幼兒園教學(xué)反思大全（15篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教學(xué)反思1
不要低估孩子的數(shù)學(xué)活動(dòng)。孩子們正在練習(xí)采蘑菇。要說(shuō)“摘蘑菇”，實(shí)際上需要孩子們撕下書(shū)上的不干膠蘑菇，然后根據(jù)兔子籃子上的數(shù)字粘貼它們。當(dāng)孩子們操作時(shí)，他們需要把書(shū)翻到中間縫，撕下自粘蘑菇，然后把它翻到書(shū)的首頁(yè)。在操作過(guò)程中，兒童需要來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)書(shū)本，這不僅速度慢而且麻煩。
教孩子們什么簡(jiǎn)單易行的方法？我正在考慮。突然，在我面前，我看到施翰的孩子們把“蘑菇”撕下來(lái)，全部貼在她的五個(gè)小指上，然后翻到書(shū)的首頁(yè)，一個(gè)接一個(gè)地貼上。呃,容易多了。我向孩子們介紹了寫(xiě)詩(shī)的方法，并鼓勵(lì)他們想出其他快速而好的方法。那很好。孩子們想出了很多方法。他們可以更容易地練習(xí)，自然地加快速度。
孩子們的行為讓我想起不久前發(fā)生的一件事。班上增加了一種新的軟塑料玩具。這種玩具可以拼接許多玩具。我不認(rèn)為我會(huì)顯示拼接演示圖來(lái)查看有多少子節(jié)點(diǎn)可以拼接。說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我認(rèn)為沒(méi)有我的示范和指導(dǎo)，孩子們將無(wú)法拼湊出任何東西。因此，當(dāng)我看到一件件獨(dú)特的.手袋、彩色項(xiàng)鏈、頭飾和其他作品擺在我面前時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。我很高興能展示孩子們的作品，鼓勵(lì)他們思考更多更好的游戲方式。通過(guò)這種方式，孩子們更多地參與游戲。由于孩子們的創(chuàng)造和想象力，普通的軟塑料玩具變得特別生動(dòng)有趣。
事實(shí)上，很多時(shí)候，我們經(jīng)常處理孩子們獨(dú)特的創(chuàng)造性想法，而這些想法往往被我們忽視。想想看，他們大膽、幼稚、幼稚的想法背后會(huì)有多少智慧的火花？作為教師，我們不能低估孩子，要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)意，并給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和支持。此外，教師還應(yīng)給幼兒積極探索的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿和激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展。
幼兒園教學(xué)反思2
——世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子
“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，這是至理名言。的確，一棵樹(shù)上的兩片樹(shù)葉即使看上去有驚人的相似之處，也仍是各具特點(diǎn)的兩片樹(shù)葉。由此引申，如何使每個(gè)幼兒各具特點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性，應(yīng)是每一位學(xué)前教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。那天，我在上海某幼兒園觀摩了一個(gè)中班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)了我對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步思考。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師把從戶外撿來(lái)的兩片一大一小的樹(shù)葉貼在演示板上，我當(dāng)時(shí)心頭一喜，以為教師會(huì)借此引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)大小葉子的不同顏色和形狀。不料，活動(dòng)過(guò)程與我的以為大相徑庭。只見(jiàn)教師又貼了張自己畫(huà)的'范畫(huà)，緊接著貼出一張?jiān)缫旬?huà)好輪廓的樹(shù)葉圖，演示起自上而下的涂色方法來(lái)，這個(gè)過(guò)程持續(xù)了約10分鐘時(shí)間。接著，教師讓幼兒上來(lái)涂色，然后點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)還對(duì)幼兒從左到右的涂色順序作了否定性評(píng)價(jià)，要求幼兒按教師示范的自上而下的順序涂色。
我不禁愕然。難道幼兒在最能汪洋恣肆的藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域也難逃被“教”的命運(yùn)嗎?
為了進(jìn)一步了解幼兒是否具有能力以他們自己的感受來(lái)描畫(huà)樹(shù)葉，我在上海銀鋤湖幼兒園的幫助下，請(qǐng)?jiān)搱@中班的幼兒畫(huà)畫(huà)他們心目中的樹(shù)葉。
從圖2我們看到，孩子們心目中的樹(shù)葉是干姿百態(tài)的。盡管他們的涂色并不均勻，形狀并不逼真，但他們描畫(huà)的樹(shù)葉外形各異，在一片葉子中就有褐、藍(lán)、紅、綠等多種顏色。在他們描畫(huà)的樹(shù)葉中，甚至手與樹(shù)葉也可巧妙組合，真是異想天開(kāi)。
幼兒既然有能力自主表現(xiàn)，為何我們有些教師仍習(xí)慣于手把手地教，要幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地臨摹呢?究其原因，或許仍與教師尚無(wú)改變的美術(shù)教育觀念有關(guān)，他們?nèi)栽陉P(guān)注幼兒畫(huà)得“像不像”，他們?nèi)栽诎衙佬g(shù)看成是一個(gè)技能，所以仍要求幼兒機(jī)械模仿，希望活動(dòng)易掌控、“成果”見(jiàn)效快，教師教得省心，家長(zhǎng)看得開(kāi)心。
美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德在其《創(chuàng)造性與心理成長(zhǎng)》一書(shū)中將學(xué)前兒童的繪畫(huà)發(fā)展階段表述為“涂鴉期”和“前圖式期”，他認(rèn)為，學(xué)前兒童的繪畫(huà)創(chuàng)作能自然地反映出他們?cè)谇楦小⒄J(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性、美感和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展?fàn)顩r。據(jù)此，他認(rèn)為，幼兒階段的美術(shù)教育不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地讓幼兒看“范畫(huà)”、臨摹畫(huà)畫(huà)，而應(yīng)讓他們通過(guò)繪畫(huà)自主、自由地表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)澜绲母兄偈蛊湎胂罅�、�?chuàng)造性等綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。
幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)知和情感的方式也有別于成人。如果我們能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，相信幼兒的美術(shù)作品一定會(huì)各具特色，而不會(huì)干篇一律。在藝術(shù)教育領(lǐng)域里，不會(huì)有也不應(yīng)該有兩片完全相同的葉子!
幼兒園教學(xué)反思3
通過(guò)孩子們的介紹、設(shè)計(jì)，一幅“美麗的家鄉(xiāng)”的圖紙呈現(xiàn)出來(lái)了。在建構(gòu)時(shí)孩子們都非常認(rèn)真，各自都在忙著完成自己的任務(wù)，只見(jiàn)邵懷玉小朋友拿著雪花片積木在搭花和亭子，她先用紅色的雪花片做花蕊，并且嘴巴里孩子數(shù)“一、二、三、四、五、六，一共用了六片，接著她再用黃色的雪花片來(lái)搭花瓣，并且也數(shù)好了數(shù)。我走過(guò)去問(wèn)：“你為什么要數(shù)個(gè)數(shù)呢”她說(shuō)：“這樣，我再搭的時(shí)候就可以搭一樣大的花了。”我聽(tīng)完夸她真會(huì)動(dòng)腦筋。經(jīng)過(guò)這么一來(lái)。邵懷玉小朋友到游戲結(jié)束，一工搭了八朵花，每朵花都進(jìn)行了合理地顏色搭配，并每朵花都一樣大，放在馬路旁邊看上去很勻稱，非常美麗，所以在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我重點(diǎn)掌握了合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)起到更好的效果。
活動(dòng)后反思：
游戲法指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對(duì)獨(dú)立的，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們成為相輔相成的教育手段”。這是結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園，結(jié)構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展又同時(shí)是滲透在其它各類游戲和各科教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。
幼兒園的教育、教學(xué)活動(dòng)多應(yīng)通過(guò)游戲的形式，組織幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。因此，作為游戲活動(dòng)之一的.結(jié)構(gòu)游戲也應(yīng)密切配合語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)等各學(xué)科，互相滲透，互相作用。
幼兒建構(gòu)游戲的主題，通常是以教師的語(yǔ)言啟發(fā)，故事講述，物體認(rèn)識(shí)，情景渲染等形式烘托產(chǎn)生的。語(yǔ)言、數(shù)學(xué)教學(xué)所形成的知識(shí)印象是結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，而美術(shù)的構(gòu)圖、布局，計(jì)算的空間圖形及數(shù)量認(rèn)識(shí)又是結(jié)構(gòu)游戲得以發(fā)展的條件。
各科教學(xué)活動(dòng)為幼兒建筑游戲的順利開(kāi)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，建筑游戲的開(kāi)展也同時(shí)鞏固深化了各科教學(xué)。幼兒在裝飾美化游戲環(huán)境和建筑物的活動(dòng)中，必須充分運(yùn)用美術(shù)教學(xué)中所學(xué)到的造型設(shè)計(jì)、布局變化、色彩搭配、整體與局部的正確處理等一系列知識(shí)技巧，來(lái)提高建筑水平，這樣，同時(shí)也促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。因而，游戲的開(kāi)展和教學(xué)是對(duì)立而又互為統(tǒng)一的。
總之，結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行建筑構(gòu)造，在利用建筑成果進(jìn)行其它游戲，不僅提高了孩子的建筑興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象的發(fā)展，發(fā)展了游戲，使孩子身心各方面得到極大的滿足。
幼兒園教學(xué)反思4
我們學(xué)校是以小班化為特點(diǎn)，第一就是比其余一些學(xué)校人數(shù)少，這個(gè)的確比較有優(yōu)勢(shì)，九年級(jí)實(shí)質(zhì)的教課中更為明顯：
一、讓學(xué)生獲取更多的關(guān)注。
每一個(gè)孩子都是教師不行缺乏的關(guān)注對(duì)象。不論是課上仍是課下我都著重尊敬理解學(xué)生，擅長(zhǎng)找尋學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失機(jī)機(jī)地予以一定和贊譽(yù)。盡量的留神每一個(gè)孩子，希望能和孩子共同學(xué)習(xí)，學(xué)生踴躍向上的個(gè)性會(huì)獲取發(fā)展。講堂中，我會(huì)盡量站低一些與學(xué)生交流，教課中每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)我會(huì)更為仔細(xì)、切近學(xué)生生活、切近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生喜愛(ài)被關(guān)注，感覺(jué)到自己是班級(jí)中不行缺乏的一員，不論是成績(jī)好的學(xué)生仍是成績(jī)差的學(xué)生都能獲取老師同樣的關(guān)愛(ài)。
二、讓師生獲取更多的交流。
有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)從前自己教過(guò)的學(xué)生中，和自己和藹交流的大部分常常是自己常常往辦公室“請(qǐng)”的同學(xué)，小班化教課表現(xiàn)的是對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注、是對(duì)學(xué)生生命的珍愛(ài)，我想之中間也應(yīng)當(dāng)有更多的學(xué)生之間交流，因?yàn)樗麄兿嗵幍臅r(shí)間會(huì)更久一些。小班為我們供給了師生、生生親近接觸的機(jī)遇，不論是講堂上的'關(guān)注、課后的交流都表現(xiàn)著一種濃濃的情義，在這樣關(guān)愛(ài)下，學(xué)生的自信心在增強(qiáng)，學(xué)生的自主能力在提升。
三、讓學(xué)生有更多合作機(jī)遇。
任務(wù)要想達(dá)成的更好、更快、更有效就需要教師有很好的組織能力，假如教師組織的好，學(xué)生練習(xí)便可能更充足，有很多教師一個(gè)人做不了的就能讓能力較強(qiáng)的同學(xué)去做，這樣不單帶動(dòng)了后邊的學(xué)生也鍛煉了水平高的同學(xué)更強(qiáng)的能力，讓每一位學(xué)生都有更好的發(fā)展。
總之，小班化教課應(yīng)當(dāng)有更多更新更有效的內(nèi)涵，我希望我此后能慢慢研究出一些更好點(diǎn)門(mén)路來(lái)。
幼兒園教學(xué)反思5
來(lái)到臨桂大雄村支教，本次活動(dòng)我上內(nèi)容是《按一種特征分類》。上完課后，老師同學(xué)們都對(duì)我的這次活動(dòng)提出了一些問(wèn)題，而我自己通過(guò)回看上課視頻也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，以下是我對(duì)這次教學(xué)活動(dòng)的反思：
1、嚴(yán)重超時(shí)。小班的上課時(shí)間一般在15分鐘左右，而我本次活動(dòng)的時(shí)間卻用了半個(gè)小時(shí)，比規(guī)定時(shí)間多出了一半。而導(dǎo)致超時(shí)的原因有兩點(diǎn)：導(dǎo)入部分的手指游戲做了太久，有大概6分多鐘;二是教具準(zhǔn)備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上面之后是非常難撕下來(lái)的，我們大部分的時(shí)間主要耗在了撕水果上面;三是我事前沒(méi)有給幼兒一個(gè)示范讓幼兒把水果貼在哪里，導(dǎo)致了許多幼兒一直在上面拿著水果的圖片在沒(méi)有膠的地方一直拍。
2、課堂秩序比較混亂。由于叫幼兒上來(lái)撕水果時(shí)沒(méi)有講明要按秩序上來(lái)，導(dǎo)致幼兒是一窩蜂上來(lái)的，所以造成了一個(gè)比較混亂的場(chǎng)面。
3、沒(méi)有把情境完全貫穿始終。活動(dòng)中我設(shè)置了一個(gè)情境是小象的水果店，我是要模仿小象的聲音來(lái)給幼兒講的，但是由于到后來(lái)過(guò)于興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自己的聲音。
4、與孩子的熟悉度不夠。由于我們當(dāng)天來(lái)得比較晚，所以我們一來(lái)到幼兒園就開(kāi)始上課，還沒(méi)有來(lái)得及跟他們熟悉。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)他們對(duì)生人是比較膽怯的，所以當(dāng)我在組織活動(dòng)時(shí)，許多幼兒并沒(méi)有很好的配合我的活動(dòng)。
5、沒(méi)有留意到孩子們需要休息。當(dāng)教室里的活動(dòng)結(jié)束后我就帶著孩子出到室外打算和他們一起玩游戲了，而沒(méi)有考慮到孩子已經(jīng)上了這么長(zhǎng)時(shí)間的課了，他們已經(jīng)很疲勞了。還好當(dāng)時(shí)張園長(zhǎng)在我旁邊提醒我。這對(duì)我以后的教學(xué)活動(dòng)也是次教訓(xùn)。
6、沒(méi)有注意到孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。比如我的水果中有一樣水果是桃子，或許是孩子對(duì)桃子并不多見(jiàn)，也或許是我的圖片上的桃子畫(huà)得不夠形象，很多孩子并不認(rèn)得這是桃子。
7、沒(méi)有考慮到該年齡層孩子生理發(fā)展的特點(diǎn)。我們教的班級(jí)雖然是小班，但是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理發(fā)展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不同的。這個(gè)年齡層的孩子手指發(fā)育得還不是很好，所以在玩手指游戲的.時(shí)候有些幼兒的手指是無(wú)法完成的。
8、沒(méi)有很好的啟發(fā)孩子思考。這次活動(dòng)我并沒(méi)有完全的按照我寫(xiě)的教案來(lái)上，漏了一個(gè)很重要的啟發(fā)孩子思考的環(huán)節(jié)，就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類、顏色分還可以怎么分。
9、沒(méi)有很好的顧到全班幼兒，課堂上比較依賴積極的幼兒。班上有幾個(gè)比較活躍的幼兒，而我每次提問(wèn)都是讓幾個(gè)幼兒來(lái)回答，從而忽視了那些比較文靜的孩子。
這是我一次非常寶貴的上課機(jī)會(huì)，為此我也做了很多準(zhǔn)備，雖然仍然存在著不少問(wèn)題，但是我從中也收獲了很多，給我未來(lái)的教學(xué)發(fā)展指明了前進(jìn)的道路。
幼兒園教學(xué)反思6
藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑。繪畫(huà)作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛(ài)。幼兒借助繪畫(huà)舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達(dá)著對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和感受。而作為引導(dǎo)者的教師，其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。那么，如何在繪畫(huà)中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫(huà)變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗(yàn)快樂(lè)的活動(dòng)，則是教師必須在繪畫(huà)教學(xué)中首要注重的問(wèn)題。然而，在目前的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，還存在許多不盡如意之處，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是固守教材，教學(xué)方法單一。目前的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中，一般都是先看教材，然后從中找出教學(xué)目標(biāo)，教材要求畫(huà)什么就畫(huà)什么。而且方法多是先出示范畫(huà)進(jìn)行講解，再分步教畫(huà)，手空練習(xí)，教師畫(huà)一筆，幼兒跟著畫(huà)一筆，隨后再讓幼兒參照范畫(huà)作畫(huà)，模仿比較好的還可以再添畫(huà)一些小花、小草、小鳥(niǎo)、太陽(yáng)等，以豐富畫(huà)面。幼兒在學(xué)習(xí)中亦步亦趨，畫(huà)面大同小異，教師教學(xué)方法單一，比較呆板。
二是講評(píng)范圍狹小，模式固定。講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師似判斷是非的法官，對(duì)幼兒模仿比較象的、畫(huà)面添加內(nèi)容多的、畫(huà)面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來(lái)作為獎(jiǎng)賞。而對(duì)畫(huà)面單調(diào)、模仿不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評(píng)、指責(zé)幼兒沒(méi)有認(rèn)真作畫(huà)。有時(shí)為了維護(hù)孩子的自尊，對(duì)質(zhì)量不高的作品干脆不作講評(píng)。而對(duì)繪畫(huà)天生敏感的幼兒畢竟少數(shù)，這少數(shù)的幼兒往往成為教師固定的講評(píng)對(duì)象，不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫(huà)熱情。
三是繪畫(huà)空間局限，忽視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中的作用。幼兒園每年或每學(xué)期一次的室內(nèi)外環(huán)境布置，是教師們非常看重的。為了保持墻面的美麗整潔，畫(huà)面布置一般都設(shè)計(jì)在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必須保持整潔無(wú)瑕，不讓亂涂亂畫(huà)，幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進(jìn)行作業(yè)。如有違反，往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。
幼兒園繪畫(huà)教學(xué)是教師與幼兒整體互動(dòng)的過(guò)程，只有充分發(fā)揮幼兒想象和靈感，才能相得益彰，才稱得上是成功的教學(xué)。上述問(wèn)題不利于幼兒拓展繪畫(huà)思維，發(fā)揮創(chuàng)意，其弊端十分明顯�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒創(chuàng)作過(guò)程和作品，是他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫(huà)教學(xué)指明了方向。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在激發(fā)幼兒自由表達(dá)和個(gè)性創(chuàng)造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學(xué)效果。在具體的實(shí)施中，要注意把握以下“四個(gè)結(jié)合”：
一、預(yù)成教材和生成教材相結(jié)合。
固然，有目的、有計(jì)劃的預(yù)成教材是教師通過(guò)一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，以某一種教材為藍(lán)本制定出來(lái)的，它便于教師的講授準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備，但教師備課時(shí)往往忽略了活動(dòng)的主體——幼兒。知識(shí)更新、信息多變的今天，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現(xiàn)實(shí)中隨機(jī)派生的事物，這就要求教師能隨時(shí)貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來(lái)，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見(jiàn)的活生生的形象�！凹t的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫(huà)的武器，可最近的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機(jī)、航母、導(dǎo)彈……,孩子們竟能畫(huà)得栩栩如生�？梢�(jiàn)，教師如果能根據(jù)幼兒生活實(shí)際和興趣，留心發(fā)現(xiàn)那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物，在預(yù)成教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)生成新教材，則不僅能豐富和發(fā)展預(yù)定目標(biāo)，更能開(kāi)拓新的教材教法，促進(jìn)幼兒更為愉快、成功地作畫(huà)。
二、示范法與觀察法、談話法相結(jié)合，并靈活運(yùn)用。
示范法可以幫助幼兒掌握繪畫(huà)的簡(jiǎn)單技巧，提高短期內(nèi)作畫(huà)水平，但如果示范法過(guò)前、過(guò)全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。應(yīng)與觀察法、談話法等相結(jié)合，并靈活運(yùn)用方能提高教學(xué)效果。觀察法是幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的'的觀察，引導(dǎo)幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點(diǎn)，體驗(yàn)活動(dòng)的感受，欣賞美好的事物，把繪畫(huà)內(nèi)容變成看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫(huà)”；談話法在幼兒繪畫(huà)中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開(kāi)放的談話環(huán)境，將繪畫(huà)構(gòu)思先表達(dá)出來(lái)，將繪畫(huà)情景描述出來(lái)，不僅能提高幼兒的思維想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，提高繪畫(huà)興趣，而且能使幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，資源共享，更有利于教師及時(shí)捕捉幼兒閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫(huà)”。
以上多種方法都有其具體的運(yùn)用環(huán)境，需要教師靈活把握。幼兒繪畫(huà)能力千差萬(wàn)別，對(duì)于在觀察法、談話法基礎(chǔ)上還無(wú)從下筆的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別示范，幫助其樹(shù)立信心，勇敢地拿起畫(huà)筆。對(duì)于繪畫(huà)操作過(guò)程中遇到暫時(shí)困難的幼兒，教師應(yīng)成為引導(dǎo)者與合作者。如一次繪畫(huà)“謎宮”時(shí)，一位小朋友馬上就要成功了，可謎宮被一個(gè)筆誤變成了死胡同，面對(duì)一籌莫展的幼兒，我適時(shí)引導(dǎo)他說(shuō)：“將關(guān)鍵的一條豎線怎樣改變就會(huì)成為通道呢？”，稍加指點(diǎn)，小朋友茅塞頓開(kāi)，將豎線改成一扇門(mén)，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了�？梢�(jiàn)，示范法的應(yīng)用應(yīng)和觀察、談話等方法相結(jié)合，因人、因情施教，這樣才能既幫助弱者，又不限制強(qiáng)者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫(huà)”。
三、教師評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合。
評(píng)價(jià)作品的過(guò)程，也是幼兒再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)只有和幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能防止片面和偏頗，起到尊重幼兒創(chuàng)作成果，全面教育幼兒的作用。一幅作品完成后，幼兒往往會(huì)根據(jù)題材內(nèi)容和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，迫不急待地將作品中的一筆一畫(huà)繪色繪色地講出來(lái)，語(yǔ)言被分配在圖畫(huà)中的每一個(gè)角落。幼兒的自我表述，激發(fā)了大膽表現(xiàn)的欲望，訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，孩子們的許多奇思妙想也會(huì)讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽(yáng)”是因?yàn)椤疤鞜崃耍G色太陽(yáng)比紅色太陽(yáng)要涼爽”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因?yàn)椤鞍职稚鷼鈺r(shí)太怕人，說(shuō)話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”……可見(jiàn)，孩子們已把自己的思想和情感融匯到創(chuàng)作中去了，而這一切，單靠老師的眼睛是不可能全部評(píng)價(jià)出來(lái)的。在了解幼兒作品內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展進(jìn)一步評(píng)價(jià)尤為重要。幼兒喜歡把對(duì)生活的感受用繪畫(huà)的形式表達(dá)或渲泄出來(lái)，把心理期待與直覺(jué)觀察融為一體，借物象表達(dá)心象，抒發(fā)自己率直的感情。這樣的作品也許線條不夠流暢，結(jié)合比例不合常規(guī)，色彩深淺不合實(shí)際，但仍不失為一幅有創(chuàng)意的好作品。因此，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，要時(shí)刻注意保護(hù)幼兒的創(chuàng)意，尊重幼兒的情感處理，每一幅畫(huà)沒(méi)有好壞之分，只有不同幼兒表現(xiàn)水平之別。只要作品有獨(dú)到的創(chuàng)造個(gè)性，能表達(dá)作者的天性和對(duì)生活的感受，哪怕只是其中一點(diǎn)，教師都要及時(shí)捕捉并給予贊賞和鼓勵(lì)，要讓鼓勵(lì)的語(yǔ)言“普灑”每個(gè)孩子身上。
四、課內(nèi)空間與課外空間相結(jié)合。
每周兩節(jié)的美術(shù)集體活動(dòng)滿足不了幼兒更多的繪畫(huà)需求，應(yīng)給予幼兒以更大的自由創(chuàng)作空間。常常發(fā)現(xiàn)不少孩子取出水彩筆在桌上、椅上、墻上、地上，甚至手上、臉上，隨心所欲地涂畫(huà)著。如果教師充分利用活動(dòng)室周?chē)h(huán)境，善于尋找拓展幼兒繪畫(huà)的空間，則不僅可以改變幼兒不良習(xí)慣，還可以培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣，提高繪畫(huà)技能。班級(jí)的美術(shù)區(qū)角放上紙和筆，便于幼兒隨畫(huà)隨取；六個(gè)平面的長(zhǎng)方體食品箱貼上白紙，更是幼兒作畫(huà)的好地方，一層一層地畫(huà)，一層一層再貼，畫(huà)好的五彩繽紛紙箱還可以用來(lái)做游戲，幼兒樂(lè)此不彼；平凈明亮的玻璃固然衛(wèi)生，但貼上幼兒撕紙作品，把它布置成窗花，更富有童趣；選擇部分貼上瓷磚的潔白墻面作為幼兒繪畫(huà)場(chǎng)所，幼兒會(huì)大膽裝飾，歡喜無(wú)比，因?yàn)槊利惖慕淌依锊恢皇歉吒咴谏系慕處熥髌�，更有觸手可及、舉目可見(jiàn)的幼兒自創(chuàng)作品，幼兒又怎能不體會(huì)到美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的成功感和喜悅感！總之，自由創(chuàng)作空間的擴(kuò)大，可有效提高幼兒繪畫(huà)積極性，促進(jìn)孩子們手腦并用，隨心所欲，大膽表現(xiàn)，較大限度地發(fā)掘幼兒內(nèi)在創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。也只有創(chuàng)作空間的不斷拓展，孩子們手中的五彩筆才能畫(huà)出更加富于創(chuàng)意的、五彩繽紛的神奇畫(huà)卷！
幼兒園教學(xué)反思7
對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。
作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上阿文的小毯子的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。
在故事中的.提問(wèn)，對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時(shí)，提了一個(gè)教不醫(yī)回答的問(wèn)題，我說(shuō)：阿文在午睡的時(shí)候悄悄的對(duì)小毯子說(shuō)了什么？對(duì)于提出的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有一個(gè)答的出來(lái)，因?yàn)閱?wèn)的句子什么意思其實(shí)幼兒都還沒(méi)聽(tīng)明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們?cè)敢饣卮�。教師�?yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言能力。
幼兒園教學(xué)反思12
這學(xué)期幼兒園每天中午都開(kāi)始有“月亮姐姐講故事”的活動(dòng)，深受小朋友們的喜愛(ài)。之前也有聽(tīng)一些老師講過(guò)，感覺(jué)老師們的語(yǔ)氣都很親切，和小朋友之間的互動(dòng)也不錯(cuò)。一直擔(dān)心著自己，有點(diǎn)兒膽怯。本來(lái)我是在13號(hào)的時(shí)候講故事，可因?yàn)槟翘靹偤靡ンw檢，就沒(méi)講了，心里還偷樂(lè)著，哈，可以不用講了吧。誰(shuí)知，過(guò)了幾天，讓我來(lái)了個(gè)措手不及，要把故事補(bǔ)上，心里“咯噔”一下，我準(zhǔn)備的兩篇故事都好久沒(méi)看了，這………
“到你講故事了，快過(guò)來(lái)拉!”不一下子，電話就響了，我只好硬著頭皮拿好書(shū)就直接上了，瀏覽了一下，還好對(duì)兩篇故事的內(nèi)容大概還有一些記得。“小朋友們好，又到了月亮姐姐講故事的時(shí)間了，今天的第一個(gè)事故是……”我努力著把故事講好，特別是在模仿不同小動(dòng)物的角色時(shí)，都盡量表現(xiàn)出不同的聲音，但變來(lái)變?nèi)ザ加X(jué)得好像不是想要的效果，感覺(jué)差不多。還有在故事講完后，之前是準(zhǔn)備好問(wèn)題要和小朋友們一起互動(dòng)的，但當(dāng)故事結(jié)束以后，我忘記了，缺少了這一環(huán)節(jié)。最后，兩個(gè)故事都結(jié)束了，“月亮姐姐的故事講完了，小朋友們?cè)僖?jiàn)!”
結(jié)束后，我感覺(jué)對(duì)自己講的這兩個(gè)故事都不怎么滿意，準(zhǔn)備的也都不充分。之前一些老師講的故事都很生動(dòng)，她們一定都是認(rèn)真看過(guò)，準(zhǔn)備充分了才來(lái)給小朋友們講的。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，不也是給自己一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)嗎?但我這次卻看輕了它。最不應(yīng)該的是存在著的僥幸心理，以后再有什么活動(dòng)我一定不會(huì)再像這次一樣，都是自己的責(zé)任，都應(yīng)該把它做好才對(duì)。
幼兒園教學(xué)反思8
周二的教學(xué)評(píng)研活動(dòng)，我上了一節(jié)觀察畫(huà)――仙人球。雖然這節(jié)課上孩子們的作品不是像我們成年人眼中的作品那么像樣，但是我還是從中看到了在幼兒當(dāng)中開(kāi)展觀察畫(huà)活動(dòng)的價(jià)值。
在這節(jié)活動(dòng)中，孩子們的自主學(xué)習(xí)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)孩子都有自己的看法，都把自己眼中最美的一點(diǎn)描畫(huà)了出來(lái)。有的孩子畫(huà)了花盆上的花紋；有的孩子看到了仙人球上的溝壑；有的孩子看到了花盆的邊緣有一部分是被仙人球擋住的，并且還確切的表現(xiàn)了出來(lái)。還有一部分孩子把仙人球和花盆的輪廓完整的表現(xiàn)了出來(lái)，因此幾乎每個(gè)孩子都得到了我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
唯一不足的是我的“示范演示”出了問(wèn)題。其實(shí)那并不是什么示范，我根本沒(méi)有打算示范什么，只是在紙上簡(jiǎn)單的'畫(huà)了一下構(gòu)圖的位置，結(jié)果孩子們已經(jīng)習(xí)慣了比著老師的范畫(huà)畫(huà)，錯(cuò)誤的把我的定位線當(dāng)成了范畫(huà)，所以剛開(kāi)始孩子們一下變得不知所措、無(wú)從下手。被我的兩條線給框住了。所以我很后悔在紙上出現(xiàn)“線條”。我應(yīng)該只用手在紙上比一下位置就足夠了。
幼兒園教學(xué)反思9
《云朵棉花糖》是一個(gè)簡(jiǎn)單。有趣。充滿童真的故事，其情節(jié)簡(jiǎn)單。語(yǔ)言多重復(fù)。意境溫馨，十分適合于小班幼兒欣賞學(xué)習(xí)。其中的句式：〝可以做成……，一定很……〞不斷重復(fù)出現(xiàn)是不錯(cuò)的教育點(diǎn)，另外一些詞匯：舒服。暖和。香甜也適合于拓展。在這個(gè)活動(dòng)中，我采用出示實(shí)物棉花糖導(dǎo)入，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)棉花糖來(lái)為下面的的大膽表達(dá)做鋪墊，接著我用PPT呈現(xiàn)了故事的前半段，通過(guò)圖譜的.呈現(xiàn)來(lái)突破難點(diǎn)，讓幼兒學(xué)說(shuō)句式。然后再用分一分的〝操作〞性質(zhì)的步驟來(lái)讓幼兒感受分享的快樂(lè)。最后再整體欣賞，點(diǎn)出小老鼠的分享。整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合，既有安靜聆聽(tīng)，又有體驗(yàn)情節(jié)，讓幼兒在愉快的情景中學(xué)習(xí)了本領(lǐng)。
但是也有有待完善的地方，比如：在學(xué)習(xí)掌握了句式結(jié)構(gòu)之后可以讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆戮幁h(huán)節(jié)，因?yàn)槭钦Z(yǔ)言活動(dòng)，所以更加注重幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，多講是關(guān)鍵，但是在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒是很會(huì)講，但是說(shuō)的不是我要的那個(gè)點(diǎn)，我就馬上收回，比如，有的幼兒說(shuō)可以做成被子，我就沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，如果在后來(lái)加上仿編的環(huán)節(jié)，就可以創(chuàng)造一個(gè)：〝想說(shuō)。敢說(shuō)。喜歡說(shuō)。有機(jī)會(huì)說(shuō)并得到積極應(yīng)答的環(huán)境。另外教師的追問(wèn)也很重要，不能點(diǎn)到為止，雖要見(jiàn)好就收，但是也要讓幼兒說(shuō)舒暢了。另外，材料的選擇也是一個(gè)重點(diǎn)，我這次活動(dòng)用了PPT和圖片的結(jié)合，本想PPT用來(lái)做讓幼兒理解前半段故事，圖片是后半段，但是在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)過(guò)于豐富的材料會(huì)使得幼兒的注意力分散，小班幼兒本來(lái)注意力集中水平就很低，加上這么多圖片和PPT，顯然對(duì)他們的注意選擇產(chǎn)生了負(fù)面的影響。
幼兒園教學(xué)反思10
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主”方針，切實(shí)做好幼兒園師生安全，綜合整治學(xué)校安全隱患，防患于未然，以保障幼兒園廣大師生人身財(cái)產(chǎn)安全和學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、活動(dòng)目標(biāo)
圍繞主題及有關(guān)安全的熱點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)本園實(shí)際情景，于3月31日開(kāi)展安全教育活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一系列資料豐富、形式活潑的活動(dòng)，使幼兒在參加活動(dòng)的過(guò)程中，樹(shù)立安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)，提高自護(hù)自救本事，并以此為契機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園各項(xiàng)安全工作。
三、活動(dòng)時(shí)間
20__年3月31日
四、活動(dòng)主題
珍愛(ài)生命、幸福成長(zhǎng)、交警叔叔來(lái)我園
五、活動(dòng)安排
看一看
①懸掛一幅安全教育主題宣傳標(biāo)語(yǔ);
�、诔鲆黄诎踩逃麄鳈�;
�、塾^看安全教育宣傳片;
1、談一談
經(jīng)過(guò)教師的講解，結(jié)合《生命生活與安全》教材，談一談身
邊的安全隱患，以及如何提高自救自護(hù)本事，深化幼兒安全教育的防范意識(shí)與事故發(fā)生的急救措施的落實(shí)。
2、練一練
在安全教育周，組織一次緊急疏散應(yīng)急演練。
3、講一講
各班要組織幼兒將安全教育日活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和體會(huì)講給自我的父母家人聽(tīng)，并向家長(zhǎng)發(fā)放“安全教育”的倡議書(shū)，和家長(zhǎng)一起閱讀，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園共同做好安全工作，同時(shí)提醒家人注意安全。
4、畫(huà)一畫(huà)
開(kāi)展以安全為主題的美術(shù)課
5、查一查
�、俳M織一次全園性的安全大檢查，對(duì)教室、功能室等重要設(shè)施進(jìn)行全面細(xì)致的檢查，不留“死角”。
②動(dòng)員廣大師生，開(kāi)展一次全方位的“我查幼兒園安全隱患：活動(dòng)，找出安全問(wèn)題細(xì)節(jié)，做好整改落實(shí)工作。
6、考一考
開(kāi)展教職工安全培訓(xùn)和測(cè)試，使教職工熟悉安全規(guī)章制度，掌握安全救護(hù)常識(shí)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)幼兒預(yù)防事故、自救、逃生、緊急避險(xiǎn)的方法和手段，能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的安全防范教育，使幼兒掌握基本的自我保護(hù)技能，并與家長(zhǎng)有效溝通，增強(qiáng)家長(zhǎng)的安全意識(shí)。
六、活動(dòng)要求
1、根據(jù)要求，全體教師密切配合，努力將活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處。充分發(fā)揮幼兒園廣播、宣傳欄等教育陣地，開(kāi)展安全教育主題宣傳活動(dòng)。
2、經(jīng)過(guò)豐富多彩的安全教育活動(dòng)和防范訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，不斷提高師生自我保護(hù)意識(shí)和本事。
3、各班將開(kāi)展“安全教育活動(dòng)“的情景做好總結(jié)。幼兒園結(jié)合安全教育周活動(dòng)，加強(qiáng)自查自糾，對(duì)本園進(jìn)行全面的`安全檢查，預(yù)防學(xué)校安全事故，做好有檢查、有記錄、有落實(shí)整改的措施。
教育史是安全的前提，安全是教育的目的。我們要始終堅(jiān)持把幼兒的安全教育工作貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程，落實(shí)人人參與的要求，警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈，確保幼兒安全的環(huán)境中健康成長(zhǎng)
幼兒園教學(xué)反思11
一、現(xiàn)行幼兒園教學(xué)管理制度存在的問(wèn)題
(一)以“權(quán)”為本，權(quán)力至上
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)�！盵1]但現(xiàn)實(shí)是，相當(dāng)一部分幼兒園的管理者恰恰滿足于行政領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)思想領(lǐng)導(dǎo)無(wú)能為力。在科層制普遍的今天，現(xiàn)行幼兒園管理多實(shí)行層級(jí)分工，管理者常以自我專制的權(quán)威切斷老師的心聲，導(dǎo)致教師處于被動(dòng)狀態(tài)。領(lǐng)導(dǎo)、專家、教材成為絕對(duì)的權(quán)威，這種風(fēng)氣嚴(yán)重壓制了教師獨(dú)立、創(chuàng)造的工作，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。如有些幼兒園忽略《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特性，還沒(méi)開(kāi)學(xué)就要求老師加班加點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。精致至極的環(huán)境創(chuàng)設(shè)消耗了老師大量的精力體力，花樣百出的各類評(píng)比活動(dòng)，更是讓老師們無(wú)暇關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)管理制度必然導(dǎo)致一線老師身心疲憊，毫無(wú)積極性可言，只能埋首于事物性工作，而無(wú)法在輕松快樂(lè)的環(huán)境中與幼兒共同發(fā)展。
(二)以“章”為本，形式主義
幼兒園的規(guī)章制度是辦園經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，對(duì)于穩(wěn)定幼兒園秩序、提高保教質(zhì)量起著保障作用。但是，現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在規(guī)章制度上大做文章、規(guī)章過(guò)分細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化等問(wèn)題，這使得幼兒園儼然成了程序化管理的場(chǎng)所。這種細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化管理讓老師不敢有想法，只能按照標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度做事。老師成了機(jī)械工人，管理者成了車(chē)間主任，這種“見(jiàn)章不見(jiàn)人，重章不重人”的管理方式嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教師疲于應(yīng)付，其教學(xué)必然是死水一潭，即使落實(shí)《指南》，也只是表面文章，形式主義。
(三)以“評(píng)”為本，量化管理
量化管理是建立在指標(biāo)明確、易操作、減少人為因素干擾等基礎(chǔ)上的一種標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模式。但是，教育是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，每位教師的優(yōu)勢(shì)不同，教育水平、家庭背景和脾氣性格也不同，不能僅僅用一份量化評(píng)價(jià)表就判定他們工作的好壞。一些幼兒園甚至拿著標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)來(lái)測(cè)試幼兒的發(fā)展水平是否達(dá)標(biāo)，以此核定教師的教育水平，還有的幼兒園把家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作為教師考評(píng)的重要量化依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)方式都是不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的。在此種量化評(píng)價(jià)泛濫的情況下，教學(xué)管理者必然會(huì)忽視教師作為人的全面發(fā)展及其作為個(gè)體的創(chuàng)造性。
由上所述可知，改革現(xiàn)行的教學(xué)管理制度已經(jīng)勢(shì)在必行�！按龠M(jìn)每位幼兒健康和諧發(fā)展”是幼兒園教學(xué)的核心理念和落腳點(diǎn)，幼兒園教學(xué)管理改革一定要以人的發(fā)展為本，在根本上服務(wù)、服從于幼兒的身心健康發(fā)展。
二、完善幼兒園教學(xué)管理制度的建議
新課程的全面推進(jìn)、教學(xué)改革的深入開(kāi)展，沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障是難以想象的，因此重建學(xué)校教學(xué)管理制度必然是課程改革的'一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)管理制度處于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，涉及教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，改革幼兒園教學(xué)管理制度自然也是助推《指南》貫徹落實(shí)的一項(xiàng)重要工程。
(一)改革教學(xué)管理制度是落實(shí)《指南》精神的必然要求
《指南》提出應(yīng)“建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”，認(rèn)為教師應(yīng)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)�！盵2]這就要求幼兒園高度重視教育教學(xué)工作，同時(shí)要加強(qiáng)課程管理。幼兒園教學(xué)管理制度像計(jì)算機(jī)的線路設(shè)計(jì)與計(jì)算程序一樣，將教學(xué)系統(tǒng)的各種因素、教學(xué)人員的各種行動(dòng)聯(lián)結(jié)并組成一個(gè)整體。優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程需借助于一定的教學(xué)管理才能更好地轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)，并最終變成現(xiàn)實(shí)。由此可見(jiàn)，《指南》精神的落實(shí)、教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，沒(méi)有一個(gè)符合新理念的教育教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障，是很難把教育教學(xué)真正提升到一個(gè)高度的。在《指南》背景下如何建構(gòu)和諧共生的教師團(tuán)隊(duì)、如何建構(gòu)幼兒園課程、如何讓評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高等一系列問(wèn)題，都需要教學(xué)管理者深刻思考如何落到實(shí)處。
(二)構(gòu)建共性與個(gè)性和諧共生的團(tuán)隊(duì)管理制度
個(gè)性品質(zhì)是不能孤立地進(jìn)行教育和培養(yǎng)的，對(duì)一個(gè)人的某種個(gè)性品質(zhì)也是不能離開(kāi)個(gè)性整體結(jié)構(gòu)孤立地進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而應(yīng)建立在個(gè)性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上，在確保共性發(fā)展時(shí)才有個(gè)性的蓬勃發(fā)展。幼兒園教學(xué)管理應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的管理思路，利用多種方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師把個(gè)人發(fā)展同園所的發(fā)展密切聯(lián)系在一起，從而凝聚成強(qiáng)而有力的發(fā)展源泉，既體現(xiàn)廣大教師對(duì)幼兒園辦學(xué)理念、奮斗目標(biāo)、制度規(guī)范等共性價(jià)值文化的認(rèn)同感，同時(shí)也應(yīng)該尊重差異，理解和支持教師個(gè)性的發(fā)展。為此，作為教學(xué)管理者應(yīng)多聽(tīng)取一線教師的聲音，了解其各方面的需求，充分結(jié)合本園實(shí)際，兼顧各方面的利益，在實(shí)施常規(guī)管理的過(guò)程中，嚴(yán)格遵循“養(yǎng)成教育”的基本規(guī)律，把幼兒園制定的規(guī)范逐步內(nèi)化為全體成員的個(gè)性品質(zhì)，成為大家的自覺(jué)行為習(xí)慣。
(三)構(gòu)建有利于教師創(chuàng)造性開(kāi)展工作的課程管理制度
課程管理的核心內(nèi)容是保證以幼兒發(fā)展為中心、以幼兒園發(fā)展為本位的所有課程的有效實(shí)施，保證園本課程的合理開(kāi)發(fā)。而要做到這一點(diǎn)，幼兒園就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理職能和管理方式，支持教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。首先，要給予教師自主的空間，鼓勵(lì)教師因時(shí)、因地、因人，主動(dòng)地創(chuàng)造性地工作；其次，要給予教師機(jī)會(huì)，但不是那種“怕出錯(cuò)的壓力”，讓教師自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展；再次，要走向動(dòng)態(tài)開(kāi)放的管理。教學(xué)管理者應(yīng)深入到實(shí)際教學(xué)中，真實(shí)地了解教育實(shí)施的過(guò)程，傾聽(tīng)教師的想法，鼓勵(lì)教師大膽嘗試并及時(shí)反思，支持教師根據(jù)需要調(diào)整活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等；最后，要開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師的專業(yè)水準(zhǔn)是落實(shí)《指南》精神的關(guān)鍵因素。以幼兒園自身實(shí)踐為基礎(chǔ)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的辦法，而以團(tuán)隊(duì)的形式也更易加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、溝通與促進(jìn)，因此幼兒園還應(yīng)通過(guò)管理文化建設(shè)，努力創(chuàng)造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，使幼兒園成為密切協(xié)作的團(tuán)體，形成《指南》精神引領(lǐng)下的新型課程管理。
(四)建構(gòu)適于專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)體系
教師是教育的實(shí)施者，是影響幼兒園保教質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素，是幼兒在園一日生活中最親密的人，也是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�；凇吨改稀肪竦慕處熢u(píng)價(jià)，應(yīng)牢牢把握《指南》的核心價(jià)值——“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展”。
[3]為此，幼兒園應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律、辦園傳統(tǒng)，自主“開(kāi)發(fā)或選用適合本園的課程”，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，同時(shí)應(yīng)將以下四種情況納入教師的評(píng)價(jià)體系：
一是幼兒的發(fā)展，即高度重視幼兒的發(fā)展質(zhì)量、活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力水平等；
二是教師觀察分析解讀幼兒的能力，即教師利用《指南》對(duì)幼兒的表現(xiàn)與行為進(jìn)行觀察解讀，并能通過(guò)自己的教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展；
三是師幼互動(dòng)的質(zhì)量。有效的師幼互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)價(jià)值體現(xiàn)的重要手段，只有真正關(guān)注幼兒的需求，才能更好地推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)；
四是教師對(duì)個(gè)體差異的把握�！吨改稀窂�(qiáng)調(diào)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，提出“切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”，
[4]有助于引導(dǎo)教師分析幼兒在學(xué)習(xí)興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的個(gè)體差異，形成合理期望，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康成長(zhǎng)。總之，只有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師更多地關(guān)注幼兒、尊重幼兒、解讀幼兒，發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，才能提高教師促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)能力。
幼兒園教學(xué)反思12
因?yàn)橛心悖宦凡挪还聠?/p>
因?yàn)橛心�，一路精彩無(wú)限
因?yàn)橛心恪?/p>
回憶成長(zhǎng)的歲月，是反思一路伴我走來(lái)，以前總是在每天的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)間夾雜幾句不成文的語(yǔ)錄分析，只要幾句我還時(shí)常覺(jué)得很有靈感，當(dāng)然也會(huì)偶爾寫(xiě)上幾篇教育筆記《他是小老師》等，這也許就是我早些時(shí)候的反思。慢慢地我也會(huì)時(shí)而向教育刊物投稿，但是總是遙無(wú)音信，隨之就是失落感的到來(lái)。反而使我對(duì)寫(xiě)反思很不喜歡，覺(jué)得很苦惱。反思有什么好的，只會(huì)增加煩惱。
自從踏入朝陽(yáng)幼兒園大門(mén)起，我被大家引領(lǐng)在教育研究，教育反思這條幸福的路上。堅(jiān)持與責(zé)任讓我繼續(xù)參與研究和反思，這不僅僅改變了我的教育觀念，提高了我的教育技能，讓我學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了反思，獲得了專業(yè)成長(zhǎng)，而且還改變了我的生活方式，使我真正體會(huì)到了自己存在的價(jià)值和意義，真正體驗(yàn)到了研究的幸福和快樂(lè)。我開(kāi)始改變觀點(diǎn)把反思筆記當(dāng)作我隨行的'伙伴，關(guān)心和愛(ài)護(hù)他。我獲益匪淺呀！
現(xiàn)在我將原來(lái)的每日反思提高質(zhì)量改為每周反思，以成篇成文的形式記錄下來(lái)，在寫(xiě)反思筆記時(shí)注意快、準(zhǔn)、很。所謂快就是適時(shí)適宜地記錄幼兒的情況，準(zhǔn)就是記錄精彩的內(nèi)容，所謂很就是采用有力的教育方法和措施。
每周的效果分析最適宜做反思隨筆，因?yàn)槊刻煊變褐g會(huì)發(fā)生許多有意義和值得一談的事情，如果能及時(shí)抓住和搜集他們瞬間發(fā)生的事情，做考慮和反思，會(huì)是很有價(jià)值的，拿來(lái)做教學(xué)研究也不失為好的材料。為了寫(xiě)好每周反思筆記，有東西寫(xiě)，每天我都注意幼兒的表情和動(dòng)作，觀察幼兒間的交往，使我增加了與他們的溝通了解的機(jī)會(huì)。
因?yàn)橛心恪?/p>
我與幼兒的感情更濃了。
除了每周效果分析以外，還有一些反思筆記如個(gè)別兒童觀察，課題實(shí)施記錄等，這些內(nèi)容更加具有針對(duì)性，階段性，遇到的問(wèn)題更多，這時(shí)我會(huì)和我的搭班老師共同商討，直到把問(wèn)題弄懂為止。這樣工作中閑聊就少了，我們而且還會(huì)一同學(xué)習(xí)和鉆研，共同影響。
因?yàn)橛心恪?/p>
我與搭班老師的友誼更深了。
反思筆記不是事情的簡(jiǎn)單記錄，也需要理論的支持，因此我會(huì)查閱有關(guān)的《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》的理論書(shū)籍，把我學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中來(lái)。我感到很開(kāi)心自學(xué)考試學(xué)到的知識(shí)也能在這里發(fā)揮作用。但是有時(shí)也會(huì)為了寫(xiě)好一篇好的反思，一下子便被掏空，所以我覺(jué)得我還要不斷地充電，提高理論水平，使以后寫(xiě)起反思文章會(huì)更加得心應(yīng)手。
因?yàn)橛心恪?/p>
我與書(shū)籍的關(guān)系更近了。
隨著自己在教育崗位上的不斷學(xué)習(xí)和磨練，那些在直覺(jué)中模糊的想法在反思中逐漸清晰起來(lái)，形成了比較成熟的認(rèn)識(shí)，我對(duì)自己的教育實(shí)踐有了更多理性的分析，生活中遇到棘手的問(wèn)題很快我會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)處理，理論來(lái)解釋，這一路走來(lái)是反思的相伴。我想，在以后的工作中，我會(huì)更加自覺(jué)地運(yùn)用反思的方法去研究解決問(wèn)題，使自己和孩子都在研究得到愉快的發(fā)展。
反思，因?yàn)橛心恪?/p>
讓我們的勞動(dòng)不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，讓我們的勞動(dòng)更加有樂(lè)趣。
我們需要你。
幼兒園教學(xué)反思13
折紙是一項(xiàng)記憶性很強(qiáng)的工作，教師示范時(shí)，需要幼兒集中注意力并且記住每一個(gè)環(huán)節(jié)，注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。在幼兒園，幼兒必須遵守各種行為規(guī)則，完成各種任務(wù)，對(duì)集體承擔(dān)一定義務(wù)，這些都要求幼兒形成和發(fā)展有意注意，注意服從于任務(wù)的要求。
今天下午我教孩子們折紙電話，我在示范的`時(shí)候，朱凱翔一直在小聲嘀咕，東張西望，等我示范完讓孩子們自己動(dòng)手的時(shí)候，他傻眼了，他眼巴巴的看著我，我指了指黑板上的圖示，然后去輔導(dǎo)其他孩子了，當(dāng)我又轉(zhuǎn)到他跟前的時(shí)候，他小聲說(shuō)："老師，我不會(huì)折。"看到其他的孩子們注意力非常集中的折疊，有的不時(shí)的看著圖示步驟很認(rèn)真地折疊。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總會(huì)有某些幼兒注意力不集中，所以老師教的東西，他們無(wú)法學(xué)會(huì)。
作為老師應(yīng)教會(huì)幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法，由于有意注意是自覺(jué)進(jìn)行的，保持有意注意需要克服一定的困難，因此有意注意要有一定的方法。如：用自己的語(yǔ)言來(lái)組織注意，或用各種動(dòng)作來(lái)保證。 幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的有意注意，由于發(fā)展水平不足，需要依靠活動(dòng)進(jìn)行。在游戲中，幼兒能夠更好的維持有意注
幼兒園教學(xué)反思14
在主題活動(dòng)里，我們通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等各種藝術(shù)形態(tài)來(lái)表現(xiàn)，我們用“圓”、“輪子”、“滾動(dòng)”等等關(guān)鍵詞組織活動(dòng)，從而讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。通過(guò)這一主題活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)各種形式的活動(dòng)讓孩子們了解了常見(jiàn)車(chē)輛的不同外形和功用，體驗(yàn)了車(chē)輛給我們帶來(lái)的方便。同時(shí)結(jié)合數(shù)概念，體驗(yàn)不同數(shù)量車(chē)輪的不同功用。
為了豐富孩子們的游戲環(huán)境，讓主題融入到環(huán)境中，我們利用廢舊紙箱為孩子們制作了一輛公共汽車(chē)，讓孩子們?cè)诮巧螒蛑�，了解了交通�?guī)則，有了初步的規(guī)則意識(shí)。在益智區(qū)，設(shè)計(jì)了立體停車(chē)場(chǎng)，我們將一一對(duì)應(yīng)的概念融入其中，而且養(yǎng)成了孩子們玩好玩具應(yīng)該物歸原處的好習(xí)慣。另外，我們根據(jù)幼兒不同的能力差異設(shè)計(jì)了小動(dòng)物乘火車(chē)的游戲，鍛煉了幼兒排序的能力。在探索區(qū)中，孩子們拿著從家里帶來(lái)的小車(chē)，在不同坡度的車(chē)道上開(kāi)小車(chē)，感受速度的不同。在閱讀區(qū)增設(shè)了小汽車(chē)方面的圖書(shū)，供孩子自由閱讀。建構(gòu)區(qū)里我們?cè)诘孛驿佋O(shè)了印有馬路的毯子，并且提供了許多實(shí)物小汽車(chē)及自制小汽車(chē)，供孩子們自由選擇玩耍。玩耍之后要求將車(chē)子回停車(chē)場(chǎng)，讓幼兒在擺擺放放的操作過(guò)程中，了解各種車(chē)子名稱及特征，練習(xí)分類停放。
小班孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)著的物體很感興趣，尤其是開(kāi)動(dòng)著的汽車(chē)、摩托車(chē)等，令他們著迷，吸引著他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。特別是轱轆轱轆的車(chē)輪子，成為孩子有趣“吸引物”，于是學(xué)習(xí)的注意力也就自然地集中在輪子上。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了車(chē)輪滾畫(huà)的活動(dòng)，通過(guò)車(chē)輪滾畫(huà)，觀察色彩和花紋的變化，體驗(yàn)玩色和大面積作畫(huà)的'樂(lè)趣。在活動(dòng)“輪子歌”中，首先通過(guò)輪子的數(shù)量及種類，引出孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，并在其中包含的數(shù)的概念。當(dāng)孩子們掌握了基本車(chē)輛的輪子數(shù)量時(shí)，又引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察車(chē)輪的排列方式，并嘗試用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而且是數(shù)個(gè)孩子一起合作表達(dá)。孩子們?cè)诓粩嗟膰L試中，增強(qiáng)了空間意識(shí)，同時(shí)也獲得了大家在一起做游戲的愉悅的情感體驗(yàn)。另外，在美工活動(dòng)“拼搭小汽車(chē)”的活動(dòng)中，幼兒自己給小車(chē)安裝所有配件。如：車(chē)窗、車(chē)輪等。這不但鍛煉了動(dòng)手操作的能力，還豐富了幼兒對(duì)車(chē)子組成的經(jīng)驗(yàn)。
隨著活動(dòng)的展開(kāi)，孩子們對(duì)于各種各樣的車(chē)的種類和用途的車(chē)子產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)，如：“汽車(chē)展覽會(huì)”，“各種各樣的車(chē)”，“會(huì)唱歌的車(chē)”等。幼兒通過(guò)外出參觀、實(shí)地觀察、觀看錄象等活動(dòng)，對(duì)汽車(chē)的名稱和功能有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)警車(chē)、救護(hù)車(chē)等有特殊用途的車(chē)產(chǎn)生了極大的興趣。在開(kāi)展的主題活動(dòng)的過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多有關(guān)交通規(guī)則的體育游戲，如：“開(kāi)小車(chē)”“小拖車(chē)”的活動(dòng)。練習(xí)聽(tīng)信號(hào)變幻動(dòng)作。鍛煉幼兒靈活的閃躲能力。也讓孩子們學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己的方法。
主題活動(dòng)中，我們充分利用家長(zhǎng)資源，在進(jìn)行該主題活動(dòng)中，實(shí)物照片與模型玩具是必備的教具與學(xué)具，孩子們通過(guò)與父母一起收集各種圖片資料，一起玩弄各種車(chē)輛、火車(chē)、飛機(jī)、輪船的模型與玩具，使他們逐漸認(rèn)識(shí)、了解了各種交通工具的用途與特征。家長(zhǎng)們積極配合，收集到了許多種類的交通工具的圖片與模型，我們把它們布置在了探索區(qū)，讓幼兒不僅僅能看到，更能摸到和感受到這些有趣的交通工具對(duì)我們生活的幫助。
主題活動(dòng)中，孩子們參與活動(dòng)的興趣很高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了，他們雖然不太會(huì)表演，或不能投入的表演，但從孩子們欣喜的眼中可以看出他們喜歡這些內(nèi)容的活動(dòng)樂(lè)于去嘗試去體驗(yàn)。孩子們從各自初步嘗試制作各種交通工具，到能有意識(shí)的進(jìn)行小組合作式制作，學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，動(dòng)手能力與人際關(guān)系智能得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
但活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。一是孩子們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)少，在游戲活動(dòng)中，不會(huì)表演，不能放開(kāi)大膽的表演，總是覺(jué)得這種模仿表演很可笑，不能投入其中。這與我們?cè)陂_(kāi)展其它類教學(xué)活動(dòng)中這一方面涉及較少有很大關(guān)系，幼兒缺乏此類的經(jīng)驗(yàn)。二是在制作活動(dòng)中幼兒獨(dú)立完成作品的能力有限，在活動(dòng)中缺少耐心，及探索精神。當(dāng)遇到困難時(shí)急于求助于他人，且放棄了自己探索的機(jī)會(huì)。三是幼兒的空間智能沒(méi)有很好的發(fā)展，主要原因是在我們涉及的活動(dòng)中關(guān)于繪畫(huà)、創(chuàng)作的內(nèi)容極少，幼兒們沒(méi)有機(jī)會(huì)去練習(xí)和提高。
針對(duì)該主題活動(dòng)中的不足之處，我們會(huì)在今后的主題活動(dòng)中進(jìn)行有計(jì)劃的改進(jìn)和完善，使幼兒在各種主題活動(dòng)中，各項(xiàng)智能都能得到均衡發(fā)展。
幼兒園教學(xué)反思15
我們應(yīng)該注重教育幼兒如何應(yīng)對(duì)緊急情況。在安全教育中，我們只強(qiáng)調(diào)了“不要隨便給陌生人開(kāi)門(mén)”、“不要隨便去陌生人家里玩”，但是沒(méi)有詳細(xì)告訴幼兒遇到危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該怎么做。我們應(yīng)該教育幼兒，在遇到不安全的情況時(shí)要及時(shí)報(bào)告老師或其他信任的成年人并尋求幫助。
我們應(yīng)該在安全教育中注重幼兒的實(shí)際操作能力。在安全教育中，我們通常是通過(guò)口頭講解和圖示來(lái)教育幼兒，但是幼兒往往不太能理解我們所傳達(dá)的內(nèi)容。我們應(yīng)該加強(qiáng)幼兒的操作訓(xùn)練，讓他們通過(guò)實(shí)際操作，加深對(duì)安全知識(shí)的理解和記憶。
最后，我們應(yīng)該注重家園合作，讓家長(zhǎng)也參與到安全教育中來(lái)。教師應(yīng)該與家長(zhǎng)積極溝通，告訴家長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)的安全知識(shí)點(diǎn)以及如何幫助幼兒加強(qiáng)安全意識(shí)。同時(shí)，我們也應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的安全演練中來(lái)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的安全措施并能夠幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境。
幼兒園小班的.安全教育需要注重實(shí)際操作、加強(qiáng)家園合作和注重應(yīng)變能力的培養(yǎng)。我們會(huì)不斷完善教學(xué)方法，提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，為幼兒的安全保駕護(hù)航。
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