小學(xué)生語文教學(xué)隨筆-讓生字詞教學(xué)力透紙背
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？以下是小編整理的小學(xué)生語文教學(xué)隨筆-讓生字詞教學(xué)力透紙背，歡迎閱讀與收藏。
字詞教學(xué)，我們習(xí)慣的處理方式是，先指導(dǎo)學(xué)生帶著拼音認讀幾遍，然后去掉拼音再認讀，接著對詞語進行解釋并對比較難寫的較容易寫錯的字進行指導(dǎo)書寫，最后就順理成章進入對課文內(nèi)容的閱讀理解環(huán)節(jié)。在我們的認知里，在詞語上花時著力、咬文嚼字、繁瑣分析，毫無生命力可言的語言符號很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，而且也耽誤了講讀課文的時間，因此盡量淡化或避讓。如此，詞語的意蘊和運用都沒有得到應(yīng)有的深入與落實。經(jīng)過這次的識字教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)，對詞語的講授到位了，對其后進行的閱讀理解環(huán)節(jié)深刻性有很大的裨益。
霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去……成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”的確，每一個字詞都有其深刻的內(nèi)涵所在，都有一個靈魂在跳動。例如《雷雨》這一課，老師通過字不離詞，詞不離句的教學(xué)方法，讓學(xué)生在品句的時候就學(xué)會了字和詞，而且達到了學(xué)以致用的效果，教學(xué)方法創(chuàng)新。而在教授“壓”這個字時，她首先讓學(xué)生品句，然后做壓的動作，最后在理解的基礎(chǔ)上再讀。在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生品位、揣摩，用心靈去觸摸詞語。但在課后我再細細地品讀課文，發(fā)現(xiàn)這個“壓”不僅僅表現(xiàn)在動作上，還讓人感受到雷雨來臨前那種悶熱和壓抑，我覺得還應(yīng)該深挖，賦予它強烈的感情色彩，學(xué)生讀了后就會聯(lián)想到生活，感覺此情此景，心情是多么的難受，有這個感情做鋪墊，那么學(xué)生就想讓這場雷雨來得更猛烈些，學(xué)生的感情基調(diào)就可以定位在“喜歡”雷雨，而不是“畏懼”雷雨，雷雨中和雷雨后的情景都是那么的美那么地值得我們?nèi)ビ^賞。這剛好印證了“語言有溫度，字詞知冷暖”這句話。
只要我們把詞語的豐富內(nèi)涵淋漓盡致地解讀，詞語的教學(xué)就會力透紙背，正如歌德所說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面�！�
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