高中化學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的高中化學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中化學(xué)教學(xué)反思1
一、設(shè)計(jì)思想：
根據(jù)新課程要求，在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)探究和交流活動(dòng)，學(xué)生所需掌握的知識(shí)應(yīng)通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究和教師引導(dǎo)總結(jié)得來(lái)，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。要求教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建課程內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情景中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問(wèn)題中去，充分利用高中生具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注社會(huì)層面的問(wèn)題和自然界真實(shí)問(wèn)題。
本節(jié)課的教材依據(jù)是蘇教版高一年級(jí)必修二專題二第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》。原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，學(xué)生對(duì)“電”有著較豐富的感性認(rèn)識(shí)。充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等知識(shí)，從日常生活中常見(jiàn)的電池入手，通過(guò)各種電池的展示，提出疑問(wèn)：這些電池是如何產(chǎn)生電流的？調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)規(guī)律的積極性。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價(jià)值。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容所處的地位和作用
在整個(gè)中學(xué)化學(xué)體系中，原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基礎(chǔ)理論之一，是教學(xué)大綱和考綱要求的重要知識(shí)點(diǎn)。因此，原電池原理教學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要地位。在本章教學(xué)中，原電池原理的地位和作用可以說(shuō)是承前啟后，因?yàn)樵姵卦斫虒W(xué)是對(duì)前三節(jié)有關(guān)金屬性質(zhì)和用途等教學(xué)的豐富和延伸，同時(shí)，通過(guò)對(duì)原電池原理教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、歸納、總結(jié)，從而從本質(zhì)上認(rèn)清金屬腐蝕中最主要的電化學(xué)腐蝕的原因，為后續(xù)金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護(hù)的最佳途徑和方法提供了理論指導(dǎo)。
�。ǘ┙滩膬�(nèi)容分析
教材從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，而后分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，揭示出原電池原理，最后再將此原理放到實(shí)際中去應(yīng)用，這樣的編排，由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、學(xué)情分析：
原電池原理及構(gòu)成原電池的條件是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該內(nèi)容比較抽象，教學(xué)難度大，學(xué)生一時(shí)難于理解。引入新課時(shí)從日常生活中常見(jiàn)的電池入手，通過(guò)各種電池的展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析產(chǎn)生電流的原因，再通過(guò)鋅、銅與硫酸的簡(jiǎn)單組合，實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念。再利用分組實(shí)驗(yàn)的'方式探究原電池的工作原理、構(gòu)成條件。()同時(shí)從電子轉(zhuǎn)移的方向確定原電池正極、負(fù)極，電極上發(fā)生的反應(yīng)，并寫(xiě)出電極反應(yīng)式、電池總反應(yīng)。認(rèn)識(shí)到可以利用自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移設(shè)計(jì)原電池，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，為人類的生產(chǎn)、生活所用。在此基礎(chǔ)上介紹一些常見(jiàn)的化學(xué)電源，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解原電池原理和構(gòu)成條件，正確判斷原電池的正負(fù)極。
熟練書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)和總反應(yīng)方程式，并能設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的原電池。
通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象比較、設(shè)疑誘導(dǎo)、知識(shí)講授和鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，分析能力，邏輯推理能力和自學(xué)能力。
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生不斷追求科學(xué)真理的精神；通過(guò)多媒體畫(huà)面，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)各種電池在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用及廢舊電池對(duì)環(huán)境的危害，使學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)心生活、關(guān)注環(huán)境，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)：
原電池的原理和構(gòu)成條件。
六、教學(xué)策略與手段：
情景設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、分析、歸納
高中化學(xué)教學(xué)反思2
關(guān)鍵詞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；備課能力；自學(xué)能力；反思
新課程改革提出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往教師為主體的教學(xué)方式�！皩�(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式正是基于這樣的教學(xué)理念提出的一種新的教學(xué)模式。作為一名一線教師，教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式取得了較好的成效，同時(shí)也遇到了一些困惑。
一、高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值
導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值是多方面的，比較突出的兩個(gè)方面價(jià)值是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提高教師的備課能力，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提高教師的備課能力
在教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)最大的好處之一是可以提高教師的備課能力。以往教師備課書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是考慮“教什么”“如何把一個(gè)問(wèn)題講清楚”，主要是從教師的教學(xué)來(lái)備課。而導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，則要求教師更多地站在學(xué)生的角度來(lái)備課，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展，客觀上更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。
化學(xué)教師作為專業(yè)的化學(xué)人員，腦中的化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)過(guò)程中很多細(xì)節(jié)處會(huì)有“理所當(dāng)然”的想法，故很容易忽略學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生作為初學(xué)者，頭腦中對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)基本是從零開(kāi)始，缺乏相關(guān)的化學(xué)思維方式。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師需要設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題，步步深入，使學(xué)生最終能夠掌握并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，這一過(guò)程中教師可以探知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知缺漏，知道學(xué)生哪些地方認(rèn)識(shí)不全、哪些地方認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
例如，由水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1，此時(shí)溶液酸堿性如何？這道題從教師的角度覺(jué)得很簡(jiǎn)單，水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1說(shuō)明水的電離受到了抑制，故溶液有可能是酸性或堿性，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容理解混亂，習(xí)題中重復(fù)出現(xiàn)，但正確率很低。究其原因就是對(duì)酸堿溶液中離子種類及濃度的分析能力差，理解不到位。而學(xué)案的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)教師多從學(xué)生的角度進(jìn)行思考問(wèn)題。
案例一：水的電離（片段）
【思考問(wèn)題】
1.酸性溶液中是否存在OH-？堿性溶液中是否存在H+？為什么？
2.c（H+）>1×10-7mol?L-1的溶液一定是酸溶液?jiǎn)幔?/p>
3.關(guān)于溶液中氫離子和氫氧根離子濃度的計(jì)算（常溫下）
4.某溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）水=1×10-12 mol? L-1，則該溶液呈酸性還是堿性？并求算該溶液中c（H+）的可能值。
2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
不僅是教師，學(xué)生也從導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中受益。以往的教學(xué)方式以教師為主體，通常是教師滿堂灌，學(xué)生只要接收來(lái)自教師的信息即可，純粹是知識(shí)的接受。而利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生有了更多的思考的機(jī)會(huì)，層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而不是枯燥的聽(tīng)課。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)，提升了獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中提出新的問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
二、提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考
1.導(dǎo)學(xué)案的欄目設(shè)置多樣化
一般認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)板塊：學(xué)習(xí)內(nèi)容三維目標(biāo)知識(shí)回顧新知探究總結(jié)鞏固提升。很多導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)都采用這種形式。學(xué)生應(yīng)該明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及三維目標(biāo)，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，從而進(jìn)行新內(nèi)容的探知，學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)章節(jié)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，最后通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以遵照一定的基本模式，但根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可有所調(diào)整，省略一些欄目或是增加一些欄目。
比如，未必一定要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中都設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的“知識(shí)回顧”欄目，可以通過(guò)一些“拓展視野”引入或是直接問(wèn)題導(dǎo)入或是情景設(shè)計(jì)導(dǎo)入。從新的信息入手，有時(shí)反而有利學(xué)生的興趣激發(fā)，而且也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，《化學(xué)反應(yīng)原理》中關(guān)于“原電池的工作原理”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，可以查找一些新型電池（如心臟起搏器、海水電池、高鐵電池等），設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入原電池的學(xué)習(xí)。這些新型電池可增加學(xué)生的`興趣，也是很多習(xí)題的載體。
案例二：化學(xué)電源（片段）
【新聞鏈接】金屬-空氣電池（如鋅空氣電池、鋁空氣電池、鋰空氣電池）由于具有高體積比能量、放電電壓平穩(wěn)、低成本和操作溫度范圍較寬等特點(diǎn)，能夠用于以后的環(huán)保節(jié)能型汽車中。鋰空氣電池作為一種全新的電池體系，在多孔空氣電極上，氧氣在固-液-氣三相界面還原成O22-或O2-，接著與電解液中的Li+結(jié)合產(chǎn)生Li2O2或Li2O。
對(duì)于惰性電解質(zhì)體系（有機(jī)、離子液體）和全固態(tài)電解質(zhì)體系，電池反應(yīng)為：
2Li + O2 Li2O2 2Li + 0.5O2 Li2O
對(duì)于水性（分酸性和堿性）電解質(zhì)體系，電池反應(yīng)為：
2Li + 0.5O2 + 2H+ 2Li+ + H2O
2Li + 0.5O2 + H2O 2LiOH
思考：
�。�1）你能判斷出正負(fù)極材料么？
�。�2）請(qǐng)寫(xiě)出正極反應(yīng)式：；負(fù)極反應(yīng)式：。
導(dǎo)學(xué)案的欄目設(shè)計(jì)可以多樣化，一味地遵循固定的模式可能形成定勢(shì)思維，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)事物的途徑可以有多種方式。多樣化的欄目設(shè)置也可很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意導(dǎo)學(xué)案的可實(shí)施性。
2.導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性
受自身能力水平限制，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠全面細(xì)致，啟發(fā)性不夠是目前面臨的主要問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)碰到知識(shí)或技能上的障礙，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生解決困惑，最終探知新知。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)性、思維性，要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。
案例三：化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素――壓強(qiáng)（片段）
化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素教學(xué)中有關(guān)壓強(qiáng)的影響可以按如下步驟進(jìn)行。
勒夏特列原理：有氣體參加或者有氣體生成的反應(yīng)，增大體系的壓強(qiáng)，平衡將向著壓強(qiáng)減小（分子數(shù)減�。┑姆较蛞苿�(dòng)；減小體系的壓強(qiáng)，平衡將向著壓強(qiáng)增加（分子數(shù)增加）的方向移動(dòng)。對(duì)于前后分子數(shù)不變的反應(yīng)，改變壓強(qiáng)，平衡不移動(dòng)。
提問(wèn)：對(duì)于2NO2（g）N2O4（g）H
紅棕色、無(wú)色
增大壓強(qiáng)平衡如何移動(dòng)？氣體顏色有什么變化？
減小壓強(qiáng)平衡如何移動(dòng)？氣體顏色有什么變化？
引導(dǎo)思考：
�。�1）采用什么措施使壓強(qiáng)增大或減小呢？
�。�2）壓強(qiáng)的變化引起濃度怎樣的變化？
（3）濃度與速率有關(guān)，請(qǐng)問(wèn)速率又發(fā)生怎樣的變化？
�。�4）最終平衡如何移動(dòng)？
解析：壓強(qiáng)變化體積變化濃度變化速率變化正逆反應(yīng)速率變化程度不一樣化學(xué)平衡移動(dòng)。
在平衡移動(dòng)應(yīng)用的教學(xué)――工業(yè)合成氨。在這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中可由工業(yè)上合成氨的條件入手，設(shè)置信息的形式告知學(xué)生“合成氨可采用下列條件……”“為什么要采取這樣的方式提高氨氣的產(chǎn)率？”“這些條件說(shuō)明影響化學(xué)平衡的因素有哪些？”“這些因素是如何影響化學(xué)平衡的而移動(dòng)”等等，借此也可鞏固化學(xué)平衡的相關(guān)內(nèi)容。教師在問(wèn)題的設(shè)置中要注意科學(xué)性、啟發(fā)性，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)該層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，不要跳躍式提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)太突兀，要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。
3.導(dǎo)學(xué)案使用的教學(xué)模式
有些教師提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生依據(jù)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上依據(jù)疑難信息反饋討論解疑，教師精講點(diǎn)撥啟發(fā)引領(lǐng)，歸納小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練知識(shí)遷移拓展，鞏固提升。
高中化學(xué)教學(xué)反思3
作為一名高中化學(xué)教師，我時(shí)常反思自己的教學(xué)方法與效果，不斷探索更有效的教學(xué)方式。以下是我對(duì)自己近期的一節(jié)高中化學(xué)課的反思。
我在這堂課中使用了廣泛應(yīng)用的萬(wàn)能模板，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不斷強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法使得學(xué)生們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不再局限于被動(dòng)接受知識(shí)，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去，達(dá)到更深層次的`學(xué)習(xí)效果。
我意識(shí)到在課堂上學(xué)生的情感體驗(yàn)同樣至關(guān)重要，因此我在教學(xué)過(guò)程中力求使用生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)和故事，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，讓學(xué)生們自然愉悅地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
然而，我在這節(jié)課中也出現(xiàn)了一些不足。對(duì)于某些難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生在掌握這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)難度較大。為此，我需要在今后的教學(xué)中更加注重知識(shí)點(diǎn)的解釋性教學(xué)，以便學(xué)生更好地掌握難點(diǎn)知識(shí)。
我認(rèn)為這節(jié)化學(xué)課教學(xué)反思讓我更加全面地審視了自己的教學(xué)方法。通過(guò)反思，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，進(jìn)一步提升了教學(xué)效果，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
高中化學(xué)教學(xué)反思4
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類知識(shí)的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子。
化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握，成績(jī)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹(shù)立，成績(jī)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對(duì)的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無(wú)助”，是指人在長(zhǎng)期的持續(xù)緊張或失敗后，對(duì)自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的`資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、對(duì)教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績(jī)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決。
人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備，而教師無(wú)論是知識(shí)還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對(duì)課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
高中化學(xué)教學(xué)反思5
氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)方程式的配平、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)滲透在教材的每個(gè)部分，學(xué)生可以在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。通過(guò)對(duì)氧化還原還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科感情的目的，使學(xué)生形成辯證的思維方法。
一、對(duì)氧化還原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
目前，在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)知識(shí)的重中之重，在課堂教學(xué)中主要采用講授法。由于氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是高考的重點(diǎn)，在很多高考題目中都出現(xiàn)過(guò)，于是教師在課堂教學(xué)中還是以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。在教學(xué)過(guò)程中教師唱獨(dú)角戲，即從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象，再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以初中學(xué)過(guò)的四大基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線來(lái)充實(shí)相關(guān)概念，最后加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來(lái)鞏固概念。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真思考，歸納總結(jié)，學(xué)生只是埋頭跟著老師做筆記，所學(xué)的知識(shí)是依靠教師傳授，并不是通過(guò)自己思考后得到的。學(xué)生在課堂上只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)方法違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須改變“填鴨式”的教學(xué)方法，努力探索有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。
二、進(jìn)一步探索和研究氧化還原反應(yīng)教學(xué)的必要性
1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，高中化學(xué)教材的難度有了明顯下降，但對(duì)新知識(shí)、新科技的介紹大幅增加，因此，教師要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教育。對(duì)于氧化還原反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱上要求的并不多，只需要學(xué)生用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)即可，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中不僅僅是傳授給學(xué)生具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系起來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法。因此要教會(huì)學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，從化學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，理解自然界中的具體現(xiàn)象。
2、要改革更新教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革。
化學(xué)學(xué)科本身具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、實(shí)驗(yàn)手段的多樣性、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩。而學(xué)生生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，加之新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)氧化還原反應(yīng)的.教學(xué)要求是：要充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)提問(wèn)討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，通過(guò)分析講解，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，一節(jié)課的教學(xué)效果如何，不只是看教師如何教，更重要的是要看教師如何指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)及更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可采用先讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，這樣帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)能使知識(shí)掌握得更牢固。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是很主要的，教師和學(xué)生進(jìn)行討論，交流，為學(xué)生解答疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。
三、氧化還原反應(yīng)教學(xué)策略
1、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題線索，在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。
設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠喚起學(xué)生的多種需要，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)。把握好設(shè)疑時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋信息，可以有效地強(qiáng)化教學(xué)效果。最佳時(shí)機(jī)有以下幾種情況，即當(dāng)學(xué)生的思想被束縛時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)時(shí)，等等。例如在本課教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)基本反應(yīng)類型，分別寫(xiě)出生成CO的化學(xué)方程式。在評(píng)價(jià)中可以利用學(xué)生寫(xiě)出的FeO+3CO=2Fe+3CO這一反應(yīng)設(shè)疑：FeO+3CO=2Fe+3CO應(yīng)屬哪種基本反應(yīng)類型？從而引導(dǎo)學(xué)生自己得出初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)分類方法的局限性，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)疑。
一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，在教學(xué)中注意提高課堂效率是極為重要的。在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)疑，既對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到承上啟下的作用，又能夠激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于用自己敏銳的眼光，捕捉學(xué)生心靈的信息。要做到及時(shí)、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不斷提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)生已經(jīng)掌握了“從得到氧和失去氧的角度分析氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)后，提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，即C+O=CO反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？有的學(xué)生認(rèn)為不是，因?yàn)樵诜磻?yīng)中只有氧的得到而沒(méi)有氧的失去；有的則認(rèn)為是，因?yàn)镃得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，有氧化必定有還原，氧化與還原是對(duì)立統(tǒng)一的、不能分割。利用這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，尋求更加科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
高中化學(xué)教學(xué)反思6
本學(xué)期，我擔(dān)任高二4、8、12、16班共4個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)，。為了積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身素質(zhì)，以勝任以后新課程改革路上的教學(xué)任務(wù)，下面就本人的工作作一個(gè)總結(jié)：
化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。它的研究對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。新課程中看重的是學(xué)生在該類知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成過(guò)程，個(gè)性是高一這個(gè)基礎(chǔ)年段，廣度甚于深度。不能為了高考一味的`加深知識(shí)的難度，畢竟高一學(xué)生不會(huì)全部去念化學(xué)專業(yè)。怎樣才能在教與學(xué)的統(tǒng)一中完成這個(gè)中心任務(wù)呢？透過(guò)對(duì)學(xué)生的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差別很大，主要表此刻原有知識(shí)的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。針對(duì)以上因素，有如下措施：
1、抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。
由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握潛力不同，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教，盡量降低落后面。為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
2、抓基本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。
平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)透過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在上課過(guò)程中，許多同學(xué)從初中升上來(lái)時(shí)，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差，有的同學(xué)居然連天平也不會(huì)用。在初中只是看老師做演示實(shí)驗(yàn)，根本沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此，我們高一備課組在整個(gè)學(xué)期中，全員到位，保質(zhì)保量的完成教材中涉及的所有實(shí)驗(yàn)。
3、要重視獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的潛力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而就應(yīng)重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。在教學(xué)中要注重潛力的培養(yǎng)，講題不要面面俱到，而要注重思路的分析。
4、多聯(lián)系生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
高中化學(xué)教學(xué)反思7
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀
高中三年，以兩年時(shí)間完成新授課，花高三一年時(shí)間復(fù)習(xí)，是國(guó)內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段按課本順序回顧整理知識(shí)點(diǎn)(大約4至5個(gè)月)，第二階段就高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)(大約2個(gè)月)，第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練(大約1個(gè)月)。每個(gè)階段都會(huì)輔以大量練習(xí)與測(cè)試，基中不少是重復(fù)性練習(xí)。
在這三個(gè)階段中，耗時(shí)最長(zhǎng)的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是常見(jiàn)的做法。在這輪復(fù)習(xí)中，教師通常會(huì)幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，課堂上教師講解知識(shí)點(diǎn)、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生聽(tīng)課、填寫(xiě)講學(xué)案、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒(méi)有真正的師生互動(dòng)，沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有真實(shí)生動(dòng)的“情境”。
二、對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)質(zhì)疑
以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特別是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，是師生們都覺(jué)得枯燥無(wú)趣的，但 許多老師“無(wú)奈 ”而“認(rèn)真”地做著，因?yàn)橛X(jué)得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點(diǎn)普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。
1. 掌握基礎(chǔ)知識(shí)是綜合應(yīng)用的前提，所以梳理知識(shí)點(diǎn)是必須的。
在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒(méi)有錯(cuò)，但有幾點(diǎn)值得思考：①教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎?學(xué)生僅是填寫(xiě)講學(xué)案和默寫(xiě)化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看，通常是教師準(zhǔn)備得辛苦、講得賣力，而學(xué)生無(wú)精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)是他人無(wú)法替代的事，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識(shí)點(diǎn)的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生，所有知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過(guò)程也是理解知識(shí)框架及知識(shí)間聯(lián)系的過(guò)程。由教師替代學(xué)生完成，看似省時(shí)高效，實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。師生共同學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的，至少知識(shí)與技能的目標(biāo)應(yīng)占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。
紙筆測(cè)試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評(píng)價(jià)形式確實(shí)使得強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果沒(méi)有情感的調(diào)動(dòng)，沒(méi)有積極的參與，何以達(dá)成知識(shí)與技能的目標(biāo)呢?我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識(shí)本身，如知識(shí)點(diǎn)的回顧和知識(shí)體系的完整，而忽略了學(xué)習(xí)者本身?知識(shí)本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課?
三、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)策略
1. 保持復(fù)習(xí)課的新鮮感——話題式教學(xué)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)課的新鮮感來(lái)自于對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開(kāi)復(fù)習(xí)，如何整合?尋找一個(gè)話題，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如，復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì)后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi)，既有氣體，又有沉淀產(chǎn)生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過(guò)該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應(yīng)，再?gòu)囊幌聨追矫婵紤]1、水的減少對(duì)溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對(duì)否反應(yīng);3、生成的氫氣對(duì)裝置的要求;4、反應(yīng)放熱，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響。在這里，涉及到對(duì)反應(yīng)體系中反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)反應(yīng)中反應(yīng)熱，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
2. 復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)——進(jìn)行概念性思維
化學(xué)學(xué)科的具體事實(shí)十分繁雜，這也是中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的原因。過(guò)去的復(fù)習(xí)，往往更多關(guān)注對(duì)事實(shí)(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應(yīng)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的掌握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對(duì)事實(shí)的`記憶轉(zhuǎn)移到在事實(shí)基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因?yàn)樯顚拥睦斫饬κ墙窈筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的。
例如，復(fù)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個(gè)小燒杯內(nèi)，反應(yīng)速度由快到慢的順序是?解釋反應(yīng)速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應(yīng)，H+的濃度的大小決定了反應(yīng)的快慢，由三種物質(zhì)電離H+的能力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜啊!在這里，對(duì)反應(yīng)體系中實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問(wèn)題等都是超越了具體化學(xué)事實(shí)的深層思維，它對(duì)學(xué)生今后是否能處理未知的新問(wèn)題有極大的影響，應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣。
總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是人健康發(fā)展，特別是終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的刻苦而忽略了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新課程的三維目標(biāo)是合諧統(tǒng)一的，我們無(wú)法忽略情感的體驗(yàn)、過(guò)程方法的理解而直奔知識(shí)與技能的目標(biāo)。由于高考評(píng)價(jià)為紙筆測(cè)試，所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓教師產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：急切而目標(biāo)鮮明地進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)試，那就是高效地教學(xué)。這種急功近利的心態(tài)會(huì)讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，損失了深層思維的樂(lè)趣，損失了交流傾聽(tīng)的樂(lè)趣，損失了動(dòng)手探究的樂(lè)趣，其結(jié)果只能是欲速則不達(dá)，且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無(wú)效。
高中化學(xué)教學(xué)反思8
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；反思
在高中階段的學(xué)習(xí)中，化學(xué)是一門非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，不過(guò)，很多學(xué)生都覺(jué)得化學(xué)知識(shí)相當(dāng)難學(xué)，想要取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步十分困難。和其它科目對(duì)比的話，化學(xué)有著強(qiáng)烈的自身特色，而且也確實(shí)有許多難點(diǎn)。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但要讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特色，還要讓他們明白為什么化學(xué)會(huì)難學(xué)、哪里難學(xué)；在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這可以幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，從而獲得更好的學(xué)習(xí)收效與更理想的考試成績(jī)。
一、反思學(xué)生
高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是當(dāng)仁不讓的主體，是課堂絕對(duì)的主角。因?yàn)樘幱诤闷嫘姆浅?qiáng)烈的年紀(jì)，所以高中生總有很多靈光一閃的新想法，化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生提出的新想法應(yīng)該給予肯定與表?yè)P(yáng)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的新想法向其他同學(xué)傳播與推廣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外，有些富于創(chuàng)意的新想法也是對(duì)教師教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠?yàn)榛瘜W(xué)教師提供教學(xué)的新思路，從而令教學(xué)更加完善。
只有真正了解學(xué)生，才能找到最適合他們的教學(xué)方式。就好像根雕藝術(shù)家拿到一個(gè)樹(shù)根的時(shí)候，他絕對(duì)不會(huì)急急忙忙的就開(kāi)始雕刻，而是要仔細(xì)揣摩這個(gè)樹(shù)根與什么比較神似、它的形態(tài)比較適合什么風(fēng)格、存在哪些結(jié)構(gòu)上的不足等，之后才會(huì)慢慢的精雕細(xì)琢出一件完美的作品。教學(xué)也是一樣的，教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，也要先認(rèn)真的分析與反思，之后再采取富于針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)的.實(shí)際效率。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的具體情況，分析他們的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，基于這些信息，找出最適合他們的教學(xué)方法。
二、反思教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)內(nèi)容是上課之前的重要工作，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不管是在形式上還是在具體內(nèi)容上都包含著極其豐富的內(nèi)涵，只是熟悉這些并不足夠，教師必須深刻反思的細(xì)節(jié)還有很多，這也正是每個(gè)教師對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)都有自己獨(dú)到見(jiàn)解，進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程完全不同的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教材是教師教學(xué)的最重要依據(jù)，是學(xué)科教學(xué)的根本；可是，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是，教材所扮演的角色就是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵資源而已，絕不是唯一的、僅有的資源，教材再也不是教師一切教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威引導(dǎo)文本，而是一種教學(xué)的參考以及知識(shí)提示載體，是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料的教學(xué)資源；另外，高中化學(xué)教師不但是重要的教材參考者，也是重要的教材完善者。這次課改中提出的一些全新教學(xué)理念以及方法仍然處于試行的階段，帶有一定的實(shí)驗(yàn)性，因此很多東西都不是成型的定論，更不是具有規(guī)范性質(zhì)的教學(xué)新要求，教師完全可以對(duì)其提出質(zhì)疑，并通過(guò)自己的實(shí)際教學(xué)找出具體的改進(jìn)與完善方法。所以，高中化學(xué)教師在充分利用教材中有用資源的同時(shí)，應(yīng)該在自己的教學(xué)反思中單獨(dú)設(shè)立一個(gè)專題，記錄教材中存在的不足與疏漏，這樣不但能夠改善教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能為教材的增補(bǔ)與完善提供有益的建議。
三、反思教學(xué)模式
教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)模式千差萬(wàn)別，不過(guò)，每種模式都有自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的欠缺與不足，有人推崇更加多元化的教學(xué)模式，有人推崇更加專注化的教學(xué)模式，因此，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的最佳模式。不過(guò)，只要是科學(xué)的教學(xué)模式，教師能夠運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑�，都�?huì)有不錯(cuò)的教學(xué)收效；不過(guò)，不管采取什么樣的教學(xué)模式，都會(huì)在一定程度上限制了教師的教學(xué)水平發(fā)揮，因?yàn)榫唧w的教學(xué)內(nèi)容并不相同，而且學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的具體教學(xué)環(huán)境也存在很大差異，如果期待簡(jiǎn)單的套用了哪些教學(xué)模式就能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，未免有些異想天開(kāi)。高中化學(xué)教師教學(xué)的時(shí)候，一定不可以限制于某些模式之下，而是應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，靈活結(jié)合多種有效的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入神秘的化學(xué)世界。我在為學(xué)生進(jìn)行例題講解的時(shí)候，基本上都會(huì)先將自己的大腦放空，然后和學(xué)生一起思考，一起研究題目設(shè)計(jì)的意義以及考查的知識(shí)點(diǎn)，一起研究解題的方法，一起找出最終的答案。在不影響教學(xué)的前提下，我們可以讓自己的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、方法新穎，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，將刻板枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)精彩。
四、反思課堂教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反思。高中化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生在自己已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思。化學(xué)教師可以隨機(jī)向?qū)W生提問(wèn)或者通過(guò)臨時(shí)小測(cè)驗(yàn)的方式，了解他們的知識(shí)掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排�；瘜W(xué)教師一定要相信學(xué)生，給他們一定的自學(xué)時(shí)間與空間，不要自己從上課開(kāi)始一直不停講到下課。不過(guò)，這里要注重學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，要將教學(xué)重點(diǎn)擺在突出的位置上，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
高中化學(xué)教學(xué)反思9
在模塊二的教學(xué)過(guò)程中，深深地意識(shí)到提高課堂實(shí)效性的重要性。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的摸索和實(shí)踐，總結(jié)出以下具體可實(shí)施的策略：
一、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，師生活動(dòng)的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二、創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”的課堂環(huán)境
要發(fā)揮能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來(lái)，還原為生活的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中，體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息，語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)“l(fā)anguage immersion”，讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用。可以是顯而易見(jiàn)，教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。
三、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合作式教學(xué)手段
根據(jù)學(xué)校的號(hào)召，我校展開(kāi)了課堂教學(xué)改革的活動(dòng)。改革的內(nèi)容就是合作教學(xué)。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當(dāng)運(yùn)用合作的心理承受力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
�。�1）師生合作。
學(xué)生處在一個(gè)信息的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過(guò)教師，因此，師生合作是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑，更是對(duì)古訓(xùn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的新發(fā)展。例如教一個(gè)新單詞或新句子前，有些學(xué)生己通過(guò)其它途徑提前接觸到，我就先請(qǐng)學(xué)生讀，當(dāng)確認(rèn)他的發(fā)音準(zhǔn)確無(wú)誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，也能開(kāi)拓教師的思路。
�。�2）生生合作。
在進(jìn)行英語(yǔ)授課的過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內(nèi)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出某些問(wèn)題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后合作解決，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。這樣可以增加學(xué)生間的練習(xí)機(jī)會(huì)，增大密度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進(jìn)小組組員間的合作，學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。
四、不斷提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形勢(shì)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)
在英語(yǔ)課堂改革中，對(duì)老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）靈活運(yùn)用教材，活化教材內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強(qiáng)。要求師生的配合性強(qiáng)，以單元為單位，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預(yù)定Page 1 of 2的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對(duì)這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的'教學(xué)活動(dòng)，讓師生互動(dòng)，共同投入。
（2）教無(wú)定法，活化教學(xué)手段。
學(xué)知識(shí)，如登山，越往上，越困難。降低學(xué)習(xí)坡度，化難為易，需活化教學(xué)手段，新教材的每個(gè)單元都貫徹聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，通過(guò)實(shí)踐表明：可采用探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橐蓡?wèn)最容易引發(fā)探究反映，沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí)和熱情，不會(huì)提出問(wèn)題，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和批判意識(shí)，就談不上有創(chuàng)新。
�。�3）擴(kuò)大知識(shí)面，使知識(shí)融匯貫通。
面對(duì)教材中的知識(shí)量大，知識(shí)面廣這新要求，教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，就得適當(dāng)?shù)牟檎乙恍┡c教材有關(guān)的材料，可稱之為收集資料。當(dāng)然，另一方面也可讓學(xué)生通過(guò)不同渠道收集資料，通過(guò)收集資料以求得問(wèn)題的完滿解決，并將之與己有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生探求新知識(shí)和批判思維的能力。
因此，我們要細(xì)心地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的自信心，提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng)新努力、語(yǔ)言表達(dá)努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，塑造我們自己的教學(xué)模式，打造我們高中英語(yǔ)教學(xué)美好的未來(lái)。
高中化學(xué)教學(xué)反思10
乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，從知識(shí)內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上看，乙酸既是醇、酚、醛知識(shí)的鞏固、延續(xù)和發(fā)展，又是學(xué)好酯（油脂）類化合物的基礎(chǔ)。故本節(jié)有著承上啟下的作用。乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特別是酯化反應(yīng)的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對(duì)酯化反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)的觀察和有關(guān)問(wèn)題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。
我認(rèn)為這節(jié)課的特點(diǎn)是：
�。�1 ）乙酸的酸性讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)分析、綜合的思維能力。
�。�2 ）為了突出酯化反應(yīng)的過(guò)程分析和加深對(duì)酯化反應(yīng)本質(zhì)的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運(yùn)用多媒體配合講解。通過(guò)酯化反應(yīng)過(guò)程的分析、推理、研究、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。
�。�3 ）增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析推斷能力，達(dá)到了“ 知其然，知其所以然” 的'教學(xué)效果。
但這節(jié)課也有諸多不足，探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)還值得推敲琢磨。首先，這堂課的重點(diǎn)應(yīng)放在酯化反應(yīng)上，對(duì)于酯化反應(yīng)兩種脫水方式的探究應(yīng)大步走，在學(xué)生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ，由教師總結(jié)。對(duì)于酯化反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，可以采用讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱，第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過(guò)這樣三組實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到催化劑的重要性，并認(rèn)識(shí)到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點(diǎn)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到，教師要在教學(xué)中真正地進(jìn)行探究，必須大膽地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而且將一堂課的重點(diǎn)突出來(lái)，不要小步走。要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心情舒暢，思維活躍，快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。
高中化學(xué)教學(xué)反思11
通過(guò)對(duì)乙酸這節(jié)新課的講解與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。根據(jù)學(xué)生的生活背景，興趣和認(rèn)知水平，要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)好，并在教師的組織和引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的思維水平優(yōu)勢(shì)，提高探究教學(xué)的質(zhì)量。但是由于實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，可能理解不到位，不過(guò)總體表現(xiàn)不錯(cuò)。
本節(jié)課基本上是根據(jù)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，歸納和總結(jié)乙酸的物理性質(zhì)，簡(jiǎn)單地完成乙酸酸性的探究實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)乙酸的酸性，會(huì)書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。而且實(shí)驗(yàn)材料易得；從氣體的產(chǎn)生，固體的消失等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象容易收集信息；利用表格，比較碳酸和醋酸的`酸性強(qiáng)弱，加深對(duì)弱酸的理解。將化學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)更親近，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
在課的結(jié)尾，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：唐太宗李世民當(dāng)年賜給房玄齡幾名美女做妾，房玄齡不敢受，李世民料到房玄齡的夫人是個(gè)悍婦，可能不肯答應(yīng)。于是唐太宗派太監(jiān)持一壺“毒酒”傳旨房夫人，如不接受這幾名美妾，即賜飲毒酒。夫人面無(wú)懼色，接過(guò)“毒酒”一飲而盡。結(jié)果并未喪命，原來(lái)壺中裝的是醋，皇帝以此來(lái)考驗(yàn)她，開(kāi)了一個(gè)玩笑，于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。以一個(gè)小故事來(lái)放松學(xué)生的心情，根據(jù)本課所講的內(nèi)容聯(lián)系化學(xué)史，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)還是很有趣的，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣更有利于教學(xué)。
高中化學(xué)教學(xué)反思12
新課程改革如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，它如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。同時(shí)新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，面對(duì)新課程、新教材，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，以促使學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)法呢？作為新形勢(shì)下的一名化學(xué)教師，我們必須作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)
舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務(wù)是教書(shū)育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”，教師的作用被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現(xiàn)實(shí)生活，也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難“教好書(shū)”，更難“育好人”。
而新課程注入了新的教學(xué)理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評(píng)價(jià)體系的變化，舊課程中評(píng)價(jià)一節(jié)課是看教師教的怎么樣，而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣，新課程更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)更趨向于教師怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有所為，要求建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。二是學(xué)習(xí)方式變化，學(xué)生由原來(lái)忠實(shí)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作者。三是課程資源由學(xué)校、書(shū)本擴(kuò)大到社會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化，過(guò)去重知識(shí)、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念，也應(yīng)該發(fā)生新的變化。
二、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都是復(fù)雜多元的個(gè)體，每個(gè)教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著多重角色。新課程實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色，比如高中化學(xué)第二冊(cè)《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過(guò)的平衡理論知識(shí)去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔(dān)心學(xué)生理解不了，還是用大量的時(shí)間去講授，硬是把自己對(duì)知識(shí)的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)的累，他們失去了自己對(duì)理論感悟的思考時(shí)機(jī)，這時(shí)教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導(dǎo)者的身份不到位，比如高一第一冊(cè)《環(huán)境污染》一節(jié)，教師大多能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己所知道的環(huán)境污染，但沒(méi)能深入引導(dǎo)：我們能不能把自己身邊的一些對(duì)環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導(dǎo)，可以使學(xué)生強(qiáng)化他們觀察生活、表達(dá)生活、感受生活的能力。其三是教師沒(méi)有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，教師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒(méi)有真正參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒(méi)有演變到位，那么要適應(yīng)新的形勢(shì)，要跟上時(shí)代的步伐，我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。
三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國(guó)教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題，最后還是要落實(shí)到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，心理研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師必須發(fā)揚(yáng)民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，要在時(shí)間和空間上開(kāi)放，給學(xué)生自由探索的時(shí)空。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和假設(shè)推理能力
想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分。化學(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué)，因此，要把宏觀和微觀思維相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過(guò)“構(gòu)—性—制—用”、“構(gòu)—位—性”等關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象。例如，學(xué)生知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，則可讓學(xué)生想象，如果氮分子沒(méi)有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學(xué)生根據(jù)氟原子的結(jié)構(gòu)去推測(cè)氟氣的性質(zhì)。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視研究性學(xué)習(xí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)驗(yàn)本身就是一種探究性活動(dòng)，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。
首先，我們應(yīng)該抓住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
例如，Cu和濃H2SO4反應(yīng)制SO2的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問(wèn)：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問(wèn)題的.提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，查資料、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)等，不知不覺(jué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大大加強(qiáng)。
其二，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如，在講第一冊(cè)《氧族元素》時(shí)，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書(shū)上沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計(jì)既安全又能說(shuō)明濃硫酸吸水性的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，得出了許多可行的實(shí)驗(yàn)方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自行探索，不但可以提高學(xué)生的思維空間，同時(shí)會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行著創(chuàng)新。
其三，通過(guò)對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如：我們?cè)谧鰸舛葘?duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，同學(xué)們對(duì)原實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡
皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。
四、以變革課堂教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
實(shí)施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，提高學(xué)生探究所需要的能力。例如：我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：火柴點(diǎn)燃后是否一定能燃盡？實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)：把火柴點(diǎn)燃后，擺放成各種姿勢(shì)（豎直、斜放、平放等）進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：火柴點(diǎn)燃后豎直向上，火柴不能燃盡。
作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對(duì)其下部（接近燃燒處）有預(yù)熱作用，這樣會(huì)把其中的水分蒸發(fā)出來(lái)，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。
驗(yàn)證解釋：如把火柴烘干后點(diǎn)燃，都能燒盡。
得出結(jié)論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)且要有充足的氧氣。
探究式教學(xué)，重在探究，貴在引導(dǎo)。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、探索研究的平臺(tái)，給生展示自我的機(jī)會(huì)，在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力。
五、造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強(qiáng)的能力，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如，要求學(xué)生解題時(shí)要格式規(guī)范、書(shū)寫(xiě)清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、思路嚴(yán)謹(jǐn)，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定；測(cè)試時(shí)要施考正規(guī)；講評(píng)時(shí)，要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習(xí)慣等所造成得失分；組題時(shí)，設(shè)計(jì)一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學(xué)生提供接受挫折的機(jī)會(huì)，鍛煉他們堅(jiān)韌不拔的信心。這樣，可以使學(xué)生終生收益。
總之，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)我們又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為化學(xué)教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，更好地適應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時(shí)代需要的人才。
高中化學(xué)教學(xué)反思13
新課標(biāo)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。筆者在高中化學(xué)《二氧化硫》的教學(xué)后，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，并與化學(xué)組成員討論后，總結(jié)出更符合新課標(biāo)的教學(xué)思路。現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：
教學(xué)案例原述：
�、沤處煶鍪疽患瘹馄渴⒎诺亩趸�，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問(wèn)：二氧化硫有什么物理性質(zhì)？學(xué)生回答。
�、平處熝菔径趸蚝退姆磻�(yīng)實(shí)驗(yàn)。問(wèn)：二氧化硫與水反應(yīng)生成什么？學(xué)生回答。
�、歉鶕�(jù)二氧化硫中硫的化合價(jià)，啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還有哪些性質(zhì)？學(xué)生回答：氧化性、還原性。然后啟發(fā)學(xué)生：二氧化硫可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)分別體現(xiàn)其氧化性和還原性？師生共同總結(jié)。
�、冉處熝菔径趸虻钠仔詫�(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并得出結(jié)論。然后讓學(xué)生與氯氣的漂白性作對(duì)比研究。
�、尚〗Y(jié)后反饋練習(xí)
教學(xué)案例分析：
本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了新課標(biāo)所提倡的師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì)觀察能力等化學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。
教學(xué)反思觀點(diǎn)：
教學(xué)反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢？
教學(xué)反思二：僅僅從演示實(shí)驗(yàn)，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容？
教學(xué)反思三：學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀察，觀察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當(dāng)提練幾個(gè)有價(jià)值的，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自已思考獲取知識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)：
針對(duì)上述的反思觀點(diǎn)，我把它提交到化學(xué)組里讓大家討論得出整改辦法。首先我用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，錄象鏡頭立即抓住了學(xué)生的眼球，引起了強(qiáng)烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。二氧化硫到底是怎樣一種物質(zhì)呢？它具有怎樣的物理、化學(xué)性質(zhì)能對(duì)人類、社會(huì)造成如此的`危害？讓學(xué)生根據(jù)所看錄象總結(jié)酸雨的危害。然后通過(guò)三個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)探究二氧化硫的危害，在探究中學(xué)生自己得出二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì)。
探究實(shí)驗(yàn)1：蟲(chóng)子為什么會(huì)死呢？（讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：二氧化硫具有毒性。）
探究實(shí)驗(yàn)2：酸雨是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。）
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：儀器與藥品——pH試紙、火柴、燒杯、酒精燈（讓學(xué)生僅用給出的儀器與藥品來(lái)驗(yàn)證二氧化硫溶于水的酸性），學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。
�。ㄍ队埃┧嵊辍翱罩袣⑹帧�，酸雨的形成過(guò)程圖，得出結(jié)論：
2SO2 + O2 == 2SO3
SO3 + H2O == H2SO4
SO2 + H2O== H2SO3
學(xué)生通過(guò)討論、探究得出酸雨的形成過(guò)程，同時(shí)也得出二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)：還原性。根據(jù)二氧化硫中硫的化合價(jià)，啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還具有哪些化學(xué)性質(zhì)（學(xué)生回答：氧化性）。教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣證明其氧化性？學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，二氧化硫與硫化氫都有毒，采取全封閉裝置。學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，教師分析、講評(píng)。最后得出結(jié)論：二氧化硫具有氧化性。
探究實(shí)驗(yàn)3：花兒為什么會(huì)變白？
學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)：把紅花放進(jìn)裝有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色，顏色逐漸邊淺，得出結(jié)論：二氧化硫具有漂白性。同時(shí)提出一個(gè)探究問(wèn)題：二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎？
課后反思：
學(xué)生的問(wèn)題全面而細(xì)致，從觀察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識(shí)的生成角度看,教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),查找資料等方法,從根本上教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動(dòng)學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固。
每每上課后，從理念的角度進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)照探究性學(xué)習(xí)的原則，新教學(xué)理念不斷地提練精華，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華，根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課標(biāo)理念的優(yōu)秀教師。
高中化學(xué)教學(xué)反思14
時(shí)間飛逝，一眨眼又到高三，面對(duì)希望走向名校的學(xué)子、家長(zhǎng)，我深感責(zé)任重大，教師是擺渡人，要載著學(xué)子到達(dá)成功的彼岸，然后再回頭接著渡人。而擺渡人也要做到審時(shí)度勢(shì)，以最佳的路線最短的時(shí)間最輕松的方式完成這次擺渡。自xx年使用新課標(biāo)卷以來(lái)，高考化學(xué)試題難度逐年提高，現(xiàn)結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，按照年級(jí)組的統(tǒng)一部署，將半年來(lái)教學(xué)工作總結(jié)如下：
一。研究高考化學(xué)試題
縱觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中求變，變中求新的原則。從高考題中研究將來(lái)高考的走向，猜測(cè)出題范圍，明確復(fù)習(xí)方向，對(duì)高考備考有著至關(guān)重要的作用。
二。關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化
熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的.變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深度難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。這就要教師時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷給自己充電，不斷吸收新的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能教授給學(xué)生最先進(jìn)、最科學(xué)的知識(shí)。
三。熟悉考試說(shuō)明
考試說(shuō)明是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，就好比考試之前已經(jīng)知道了考題，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，更有利于把我考試策略。因此，對(duì)于考綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，既然變化，肯定有考點(diǎn)，不然也不會(huì)特別指出變化，要特別強(qiáng)調(diào)。在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中我不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。為將來(lái)的備考及時(shí)作出正確的調(diào)整。
四。分析學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課信心
化學(xué)雖屬于理科，但又不同于數(shù)學(xué)和物理，它研究的是單個(gè)物質(zhì)，進(jìn)而擴(kuò)充到一類物質(zhì)，雖然可以知一反三，但細(xì)微的變化卻是千差萬(wàn)別的，因此知識(shí)顯得比較雜亂，無(wú)從下手。而且化學(xué)教材大多屬于敘事式寫(xiě)法，例題少、公式少，但高考中的計(jì)算卻在逐年增多，同時(shí)，該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)明顯，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，化學(xué)用語(yǔ)多。針對(duì)這些，我從一開(kāi)始就把打基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)科能力放在了第一位。對(duì)于以后，要加強(qiáng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)記憶的方法。
五。向課堂要效率，向考練要效果
學(xué)生80%的時(shí)間都在教室學(xué)習(xí)，因此課堂仍然是復(fù)習(xí)的主陣地，丟了課堂就等于丟了復(fù)習(xí)。抓課堂是實(shí)施有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，課堂效率的高低決定了學(xué)生成績(jī)的最終好壞。我在復(fù)習(xí)中狠抓限時(shí)練習(xí)和綜合考練。將作業(yè)根據(jù)題量和難度，讓學(xué)生限定時(shí)間來(lái)完成。限時(shí)回答一方面增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的技巧，只有功夫下在平常，在考試中才能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問(wèn)題。
六。幫助學(xué)生端正心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)
絕大部分的學(xué)生或多或少均存在心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)的，生活的等等。而健康向上、勇于進(jìn)取、自信自強(qiáng)的積極心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。積極的心態(tài)有賴于平時(shí)的不斷調(diào)整和錘煉。針對(duì)這些，我加強(qiáng)學(xué)生身上努力從這幾個(gè)方面做工作：
1.正確對(duì)待考試。
2.合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。
3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
4.放平心態(tài)，成敗均是經(jīng)歷。
存在問(wèn)題：
1.在題的拓展和延伸上有時(shí)還不到位，需進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。
2.習(xí)題選擇不夠精，需大量做題，選題，篩題。
3.學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)心理還有待輔導(dǎo)，功夫下平常，多跟蹤。
4.學(xué)生的答題技巧還需要老師的進(jìn)一步培養(yǎng)。
在以后的教學(xué)中我將更加努力，使自己的工作和教學(xué)水平更上一層樓。
高中化學(xué)教學(xué)反思15
化學(xué)教學(xué)要尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，構(gòu)成用心的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選取課程模塊
高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃�。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)資料、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們帶給適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生帶給了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選取化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識(shí)水平、潛力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，對(duì)學(xué)生選取學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選取教學(xué)策略和教學(xué)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和潛力。
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的資料特點(diǎn)，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的必修課程，旨在幫忙學(xué)生構(gòu)成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)資料的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生用心參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，盡可能透過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫忙學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于理解學(xué)生新的合理化的推薦，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和潛力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì)；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究潛力，我覺(jué)得利用學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的.培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開(kāi)展一些搞笑的小實(shí)驗(yàn)，以及家庭小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式務(wù)必更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手潛力，更好幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。除上述之外，我覺(jué)得還能夠發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛力。
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫忙學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程資料，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開(kāi)展參觀、討論、觀看影像、聽(tīng)報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。
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