打電話的教學(xué)反思（精選16篇）

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的打電話的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　打電話的教學(xué)反思 1

　　新修訂的課標(biāo)中提到要培養(yǎng)學(xué)生四基：基礎(chǔ)知識，基本技能，基本思想，基本活動經(jīng)驗。還提出：把情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教材中安排的綜合實踐活動內(nèi)容和數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容是最能體現(xiàn)這些方面的重要載體。

　　《打電話》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級一節(jié)綜合實踐活動課，綜合實踐活動課作為數(shù)學(xué)課程的一個新領(lǐng)域，旨在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性與整體性，即數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在分析解決問題中的綜合應(yīng)用。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)生在觀察、猜測、實驗、推理等活動中，學(xué)會從多種方案中尋求最優(yōu)方案;

　　2、學(xué)生會應(yīng)用規(guī)律解決實際生活中“打電話”的簡單問題;

　　3、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得成功體驗，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法的意識。

　　在課堂中我分了四個步驟來實施：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入——以好情景的創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、捕捉契機(jī)，滲透方法

　　(一)基本通知方式——逐一打電話

　　(二)首次優(yōu)化方案——怎樣打節(jié)省時間

　　(三)化繁為簡，合作探究——大數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)

　　(四)再次優(yōu)化方案——引導(dǎo)學(xué)生將方案一、二與逐一打電話對比，然后方案二由于方案一對比，在對比分析找出最優(yōu)方案。這樣以充分的合作探究感悟?qū)訉舆f進(jìn)的優(yōu)化思想和化繁為簡轉(zhuǎn)化思想。

　　三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律

　　1、合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)要點。3、應(yīng)用規(guī)律，解決問題。以小組匯報與課堂評價二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。

　　力爭完成兩點思考：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，形成積極的`情感體驗，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　2、充分發(fā)揮教材最大價值，引導(dǎo)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　力爭培養(yǎng)學(xué)生4種能力：

　　發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出問題的能力，分析問題的能力，解決問題的能力。

　　這是我處理教材的基本思路，在設(shè)計時有糾結(jié)——“生活中的倍增現(xiàn)象”到底要不要滲透，具體實施中有遺憾——對學(xué)生關(guān)注得還不夠。

　　打電話的教學(xué)反思 2

　　“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，積極營造共同學(xué)習(xí)、探索、研究提高的`環(huán)境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充分合作機(jī)會的個體與群體交往中學(xué)會尊重、學(xué)會溝通、學(xué)會互助，互通有無，取長補短，共同提高。如“學(xué)生自由組對練習(xí)”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力的好做法。

　　我還注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會了最基本的打電話方法后，我又設(shè)計了打電話時可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是設(shè)置對話障礙，加大口語交際的難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會多渠道解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活

　　打電話的教學(xué)反思 3

　　這節(jié)課的教學(xué)中，我努力讓自己在課堂中由原來的教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，而這一角色的變化，讓學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，由被動地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運用，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。

　　在學(xué)生角色扮演的'過程中，有個別學(xué)生的某個詞“不規(guī)范”或“有毛病”，或是他們介紹的過程中，沒有說出開頭問好，結(jié)束再見等禮貌用語，我都適時地進(jìn)行了點撥和引導(dǎo)，允許他重新?lián)Q個詞再說一遍。由于體驗到了成功的喜悅，學(xué)生參與的熱情普遍高漲，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了小學(xué)生動手、動腦、動嘴的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和良好的個性品質(zhì)。

　　打電話的教學(xué)反思 4

　　本次 “打電話溝通禮儀” 教學(xué)，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握禮貌用語、傾聽技巧及不同場景（如求助、邀約）的溝通規(guī)范。從課堂效果看，通過情景模擬（扮演 “給老師請假”“給同學(xué)約玩”），80% 的學(xué)生能熟練使用 “您好”“麻煩您”“再見” 等禮貌用語，但存在明顯不足：一是對 “傾聽回應(yīng)” 的'指導(dǎo)不足，部分學(xué)生在模擬中只關(guān)注自己表達(dá)，忽略對方話語（如對方說 “我周六有事”，仍堅持邀約）；二是未充分覆蓋 “緊急場景”（如打急救電話），導(dǎo)致學(xué)生對關(guān)鍵信息傳遞（地址、癥狀）的重視度不夠。

　　后續(xù)改進(jìn)需補充 “傾聽回應(yīng)” 專項訓(xùn)練（如設(shè)計 “復(fù)述對方需求” 環(huán)節(jié)），并加入緊急電話模擬，讓學(xué)生明確 “簡潔、準(zhǔn)確傳遞關(guān)鍵信息” 的重要性。同時，可引入真實案例（如錯誤撥打急救電話延誤救援），增強(qiáng)學(xué)生對溝通禮儀實用性的認(rèn)知，避免教學(xué)與生活脫節(jié)。

　　打電話的教學(xué)反思 5

　　針對二年級 “學(xué)會打電話” 教學(xué)，我以動畫視頻（《小熊的第一次電話》）導(dǎo)入，搭配卡通電話道具，初期課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生對 “電話號碼記憶” 和 “通話流程” 的掌握仍有困難：約 30% 的學(xué)生模擬時忘記 “先報自己名字”，部分學(xué)生記不住家人電話（雖課前讓家長協(xié)助記憶，但未在課堂強(qiáng)化）。

　　反思問題根源：一是趣味性活動與知識鞏固結(jié)合不緊密，動畫看完后未及時通過 “電話配對游戲”（如 “找對應(yīng)家人電話”）強(qiáng)化記憶；二是未考慮學(xué)生個體差異，對注意力不集中的學(xué)生缺乏針對性引導(dǎo)。后續(xù)需調(diào)整：將電話號碼記憶融入 “兒歌創(chuàng)編”（如 “爸爸電話 138，媽媽電話 139”），并設(shè)計 “一對一幫扶”，讓掌握好的學(xué)生帶基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)模擬，同時增加 “家庭任務(wù)”（回家給家人打一次電話并記錄），實現(xiàn)課堂與家庭的'聯(lián)動。

　　打電話的教學(xué)反思 6

　　在中職 “職場溝通” 課程中，“職場打電話” 教學(xué)圍繞 “商務(wù)邀約”“客戶投訴處理” 展開，通過角色扮演（學(xué)生分飾 “客服” 與 “客戶”）進(jìn)行實操。課后反饋顯示，學(xué)生雖能掌握基本流程，但在 “靈活應(yīng)對突發(fā)情況” 上明顯不足：如模擬 “客戶投訴產(chǎn)品質(zhì)量” 時，多數(shù)學(xué)生只會機(jī)械重復(fù) “抱歉”，無法主動提出解決方案（如退換貨流程）；部分學(xué)生語速過快，未考慮對方記錄需求（如報會議時間時未停頓）。

　　這反映出教學(xué)中 “案例真實性” 不足，過度依賴預(yù)設(shè)腳本，忽略職場中的不確定性。后續(xù)需引入真實職場通話錄音（隱去隱私信息），讓學(xué)生分析不足；同時增加 “即興應(yīng)對” 訓(xùn)練，如隨機(jī)設(shè)置 “客戶臨時變更需求” 等場景，提升學(xué)生的`應(yīng)變能力，確保教學(xué)更貼近職場實際。

　　打電話的教學(xué)反思 7

　　本次 “打電話” 教學(xué)面向二年級學(xué)生，核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本通話禮儀（問好、報身份、說事由、禮貌結(jié)尾），并能清晰表達(dá)簡單需求。從課堂效果看，多數(shù)學(xué)生能完成基礎(chǔ)對話，比如模擬 “給媽媽打電話說晚點回家”，80% 的學(xué)生能說清 “我是誰”“在哪”“什么時候回”，但仍有不足需改進(jìn)。

　　教學(xué)亮點在于情境創(chuàng)設(shè)：我準(zhǔn)備了玩具電話，讓學(xué)生分組角色扮演，還設(shè)計了 “電話小任務(wù)”（如 “請爺爺來家里吃飯”），學(xué)生參與熱情高，課堂氛圍活躍。但問題也很明顯：部分學(xué)生表達(dá)時語序混亂，比如把 “媽媽，我在學(xué)校，晚點回家” 說成 “我晚點回家，媽媽，在學(xué)校”；還有學(xué)生忘記禮貌結(jié)尾，說完事由就直接掛 “電話”。

　　反思原因，一是對低段學(xué)生語言邏輯特點把握不足，未設(shè)計語序引導(dǎo)練習(xí)；二是禮儀強(qiáng)調(diào)多但實操少。后續(xù)教學(xué)可增加 “句子排序” 小游戲，幫學(xué)生梳理表達(dá)邏輯；同時設(shè)置 “禮儀小考官” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相提醒通話結(jié)尾，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成。

　　打電話的教學(xué)反思 8

　　針對四年級 “打電話” 教學(xué)，我聚焦 “生活實用場景”，設(shè)計了 “請假”“求助”“預(yù)約” 三個主題，希望學(xué)生能根據(jù)不同場景調(diào)整語氣和內(nèi)容。從課堂反饋看，學(xué)生對 “請假” 場景掌握最好，能說清請假原因和時長；但 “預(yù)約” 場景（如預(yù)約圖書館座位）表現(xiàn)不佳，多數(shù)學(xué)生忽略 “確認(rèn)時間”“禮貌致謝” 等細(xì)節(jié)。

　　教學(xué)中我采用了 “案例對比” 法：先展示不規(guī)范的預(yù)約對話（如 “喂，我要預(yù)約座位”），再呈現(xiàn)完整對話，讓學(xué)生找差異。這種方式幫學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題，但實操時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖能指出不足，自己表達(dá)時仍會遺漏關(guān)鍵信息。原因在于缺乏真實體驗，學(xué)生對 “預(yù)約” 場景不熟悉。

　　后續(xù)可優(yōu)化兩點：一是提前布置 “家庭任務(wù)”，讓學(xué)生幫家長預(yù)約快遞上門，積累真實經(jīng)驗；二是在課堂增加 “模擬預(yù)約” 角色扮演，設(shè)置 “對方?jīng)]聽清” 等突發(fā)情況，提升學(xué)生應(yīng)變能力，讓教學(xué)更貼近生活實際。

　　打電話的教學(xué)反思 9

　　本次 “打電話” 教學(xué)聚焦 “應(yīng)急場景”（如迷路、突發(fā)疾病），目標(biāo)是讓學(xué)生掌握 “說清位置、講清情況、尋求幫助” 的核心要素。課堂上，我通過播放短視頻（孩子迷路后打電話求助）引入主題，再讓學(xué)生分組模擬，多數(shù)學(xué)生能說清 “我在 XX 路口”“我找不到媽媽了”，但仍有 30% 的學(xué)生不會描述具體位置。

　　反思教學(xué)過程，我雖強(qiáng)調(diào)了 “位置描述” 的.重要性，但未教給學(xué)生具體方法，比如 “找周圍明顯標(biāo)志（如超市、紅綠燈）”。此外，模擬場景時未設(shè)置 “信號不好”“對方?jīng)]聽懂” 等突發(fā)狀況，學(xué)生應(yīng)對能力未得到鍛煉。

　　改進(jìn)方向：一是增加 “位置描述小技巧” 講解，用圖片展示不同場景的標(biāo)志建筑，幫學(xué)生學(xué)會精準(zhǔn)定位；二是設(shè)計 “應(yīng)急小劇本”，加入突發(fā)情況，讓學(xué)生在互動中提升應(yīng)變能力，確保教學(xué)真正服務(wù)于應(yīng)急需求。

　　打電話的教學(xué)反思 10

　　這節(jié)課的教學(xué)中，我努力讓自己在課堂中由原先的教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，而這一主角的變化，讓學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，由被動地理解知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運用，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。

　　在學(xué)生主角扮演的過程中，有個別學(xué)生的某個詞“不規(guī)范”或“有毛病”，或是他們介紹的'過程中，沒有說出開頭問好，結(jié)束再見等禮貌用語，我都適時地進(jìn)行了點撥和引導(dǎo)，允許他重新?lián)Q個詞再說一遍。由于體驗到了成功的喜悅，學(xué)生參與的熱情普遍高漲，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了小學(xué)生動手、動腦、動嘴的潛力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和良好的個性品質(zhì)。

　　打電話的教學(xué)反思 11

　　一、 充分相信學(xué)生

　　充分相信學(xué)生，首先要把主動權(quán)教給學(xué)生，讓他們有時間交流，有時間動手，有時間討論。提出問題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學(xué)生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學(xué)生多種思考解決問題的辦法。讓他們在互動中充分展示自己的想法。

　　二、充分挖掘?qū)W生們的潛力

　　每個學(xué)生都是一只“潛力股”。這節(jié)課我放手讓學(xué)生多次嘗試，并在教師引導(dǎo)下積極優(yōu)化。要讓學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話中，所用的時間才是最少�！边@一點并不難，難的是實踐證明學(xué)生有很大的潛力。在比較、交流中，學(xué)生們的思維活躍了，方法優(yōu)化了。最終通過自己的努力得到了成功的鑰匙。

　　三、預(yù)設(shè)與生成間的矛盾

　　每次課前我總會認(rèn)真的去備課，但課堂上總會有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開始，學(xué)生洪就想出了最節(jié)省時間的'方案，我不打算回

　　避，順著他的思路往下講，可是這樣一來一般的方法就沒有展示，需不需要回頭呢？這樣一來時間也非常緊張，于是我立即調(diào)整教學(xué)，舍去了那一部分。有得必有失，在課后的交流中，有同事建議我應(yīng)該再多展示些學(xué)生的方案。哎，預(yù)設(shè)和生成永遠(yuǎn)也劃不上等號，但我想只有認(rèn)真、充分的去預(yù)設(shè)，才能生成更好。

　　打電話的教學(xué)反思 12

　　電話這是新課程五年級的一門綜合實踐課。這門課的主題很好，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。通過這門實踐課，學(xué)生們不僅增加了知識，而且學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題的方法。

　　教學(xué)后，我有以下經(jīng)驗：

　　1.能夠開設(shè)活動課程的特點。

　　第一種是“活”，它能積極引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問題，激活數(shù)學(xué)思維，有濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，師生共同探索，學(xué)生參與度高。那么，這門課不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)，以及他們是否能夠開拓進(jìn)取，用自己的雙手，用自己的.大腦和嘴巴來解決問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以暢所欲言，想說多少就說多少，想寫多少就寫多少，想畫多少就畫多少，爭論和爭論，在愉快的環(huán)境中探索知識，感到舒適。

　　2. 能夠充分挖掘?qū)W生的潛能。

　　學(xué)生熟悉并有興趣打電話，可以充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活積累。電話方案的設(shè)計改進(jìn)使學(xué)生能夠結(jié)合知己的生活實際，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以合作完成整個班級的知識開發(fā)�？梢�，教師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的向?qū)Ш脱芯康膮⑴c者。在課堂上，我可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，不失時機(jī)地幫助和釋放學(xué)生。例如，在七位年輕演員的通知示意圖的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過一個接一個或平均分組的方式發(fā)送通知時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的分組并沒有節(jié)省在繪圖中時，老師使用投影儀來展示他們的想法，讓學(xué)生看圖片和說話，他們自己畫畫，創(chuàng)新地改進(jìn)畫法，使學(xué)生能夠有序地學(xué)習(xí)繪畫。最后20%的學(xué)生能理解這種方法。它還反映了數(shù)學(xué)方法的多樣性和方法的優(yōu)化。

　　打電話的教學(xué)反思 13

　　《打電話》這篇課文是一則相聲，主要諷刺的是那些無話找話、辦事效率低下的人。文章是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學(xué)生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強(qiáng)的表演性，于是把本課的學(xué)習(xí)方式定位在表演上，讓學(xué)生試著表演相聲。

　　這是馬季、郭啟儒的'早年的相聲名段，沒有當(dāng)年的視頻資料，我找來了根據(jù)音頻制作的相聲MV動畫，學(xué)生非常感興趣。

　　我先從文本入手，讓學(xué)生自讀課文，讀懂文章的含義，明白相聲是以幽默的形式諷刺那些不良現(xiàn)象。接下來讓學(xué)生練習(xí)表演相聲。這么長的相聲學(xué)生在課堂不可能完全把臺詞背下來。所以表演時允許他們半讀半背。分組表演，再選優(yōu)秀者全班表演。結(jié)果，優(yōu)勝者被極富表演天賦的孔天一、徐濟(jì)寬獲得。

　　看著學(xué)生們意猶未盡的樣子，我給他們留了一項作業(yè)，自由選擇相聲作品，在同學(xué)們學(xué)習(xí)累了的時候表演，為大家提神充電。

　　打電話的教學(xué)反思 14

　　《打電話》一課是一年級下冊第3次口語交際，這一次的口語交際要求是“給別人打電話時，要先說自己是誰。沒聽清時，可以請對方重復(fù)�！北竟�(jié)課的教學(xué)目的是通過教學(xué)活動使學(xué)生了解打電話的一般步驟，初步學(xué)會獨立打電話和接電話。

　　一年級的學(xué)生還不會打電話，在第一學(xué)期開學(xué)時我就要求學(xué)生把家長的電話號碼背會，但也許是數(shù)字太多了，也許是學(xué)生懶惰，到這一學(xué)期知道家長電話號碼的也只有屈指可數(shù)的幾個人，更別說給家長打電話了，經(jīng)常有學(xué)生生病了，我撥好電話號碼讓學(xué)生給家長說清是什么事情，學(xué)生拿著話筒卻不知道應(yīng)該怎么說，今天這節(jié)課我就先通過讓學(xué)生聽別人打電話，說說哪些地方做的不夠好，從交談的過程中使學(xué)生明白接打電話時應(yīng)該怎么做，然后模仿了日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的`場景讓學(xué)生練習(xí)打電話，如生病了向老師請假，忘記作業(yè)了向同學(xué)詢問，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中初步掌握接打電話的方法。

　　在練習(xí)的過程中既教給了學(xué)生新知識，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。

　　打電話的教學(xué)反思 15

　　活動一開始，教師出示了電話，并通過鈴聲吸引了孩子們的注意，孩子們學(xué)習(xí)興趣就馬上被調(diào)動以來。讓孩子們猜一猜這是誰打電話時，不僅引發(fā)幼兒思考，還擴(kuò)散幼兒思維，給孩子提供了動口說一說的機(jī)會。孩子們這時結(jié)合了生活中的經(jīng)驗，開始模仿了家長們在家中打電話的口氣，這時的孩子比較興奮。這時我出示了事先準(zhǔn)備好的小熊圖片，用小熊那粗粗、笨笨的聲音和孩子們說話，孩子們的注意力又一次被集中起來。在啟發(fā)孩子小熊還會給哪些小動物打電話時，其中的孩子說出小貓后，很多孩子都跟著說小貓，模仿別人的發(fā)言。有的.孩子可能都不明白意思也跟著附和起來。這時的我如果引導(dǎo)拿出一些動物的圖片或者木偶，將孩子們的注意力再次集中起來，從而擴(kuò)散孩子的思維，將會更好。

　　活動后帶孩子們一起進(jìn)行電話游戲時，孩子們玩的很開心，大家一起說、一起笑。后來我想，其實集體教學(xué)活動為幼兒的群體意識提供了體驗的機(jī)會。托班的孩子正值開始注意他人，對他人感興趣，并開始有群體意識的時候，集體教學(xué)活動為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機(jī)會。因此，托班集體教學(xué)活動的意義不在于一定要讓幼兒通過一次活動學(xué)到什么，而只是讓幼兒有機(jī)會在一起經(jīng)歷同樣的事。

　　打電話的教學(xué)反思 16

　　《打電話》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊綜合應(yīng)用中的一個新增內(nèi)容。本內(nèi)容結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務(wù)，老師要打電話盡快通知到每個隊員。讓學(xué)生幫助老師設(shè)計一個打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過這個綜合應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。

　　教學(xué)之后，本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有許多不足之處，下面就如何把握目標(biāo)重心、如何選擇好的問題、以及教學(xué)過程中如何為學(xué)生提供充分思考和交流的機(jī)會談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一 理解目標(biāo)，抓住重點

　　理解教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點，對于有效地開展教學(xué)無疑是非常重要。“打電話”的教學(xué)經(jīng)歷了從“重結(jié)論”到“重過程”、從“重知識”到“重思想方法”的思路轉(zhuǎn)化。提出問題后，我讓學(xué)生嘗試解決“怎樣打電話時間最省”，教師通過較為明確的引導(dǎo)，最佳方案的得出是很快的，只經(jīng)歷了“逐個通知”，“分組通知”，“所有人同時通知”三個階段，而教學(xué)重心落在對最佳方案規(guī)律的探究和應(yīng)用上。這樣，從教學(xué)效果看，無疑學(xué)生對于規(guī)律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，學(xué)生充分經(jīng)歷了解決問題的過程？獲得了解決問題的體驗？體會到優(yōu)化的思想？能用數(shù)、式、圖、表等多種模型和方法探索問題和描述結(jié)果？還將探究“怎樣打電話最省時”的過程作了較大的鋪陳，我不作明確引導(dǎo)，而是有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過程，讓每個學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗與認(rèn)識得出不同的方案，盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時間大大增加，但方案更多樣了，過程展開更充分了，從而讓學(xué)生充分體會了方法的多樣性與優(yōu)化的思想，并體會運籌思想以及對策論方法在解決問題中的運用。我在《打電話》教學(xué)中的目標(biāo)定位，不是單純追求知識的獲得和技能的形成，而是在解決問題過程中叫學(xué)生獲得活動的經(jīng)驗，獨特的思維方式、思想方法，合作交流的意識與能力，積極的情感體驗等等。當(dāng)然這節(jié)課體現(xiàn)的還不夠，我會在今后教學(xué)中繼續(xù)努力。

　　二 善提問題，引起興趣

　　在課堂教學(xué)活動中，問題是關(guān)鍵， 對于選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)， 但應(yīng)以學(xué)生為基本出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、 解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。 ？ 在本節(jié)課的問題都是學(xué)生感興趣的話題。例如你知道那些時間的名人名言？ 用什么方法通知學(xué)生？喜歡看《西游記》嗎？《西游記》里你最喜歡誰？ 這些問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結(jié)合，所以能激發(fā)他們探索的興趣， 從課堂反應(yīng)看，學(xué)生對這一問題的研究是興味盎然的。

　　其次，本節(jié)課的問題具有一定的彈性和開放性。彈性和開放性是指不同層次的學(xué)生都能參與，并且不同的學(xué)生在解決問題的活動中能展示不同的個性和思考水平。如：當(dāng)學(xué)生提出分組通知的策略時，有分3 組的，有分5 組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。

　　第三， 問題具有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，是指應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生經(jīng)驗與這一任務(wù)是否相匹配、相適應(yīng)。

　　三 充分思考，充分交流

　　提出問題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學(xué)生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學(xué)生多種思考解決問題的辦法。為達(dá)到這一教學(xué)目的，我共設(shè)計了三次逗留：①“分組是個好辦法，怎么分呢？”②“分組越多越好嗎？試著研究一下�！雹邸白屒懊娲蛲觌娫挼腵同學(xué)同時打就能節(jié)省時間了，好主意！怎么分組呢？”這三次逗留中，每次提出問題之后，都讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種情況，并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設(shè)計與層層遞進(jìn)的問題呈現(xiàn)。

　　其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進(jìn)生成。

　　從教學(xué)過程看，打電話的方案從低層次的“逐個通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長同時打”到“每個接到通知的人都同時打”，方法從低層次到最優(yōu)化， 學(xué)生的理解與認(rèn)識是一個逐步遞進(jìn)的過程， 其“逐步優(yōu)化”的線索是相當(dāng)清晰的。從而達(dá)到“資源共享，有效互動，促進(jìn)生成”之目的。

　　因此，在今后的教學(xué)中我有必要組織學(xué)生思考：“在這些方法中，哪些方法是對的，哪些方法是錯的，哪些方法比較好，為什么？”通過小組討論，學(xué)生思維之間的碰撞，學(xué)生就有可能認(rèn)識到原先自己的認(rèn)識是錯誤的，或不完善的。這樣，經(jīng)過學(xué)生個體的獨立思考、個人的經(jīng)歷和體驗以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認(rèn)識。在交流和討論的過程中，教師則關(guān)注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動，促進(jìn)新方法、新觀點、新創(chuàng)意的有效生成。

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