周?chē)?guó)平的《孔子的灑脫》

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

　　說(shuō)教材：

　　《小蝦》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)“可愛(ài)的小生靈”單元的第一篇課文，通過(guò)對(duì)小蝦吃東西、打架等方面的細(xì)致描寫(xiě)，寫(xiě)出了小蝦的可愛(ài)，表現(xiàn)了作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。

　　課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，能在語(yǔ)言環(huán)境中正確的認(rèn)讀、運(yùn)用。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)了解小蝦的生活習(xí)性及各種有趣的活動(dòng)，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

　　4、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解一段話(huà)，體會(huì)作者是如何圍繞一句話(huà)把寫(xiě)具體的。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解小蝦的生活習(xí)性，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

　　說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者圍繞一句話(huà)把寫(xiě)具體的方法。

　　說(shuō)學(xué)生：

　　三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫�、分析能力，有利于教學(xué)的`開(kāi)展。

　　說(shuō)教學(xué)理念：

　　閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

　　1、出示小蝦圖片，談話(huà)導(dǎo)入新課。（直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣）

　　2、板書(shū)課題《小蝦》，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蝦”字。

　　3、學(xué)生在本子上練習(xí)寫(xiě)“蝦”字兩遍。（落實(shí)寫(xiě)字目標(biāo)）

　　4、質(zhì)疑課題：看到這個(gè)課題，你想知道關(guān)于小蝦的什么呢？

　　二、自讀識(shí)字（6分鐘）（掃清閱讀障礙，對(duì)課文內(nèi)容初步感知）

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字先畫(huà)下來(lái)。

　　2、出示詞語(yǔ)，檢查生字掌握情況：（1）同桌二人開(kāi)火車(chē)讀（2）全班開(kāi)火車(chē)讀（3）指名部分同學(xué)讀詞語(yǔ)。

　　三、學(xué)習(xí)課文（28分鐘）

　　1、梳理課文內(nèi)容：3分鐘（提高閱讀能力和歸納能力）

　�。�1）通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的朗讀，你們讀過(guò)課文后獲得了一些什么信息？

　�。�2）按自然段梳理內(nèi)容：每個(gè)自然段分別介紹了小蝦的什么知識(shí)？

　　2、了解小蝦的外形：6分鐘

　　(1)快速默讀1、2自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小蝦外形的句子。

　　（2）指名一個(gè)同學(xué)讀句子

　�。�3）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)兩種小蝦的樣子。

　�。�4）男女生分組讀句。

　　（5）出示，口頭填空檢查學(xué)習(xí)效果。

　�。�6）出示兩種小蝦的圖片，分辨。

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段，感受小蝦的有趣。19分鐘（自主合作探究學(xué)習(xí)）

　�。�1）指名讀第三自然段，其他同學(xué)畫(huà)出體現(xiàn)小蝦有趣的句子。

　�。�2）指名讀體現(xiàn)蝦有趣的句子。

　�。�3）畫(huà)出動(dòng)作的詞、板書(shū)。

　�。�4）四人小組學(xué)習(xí)，模仿體會(huì)小蝦吃東西時(shí)的小心和吃飽后的自在。

　　a、出示四人組活動(dòng)要求。b、交流感受。

　　（5）齊讀這一自然段，體會(huì)小蝦的可愛(ài)。

　�。�6）找出表示順序的詞，用表示順序的詞說(shuō)一句話(huà)。（備用環(huán)節(jié)）

　　（7）出示，小結(jié)，點(diǎn)名中心句并進(jìn)行課堂小練筆。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

　　一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問(wèn)“路在何方”，回答當(dāng)然是“路在腳下”。改革未必帶來(lái)進(jìn)步，但進(jìn)步必然需要改革。

　　語(yǔ)文教學(xué)曾被“千夫所指”，曾讓“舉國(guó)關(guān)注”。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體————還權(quán)于學(xué)生，讓位于學(xué)生；凸顯本體————正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合《炮手》一課對(duì)以上觀點(diǎn)作如下分析：

　　一、教材分析

　　《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。

　　全文以對(duì)話(huà)為主，人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)貫穿全文，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來(lái)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立

　　本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫(xiě)作特點(diǎn)的把握。

　　一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿(mǎn)帶著人性精彩的話(huà)語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)�！边@是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。

　　另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫(xiě)出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的`汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

　　綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在感情朗讀中，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國(guó)之情；

　　2、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美————情感體驗(yàn)。人文性是人類(lèi)靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù)。

　　三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析

　　基本理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專(zhuān)題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。

　　2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀文中解決問(wèn)題，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　具體設(shè)計(jì)：

　　（一）、營(yíng)造情境，定位身份

　　創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　�。ǘ�、回顧大意，體察背景

　　學(xué)好教材內(nèi)容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開(kāi)對(duì)話(huà)，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

　�。ㄈ⑷案兄�，篩選質(zhì)疑

　　在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問(wèn)，但對(duì)于所有問(wèn)題，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　�。ㄋ模�、單式板塊研讀，體悟愛(ài)國(guó)之情

　　讓學(xué)生圍繞研讀專(zhuān)題，掃描全文內(nèi)容，借于平時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì)，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫(xiě)法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū)，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。

　�。ㄎ澹�、模擬采訪，換位感受

　　（六）、撰寫(xiě)日記，延伸遷移

　　“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé)。

　�。ㄆ撸�、作業(yè)布置

　　第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯(cuò)的生字；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語(yǔ)很多，這里借助于練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)于看的了解；第三題則是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標(biāo)

　　《長(zhǎng)城》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解中國(guó)的世界遺產(chǎn)，在閱讀中理解內(nèi)容，想象課文描寫(xiě)的情景，留心文章表達(dá)方法。

　　根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過(guò)朗讀表達(dá)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。 2.技能目標(biāo)：初步了解作者觀察和表達(dá)方法 3.情感目標(biāo)：了解長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一數(shù)學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分、從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開(kāi)聯(lián)想。這是根據(jù)長(zhǎng)城氣勢(shì)雄偉的遠(yuǎn)景和高大堅(jiān)固的近景來(lái)確定的，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用自己的“心”和“情”去觀察長(zhǎng)城之后自然產(chǎn)生的對(duì)古代勞動(dòng)人民的由衷的贊嘆，是學(xué)生體會(huì)作者情感的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、教法教無(wú)定法，貴在得法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)信息的解釋。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性。因此，本課擬采用“情景教學(xué)法”，三次運(yùn)用投影，創(chuàng)設(shè)情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景，整體感知長(zhǎng)城全貌;第二次，學(xué)習(xí)第二自然段后，定格投影長(zhǎng)城近景的各個(gè)部位，學(xué)生圖文對(duì)照，說(shuō)各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達(dá)方法;第三次，慢速移動(dòng)式投影，有重點(diǎn)地依次出現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景，并配上相關(guān)的解說(shuō)詞和樂(lè)曲，深入體會(huì)作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)、靜態(tài)情景，既可以從宏觀上展示長(zhǎng)城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，從而縮短學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)距離。

　　2、學(xué)法新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是側(cè)重指導(dǎo)“預(yù)習(xí)”和“觀察自悟”的方法。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難，造成學(xué)生急待解決問(wèn)題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué)，呈現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì);重點(diǎn)明確而有序的畫(huà)面，有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、思維和想象能力。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，我們要求學(xué)生先看導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，總攬全局，把握要求;再通讀課文，了解內(nèi)容;尋找疑點(diǎn)，記入預(yù)習(xí)本子并由小組長(zhǎng)檢查落實(shí)。課前做到學(xué)習(xí)什么，解決什么問(wèn)題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導(dǎo)上，我們借助長(zhǎng)城遠(yuǎn)景、近景的投影，引導(dǎo)觀察，悟出方法。如，遠(yuǎn)景投影，先顯示主體鏡頭長(zhǎng)城(觀察重點(diǎn))，再慢慢擴(kuò)展周?chē)缟骄䦷X的鏡頭，讓學(xué)生揣摩、體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)觀察事物先要抓住什么(重點(diǎn))近景投影，按照課文各個(gè)部位敘述的先后順序，逐個(gè)投出“長(zhǎng)城腳下”“八達(dá)嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“了望口”“射口”和“城臺(tái)”等分鏡頭。領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)過(guò)程應(yīng)有先后(順序)的理由。通過(guò)觀察、誘導(dǎo)，學(xué)生便悟出了方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　課始，我充滿(mǎn)激情地朗讀了世界各國(guó)元首獻(xiàn)給長(zhǎng)城的題詞：

　　師：英國(guó)女王伊麗莎白游覽長(zhǎng)城以后，留下了這樣的題詞：“我到過(guò)世界上的許多地方，中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城是最美的!” 西班牙首相阿斯納爾游覽長(zhǎng)城以后，留下了這樣的題詞：“對(duì)于凝聚著中國(guó)千年文明、智慧和力量的長(zhǎng)城，我深表敬佩”。美國(guó)總統(tǒng)克林頓游覽長(zhǎng)城以后，留下了這樣的題詞：“長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡�！甭�(tīng)完這些國(guó)家元首的題詞，你有些什么感受?

　　生：我感到很自豪。我們的'長(zhǎng)城真?zhèn)ゴ?

　　生：我真想馬上去長(zhǎng)城看一看。

　　生：我很興奮。因?yàn)橛心敲炊嗟膰?guó)家領(lǐng)導(dǎo)人贊美我們的長(zhǎng)城。

　　生：我為自己是一個(gè)中國(guó)人而感到驕傲!

　　2、初讀課文，整體把握

　　自由讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了初步印象，“你對(duì)長(zhǎng)城有什么印象，請(qǐng)你把知道了解的和大家分享�！边@樣，對(duì)于課文的大概內(nèi)容就有了一個(gè)整體印象。

　　3、細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為課文的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，通過(guò)初讀課文，學(xué)生對(duì)白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過(guò)假設(shè)情景的表演，增強(qiáng)了趣味性，突破了課文難點(diǎn)。

　　4、感情朗讀，突出重點(diǎn)

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節(jié)安排了自由讀、匯報(bào)讀、競(jìng)賽讀和齊讀。每個(gè)學(xué)生都有不同的讀法，每個(gè)學(xué)生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評(píng)價(jià)和激勵(lì)中，讓學(xué)生享受閱讀的喜悅。重視了學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)揮了學(xué)生的不同個(gè)性。

　　5、結(jié)尾題詞，拓展延伸

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。《長(zhǎng)城》一課，我以題詞導(dǎo)入教學(xué)，又以題詞結(jié)束教學(xué)。首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長(zhǎng)城演繹成融會(huì)古今、堅(jiān)強(qiáng)剛毅的人文長(zhǎng)城。

　　課終，我鼓勵(lì)學(xué)生為長(zhǎng)城題詞：

　　師：同學(xué)們，面對(duì)這巍然屹立的萬(wàn)里長(zhǎng)城，你最想說(shuō)的是什么?請(qǐng)把你的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，那就是你獻(xiàn)給長(zhǎng)城的題詞。(學(xué)生寫(xiě)題詞。全班交流題詞。)

　　生：長(zhǎng)城是個(gè)奇跡，一個(gè)由偉大的民族創(chuàng)造的氣魄雄偉、年代久遠(yuǎn)、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡!題詞人：張亮。

　　師：超過(guò)克林頓。(笑聲)

　　生：我愛(ài)我們偉大的長(zhǎng)城，更愛(ài)我們偉大的中華!題詞人：魯平凡。

　　師：感情真摯，表達(dá)凝練!

　　生：我愛(ài)長(zhǎng)城!我愛(ài)中華!題詞人：王曉夢(mèng)。

　　生：長(zhǎng)城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國(guó)總統(tǒng)克林頓所言：“長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。”題詞人：李為棟。(掌聲)

　　師：由我到我們?cè)俚街腥A民族，一氣呵成、激情彭湃，真好!

　　生：剛毅、莊重的萬(wàn)里長(zhǎng)城，是我國(guó)勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們的驕傲。我為自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪。題詞人：任勤奮。

　　師：發(fā)自肺腑之言!

　　生：萬(wàn)里長(zhǎng)城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊(yùn)含、滲透著古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。題詞人：詹誠(chéng)。

　　師：“蘊(yùn)含”、“滲透”，多雅致的兩個(gè)字眼，用得真好!

　　生：我愛(ài)長(zhǎng)城，我愛(ài)中華，我為我是一個(gè)中國(guó)人感到無(wú)比自豪。題詞人：金虹。

　　師：把無(wú)比自豪的感受大聲地讀出來(lái)。

　　生：(生再讀，略)

　　生：這萬(wàn)里長(zhǎng)城，不是石磚建的，而是由千萬(wàn)個(gè)生命、千萬(wàn)滴血汗組成的。堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的萬(wàn)里長(zhǎng)城不是風(fēng)風(fēng)雨雨、電閃雷鳴所摧得垮的。題詞人：方毅民。(掌聲)

　　師：說(shuō)得好!兩千多年的風(fēng)風(fēng)雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點(diǎn)。

　　生：萬(wàn)里長(zhǎng)城，你是我國(guó)人民的驕傲!你是代表中國(guó)堅(jiān)貞不屈的精神!你象征一條正在騰飛的中國(guó)巨龍!題詞人：譚瑛。(掌聲)

　　師：巨龍已經(jīng)騰飛!巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠(yuǎn)!

　　，那么這種仿寫(xiě)，既有語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有對(duì)課文的拓展延伸。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

　　教材剖析

　　《趕�！肥侨蝿�(wù)教導(dǎo)課程尺度試驗(yàn)教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。

　　本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時(shí)期跟娘舅去趕海的事，生動(dòng)顯現(xiàn)了趕海的無(wú)窮興趣。課文語(yǔ)言活潑、意見(jiàn)意義橫生，字里行間滿(mǎn)盈了童年的無(wú)窮興趣，到處洋溢出作者酷愛(ài)大海、酷愛(ài)生活的情懷。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。

　　全文共5個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)每當(dāng)“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事。作文以歌詞開(kāi)始，奧妙地引出下文�！懊慨�(dāng)……便……” 突出趕海給“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿(mǎn)載而歸”的序次詳細(xì)記敘了趕海的歷程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還時(shí)時(shí)回偏激來(lái)，宛如不忍離開(kāi)似的”付與浪花以人的樣子容貌形狀生理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上�！拔议_(kāi)心極了，飛跑著追趕……”寫(xiě)出“我”趕海的開(kāi)心與快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫(xiě)出趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細(xì)節(jié)形貌，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小同伴的個(gè)別活動(dòng)。此中抓蟹、捉蝦是重點(diǎn)，形貌得生動(dòng)詳細(xì)，富有童趣。第四自然段寫(xiě)趕海的人們?cè)谛标?yáng)中歸家，海灘也規(guī)復(fù)了平靜。既顯現(xiàn)了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。作文的末端再一次引用歌詞，照顧開(kāi)始，使全文十全十美。

　　教學(xué)目的

　　依據(jù)新課程的三維目的，我制訂了以下的教學(xué)目的：

　　1、知識(shí)與技巧：

　　(1)準(zhǔn)確、流暢、有情緒地朗讀課文，培育良好的瀏覽習(xí)慣。

　　(2)學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字“似”。

　　(3)通過(guò)接洽高低文，懂得重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、進(jìn)程與方式：

　　通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，或借助多媒體、朗讀等多種情勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生涯經(jīng)驗(yàn)，啟示想象，感悟趕海的樂(lè)趣。

　　3、情緒、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　懂得課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)酷愛(ài)大海、熱愛(ài)生涯的思想情緒。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：

　　通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦領(lǐng)會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　2、難點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、初讀感知

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，家鄉(xiāng)》的樂(lè)曲，把學(xué)生帶入情境。

　　、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子?大海退潮后，人們常去干什么?

　　3、學(xué)生答復(fù)，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。

　　4、板書(shū)課題，揭示課題，并引讀。

　　5、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。

　　[設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生的感情極易受到環(huán)境氛圍的沾染而發(fā)生共識(shí)，基于這一點(diǎn)，我借助背景圖畫(huà)和樂(lè)曲等手腕營(yíng)造氛圍，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定感情基本，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。]

　　(二)初讀課文

　　1、學(xué)生自讀(讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文)

　　2、檢討自讀后果，改正錯(cuò)音。

　　3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。在此基本上，再讓學(xué)生瀏覽課文，弄清作者寫(xiě)了趕海時(shí)追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內(nèi)容。

　　4、讓學(xué)生選自己愛(ài)好的趣事再自由朗讀，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用驚喜、好奇等適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀好練習(xí)4中的句子。

　　[設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，整體感悟是深入領(lǐng)會(huì)的基本。而學(xué)生對(duì)作文的整體把握，是學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)的成果。所以，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在重復(fù)的朗讀中去整體感知課文的內(nèi)容]。

　　二、精讀感悟

　　本文的內(nèi)容比擬淺易，同時(shí)“趕�！睂�(duì)本地的大部分學(xué)生而言是非常接近生活的。教學(xué)中，我通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等道路，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生感悟趕海的樂(lè)趣。

　　(一)學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、播放一段《大海啊，家鄉(xiāng)》的歌曲，借助精美的.音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對(duì)大海的憧憬和回想。

　　2、齊讀課文，引誘學(xué)生抓住“每當(dāng)……便……”句式，領(lǐng)會(huì)趕海給“我”留下的深入印象。

　　(二)學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和沾染學(xué)生。

　　2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)火來(lái)，好像不忍分開(kāi)似的”、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕海人相互迷戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“高興極了”體會(huì)“我”想去趕海的迫切心境。

　　(三)學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、撒手讓學(xué)生繚繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，依據(jù)課文的描寫(xiě)，想象運(yùn)動(dòng)中哪些處所是有趣的。

　　組織合作學(xué)習(xí)，小組成員間議議自讀的感受，互讀對(duì)方覺(jué)得有趣的內(nèi)容，并相互評(píng)議。

　　[設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能分享別的同窗的學(xué)習(xí)成果。在這樣的交換中去相互比擬、相互評(píng)價(jià)，既能豐盛學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，也培育了學(xué)生的合作意識(shí)。]

　　2、組織集體交換，引誘學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子;從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，本來(lái)……”體會(huì)小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注盡力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子;從“本來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì)大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗?fàn)帲荒苁志颓艿挠腥で榫�。在把握這些句子的進(jìn)程中，滲透著對(duì)“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的懂得。

　　同時(shí)在交換過(guò)程中，相機(jī)再次出示課后練習(xí)4中的句子，接洽高低文體會(huì)并讀出小作者趕海時(shí)喜悅、歡樂(lè)的心境。

　　3、經(jīng)過(guò)前面充足的交流和朗讀，引誘學(xué)生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。抓住第三自然段的省略號(hào)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì)做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐盛學(xué)生的體驗(yàn)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：情景表演是學(xué)生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一個(gè)認(rèn)知升華的過(guò)程，對(duì)鞏固學(xué)生的理解起到非常主要的作用。]

　　(四)學(xué)習(xí)第四自然段

　　展示斜陽(yáng)西下、海鷗飛翔的景象，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的平靜，感覺(jué)人們?nèi)齼蓛蓾M(mǎn)載而歸的高興心境。

　　(五)學(xué)習(xí)第五自然段

　　再次出現(xiàn)音樂(lè)與畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感覺(jué)“我”對(duì)大海深深的愛(ài)，明白課文首尾呼應(yīng)的特色。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

　　《松鼠》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第三單元一篇略讀課文。

　　主題闡述：著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。” “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”�！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽�！睘榇宋掖_立的主題是“如何使略讀課文為習(xí)作服務(wù)。”

　　二、說(shuō)教材分析

　　《松鼠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇閱讀說(shuō)明文,在這組說(shuō)明性文章”中,重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一些基本說(shuō)明方法,選編這組教材的目的一方面是為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;另一方面是讓學(xué)生了解說(shuō)明方法，體會(huì)作者怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言形象地表達(dá)，并能在習(xí)作中加以運(yùn)用。我認(rèn)為教材編者的目的還在于通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性，從而呼喚我們?nèi)祟?lèi)關(guān)注動(dòng)物世界的生存狀態(tài)，激發(fā)我們?nèi)祟?lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的熱情。這篇課文是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文(又稱(chēng)科學(xué)小品)。本文側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。采用了比喻、擬人的手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。

　　三、說(shuō)學(xué)生分析

　　根據(jù)本班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，所以我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)思路。使學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

　　四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)生字，正確讀記“馴良、勉強(qiáng)”等詞語(yǔ)。

　　2、朗讀課文，了解松鼠的習(xí)性特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。

　　3、比較《鯨》的說(shuō)明方法，明白異同點(diǎn)，并充分感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫(xiě)，積累語(yǔ)言。

　　4、能用較準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字對(duì)某一種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。

　　五、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛(ài)之處及生活習(xí)性特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)與《鯨》進(jìn)行比較閱讀，探究?jī)善n文不同的寫(xiě)法，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　六、說(shuō)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)手段

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)及促進(jìn)作用，另外《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此這節(jié)課我采用啟發(fā)式、談話(huà)式和課件演示的教學(xué)方法來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學(xué)生比較感興趣的小動(dòng)物，所以本課以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹�，老師的啟發(fā)、引導(dǎo)為輔。學(xué)生以讀為主，以閱讀促進(jìn)學(xué)生思考，通過(guò)師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達(dá)到共識(shí)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

　　對(duì)比教學(xué)法：通過(guò)比較《鯨》的表達(dá)方法，加深對(duì)本課說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)抓住事物特征描寫(xiě)小動(dòng)物的方法。

　　快速默讀法：依據(jù)本學(xué)段中“默讀要有一定速度”的要求，快速閱讀文章，捕捉重要信息。

　　七、說(shuō)教學(xué)流程：

　　(一)揭示課題，談話(huà)導(dǎo)入

　　依據(jù)教參中略讀課文的教學(xué)要求，略讀課文的教學(xué)第一步是先讓學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流。所以，我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接導(dǎo)入方法，讓學(xué)生讀導(dǎo)讀中的一段話(huà)，找出向我們提出了哪三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而做到學(xué)習(xí)不盲目。這樣，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生很快的走進(jìn)文本。為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

　　(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞

　　略讀課文的教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是“粗知文章大意”詞句的理解不作為重點(diǎn)，但這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是不能隨意刪減的。所以在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件出示一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀，理解個(gè)別詞語(yǔ)，為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

　　(三)默讀課文，整體感知

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五年級(jí)要求學(xué)生默讀要有一定的速度。所以此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的�！边@一問(wèn)題默讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容。默讀時(shí)給學(xué)生一定的默讀時(shí)間，讓他們有思考的時(shí)間。這樣才能做到讀有實(shí)效性。通過(guò)學(xué)生充分的讀課文，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，一邊讀書(shū)，一邊匯報(bào)。抓住問(wèn)題的主線，使學(xué)生整體把握文章。

　　(四)再讀課文，感悟?qū)懛?/p>

　　學(xué)生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下，看看這兩課有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢?學(xué)生獨(dú)立思考之后，小組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)可以從說(shuō)明的角度(內(nèi)容)、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格三方面進(jìn)行比較。此問(wèn)題是三個(gè)大問(wèn)題中比較難理解的一個(gè)，所以，教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，集思廣益，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的小組力量，使問(wèn)題迎刃而解。

　　(五)自主閱讀，體會(huì)喜愛(ài)之情

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生自由的讀課文，圈畫(huà)出作者對(duì)小松鼠喜愛(ài)的語(yǔ)句。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子。教學(xué)時(shí)，我把介紹松鼠外形特點(diǎn)和搭窩過(guò)程兩個(gè)內(nèi)容作為重點(diǎn)，多媒體出示內(nèi)容和松鼠圖片，使學(xué)生通過(guò)看圖，理解帽纓形的尾巴的樣子。此時(shí)再一次讀書(shū)，使學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有所了解的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。

　　(六)小結(jié)方法、拓展延伸

　　學(xué)習(xí)文章，是為了平時(shí)更好地運(yùn)用它。所以，我在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“學(xué)習(xí)了本文和《鯨》之后，你們覺(jué)得怎樣才能更好的介紹動(dòng)物呢?”把學(xué)到的`知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

　　(七)作業(yè)超市

　　1、改寫(xiě)練習(xí)

　　既可以把課文《鯨》仿照本文的表達(dá)方法進(jìn)行改寫(xiě)，也可以將本文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫(xiě)成一般性的說(shuō)明文。

　　2、仿寫(xiě)練習(xí)

　　運(yùn)用本課學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法，寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物。

　　3、課外閱讀描寫(xiě)動(dòng)物的文章，并摘錄精彩的語(yǔ)段。

　　八、說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)

　　正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不光只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，而且更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從中培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中只讓學(xué)生略讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)東不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。所以在這節(jié)課中，我僅僅圍繞導(dǎo)語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，反復(fù)的讀，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造與文本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的。在今后的教學(xué)中，我想：只要我們教師能夠掌握略讀課文的教學(xué)方法，善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生一定能夠在略讀課文學(xué)習(xí)的這片沃土上收獲地更多更多……

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12

　　一.教材分析

　　本堂課是北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)，第三單元春天中的一篇課文。

　　這首兒歌，通過(guò)想像和比喻，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩(shī)化了插秧的耕作過(guò)程，詩(shī)化了農(nóng)民伯伯艱苦的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，詩(shī)化了農(nóng)民伯伯們辛勤勞動(dòng)的勞作場(chǎng)面。

　　這里一切都是那么美好，那么和諧，富有詩(shī)情畫(huà)意。讀了這首詩(shī)，要讓學(xué)生感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然之中是美的，人的勞動(dòng)是美的!

　　二.學(xué)生的分析

　　小學(xué)低年級(jí)的孩子對(duì)于感性的知識(shí)接受的很快，思維活躍、想象力強(qiáng)、知識(shí)面廣及有初步的空間概念，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，并有個(gè)別學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。

　　讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兒歌的`學(xué)習(xí)，來(lái)感受春天，感受自然，以及審美能力的培養(yǎng)。

　　三.教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)兒歌，認(rèn)讀學(xué)習(xí)生字，能流利正確的朗讀、背誦課文，并能在老師的引導(dǎo)下分析，理解課文的內(nèi)容，以及內(nèi)涵。

　　2.能力目標(biāo)：

　　朗讀、背誦、獨(dú)立識(shí)字、想象力及看圖說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。

　　3.德育目標(biāo)：

　　讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)來(lái)感受春天，感受自然，并能體會(huì)到勞動(dòng)的創(chuàng)造力和勞動(dòng)創(chuàng)造美這一道理。結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的小種植活動(dòng)，來(lái)教育學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確理解和認(rèn)識(shí)。

　　四.教學(xué)過(guò)程

　　(一)看圖

　　1.看圖觀察，說(shuō)一說(shuō)圖上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖來(lái)記憶課文。

　　2.出示課題，動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)出“插秧”。

　　(二)課文

　　1.過(guò)渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí)，配樂(lè)聽(tīng)教師范讀，標(biāo)記出不認(rèn)識(shí)的生詞。

　　2.自由讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　(三)學(xué)習(xí)字詞

　　1.學(xué)生自由選擇要學(xué)習(xí)的字詞，并能根據(jù)提示拼讀，組詞，理解。

　　2.學(xué)習(xí)完生字后，進(jìn)行詞語(yǔ)的抽讀鞏固復(fù)習(xí)。

　　(四)在課文中識(shí)字

　　1.學(xué)完字詞后，返回到課文中，在文中通過(guò)朗讀來(lái)加深記憶。

　　2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，并進(jìn)行全班評(píng)議。

　　3.對(duì)于課文的理解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了什么?還有什么問(wèn)題，提出來(lái)，教師板書(shū)到黑板上。

　　(五)難點(diǎn)理解

　　“插秧”怎么會(huì)插到藍(lán)天上、白云上、青山上、綠樹(shù)上?

　　通過(guò)演示課件演示來(lái)解釋現(xiàn)象，并請(qǐng)學(xué)生上來(lái)嘗試。

　　(六)色彩的內(nèi)涵

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的色彩，并說(shuō)一說(shuō)自己知道的春天的顏色

　　(七)有感情的讀課文

　　回到課文中，有感情的朗讀課文，體會(huì)色彩和美麗的境界。

　　(八)課文的引申

　　1.再學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到課文(包括圖、音、語(yǔ)句和韻律)的美之后。進(jìn)行德育教育，出示學(xué)生的美術(shù)畫(huà)、長(zhǎng)高了的水稻等圖片來(lái)發(fā)現(xiàn)人們生活中創(chuàng)造的美。

　　2.出示學(xué)校小種植活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生們體會(huì)到，“人們?cè)趧趧?dòng)中創(chuàng)造了美，在勞動(dòng)中的人才是最美的�！边@也是本堂課的主旨所在。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿13

　　教材簡(jiǎn)介：

　　《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。

　　結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“藉、霸”兩個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。

　　3、會(huì)用“也許…也許…也許”寫(xiě)一句話(huà)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。

　　難點(diǎn)：理解8、9自然段中難懂的句子，進(jìn)而體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。

　　說(shuō)教法：

　　科學(xué)合理的.教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖耍覝�(zhǔn)備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

　　1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字詞卡；教學(xué)掛圖；寫(xiě)有難懂句子的小黑板。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，設(shè)疑激趣

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)第二26課《天窗》。（板書(shū)課題并齊讀課題）

　　2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“什么是天窗？）

　　3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？”這個(gè)問(wèn)題讀課文。

　　4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。

　　2、指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

　　3、出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

　　4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括。

　　學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　5、齊讀全文。

　　三、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉？

　　學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。

　　過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里�！斌w會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。

　　在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。

　　3、感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　四、拓展積累

　　1、教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”

　　讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿14

　　大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四上語(yǔ)文第四單元第三篇課文《貓》，下面我以簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，扎實(shí)求發(fā)展的教學(xué)主題來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的理解。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的設(shè)想。

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　本堂課的設(shè)計(jì)我遵循以下幾點(diǎn)理念：

　　1、本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境。

　　2、立足文本語(yǔ)言，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生憑借文本語(yǔ)言，來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而在這過(guò)程中使學(xué)生的思維受訓(xùn)練，情感得以激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，扎失求發(fā)展的教學(xué)原理。

　　二、教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　(過(guò)渡語(yǔ)——單元目標(biāo)——教材特點(diǎn)包括內(nèi)容分析重難點(diǎn)語(yǔ)言特點(diǎn)編寫(xiě)意圖——學(xué)情分析——第一課時(shí)目標(biāo)制定(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)一般三點(diǎn))重難點(diǎn)(說(shuō)清通過(guò)什么方式達(dá)成目標(biāo))

　　在以上的教學(xué)理念的支撐下，下面我談?wù)勎覍?duì)教材的理解�！敦垺愤@篇課文是選自人教版四上語(yǔ)文第四單元的第三篇課文，這個(gè)單元圍繞“作家筆下的動(dòng)物”為專(zhuān)題，讓學(xué)生了解動(dòng)物，體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，同時(shí)通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)以及學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言表達(dá)手法，而《貓》這篇課文生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了可愛(ài)、活潑的貓形象，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言向我們描述了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)，其中作者具體地從三個(gè)方面寫(xiě)了大貓的性格古怪這一特點(diǎn)，即既老實(shí)又貪玩，既貪玩又聽(tīng)話(huà)，又盡職，高興時(shí)與不高興時(shí)又有不同的表現(xiàn)，同時(shí)既膽小又勇猛，而寫(xiě)小貓時(shí)作者只是抓住滿(mǎn)月的小貓如何淘氣來(lái)寫(xiě)，根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)貓的性格古怪這一特點(diǎn)，此外本篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，寫(xiě)法巧妙，因此在教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家是如何將自己對(duì)動(dòng)物的.喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)的。四年級(jí)的學(xué)生已有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但深入理解課文還需要老師的引導(dǎo)，因此根據(jù)課標(biāo)理念、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的生活實(shí)際，制定了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)課文生字詞，能夠聯(lián)系上下文理解“盡職、屏息凝神”等詞的意思。2、通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)(或如何通過(guò)朗讀感悟了解 ——或如何通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)了解——)讓學(xué)生感受貓的性格古怪這一特點(diǎn)，體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。3、初步感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。以上目標(biāo)著力反映知識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法。同時(shí)注意本文的價(jià)值取向，能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。其中2、3是教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)中老師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)有效解決這一重難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)法：

　　根據(jù)文本特點(diǎn)，我選擇了以上的教學(xué)法：

　　1、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言，在這一過(guò)程中積淀情感，從而使語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

　　2、采用自主、探究法。課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)個(gè)性化的行為，因此要指導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)，從而對(duì)文本有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　四、教學(xué)流程

　　下面我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)預(yù)設(shè)，我將分5個(gè)板快來(lái)說(shuō)說(shuō)我的構(gòu)想

　　(一)聯(lián)系生活，揭題導(dǎo)入

　　老師可這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在生活中，貓給你留下什么印象?然后在學(xué)生的回答中，很自然地引入：讓我們來(lái)看看作家筆下的貓是怎樣的，然后板書(shū)課題。(這樣的導(dǎo)入是從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)入手，激起學(xué)生的生活積累，讓生活體驗(yàn)為文本服務(wù)，同時(shí)也拉進(jìn)了學(xué)生和文本的距離。)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，想想作家筆下的貓是怎樣的。

　　2、交流：a.詞語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)理解盡職、屏息凝神等詞b.交流初讀中的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，理請(qǐng)思路，引導(dǎo)找課文中心句，抓關(guān)鍵詞：古怪、可愛(ài)。(在初讀環(huán)節(jié)保證學(xué)生有充分地初讀時(shí)間，為學(xué)習(xí)文本打下基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整體意

　　(三)研讀課文，感悟古怪

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我是抓中心句：貓的性格實(shí)在有些古怪引導(dǎo)學(xué)生自主探究的，具體做法如下：教學(xué)第一段：1、默讀課文，找找從課文的哪些地方看出貓的性格實(shí)在有些古怪，寫(xiě)上自己的體會(huì)2、交流：根據(jù)學(xué)生的回答隨即引導(dǎo)：第一點(diǎn)寫(xiě)貓的老實(shí)，抓無(wú)憂(yōu)無(wú)慮來(lái)理解，第二點(diǎn)寫(xiě)貓的貪玩抓句子：任憑怎樣也怎樣，并指導(dǎo)想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，第三點(diǎn)寫(xiě)貓的盡職抓屏息凝神，非怎樣來(lái)理解，想象貓是怎樣屏息凝神的，從而理解這個(gè)詞，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。在學(xué)生充分感悟之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，再隨即播放相關(guān)課件，感受貓的可愛(ài)有趣，再整體朗讀第一段，3、再此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，可這樣引入：作者是怎樣把貓的這幾個(gè)特點(diǎn)連起來(lái)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)句子：說(shuō)它貪玩吧，它又，可是——發(fā)現(xiàn)：作者就是用這生動(dòng)的語(yǔ)言把貓的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致，這樣寫(xiě)讓我們感受到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)第2、3段，這兩段內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，老師可采取學(xué)生自讀感悟法，在第2段了解貓高興時(shí)和不高興時(shí)的表現(xiàn)時(shí)可抓語(yǔ)言文字：蹭、小梅花、豐富多腔、一聲不出等詞，重點(diǎn)引導(dǎo)作者為什么用蹭而不用抓，為什么不說(shuō)踩腳印而說(shuō)印了幾朵梅花，發(fā)現(xiàn)作者這樣寫(xiě)更突出了貓的可愛(ài)這一特點(diǎn)，也更寫(xiě)出了作者對(duì)貓的喜歡之情。在第三段了解貓既膽小又勇猛這一特點(diǎn)時(shí)，只需學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，然后讀一讀就可以。(在這環(huán)節(jié)中我是遵循自主探究的原則，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分抓語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，了解貓的性格特點(diǎn)，在充分的感悟之后讓學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作家語(yǔ)言特點(diǎn)，從而有效地解決了教學(xué)的重難點(diǎn))

　　(四)鞏固字詞，升華認(rèn)識(shí)

　　再現(xiàn)詞語(yǔ)：貪玩、盡職、老實(shí)、任憑等詞，讓學(xué)生從中選幾個(gè)詞寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)貓的印象(借助文本語(yǔ)言，搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，緊抓文本語(yǔ)言的練習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí))

　　(五)課堂總結(jié)，引發(fā)閱讀期待

　　作者把大貓的特點(diǎn)寫(xiě)的這么有趣，那小貓作者又是如何寫(xiě)的呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿15

　　教材分析

　　這是本學(xué)期的最后依次習(xí)作，也是依次不限定習(xí)作內(nèi)容的自主、自由習(xí)作，教材對(duì)習(xí)作內(nèi)容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級(jí)，幾乎每?jī)?cè)教材都安排一次自主式習(xí)作，看似雷同，其實(shí)變化很大，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，知識(shí)、能力、生活經(jīng)驗(yàn)都相應(yīng)地得到了增長(zhǎng)。本次習(xí)作又是結(jié)合第二單元的主題展開(kāi)的，感受童年生活情趣的同時(shí)，消除學(xué)生害怕寫(xiě)作文的心理。

　　設(shè)計(jì)理念

　　1、根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)能力特點(diǎn)，利用文本、音畫(huà)引路等多種形式，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。使他們樂(lè)于書(shū)寫(xiě)自己的童年趣事，表達(dá)自己對(duì)童年生活的熱愛(ài)，感受童年的樂(lè)趣。

　　2、創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作空間，減少束縛，讓學(xué)生在和諧民主的習(xí)作氛圍中無(wú)拘無(wú)束地、有創(chuàng)意地習(xí)作。

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和評(píng)改自信，讓學(xué)生在習(xí)作、評(píng)改中享受成功的`喜悅。

　　4、重實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在觀察、思考，互動(dòng)、交流，表達(dá)、賞析，評(píng)價(jià)、修改等自主、合作學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生到了高年級(jí)，知識(shí)、能力、社會(huì)閱歷等方面都有了提高，但一提起寫(xiě)作文，人人恐慌、害怕。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、師生共同聆聽(tīng)歌曲《童年》。

　　2、“小小采訪”——與父母講童年(做個(gè)專(zhuān)業(yè)的小記者)

　　3、收集所有有故事或給你回憶的小紀(jì)念品。

　　4、每天將積累與心得或?qū)懟虍?huà)下來(lái)。

　　5、收集與趣事有關(guān)的童年照片。

　　教學(xué)目標(biāo)