教師如何開展終身學習
掌握教師終身學習的途徑和方法，有助于教師提升學習的效率，促進教師自主專業(yè)發(fā)展。教師終身學習的途徑主要有：在職脫產(chǎn)學習、短期培訓、自導學習、校本學習。
一、在職脫產(chǎn)學習
根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的需求，教師必要時應脫產(chǎn)學習專業(yè)知識，加大專業(yè)知識的深度和廣度。脫產(chǎn)進修是正規(guī)的在校學習，學習效果好。但由于受到學校編制、經(jīng)費等因素的影響，只能滿足極少部分教師繼續(xù)學習的愿望。在條件許可的情況下，教師最后還是要積極參加學歷教育，提高學歷層次。
二、短期培訓
近年來，國家加大了構(gòu)建終身學習體系的力度，進一步制定和完善了教師繼續(xù)教育政策法規(guī)。因此，教師要積極參加各種省、地、市舉辦的短期培訓，增強適應教學科研的能力。
三、自導學習
自導學習是指教師圍繞既定目標設(shè)計自己的學習內(nèi)容和方式。自導學習的步驟是：第一步，確定學習的需要；第二步，編制學習計劃；第三步，開展學習活動；第四步，評估學習效果。自導學習是終身學習的主要形式。
教師要主動、自覺地堅持自導學習，不斷提高自身素質(zhì)�！肮び破涫�，必先利其器�！比绻處煕]有好的學習方法，就不能取得事半功倍的學習效果。教師自導學習的基本方法有：
�。ㄒ唬⿲ｎ}積累學習法
所謂專題積累學習法，就是對學習中某一個問題不指望一蹴而就地解決它，而是把它作為一個有待研究的專題，逐漸積累與此專題相關(guān)的材料、數(shù)據(jù)、事例等，不斷引導自己對專題進行思考，從而實現(xiàn)對這個專題從感性認識到理性認識的飛躍。
專題積累學習法的基本步驟：
1、選擇和確定專題
選擇有較大價值的問題作為學習的專題。
2、收集與整理資料
積極收集與專題有關(guān)的資料，并對收集到的無序資料進行整理，剔除意義不大的資料，突出重點。
3、分析資料
對收集到的歷史資料和現(xiàn)狀資料進行比較、分析、綜合和概括，從而得出結(jié)論。
�。ǘ┍容^學習法
所謂的比較學習法是指選定某一個問題，集體中各種有關(guān)資料進行對照學習的方法。
比較學習法的基本步驟：
1、確定一個學習的問題。確定的學習問題要具體明確，不能模棱兩可。
2、選定幾本有代表性的與確定的學習問題有關(guān)的教材和參考書。
3、比較閱讀。閱讀時，只比較閱讀各教材和參考書中與所確定的學習問題有關(guān)的部分內(nèi)容，不必從頭到尾閱讀各教材和參考書。
4、比較分析各教材和參考書中不同或完全不同的觀點，形成自己對確定的學習問題的觀點。
�。ㄈ└檶W習法
跟蹤學習法，是就某一專題的內(nèi)容“順藤摸瓜”、“追根溯源”，逐步展開并層層深入的學習方法。
�。ㄋ模┗诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習法
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源建立協(xié)作學習的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織教師進行學習（如目前進行的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學習），讓教師與有經(jīng)驗的教師、專家進行互動來學習，這種互動可以使教師獲得專家們的思考方式，教師還可以通過與不同水平的其他教師相互協(xié)作、交換、分享他人的學習經(jīng)驗來促進學習。
（五）、行動學習法
行動學習是一種通過“問題——研討——行動”的學習方式。行動學習法建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進而制定下一步行動計劃的循環(huán)學習過程。
四、校本學習
校本學習是終身學習的又一種主要形式。校本學習立足于教師專業(yè)發(fā)展。強調(diào)的是教師自發(fā)的學習與研究。而不是在外界要求下的被動學習。其含義主要有三層：
第一，教師發(fā)展與學校發(fā)展同步。
第二，教師是學習者，教師要學會“享受”學習。
第三，教師是學習文化的建設(shè)者。教師學習直接指向問題的解決，但為了解決問題，教師需要通過讀書而調(diào)整自己的人生信念、教育觀念，進而設(shè)計解決問題的方案。從組織學習的觀點來研究校本學習，其目的在于有效地提高學校的學習能力，使學校成為“學習型組織”，以適應社會發(fā)展的需要，更快更好提高師生素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。
校本學習的主要形式有：聽報告、看錄像、讀書活動、課題帶動法、新老結(jié)對法、實踐反思法、案例學習法、專題研究法等。校本學習是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，教師應積極參加校本學習，提高自身可持續(xù)發(fā)展的能力。
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