（精品）數(shù)學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)論文1
一、教育資源均衡發(fā)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用
教育均衡發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需要，尤其城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育層面的均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)之間都要統(tǒng)籌規(guī)劃，應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育階段教育資源的均衡發(fā)展。在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展包括區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間的均衡發(fā)展。對(duì)某一特定群體，要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，即教好每個(gè)學(xué)生，提高整體教學(xué)水平，這是實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源均衡發(fā)展的具體目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需要。社會(huì)主義和諧社會(huì)要求人人平等，作為全民義務(wù)接受教育的基礎(chǔ)教育必須公平，而當(dāng)前邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村、牧區(qū)由于條件限制，仍然存在教育資源不均衡的現(xiàn)象，短期內(nèi)要提高學(xué)校硬件設(shè)施和師資力量不太現(xiàn)實(shí)，只有運(yùn)用信息技術(shù)，盡可能地為他們提供適應(yīng)信息時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)教育，才能有效促進(jìn)教育公平發(fā)展。從學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的角度考慮，新時(shí)代的人才需要充分享受新技術(shù)帶來(lái)的方便，需要接受更豐富而廣闊的信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用效益對(duì)所有社會(huì)成員都應(yīng)該均等，信息化應(yīng)用的不均衡是區(qū)域教育資源發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)為區(qū)域之間的發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間的差距拉大，學(xué)校與學(xué)校之間信息化技術(shù)應(yīng)用程度的不同，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體信息素養(yǎng)的差距，這是實(shí)施城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈的信息社會(huì)中，人人都有獲得信息的平等機(jī)會(huì)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是沒(méi)有時(shí)空的限制，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展。
另外，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)信息技術(shù)自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并根據(jù)自己的.興趣和學(xué)習(xí)方向，選擇適合自己的課程與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)需關(guān)心這些教育教學(xué)資源來(lái)自何方�？傊�，現(xiàn)代信息技術(shù)已將每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和他所面臨的接受教育問(wèn)題，客觀地置身于整個(gè)社會(huì)信息化的大背景下，有了充分享受和選擇的機(jī)會(huì)，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育資源公平發(fā)展，已經(jīng)成為貫穿教育事業(yè)發(fā)展全過(guò)程的基本問(wèn)題。
二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果
在促進(jìn)教育資源向優(yōu)質(zhì)化均衡發(fā)展的過(guò)程中，切實(shí)采取措施，充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把課程內(nèi)容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)施鄉(xiāng)村等薄弱學(xué)校的信息化改造工程，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)布局，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校的重組、整合工作，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的改造，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，不斷推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，大力支持農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，全面加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)室、音樂(lè)教室、美術(shù)教室等多媒體設(shè)施建設(shè)�，F(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地拓展了教育的時(shí)空，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、效率和主動(dòng)性。積極推進(jìn)校園網(wǎng)和教育局域網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段區(qū)域資源均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源共享的良好局面。在把信息技術(shù)運(yùn)用于基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)情境，豐富了傳統(tǒng)意義上的呆板單調(diào)教學(xué)方法。通過(guò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師把傳授知識(shí)和提高學(xué)生的能力統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)科教育與素質(zhì)教育有效結(jié)合起來(lái)。在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，一些基層教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教學(xué)實(shí)踐中存在盲目追求新媒體的現(xiàn)象，原本用低檔次電教媒體就能完成的教學(xué)任務(wù)，卻刻意使用高檔媒體，其目的似乎不在于提高教學(xué)質(zhì)量，所以特別要注意信息技術(shù)使用的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，建議將傳統(tǒng)教育教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，相促進(jìn)，以取得良好的教學(xué)效果。多媒體課件的有效應(yīng)用應(yīng)該從多方面激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)情境，配以聲音等動(dòng)態(tài)畫(huà)面，活躍課堂氣氛。多媒體信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效促進(jìn)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變，能夠促進(jìn)區(qū)域教育資源的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)共享。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，通過(guò)信息技術(shù)整合各種教學(xué)方法，有效增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，使教學(xué)形式更靈活生動(dòng)，教學(xué)效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。信息技術(shù)為廣大教師提供了更先進(jìn)的教學(xué)手段，使先進(jìn)的區(qū)域教育資源得到共享，有效推進(jìn)了邊遠(yuǎn)地區(qū)教育事業(yè)的整體發(fā)展，突破了區(qū)域的限制。
數(shù)學(xué)論文2
新課程改革不斷發(fā)展，人們對(duì)我國(guó)教學(xué)發(fā)展方向更為重視，而初中教學(xué)作為國(guó)家學(xué)科體系教學(xué)中的重要存在，是學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動(dòng)力。因此其發(fā)展更加受到人們關(guān)注，繼而要求各中學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方面應(yīng)全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)模式之一，其主要通過(guò)學(xué)生在課堂上或者是課堂以外的自主合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。但是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于受到多方面的差異，教師并沒(méi)有采取這一教學(xué)模式，阻礙學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。
我就現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中有效應(yīng)用模式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，希望對(duì)解決相關(guān)問(wèn)題有積極作用。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)重要性分析
合作學(xué)習(xí)作為新課程改革發(fā)展下的一種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的推動(dòng)力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。
其主要表現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師采取的教學(xué)模式較為單一，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記錄的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師課堂時(shí)間占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，以至于學(xué)生之間的溝通交流少之又少，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生無(wú)法逾越的鴻溝。
久而久之，學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)被磨滅，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
而合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中要求教師全面變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有助于學(xué)生在今后的`生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
另一方面，區(qū)別于教師單獨(dú)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用還可以發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，教師完成教學(xué)任務(wù)式的教學(xué)情況也會(huì)得到有效改善。
最重要的是，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展還有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，因?yàn)�，主體之間存在差異使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力存在不同，這一模式的應(yīng)用有效改變學(xué)生獨(dú)立戰(zhàn)斗的情況，集體的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)因之而得到改觀。
因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用策略探究
(一)提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化教師合作教學(xué)意識(shí)
據(jù)調(diào)查表面，理論是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作教學(xué)中應(yīng)該要全面提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，以保證推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，將合作教學(xué)意識(shí)作為自己教學(xué)中的充要條件。
但是，目前很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中呈現(xiàn)的現(xiàn)狀卻是，教學(xué)模式陳舊，并不能滿足新課程以及素質(zhì)教育要求下人們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，有的教師雖然對(duì)合作教學(xué)有一定了解，但是缺少實(shí)施的條件;也有的教師認(rèn)為自己只要完成教學(xué)任務(wù)就好，以至于教學(xué)模式也只是忽悠了事。
這些現(xiàn)狀的存在都要求教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自己合作教學(xué)意識(shí)。
例如，教師可以通過(guò)課前認(rèn)真?zhèn)湔n或者是使用多媒體技術(shù)不斷學(xué)習(xí)提高自己專業(yè)素養(yǎng)等方式，提高教師對(duì)合作教學(xué)模式重要性認(rèn)識(shí)，在課堂中實(shí)踐合作教學(xué)模式;學(xué)校也可以通過(guò)定期開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的方式增強(qiáng)教師合作教學(xué)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作教學(xué)模式有效開(kāi)展。
(二)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
教師是學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的人，又加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言學(xué)習(xí)課程比較繁重，學(xué)生所要承受的壓力比較大，更要求數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)之余要主動(dòng)走近學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
但是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中卻忽略了這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中太過(guò)于嚴(yán)厲，以至于學(xué)生對(duì)老師存在懼怕心理，在遇到問(wèn)題時(shí)不敢主動(dòng)請(qǐng)教教師，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。
初中數(shù)學(xué)教師解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師應(yīng)該主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。
例如，在班級(jí)人數(shù)較多管理難度較大的情況下，教師可以將班級(jí)進(jìn)行分組，每組設(shè)定一個(gè)負(fù)責(zé)人，教師在課堂上也應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行解答，
在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，小組之間可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在疑惑人數(shù)較多或者是題目難度較大時(shí)，教師可以采取在小組之間進(jìn)行整體解答或者是單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，走近學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的課堂主體地位，愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，提高學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力。
(三)尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下，很多數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將自己定位為教學(xué)的主體而忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生逐漸對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)喪失興趣甚至產(chǎn)生厭倦心理。
這種教學(xué)現(xiàn)狀的存在要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)新觀念融入實(shí)際教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到自己的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教師應(yīng)在小組學(xué)習(xí)中針對(duì)學(xué)生主體差異而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)該正確看待，在給不同學(xué)生單獨(dú)講解問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，最重要的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中教學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，其重要性不言而喻，數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，理應(yīng)受到人們重視。
在新課程推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面實(shí)施較以往取得明顯的進(jìn)步，但是一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)施中仍然還存在些許不足，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為，
教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，更重要的是教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)初中教學(xué)全面進(jìn)步。
數(shù)學(xué)論文3
1電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用模式
小學(xué)數(shù)學(xué)具有自己的個(gè)性特征，它的教學(xué)需要借助于一些真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)于一些抽象數(shù)學(xué)概念的理解；需要學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)深化對(duì)一些概念的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；需要數(shù)學(xué)教師可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋與點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思的能力。那么，教師就應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中借助于電子書(shū)包來(lái)構(gòu)建兩種模式，即獲得教學(xué)模式和掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。獲得模式這是小學(xué)數(shù)學(xué)概念形成的一種教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，它的教學(xué)往往離不開(kāi)一些基本的概念，比如數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)公式等，而且數(shù)學(xué)邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎(chǔ)上的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)于電子書(shū)包的應(yīng)用就應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā)，讓電子書(shū)包幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，并基于此來(lái)切實(shí)提高他們進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算與應(yīng)用的能力。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有些較為抽象，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)運(yùn)用電子書(shū)包來(lái)提供一些感性的教學(xué)材料，讓學(xué)生在電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境中獲得更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的了解。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使得電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用，并通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，有利于促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。
掌握模式增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，不僅需要利用電子書(shū)包對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象生動(dòng)的展示，更需要利用電子書(shū)包對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化教學(xué)。這就需要根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)與測(cè)評(píng)，根據(jù)實(shí)際測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著非常關(guān)鍵和重要的作用，主要體現(xiàn)在它可以進(jìn)一步鞏固和加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并對(duì)數(shù)學(xué)新課的知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充與不斷的延伸。應(yīng)該說(shuō)，獲得教學(xué)模式可以讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與概念形成一個(gè)較為初步的認(rèn)識(shí)，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用電子書(shū)包來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，讓小學(xué)生通過(guò)一定的數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與把握，真正透徹地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。此外，它還可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我完善。
2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科電子書(shū)包教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)電子書(shū)包的測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃電子書(shū)包能夠及時(shí)反饋出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，那么，這就有利于數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)與跟蹤。這也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求，應(yīng)該根據(jù)電子書(shū)包給出的相關(guān)測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，尤其是要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓小學(xué)生可以在電子書(shū)包的及時(shí)反饋系統(tǒng)下獲得更為個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于減少不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，真正做到因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用電子書(shū)包來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)電子書(shū)包作為一種新型的移動(dòng)教學(xué)終端平臺(tái)，它有著跨越時(shí)空的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但是，由于其在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于起步階段，很多學(xué)校對(duì)于它的應(yīng)用也只是局限在教室內(nèi)部，反而在很大程度上削弱了其作為無(wú)限網(wǎng)絡(luò)連接的移動(dòng)終端的功能。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該把電子書(shū)包的多種功能進(jìn)行最大化的利用，讓其把數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課內(nèi)與課外的'有效連接，讓學(xué)生采取個(gè)性化且多元化的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，還應(yīng)該對(duì)電子書(shū)包的各項(xiàng)功能進(jìn)行不斷的完善與更新，讓其成為一個(gè)更為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取與電子書(shū)包相匹配的課堂使用與管理策略雖然說(shuō)電子書(shū)包可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是一些學(xué)生過(guò)于專注于電子書(shū)包這樣的新型電子產(chǎn)品，反而分散了他們的學(xué)習(xí)注意力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，制定并嚴(yán)格實(shí)行電子書(shū)包的課堂使用制度，經(jīng)常性地提醒并督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境真正引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)小學(xué)生過(guò)于沉浸于電子書(shū)包平臺(tái)中的不良學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該提醒小學(xué)生在應(yīng)用電子書(shū)包時(shí)不必緊張或亂答。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該把教師板書(shū)同步給學(xué)生，并重視資源、電子書(shū)、搜索、反饋、診斷報(bào)告、補(bǔ)救教學(xué)等六個(gè)教學(xué)要素的合理應(yīng)用，真正讓電子書(shū)包成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的得力助手。
數(shù)學(xué)論文4
今天是周末我不上課，剛好姐姐又來(lái)了，所以我們準(zhǔn)備去爬紫金山。
我和姐姐爬到半山腰時(shí)因?yàn)樘哿�，所以坐下�?lái)休息了一會(huì)兒。這時(shí)我突然想到了一個(gè)問(wèn)題，我就問(wèn)姐姐：“姐姐我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，小敏和小紅一起爬山。山一共有1000個(gè)臺(tái)階，小敏每分鐘走65個(gè)臺(tái)階，小紅每分鐘走60個(gè)臺(tái)階。
她們一起從山腳往上爬，問(wèn)多少分鐘后她們第一次相遇?”
“這還不簡(jiǎn)單�！苯憬阏f(shuō)。
過(guò)了一會(huì)，我問(wèn)姐姐：“姐姐好了嗎?”
“呃~~~，我沒(méi)草稿紙，不會(huì)。”
其實(shí)我知道是姐姐比較浮躁，才沒(méi)想到的，要不然她怎么會(huì)連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)。我見(jiàn)姐姐有一點(diǎn)不耐煩了，我就說(shuō)“姐姐，你想1000個(gè)臺(tái)階，小敏和小紅要想相遇的話，小敏就要從山腳走到山頂再回頭才能和小紅相遇，用1000x2=20xx(個(gè))算出一共有20xx個(gè)臺(tái)階，在算65+60=125(個(gè))算出兩人一分鐘能走125個(gè)臺(tái)階，最后用20xx除以125等于16(分鐘)算出16分鐘后她們第一次相遇。”
“這么簡(jiǎn)單，看來(lái)我想的'復(fù)雜了�！苯憬阏f(shuō)。
休息了一會(huì)我們就繼續(xù)向著終點(diǎn)前進(jìn)了。
數(shù)學(xué)論文5
德比學(xué)院開(kāi)設(shè)七至十二年級(jí)課程，學(xué)生1200人，教師55人，數(shù)學(xué)教師僅7人。每天有6節(jié)課，每節(jié)課50分鐘。學(xué)生每天8:38必須進(jìn)校，進(jìn)校后開(kāi)始晨讀或者集體活動(dòng),9點(diǎn)整開(kāi)始第一節(jié)課。我們也驚訝地發(fā)現(xiàn),這里不僅課時(shí)比我們長(zhǎng)，而且兩節(jié)課之間都沒(méi)有課間休息。在上午的兩節(jié)課之后有20分鐘的點(diǎn)心時(shí)間?學(xué)生可自行購(gòu)買點(diǎn)心，邊吃邊休息，之后又是緊張的走班上課時(shí)間。第一天上班的我們對(duì)這樣緊湊的上課節(jié)奏感到有些許不適應(yīng)。
學(xué)生的放學(xué)時(shí)間是下午3點(diǎn),但真正在這個(gè)點(diǎn)就離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生并不多，許多學(xué)生還要參加之后一個(gè)小時(shí)的補(bǔ)習(xí)班，特別是即將畢業(yè)的十二年級(jí)學(xué)生，留在學(xué)校的時(shí)間可能還會(huì)更長(zhǎng)-些。教師也要在放學(xué)后準(zhǔn)備大量的課堂任務(wù)單,許多教師離開(kāi)學(xué)校時(shí)都要接近晚上7點(diǎn)了，不可謂不辛苦。
一、英國(guó)數(shù)學(xué)教師的工作量
我所在的上理工附小也有1200名左右的學(xué)生,但數(shù)學(xué)教師有16人，足足是德比學(xué)院的2倍。而且我們的老師會(huì)根據(jù)年級(jí)組劃分對(duì)應(yīng)的備課組，采取集體備課、說(shuō)課等教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高教師整體的教學(xué)能力，但英國(guó)的教師們大多自己干自己的，很少有坐在一起集體備課或者討論說(shuō)課的。他們有統(tǒng)一的教材，但是課上教什么內(nèi)容完全自己定，怎么教也是自己說(shuō)了算,加上他們有高度的自我隱私保護(hù)意識(shí)，所以也不存在老師之間的互相聽(tīng)課與學(xué)習(xí)。英國(guó)教師幾乎都要跨年級(jí)上課，甚至一跨就跨了5個(gè)不同的年級(jí)。學(xué)校一天總共排6節(jié)課，數(shù)學(xué)教師一天差不多都要上到5節(jié)課，有時(shí)甚至6節(jié)課全部排滿。這樣的工作量讓我們咋舌,原來(lái)在英國(guó)當(dāng)老師遠(yuǎn)沒(méi)我們想象中輕松。
由于學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一的教材及練習(xí)冊(cè)，所以課上學(xué)生需要自己記錄該節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)概要及相關(guān)練習(xí)題。每個(gè)學(xué)生都有一本數(shù)學(xué)本，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，課前學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的板書(shū)，記錄下這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。每次課前，教師會(huì)事先在每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)本上粘貼下節(jié)課所要用到的學(xué)習(xí)單，所以每個(gè)學(xué)生的練習(xí)本都是厚厚的一本，粘滿了各種學(xué)習(xí)單。試想一下，一個(gè)老師要上5個(gè)不同年級(jí)的課，一天至少5節(jié)，每天下班后光是粘貼學(xué)習(xí)單就要花費(fèi)不少時(shí)間，所以不難理解為什么他們每天要那么晚才能離開(kāi)學(xué)校。
二、中英數(shù)學(xué)教學(xué)間的差異
在進(jìn)行中英數(shù)學(xué)交流的這段時(shí)間里，英方教師聽(tīng)完我們的課，最大的感受是：中方的教師在課前都會(huì)設(shè)計(jì)適切的復(fù)習(xí)回顧或者與之相關(guān)的情境引入環(huán)節(jié),作為學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊和腳手架。例如我在英國(guó)期間執(zhí)教的“加法交換律”，就是以猴王分桃的故事引入的`：猴王給小猴子們分桃，每天上午3個(gè)桃，下午4個(gè)桃，小猴子們不樂(lè)意了，嫌猴王給的桃少。猴王斟酌了一下，提出上午4個(gè)桃，下午3個(gè)桃的分配方案，小猴子們一聽(tīng)，高興r。就是這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單又生動(dòng)有趣的故事引起了學(xué)生的興趣,他們?cè)谟懻撔『镒佑薮赖耐瑫r(shí)，也對(duì)之后“加法交換律”的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。好的開(kāi)始是成功的半，之后，孩子們的學(xué)習(xí)相當(dāng)踴躍。即使第一節(jié)課還有語(yǔ)言溝通上的不通，但學(xué)生明顯浸潤(rùn)到了這節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，在執(zhí)教“兩位數(shù)乘兩、三位數(shù)”時(shí)，課前，我進(jìn)行了運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)以及典型例題的練習(xí)，目的是幫助學(xué)生通過(guò)舊知復(fù)習(xí)遷移到新知的學(xué)習(xí)上，整個(gè)課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)也完全是為之后主課的學(xué)習(xí)服務(wù)的，英方數(shù)學(xué)教師覺(jué)得這樣的“開(kāi)篇”非常有效。
而我們看到,英方教師的數(shù)學(xué)課堂普遍不是通過(guò)問(wèn)題情境或者數(shù)學(xué)情境引入數(shù)學(xué)概念的，即使有老師設(shè)計(jì)了課前練習(xí)環(huán)節(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)課前的練習(xí)與主課之間竟然毫無(wú)關(guān)系，老師不注重概念的來(lái)龍去脈，只是盲目地復(fù)習(xí)、上課、練習(xí)。同時(shí)主課幵始時(shí)，我們看到學(xué)生打開(kāi)他們的數(shù)學(xué)本,在本子上抄寫(xiě)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)環(huán)節(jié)花掉6?8分鐘的時(shí)間。抄完之后,老師簡(jiǎn)單地閱讀一遍，給出一個(gè)例題進(jìn)行解答，之后就是大量的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己能力的不同，選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。習(xí)題主要分成4個(gè)層級(jí),每個(gè)層級(jí)約有20道小題。之后的時(shí)間都是用來(lái)做題，老師會(huì)集中解答班級(jí)里成績(jī)較為優(yōu)異學(xué)生的問(wèn)題，而班級(jí)里真正需要幫助的學(xué)困生反而成了老師的盲點(diǎn)區(qū)域。臨近下課前，老師會(huì)將所有題0的答案公布在PPT上，學(xué)生自行進(jìn)行核對(duì)，這節(jié)課就結(jié)束/。我們不禁在想，在這樣的教學(xué)模式下，有幾個(gè)學(xué)生能真正聽(tīng)懂？學(xué)困生會(huì)不會(huì)越來(lái)越吃力？老師如何幫助學(xué)困生提升學(xué)業(yè)成績(jī)？
從觀到抽象的過(guò)程在“運(yùn)算定律”的執(zhí)教過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于數(shù)字之間的特點(diǎn)，經(jīng)點(diǎn)撥后學(xué)生還是容易找到的，但找到規(guī)律后將其進(jìn)行概括是英國(guó)學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)。例如，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，在加法算式中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變,但將其高度抽象成字母表達(dá)式時(shí)，不少孩子就有些傻眼了。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生也較難以接受用字母來(lái)表示這一性質(zhì)。在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),學(xué)生無(wú)法抽象出同分母及同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法，而是每道題都要通過(guò)畫(huà)“披薩餅”來(lái)分一分�？梢�(jiàn),英國(guó)孩子更樂(lè)于接受直觀的數(shù)字符號(hào)，面對(duì)數(shù)字符號(hào)他們更樂(lè)于接受豐富多彩的圖像信息，因此英國(guó)的學(xué)生在做題時(shí)不講宄什么運(yùn)算定律，只要知道怎么做就好；也不記憶法則，解決問(wèn)題都從理解基本的概念出發(fā)。
在參觀利物浦當(dāng)?shù)氐男W(xué)時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了類似的問(wèn)題。有一節(jié)課，教師在講授什么是：分之一，老師給每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備/“曲奇餅”的紙片，要求學(xué)生在紙片上通過(guò)折疊找到二分之一。在班級(jí)的墻面上,我們還看到了許多“披薩餅”彩圖，上面是各式各樣分割所得到的分?jǐn)?shù)表達(dá)形式，然而抽象出來(lái)的簡(jiǎn)單兒何圖形卻很少。我想這也是為什么到了中學(xué)之后,學(xué)生一聽(tīng)到“分?jǐn)?shù)”就聯(lián)想到“吃披薩”的原因吧。
在上海的數(shù)學(xué)課堂上，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也有不少是讓學(xué)生通過(guò)直觀感受來(lái)學(xué)習(xí)的。在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物體形狀時(shí)，老師會(huì)準(zhǔn)備各種生活中能看到的物體,如正方體的魔方、長(zhǎng)方體的禮品盒、圓柱體的積木以及球體的足球等。學(xué)生通過(guò)直觀的看、摸、說(shuō)，來(lái)認(rèn)識(shí)這些不同的物體形狀。之后，教師會(huì)將這些物品抽象化成一般的模型，學(xué)生在直觀感受后開(kāi)始抽象出每個(gè)物體形狀的基本特點(diǎn),這就是從直觀到抽象、從感性到理性的飛躍。而對(duì)比之下，英國(guó)的孩子們似乎一直停留在感性的直觀認(rèn)識(shí)上,缺少了到理性的飛躍與遷移，而數(shù)學(xué)恰恰就是需要學(xué)習(xí)者具有一定的思維能力及抽象能力的。
解題方法的多樣性。英國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于同一道題會(huì)提供多種解題方法,例如多位數(shù)乘法就有表格法（Gridmethod)>分解法（Partitionmethod)、豎式法(Columnmethod)，甚至還有古時(shí)候中國(guó)數(shù)學(xué)家在《九章算術(shù)》中提到的半格法(Halfsquare)。這些多樣的方法老師不僅會(huì)全部傳授給學(xué)生，而且在今后的學(xué)習(xí)中，教師不會(huì)強(qiáng)求學(xué)生必須用哪種方法計(jì)算。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿,選擇自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，不管它是簡(jiǎn)單的還是麻煩的。在他們的考卷上,許多考題并不會(huì)特別要求必須用哪種方法進(jìn)行解答，只要算出結(jié)果，你的路徑如何無(wú)所謂。
對(duì)比中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué),課上老師也會(huì)為學(xué)生提供多樣的解題方式。例如同樣是多位數(shù)乘法，有的學(xué)生可以對(duì)其中一個(gè)因數(shù)進(jìn)行分拆，降解成兩個(gè)低位數(shù)后再相乘，當(dāng)然，更多的學(xué)生會(huì)選擇利用豎式進(jìn)行計(jì)算。而我們也不難發(fā)現(xiàn),盡管一幵始計(jì)算方法多種多樣,但似乎都是為豎式做準(zhǔn)備的，之后幾乎所有計(jì)算都是以豎式來(lái)完成的。在考卷上，我們也會(huì)看到有一類考題叫“豎式計(jì)算”。對(duì)于能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他的計(jì)算+過(guò)關(guān)，那豎式計(jì)算就容易出錯(cuò)，但也只能硬著頭皮上，而如果采用表格法,其實(shí)就大大降低了計(jì)算的難度，因?yàn)樗菍⑺说膬蓚�(gè)因數(shù)分拆成整十、整百數(shù)等進(jìn)行計(jì)算，這個(gè)運(yùn)算肯定是更容易做對(duì)的�；蛟S未來(lái)我會(huì)將這個(gè)方法教給我的學(xué)生，尤其是學(xué)困生。
不過(guò)我們也發(fā)現(xiàn),他們方法雖多，卻不善于總結(jié)與對(duì)比。如果教師能幫助學(xué)生理清思路，多觀察相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，可能他們能掌握得更清楚，否則就如同手里雖然握有眾多武器，卻分不清各自的功能，這樣自然無(wú)法得心應(yīng)手地使用。
學(xué)習(xí)廣度與深度的較最。我們的課堂上,每節(jié)課教師基本關(guān)注在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，基于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo),但總體是為了達(dá)成同一個(gè)學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)圖形的周長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)從身邊場(chǎng)景引入周長(zhǎng)的概念，然后找找實(shí)物的周長(zhǎng)在哪里并觀察其特點(diǎn)，最后抽象到幾何圖形的周長(zhǎng)等。也就是說(shuō)整節(jié)課圍繞一個(gè)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，由易到難、由簡(jiǎn)入深，每節(jié)課都能達(dá)到一定的知識(shí)深度，學(xué)生的思維也在每天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中從量變到質(zhì)變。
而英國(guó)的課堂則恰恰與我們相反，他們一節(jié)課上要牽扯到的知識(shí)點(diǎn)極其繁多，雖然有一個(gè)主要的教學(xué)主題，但教學(xué)目標(biāo)令人感覺(jué)模糊不清。由于英國(guó)的學(xué)生基本運(yùn)算薄弱，抽象能力又不高，所以很容易造成知識(shí)間的脫節(jié)，導(dǎo)致不會(huì)的東西越積越多。而且，雖然涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，但學(xué)習(xí)并不深入，知識(shí)的教授僅僅停留在淺表，繞著知識(shí)點(diǎn)不停打轉(zhuǎn)，打轉(zhuǎn)的同時(shí)還東拉西扯。從英國(guó)數(shù)學(xué)教材匕我們也不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。整個(gè)一學(xué)年，老師需要教的知識(shí)內(nèi)容有很多很多,但是章節(jié)與章節(jié)之間關(guān)聯(lián)不大、缺乏層次性。
我們開(kāi)展教學(xué)的一大特色,英國(guó)教師最喜歡的就是我們的變式練習(xí)設(shè)計(jì)。用他們的話說(shuō)每一部分練習(xí)都有-些改變，每?部分都略微又難了一些，形式實(shí)在是相豐富�！痹诼�(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，英國(guó)數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)設(shè)計(jì)形式相對(duì)單一,連內(nèi)容也是重復(fù)的。例如在學(xué)習(xí)多項(xiàng)式乘法時(shí)，整張學(xué)習(xí)單上有60道題左右,但是每道題都是多項(xiàng)式乘法練習(xí)，只是數(shù)字改/改，難度略有不同。這意味著-個(gè)學(xué)生如果從第題幵始就不會(huì)做，那么接下來(lái)的60道題他都是不會(huì)做的。
我們的“變式”給英國(guó)教師帶去了新思路，課堂上我fl]不注重學(xué)生能做多少題，而是檢査學(xué)生是否學(xué)會(huì)知識(shí)本身及解題策略。對(duì)同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，我們的練習(xí)題可以出成填空題、判斷題、選擇題、形題、計(jì)算題、應(yīng)用題和拓展題等多種形式，從多方面考驗(yàn)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的程度，而且量不在多而在于“精”。
三、英國(guó)學(xué)校注重行為規(guī)范
在我以前的印象中，西方國(guó)家的課堂比東方國(guó)家更自由，課堂上學(xué)生可以做任何想做的事情。但我所看到的卻不是這樣。
德比學(xué)院這所公立高中具有非常嚴(yán)苛的行為規(guī)范準(zhǔn)則。每天清晨，校長(zhǎng)及行政老師都會(huì)準(zhǔn)時(shí)等待在學(xué)校門口，迎接每個(gè)學(xué)生的到來(lái)。而進(jìn)校的學(xué)生每個(gè)人手中都會(huì)拿著一天學(xué)習(xí)需要用到的必需品，例如字典、筆袋、作業(yè)本和計(jì)算機(jī)。晨檢的老師及學(xué)生會(huì)的學(xué)生們會(huì)挨個(gè)檢查這些物品是否齊全。如果沒(méi)有帶齊這些物品，學(xué)生有兩個(gè)選擇：一，回去拿；二，在學(xué)校的小賣部直接購(gòu)買。
學(xué)校規(guī)定每天的進(jìn)校時(shí)間最晚是8:38，晚到的學(xué)生無(wú)法再?gòu)恼T進(jìn)入，只能從側(cè)門走，而且還得面對(duì)-大堆“麻煩”：老師的詢問(wèn)、家校電話證實(shí)、記名在冊(cè)以及任課老師的盤(pán)問(wèn)。學(xué)校在大門口安裝了--個(gè)碩大的電子鐘，以便從各個(gè)方向前來(lái)上學(xué)的學(xué)生都能清晰地看到時(shí)間，如果快來(lái)不及了，你就得跑起來(lái)了。
在學(xué)生上課時(shí)，學(xué)校所有廁所的門都是被鎖1：的，這是為了防止某些學(xué)生以上廁所為名躲在一邊偷懶。據(jù)說(shuō)在這項(xiàng)舉措實(shí)施之前，的確經(jīng)常有學(xué)生會(huì)呆在廁所里故意拖延時(shí)間，或者躲避課堂上的種種練習(xí)。在學(xué)生上課時(shí)，走廊上不時(shí)有行政老師及學(xué)科教導(dǎo)巡視各個(gè)班級(jí)的上課情況。有時(shí)，他們也會(huì)突然開(kāi)門走進(jìn)來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生今天這節(jié)課的主題以及目前的進(jìn)度,肴來(lái)學(xué)生想偷懶還真是不容易。而我們也驚訝地發(fā)現(xiàn)，整所學(xué)校學(xué)生的行為規(guī)范出奇地好，課上學(xué)生禮貌謙遜、認(rèn)真聽(tīng)講、勤做筆記，幾乎找不到在干學(xué)習(xí)以外事情的孩子。而且除了筆袋的式樣不同以外，學(xué)生所用到的筆和練習(xí)本等學(xué)習(xí)用品都是一樣的。在行為規(guī)范教育方面，我們真該向他們看齊，因?yàn)橹刃蚴且磺谢顒?dòng)有效開(kāi)展的重要保證。
數(shù)學(xué)論文6
摘要：新課程理念下，生活化教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方式，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)都是為了使學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活中能獨(dú)立解決問(wèn)題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，通過(guò)生活化教學(xué)方法的不斷探討與創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近于生活實(shí)質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主體意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教師；教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的作用不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，通過(guò)對(duì)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)真解讀可以得出生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生成績(jī)，還應(yīng)通過(guò)生活化的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)更貼近于小學(xué)生日常生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。筆者結(jié)合長(zhǎng)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的提出
1.針對(duì)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出生活化教學(xué)。小學(xué)生每天都會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每天都在運(yùn)用數(shù)學(xué)，但卻對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣，在實(shí)際生活中無(wú)法科學(xué)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，這是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師講解，數(shù)學(xué)知識(shí)被局限于課堂之中，知識(shí)與生活不能有效融合，最終難以學(xué)習(xí)致用。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，探討的熱情下降，學(xué)生創(chuàng)新能力未被挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生局限性。
2. 針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教材狀況提出生活化教學(xué)。當(dāng)前，教育學(xué)界已深刻意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，清楚小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫(xiě)應(yīng)緊扣生活實(shí)際。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上，還是以陳舊的教學(xué)題材為主，內(nèi)容缺乏與生活的相關(guān)性，與時(shí)代的發(fā)展速度以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，小學(xué)數(shù)學(xué)課本需要得到充實(shí)與改造，以符合時(shí)代的需求。
3.針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提出生活化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據(jù)主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師成為教學(xué)主體，對(duì)知識(shí)的講解注重邏輯推理，對(duì)知識(shí)背景、知識(shí)的延伸沒(méi)有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行板書(shū)，根據(jù)教材進(jìn)行講課的教學(xué)方式為常見(jiàn)教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)方法極少得到運(yùn)用，學(xué)生知識(shí)的獲取多來(lái)源于教師的授課以及課本中的知識(shí)點(diǎn)。沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生面臨著課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，課后要做大量習(xí)題與測(cè)試的現(xiàn)狀，很難對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣。
4.針對(duì)當(dāng)前在小學(xué)生國(guó)際數(shù)學(xué)比賽中的現(xiàn)狀提出生活化教學(xué)。我國(guó)的中小學(xué)生在各大國(guó)際數(shù)學(xué)比賽中一直占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，受到教育界的一致好評(píng)，也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績(jī)面前的一大窘?jīng)r是，我國(guó)中小學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、生活實(shí)際問(wèn)題的解決能力上，相對(duì)于日本、美國(guó)等國(guó)家來(lái)說(shuō)明顯偏低，我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)缺少實(shí)際運(yùn)用的意識(shí)與能力。在這種現(xiàn)狀下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為導(dǎo)向，以貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生易于理解的生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，從生活中提煉出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，從數(shù)學(xué)中學(xué)到實(shí)際生活能力。
二、探討如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)
1.創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生這一群體的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡偏小，思想意識(shí)上還處于萌芽階段，數(shù)學(xué)初始學(xué)習(xí)階段對(duì)課程的興趣培養(yǎng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)玩游戲的年齡特征，可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在生動(dòng)的課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的關(guān)注，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師抽取20名學(xué)生，排成兩列，提問(wèn)同學(xué)們平均一列為多少人？然后組織同學(xué)排成四列，提問(wèn)每列平均又是多少人？還可以通過(guò)分水果、分玩具等方法進(jìn)行平均數(shù)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)設(shè)定，以及學(xué)生的討論與思考，教學(xué)效率會(huì)因此而得到提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到小學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置上注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下熱愛(ài)數(shù)學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活。學(xué)生所學(xué)知識(shí)與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學(xué)生對(duì)知識(shí)就更容易接納與掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在熟悉的生活情境中更易于接收數(shù)學(xué)知識(shí)，并使學(xué)習(xí)積極性得到保持。例如：在認(rèn)識(shí)“幾分之幾”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，要使小學(xué)生掌握幾分之幾這一抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，可通過(guò)生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分?jǐn)?shù)如何表示呢？”學(xué)生在這一熟悉的情境下，進(jìn)行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對(duì)本堂課的.內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這一情境的創(chuàng)設(shè)使小學(xué)生產(chǎn)生親切熟悉的感覺(jué)，感受到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有更完整的認(rèn)識(shí)。樂(lè)于解開(kāi)疑惑，主動(dòng)思考，也將原本沉悶的課堂教學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)，通過(guò)貼近生活的教學(xué)情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。
3.教學(xué)語(yǔ)言與例題生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算與名詞可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量根據(jù)小學(xué)生的特征，以生活化的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。以學(xué)生易于接受的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)名詞進(jìn)行描述，使小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離逐漸拉近，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性。例如：在進(jìn)行大于號(hào)與小于號(hào)教學(xué)時(shí)，可將大于號(hào)和小于號(hào)編成一段順口溜：“大于號(hào)，小于號(hào)，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑”。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)順口溜的理解，簡(jiǎn)單地區(qū)分出大于號(hào)與小于號(hào)的含義。又比如將數(shù)字的大小比較說(shuō)成“為數(shù)字排隊(duì)”等，學(xué)生在這種生活化的教學(xué)語(yǔ)言下能夠?qū)?shù)字大小排序進(jìn)行更直觀地理解。其次，還可在數(shù)學(xué)的加減法教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)置一些生活化的例題，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給15位同學(xué)分發(fā)了糖果，還有8位同學(xué)沒(méi)有領(lǐng)到糖果，那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)班級(jí)一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓(xùn)練例題在鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)，也通過(guò)將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算變得生動(dòng)，學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言與生活行為中對(duì)數(shù)學(xué)更易于接受與理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)致用。
4.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識(shí)。將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)處理生活中的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)身邊的事物，以及提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些知識(shí)是抽象的，晦澀的，難以理解的，數(shù)學(xué)教師要做的是將學(xué)生難以理解與掌握的抽象知識(shí)，變得生動(dòng)與鮮活，成為學(xué)生能領(lǐng)悟、能體會(huì)的知識(shí)。生活本身是一個(gè)巨大課堂，在生活中可以學(xué)到各種各樣的知識(shí)。在生活中無(wú)時(shí)不刻地存在著數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師要指引學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如在新學(xué)期數(shù)學(xué)課堂一開(kāi)始，給學(xué)生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)，以數(shù)學(xué)的視角觀察生活中的細(xì)小事情。有同學(xué)記錄：“今天我和媽媽去菜市場(chǎng)買魚(yú)，賣魚(yú)的婆婆說(shuō)要27元，媽媽和她講價(jià)后只付了25元，便宜了2元，27-25=2�！庇秩纾骸敖裉旄绺绲膶W(xué)校和其他學(xué)校進(jìn)行籃球比賽，我默默地幫哥哥計(jì)算得分，進(jìn)球時(shí)看到計(jì)分板上的變化，計(jì)算剛才的進(jìn)球應(yīng)該得2分還是3分�！蓖ㄟ^(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活瑣事中，并自行記錄，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，合理安排時(shí)間，思考解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識(shí)，將使數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。
5.課后練習(xí)、課外活動(dòng)生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習(xí)布置以及課外活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)起到鞏固效果。課后練習(xí)與課外活動(dòng)應(yīng)以趣味性的教學(xué)活動(dòng)為主，帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)生活的環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立了解，發(fā)揮個(gè)人的想象力，掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。例如在對(duì)“平面圖形”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可布置學(xué)生在課后尋找出生活中常見(jiàn)的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進(jìn)行交流與溝通，加深其對(duì)平面圖形的了解。在進(jìn)行元、角、分的學(xué)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生在放學(xué)后幫助家長(zhǎng)去購(gòu)買一件物品，記錄物品的價(jià)格，購(gòu)買時(shí)給營(yíng)業(yè)員多少錢，找回多少錢？同時(shí)針對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行相關(guān)課外活動(dòng)。例如將學(xué)生分成兩個(gè)小組，指定一組學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，其他學(xué)生為顧客，將學(xué)習(xí)用品貼上紙標(biāo)簽，寫(xiě)上價(jià)格，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。一組活動(dòng)完成后將兩組成員角色對(duì)調(diào)，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的課后練習(xí)與課外活動(dòng)，學(xué)生將對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學(xué)，在課后也使學(xué)生得到了教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一關(guān)鍵階段，作為數(shù)學(xué)教育工作者，要以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，將生活化教學(xué)長(zhǎng)期貫穿于教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活，最終培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
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數(shù)學(xué)論文7
一、消除學(xué)生的心理顧慮，對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)
現(xiàn)在的很多學(xué)生會(huì)有很大的心理壓力。盡管他們是小學(xué)生，但是來(lái)自家長(zhǎng)的潛移默化地教育“只有學(xué)習(xí)好，長(zhǎng)大了才能有出息”，便從小就逼孩子在雙休日或假期上補(bǔ)習(xí)班，奧數(shù)班。還有數(shù)學(xué)比較地偏向理性思維，且具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)較為吃力。所以很多孩子對(duì)于數(shù)學(xué)是有很大的心理顧慮的。那么，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)也變得不容忽視。最重要的是，教師需要給學(xué)生一個(gè)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的心理定位，告訴他們數(shù)學(xué)并不難，而且很有趣。這個(gè)意識(shí)需要教師不斷地給學(xué)生心理暗示，以至于他們能完全接受。當(dāng)然，不能僅是口頭上的潛移默化，還需要給學(xué)生們做一些趣味數(shù)學(xué)題，不需要太難，但一定要讓他們感受到趣味性。可以出一些趣味數(shù)學(xué)題，例如：甲、乙、丙三人一起去賓館準(zhǔn)備住幾天。恰巧這天賓館有活動(dòng)，本應(yīng)每人10元，現(xiàn)在每人9元。三人一共遞上30元，老板現(xiàn)在沒(méi)零錢，就讓伙計(jì)從庫(kù)房里取3元錢來(lái)�；镉�(jì)拿了5元，但偷偷留下2元，把3元錢給了甲、乙、丙，就沒(méi)他們?nèi)齻�(gè)的事了�，F(xiàn)在問(wèn)：老板一共收了27元，而伙計(jì)拿了2元，加在一起是29元，那1元錢去了哪里？這種題不僅有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一個(gè)神奇的東西，不難而且有趣。
二、激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生自然就會(huì)自主地有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)。首先，教師可以運(yùn)用一些帶有趣味性的語(yǔ)言來(lái)。比如說(shuō)，今天要進(jìn)行帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)的加減運(yùn)算，那么，我們可以引用生活中的事情，開(kāi)場(chǎng)白就可以說(shuō)“今天大家要一起去吃肯德基”，這可以激起學(xué)生極大的興趣，那么接下來(lái)，就可以叫大家付賬算錢了。其次，可以是給同學(xué)們拋一個(gè)問(wèn)號(hào)，以疑激趣。例如：?jiǎn)栆恍盀槭裁磿?huì)這樣呢？”“誰(shuí)幫忙解決一下呢？”最后，就是要給學(xué)生們一些情境，讓他們充滿興趣地進(jìn)入，在自然的情況下解決問(wèn)題，得到滿足感，得到后續(xù)的興趣。
三、營(yíng)造良好的`課堂氛圍，讓學(xué)生得到尊重
在課堂上，學(xué)生于老師的配合特別重要，這不僅能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以激勵(lì)老師教學(xué)。所以課堂氣氛一定是需要和諧和，活躍。做到整體活躍，需要激起學(xué)生們的興趣。而上面的一些例子和說(shuō)明足以激起學(xué)生名的整體興趣。但是學(xué)生會(huì)有自己的個(gè)性，每個(gè)人都是不一樣的。那么因材施教就顯得至關(guān)重要。對(duì)于那些較好的學(xué)生，可以讓他們回答較難的問(wèn)題，以帶起更多學(xué)生的興趣，起一個(gè)榜樣的作用。而對(duì)于不太好的學(xué)生，可以叫他們回答一些不太難但是具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題。這樣的話，可以讓同學(xué)有一種滿足感，去“征服”下一個(gè)難題。但是要有一個(gè)和諧的氛圍的話，就需要給予學(xué)生一種尊重，不要讓他們感受到太大的壓力。所以教師的措辭很重要。比如：學(xué)生答錯(cuò)很簡(jiǎn)單的題目，不要過(guò)分地責(zé)備，同時(shí)請(qǐng)別的同學(xué)幫忙。
四、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
有些數(shù)學(xué)問(wèn)題具有很多的答案也比較難，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和多向思維。而此時(shí)最重要的就是同學(xué)們的合作，這時(shí)候也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在遇到一個(gè)難得問(wèn)題的時(shí)候，就給同學(xué)們自由組合和討論的時(shí)間。每個(gè)人的思維都是獨(dú)立的，也不一樣，在團(tuán)隊(duì)中可以讓他們感受到思想的碰撞。還需要他們相互摒棄自己的一些思維，進(jìn)行合作，從而找出答案。這樣的做法不僅能找出不一樣的正確的答案，最重要的就是學(xué)生的為人處事的方式的優(yōu)化。這種互幫互助的方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成幫助別人，與別人交往，還有凸顯集體和個(gè)人的作用。
在小學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)很重要，所以貫穿教學(xué)中的心理教育就會(huì)是個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格很好的方法。教師需要用正確的方法教育學(xué)生學(xué)習(xí)和注重他們的心理教育。這是當(dāng)代素質(zhì)教育很重要的一個(gè)方面，這需要教師的不斷努力。
數(shù)學(xué)論文8
舞蹈是人體動(dòng)態(tài)造型美的精華�？茖W(xué)的舞蹈訓(xùn)練，對(duì)提高孩子身體各部位的協(xié)調(diào)性和靈活性，促進(jìn)他們的骨髂發(fā)育，增強(qiáng)他們的體質(zhì)體能，塑造他們的優(yōu)美體態(tài)，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)有著不可替代的功效。因此，學(xué)習(xí)舞蹈的確是培養(yǎng)孩子體態(tài)和氣質(zhì)最為有效的方式。
窈窕優(yōu)美，高雅大方，人們理想中優(yōu)美的體態(tài)站姿是不會(huì)自然形成的，除自身需具備先天條件之外，一定是要經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練才可以獲得。
一、體態(tài)訓(xùn)練中的站姿糾錯(cuò)
首先，自然狀態(tài)下的站姿會(huì)有許多暇疵，初學(xué)者因年齡較小，身體各部位的支配能力較差，所以不能很快理解老師講述的要領(lǐng)，特別是對(duì)感覺(jué)方面的要求更是難以做到，這是形成站姿不正確和訓(xùn)練難的最主要原因之一。
其次，日常狀態(tài)下的人體是松散下垂的，要想做到體態(tài)優(yōu)美的站姿，就必須有意識(shí)的將頸椎、腰椎向上拉緊�？捎捎诤⒆拥目刂埔庾R(shí)較差，注意力也不夠集中，加上腿部肌肉還沒(méi)發(fā)育成熟，訓(xùn)練課上經(jīng)常在還沒(méi)完成好一個(gè)站姿的情況下，身體就松懈下來(lái)，也是形成錯(cuò)誤站姿的原因之一。
由于上述的原因，教師常常會(huì)反復(fù)發(fā)出“抬頭，挺胸，認(rèn)真做……”等指令用來(lái)提醒和糾正那些孩子的不良習(xí)性。而當(dāng)小孩子聽(tīng)到這些指令時(shí)，就會(huì)下意識(shí)的將仰頭、塌腰、撅臀等過(guò)度夸大身體某一部位用力的做法誤認(rèn)為是認(rèn)真的，是正確的行為，導(dǎo)致了錯(cuò)誤站姿的形成。而一旦形成錯(cuò)誤習(xí)慣，糾正起來(lái)更是非常困難。
根據(jù)正確的'站姿要領(lǐng)和多年的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，要想教好“站姿”并能糾正站姿中的錯(cuò)誤，關(guān)鍵是教師要掌握正確站姿的訓(xùn)練方法，特別是糾錯(cuò)的方法。不同的問(wèn)題要用不同的方法來(lái)加以解決。
“站姿”的訓(xùn)練在一些教師看來(lái)沒(méi)有太多的技術(shù)含量，所以在基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)常常被忽視�？梢坏┻M(jìn)入到具體舞種的教學(xué)之后才意思到“站姿”重要性。因?yàn)樗粌H是舞蹈風(fēng)格的體現(xiàn)，更是舞蹈動(dòng)作的起始。從正確的站姿上開(kāi)始舞蹈（行內(nèi)俗稱“起法兒”就會(huì)順暢，反之，就很容易失去平衡或影響動(dòng)作質(zhì)量及舞姿的美感。不僅如此，它還會(huì)對(duì)以后的舞蹈學(xué)習(xí)，特別是一些技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利因素。下面從“站姿”最基本的兩種位置做簡(jiǎn)單解析。
正步位的正確要領(lǐng)。兩腳靠攏，腳尖向前，全腳平踏地面，重心平均放在兩腳上，雙膝直立，雙腿夾緊（兩腿間盡量不留縫隙），大腿肌肉上提，骨盆直立在雙腿上（不允許向前或向后傾斜），小腹、臀部肌肉內(nèi)收，氣沉丹田，脊椎拉緊，肋骨內(nèi)收，雙肩下垂并展平，雙臂自然下垂或做規(guī)定舞姿，眼睛平視，頭頂向上延伸。站姿完成時(shí)，會(huì)有雙腳向下踩，頭向上頂?shù)纳眢w拉長(zhǎng)的感覺(jué)。要完成以上教學(xué)內(nèi)容，首先要加強(qiáng)腿腳與腰背肌的能力訓(xùn)練。如：勾繃腳，立半腳掌，腰背肌與腹肌等輔助練習(xí)，以便在站立時(shí)腿腳與腰背等部位的肌肉有支撐能力。
踏步位的正確要領(lǐng)。“踏步位”，是在“小八字位”的基礎(chǔ)上，將一腳以半腳掌著地的方式，放在另一腳的交叉斜后方，雙膝靠攏，重心移至主力腳上，動(dòng)力腳輕輕點(diǎn)地即可。要求上身直立，井與主力腿垂直。“正部位”與“踏步位”的區(qū)別就在于前一個(gè)位置是兩腳同時(shí)負(fù)擔(dān)重心。而后一個(gè)位置是一腳為重心。
二、體態(tài)訓(xùn)練的教學(xué)建議
站姿不僅是體態(tài)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是所有舞姿的基礎(chǔ)。在古典舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民族舞、國(guó)標(biāo)舞等所有舞蹈類別中，每一種舞蹈都有著不同的體態(tài)和站姿要求。所以教師一定要重視基本的站姿訓(xùn)練。因?yàn)檎_的站姿是能否學(xué)好各種舞蹈，能否在舞蹈表演中保持一個(gè)優(yōu)美體態(tài)的基礎(chǔ)。特別是在舞蹈表演中，站姿體現(xiàn)在所有動(dòng)作及舞姿之中，關(guān)系到舞蹈表演的成敗。我們可以設(shè)想在舞蹈比賽中，假如一個(gè)體態(tài)優(yōu)美的演員在表演中不慎做錯(cuò)~個(gè)動(dòng)作，評(píng)委就要扣掉他一次分?jǐn)?shù)的話，一個(gè)始終處于錯(cuò)誤體態(tài)的演員在表演時(shí)，即便是一個(gè)動(dòng)作也不錯(cuò)，可每個(gè)動(dòng)作都因體態(tài)上的瑕疵而含有錯(cuò)誤因素，那需要扣的分?jǐn)?shù)豈不是太多了嗎？如此分析來(lái)看，體態(tài)和站姿訓(xùn)練的重要性就不言而喻了。
由于初學(xué)者年齡較小，肌肉的控制力較弱，注意力集中的時(shí)間較短，體態(tài)訓(xùn)練中的問(wèn)題較難解決。而舞蹈教學(xué)恰恰又必須是從體態(tài)和站姿的訓(xùn)練開(kāi)始，這就要求老師在教學(xué)中一定要細(xì)心，耐心。對(duì)學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的問(wèn)題，要進(jìn)行科學(xué)的分析，找出解決問(wèn)題的多種方式，不斷更新和豐富自己的教學(xué)方法。另外，教學(xué)中盡可能的用一些具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這樣會(huì)打消初學(xué)者的恐懼心理，使教學(xué)更具有鼓舞性與親和力，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的輔助作用。
常言說(shuō)：要將小樹(shù)變成棟梁，就要在它成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷修枝剪叉，方可達(dá)到預(yù)期的目的。而訓(xùn)練優(yōu)美體態(tài)站姿，改變學(xué)生們的不良習(xí)性，就如同修枝剪叉，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，貫穿整個(gè)舞蹈的教學(xué)之中。也許很多家長(zhǎng)還不知道，那些具備高雅氣質(zhì)和優(yōu)美體態(tài)的女明星們，小時(shí)候大都經(jīng)歷過(guò)舞蹈班的訓(xùn)練，像章子怡、孫儷、董潔等很多著名影星都是由舞蹈轉(zhuǎn)為影視演員的。事實(shí)證明，采用舞蹈形體訓(xùn)練這一特殊方式來(lái)糾正人體自然體態(tài)中存在的不良習(xí)性，塑造優(yōu)美體態(tài)和高雅氣質(zhì)，是達(dá)到理想境界的最佳選擇。
美，是人們對(duì)自己最喜歡、最贊賞事物的一種審美判斷。美的心靈，美的語(yǔ)言、美的體態(tài)、美的站姿、美的一切一切……人類在創(chuàng)造美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了自身的審美價(jià)值，并通過(guò)各種手段和方式塑造著自己的美。兒童舞蹈教學(xué)正是創(chuàng)造美、形成美的培訓(xùn)基地，舞蹈教師就是塑造美的工程師，因此，為了創(chuàng)造美，獲得美，教師們一定要不斷提高自我修養(yǎng)，努力豐富自己的舞蹈知識(shí)，提高教學(xué)水平。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)更多、更優(yōu)秀的舞蹈人才，為和諧社會(huì)創(chuàng)造更多更美的亮麗風(fēng)景而共同努力吧！
數(shù)學(xué)論文9
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視學(xué)問(wèn)題串教學(xué)的趣味性，要通過(guò)各種方式來(lái)增加問(wèn)題串的趣味性，要結(jié)合學(xué)生自身特色不斷創(chuàng)新問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置趣味性的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生深入思考．例如，在講“圓錐的側(cè)面積和全面積”時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題:同學(xué)們，大家知道圣誕老人吧，圣誕老人頭上戴的帽子是什么形狀，有什么特點(diǎn)呢?這個(gè)帽子很特別吧，那么讓你制作，你會(huì)制造出一個(gè)類似的帽子嗎?結(jié)合自己的制作經(jīng)歷，提出對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)．通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生能夠深深地被問(wèn)題所吸引，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓錐的過(guò)程中也將能夠更積極、更主動(dòng)．
二、要注意知識(shí)的層次性，有步驟地提出問(wèn)題
初中數(shù)學(xué)知識(shí)都是具有一定層次性的，教材中的難點(diǎn)問(wèn)題，如果教師直接講解學(xué)生會(huì)很難理解．即便是理解了，在以后遇到相同問(wèn)題的時(shí)候還是不會(huì)做，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要是因?yàn)闆](méi)有把握住知識(shí)點(diǎn)的層次性．在應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)方法過(guò)程中教師要深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的層次性，對(duì)于數(shù)學(xué)難點(diǎn)要有層次、有步驟地來(lái)向?qū)W生提問(wèn)．把握住知識(shí)的層次性是做好初中數(shù)學(xué)問(wèn)題串教學(xué)的關(guān)鍵．在實(shí)際工作過(guò)程中必須要高度重視這一點(diǎn)．例如，在講“一元二次方程”時(shí)，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)，教師要根據(jù)一元二次方程本身的特性來(lái)設(shè)置提問(wèn):一是向?qū)W生提出兩個(gè)方程x2+6x+5=0和x2+8x－9=0．讓學(xué)生來(lái)解這兩個(gè)方程．二是在解答了兩個(gè)問(wèn)題之后再向?qū)W生提問(wèn)，這兩個(gè)方程中兩根之和與兩根之積與方程系數(shù)之間有何關(guān)系．三是再舉兩個(gè)例子來(lái)讓學(xué)生解決．解決之后再觀察兩根之和，兩根之積同方程系數(shù)的關(guān)系．之后是要學(xué)生觀察ax2+bx+c=0，這個(gè)方程中兩根之和，兩根之積同方程系數(shù)之間的關(guān)系并從中總結(jié)出規(guī)律．最后就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把上述規(guī)律表示出來(lái)，通過(guò)這樣層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生充分掌握一元二次方程中兩根與方程系數(shù)之間的關(guān)系．
三、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該更加生活化
初中數(shù)學(xué)本身是一個(gè)非常抽象的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中如果單純地是進(jìn)行理論教學(xué)就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生也不可能深刻掌握所學(xué)知識(shí)．因而在問(wèn)題串教學(xué)過(guò)程中就需要結(jié)合學(xué)生的日常生活來(lái)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，這樣就會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也將能夠更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)．在實(shí)際工作過(guò)程中教師要通過(guò)問(wèn)題串把日常生活實(shí)際同知識(shí)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的`有機(jī)結(jié)合，既有利于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能夠收到良好效果．例如，在講“數(shù)據(jù)在我們周圍”時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活的實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)．在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題:請(qǐng)把期末考試中數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以上的同學(xué)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，之后再根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)計(jì)算所統(tǒng)計(jì)學(xué)生在全班學(xué)生中所占比重，并用統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)．通過(guò)這樣的方式，既有助于增加對(duì)全班同學(xué)的了解，又在無(wú)形中提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力．
四、問(wèn)題串要具有探索性
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題串的設(shè)置要具有一定的探索性．問(wèn)題串具有探索性，有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都是非常有利的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分把握問(wèn)題串的探索性，問(wèn)題串要能夠有效吸引學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力．探索性是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，教師要不斷提升學(xué)生的思維能力，要采取專門措施來(lái)合理引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力．
五、結(jié)語(yǔ)
總之，隨著素質(zhì)教育改革的深入，初中數(shù)學(xué)教育面臨著全新環(huán)境．初中數(shù)學(xué)教育要想適應(yīng)實(shí)際形勢(shì)發(fā)展的需要，就必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要積極應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)．問(wèn)題串教學(xué)方法是一種專業(yè)的教學(xué)方法．本文以蘇科版教學(xué)實(shí)際案例為例，詳細(xì)分析了問(wèn)題串在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用．在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是第一位的，在教學(xué)中要重視問(wèn)題串的層次性、生活性以及探索性，合理把握這三種特性是做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求．
數(shù)學(xué)論文10
一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“感人心者先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感。當(dāng)教師的情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能夠更好地接受教師所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，教師對(duì)學(xué)生深切的愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，每一節(jié)課，教師要滿腔熱情，讓學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵(lì)，感到振奮；要熱愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學(xué)”要用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氣氛。
二、注重直觀教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的興趣
根據(jù)心理學(xué)研究成果表明，初中生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在數(shù)學(xué)上，他們比較喜歡認(rèn)識(shí)具體和形象的事物。重計(jì)算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數(shù)”，由于字母在表示數(shù)字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們?cè)械膶?duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就感到不太適應(yīng)，所以教師根據(jù)這一思維特征對(duì)數(shù)學(xué)概念的引入法則的說(shuō)明，特別注意加強(qiáng)直觀形象和具體的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容處理成符合學(xué)生原有認(rèn)識(shí)上的東西，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“數(shù)軸”概念的教學(xué)，教師是拿著實(shí)物溫度計(jì)上課，溫度計(jì)上有刻度，根據(jù)溫度計(jì)上液面不同位置就可以讀出不同的數(shù)，測(cè)量不同的溫度；與溫度計(jì)類似，我們可以在一條直線上畫(huà)刻度，標(biāo)出讀數(shù)和方向，用直線上的點(diǎn)表示正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，那么這樣的直線叫什么？于是引出了數(shù)軸的定義，這樣的講解生動(dòng)具體使學(xué)生看有實(shí)物、想有形象、記有特征，不但使他們學(xué)得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為準(zhǔn)確和深刻。這樣處理教材的例子是相當(dāng)多的，任課老師如果加以充分利用，會(huì)取得較好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師也注意到直觀形象教學(xué)的局限性，不能濫用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內(nèi)在聯(lián)系，慎重考慮他們之間比較的科學(xué)性。
三、保護(hù)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)興趣
好奇是學(xué)生的天性，是人自發(fā)認(rèn)識(shí)客觀事物的一種意向。好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，學(xué)生的好奇往往是表現(xiàn)在對(duì)一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來(lái)的感覺(jué)，他們總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，或者異想天開(kāi)，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀察、思考探索事物的強(qiáng)大動(dòng)力，是興趣的先導(dǎo)。
1.利用他們的好奇心，教師把一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題，吸引住學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲
如在解“一元一次方程”的教學(xué)中。教師與學(xué)生共同搞了這樣一個(gè)游戲：讓同學(xué)每人都默記住一個(gè)數(shù)，先將這個(gè)數(shù)乘上5倍，再將所得結(jié)果加上25并除以10，最后將結(jié)果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的哪個(gè)數(shù)。為什么？許多學(xué)生覺(jué)得老師很神，此時(shí)教師將其中的奧妙是解了一個(gè)一元一次方程講給學(xué)生，他們恍然大悟，對(duì)學(xué)習(xí)解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有趣味的數(shù)學(xué)典型故事和游戲，如“填幻方”，以及古代數(shù)學(xué)家丟番圖的“墓志銘”“代數(shù)的故事”等等，教師都用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用好奇心，收集圖片資料，利用模型實(shí)物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
立體圖形與平面圖形教學(xué)中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立體圖形、平面圖形。目的是讓學(xué)生通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)等實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和感受。在配套教具的基礎(chǔ)上教師不妨收集一些世界著名的有代表性的'建筑物的圖片，如金字塔、清真寺、中國(guó)的古塔等等，再搜集生活中的一些規(guī)則的和不規(guī)則的物體，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六邊形或八邊形的茶葉筒、魔方等等。讓學(xué)生感知這些建筑物都是由許多幾何圖形組成的，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要性和必要性。同時(shí)盡可能地讓學(xué)生多觀察各種幾何體和實(shí)物圖，通過(guò)大量的模型、實(shí)物例子形成對(duì)各種幾何體的直觀認(rèn)識(shí)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)好這些知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在課本中有一個(gè)例題，要求畫(huà)水管的三叉接頭的三視圖，如果教師準(zhǔn)備了實(shí)物教具，讓學(xué)生從正面、上面和側(cè)面仔細(xì)觀察所看到的平面圖形，學(xué)生就有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中體會(huì)了物體的不同呈現(xiàn)方式，這樣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了事半功倍的作用。
3.利用學(xué)生的好勝心理，教師經(jīng)常在教學(xué)中安排一些小競(jìng)賽
如講完“列一元一次方程解應(yīng)用題”后，教師將相同類型的課后練習(xí)題一次布置給學(xué)生，只要求他們列出應(yīng)用題的方程即可，看誰(shuí)列得既快又對(duì)，教師作為平時(shí)成績(jī)給予打分，對(duì)答得快和對(duì)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。平時(shí)，教師在教學(xué)中，特別注重師生間的感情交流，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心決不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。我深深體會(huì)到教學(xué)中多給學(xué)生提出思考問(wèn)題，并引導(dǎo)他們從多方面、多角度地思考問(wèn)題，努力做到讓學(xué)生思考問(wèn)題力求讓學(xué)生獨(dú)立思考，并以鼓勵(lì)為主、努力創(chuàng)造課堂教學(xué)和諧的氣氛，對(duì)待學(xué)生作業(yè)，教師每次及時(shí)批改，通過(guò)迅速的反饋了解自己教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師首先要從自身中找毛病，然后師生共同分析，加以糾正。對(duì)待差生的作業(yè)，教師總是精心批改，抱著滿腔熱情的期望分析錯(cuò)誤的原因，排除其學(xué)習(xí)的障礙，使其保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而逐步產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
4.利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望
我們教師特別重視用課外時(shí)間因材施教，讓優(yōu)生和差生在數(shù)學(xué)上都有所進(jìn)步，培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)生，成立數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)小組，每周活動(dòng)一次，出一些有趣味的習(xí)題（包括新教材中的閱讀思考、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容）讓學(xué)生解答。輔導(dǎo)數(shù)學(xué)差生，班級(jí)成立了幫差小組。教師特別注意喚起他們學(xué)習(xí)的自信心，除了在課堂教學(xué)中加以關(guān)照外，還給吃“小鍋飯”，對(duì)于他們，教師給予他們的關(guān)心和贊揚(yáng)更多，讓他們也享受到成功的樂(lè)趣，得到心理的尊重和滿足，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
【摘要】教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。然而，中學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師的課堂上存在一種可怕的危險(xiǎn)——這就是一些中下學(xué)生坐在課桌后面無(wú)所事事，課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么的索然無(wú)味，我們的教師也認(rèn)為他們的大腦像一潭湖水，平淡無(wú)奇、不可開(kāi)竅，這些學(xué)生整天就生活在這種惡性循環(huán)中，日復(fù)一日。針對(duì)這種教育現(xiàn)象筆者痛心疾首，極力呼吁同行們共同努力，拯救這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的僵化的數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)論文11
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“基礎(chǔ)教育要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究……”作為一名小學(xué)教師，反思過(guò)去在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)觀念與行為后發(fā)現(xiàn)：由于擔(dān)心低年級(jí)年齡小，加之學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定難度，于是教師“灌”得多，學(xué)生存在比較嚴(yán)重的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，制約了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此在近兩年的教學(xué)中，我大膽引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但發(fā)揮了數(shù)學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面的優(yōu)勢(shì)，還極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。下面就此談?wù)勎业囊恍w會(huì)及做法：
一、轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生會(huì)探究。 在認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義的同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到在學(xué)生中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是可能的。人是天生的探究者，小學(xué)生具有科學(xué)家的本性。當(dāng)嬰兒呱呱墜地時(shí)，他們就動(dòng)用所有的感官去感受去了解周圍的一切，這就是探究。具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲是兒童的天性，這是探究活動(dòng)的原動(dòng)力。經(jīng)歷了一定的生活和學(xué)習(xí)，低年級(jí)學(xué)生具有了一些感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，這為探究活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。因此我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是可能的，而且千萬(wàn)不要低估他們的探究能力。如美國(guó)從幼兒園開(kāi)始就引導(dǎo)幼兒在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，取得了很好的效果。當(dāng)然，在探究性學(xué)習(xí)中也不能拔高對(duì)學(xué)生要求，不能苛求他們象科學(xué)家、發(fā)明家那樣有發(fā)明創(chuàng)造。只是引導(dǎo)他們象科學(xué)家那樣用類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得結(jié)論和知識(shí)，只要對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是新的發(fā)現(xiàn)，就是探究，就是創(chuàng)造。通過(guò)學(xué)習(xí)，我逐步樹(shù)立了以上觀念，這是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的前提。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生想探究。學(xué)生對(duì)什么都好奇，對(duì)什么都愛(ài)問(wèn)為什么，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣。如：以認(rèn)“2”為例，老師先出示：2個(gè)蘋(píng)果、2只小鳥(niǎo)、2個(gè)小學(xué)生、2輛汽車，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)再讓學(xué)生在桌上擺2根小棒，2個(gè)三角形等具體的實(shí)物來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生一邊擺圖形，教師一邊提問(wèn)：“這些東西不一樣，它們的數(shù)量一樣嗎？”從中使學(xué)生得知盡管這些東西各有不同，但數(shù)量都是“2”，可以用數(shù)字“2”來(lái)表示，使他們的認(rèn)識(shí)從具體到抽象，并在實(shí)物下面寫(xiě)“2”。再請(qǐng)學(xué)生講出數(shù)量是“2”的各種各樣?xùn)|西，然后老師又問(wèn)：&qut;你們看到或聽(tīng)到“2”這個(gè)數(shù)時(shí)想到了什么？&qut;他們說(shuō)，想到人有2只手，2只腳，自行車有兩個(gè)轱轆，吃飯要用2根筷子等等，從而使學(xué)生又從抽象“2”想到實(shí)物，使學(xué)生初步形成;的概念。然后問(wèn)：數(shù)字“2”有什么用？于是學(xué)生大膽猜測(cè)，有的說(shuō)用來(lái)表示物體個(gè)數(shù)，有的用來(lái)表示大小……這時(shí)老師不急于告訴答案，故意設(shè)下懸念，大大激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有的向大哥哥大姐姐請(qǐng)教，有的向家里人請(qǐng)教，學(xué)生主動(dòng)獲得了許許多多有關(guān)數(shù)的知識(shí)。
三、留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分探究。要使探究活動(dòng)有實(shí)效，就要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”教學(xué)中，我初步設(shè)計(jì)了一套讓學(xué)生有多次探究機(jī)會(huì)，能充分探究的'教學(xué)模式。其步驟如下：師出示學(xué)習(xí)內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 獨(dú)立嘗試（探究） 集體交流 小組嘗試（探究） 師生小結(jié)方法 基本練習(xí) 延伸練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是探究者，教師只是組織者、指導(dǎo)者，也是與學(xué)生一起探究的合作者。學(xué)生有兩次探究機(jī)會(huì)，有足夠的探究時(shí)間和空間。開(kāi)始時(shí)我還有顧慮，擔(dān)心學(xué)生年齡小，探究能力差，耽誤教學(xué)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。但隨著學(xué)生探究意識(shí)的增強(qiáng)和探究能力的逐步提高，老師上得越來(lái)越輕松，學(xué)生學(xué)得越來(lái)越活躍，效果也越來(lái)越好。
四、采用多種手段和形式，激勵(lì)學(xué)生不斷探究。 在探究的過(guò)程中，學(xué)生也容易產(chǎn)生消極情緒，例如：學(xué)生剛開(kāi)始探究時(shí)，缺乏自信心；在探究中遇到較大困難，一時(shí)又無(wú)法解決時(shí)，有一定的畏難情緒；對(duì)同一個(gè)問(wèn)題探究時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有耐心等。因此，老師應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生的探究行為，了解探究情況，及時(shí)采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生不斷深入地探究下去。那么，怎樣才能使學(xué)生能夠?qū)μ骄渴冀K保持旺盛的精力、濃厚的興趣呢？我認(rèn)為最好的方法是采用多種激勵(lì)手段和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。
（一）、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，他們非常希望自己的行為能夠得到老師和同伴的贊許，一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)甜甜的微笑，一次輕輕的點(diǎn)頭，都能給學(xué)生無(wú)窮的力量，增強(qiáng)他們探究的信心。因此教師要抓住各種時(shí)機(jī)，對(duì)每個(gè)學(xué)生充分表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇。同時(shí)我還做了許多精美可愛(ài)的小禮物（各種圖片、手工作品等），每當(dāng)學(xué)生探究出了一個(gè)新的問(wèn)題，就獎(jiǎng)勵(lì)他一件小禮物。在多種手段的激勵(lì)下，學(xué)生探究情緒高漲。
�。ǘ⒔M織競(jìng)賽。好勝是學(xué)生的天性，教學(xué)中我充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中互相競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)做得快，看誰(shuí)的方法多，看誰(shuí)的方法妙，逐步培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而推動(dòng)探究活動(dòng)深入進(jìn)行。既可開(kāi)展個(gè)體競(jìng)賽，也可開(kāi)展小組競(jìng)賽，根據(jù)表現(xiàn)和成績(jī)?cè)u(píng)出“小能人”、“探究之星”、“金點(diǎn)子”等獎(jiǎng)項(xiàng)。
�。ㄈ╅_(kāi)展游戲。游戲是學(xué)生特別喜歡的活動(dòng)，能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，使教育活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了各種各樣的游戲讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。如在認(rèn)識(shí)湊數(shù)的教學(xué)中，我采用了《找朋友》的游戲，先把分別寫(xiě)有數(shù)字1—9的卡片發(fā)給學(xué)生，接著找自己的好朋友：1找9、2找8、3找7、4找6等。然后手拉手到“10”的家里做客，但在門前必須念一遍兒歌才能進(jìn)屋。通過(guò)游戲寓教于樂(lè)，大大激發(fā)了學(xué)生的探究樂(lè)趣。
實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果：我班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，如他們對(duì)一切事情不會(huì)輕易放棄，有努力探究的欲望和毅力；善于合作，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解；其思維能力、探究能力、創(chuàng)造能力等得到了很大提高。
在當(dāng)前大力進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)改革的形勢(shì)下，我們應(yīng)改變舊的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，堅(jiān)持著眼于使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，給學(xué)生提供充分有效的探究活動(dòng)機(jī)會(huì)（但探究也要注意適量、適度），開(kāi)放學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
數(shù)學(xué)論文12
一、優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法
1.用好教材，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與趣味性
不少數(shù)學(xué)學(xué)困生都認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥無(wú)味的，是沒(méi)有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的，所以無(wú)法喜歡數(shù)學(xué)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的、單調(diào)呆板的教學(xué)模式，不能只會(huì)教教材，還要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。比如在探究《矩形的判定》這課的時(shí)候，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：教師出示一塊矩形小鐵片，并提出問(wèn)題———某公司的林老板想招聘一名質(zhì)檢員，他拿出老師手中的這個(gè)四邊形零件，問(wèn)正在參加應(yīng)聘面試的陳華：假如現(xiàn)在你只有一把刻度尺作為工具，你能檢測(cè)出這個(gè)四邊形零件是否為矩形零件嗎？若能，該如何檢測(cè)呢？讓學(xué)生猜測(cè)、討論片刻后，教師告訴學(xué)生，陳華利用他初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)很快就回答出了這個(gè)問(wèn)題，面試順利過(guò)關(guān)。再問(wèn)學(xué)生是否想學(xué)習(xí)陳華解決這個(gè)問(wèn)題所用到的知識(shí)？這樣引入新課，學(xué)生馬上會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)矩形的判定有趣又有用，可以大大激發(fā)學(xué)困生的求知欲和好奇心。在學(xué)習(xí)用平方差公式分解因式時(shí)，若只講解教材提供的內(nèi)容，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得學(xué)這些內(nèi)容沒(méi)意思，也沒(méi)啥用。教師可先出示一道題：口算1532-1522，問(wèn)學(xué)生能否口算出結(jié)果，學(xué)生感到疑惑時(shí)，教師立刻說(shuō)出答案并請(qǐng)學(xué)生檢驗(yàn)是否正確。甚至還可以選一些更復(fù)雜的題進(jìn)行快速口算，讓學(xué)生感到吃驚和好奇，這時(shí)告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性與趣味性，使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣倍增。
2.體現(xiàn)主體，促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)獲取新知
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能動(dòng)地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。如果在課堂上教師條分縷析地“講”、事無(wú)巨細(xì)地“灌”，學(xué)生只能一次一次地聽(tīng)、一條一條地背，那么學(xué)生一定會(huì)無(wú)比厭煩，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí)，他們依舊很“受傷”。因此，教師應(yīng)避免“滿堂灌“”一言堂”，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)困生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，喚起他們沉睡的學(xué)習(xí)熱情。比如，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論交流活動(dòng)，把自己的想法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，互相糾正、互相補(bǔ)充。學(xué)困生在這個(gè)時(shí)候往往會(huì)表現(xiàn)得更主動(dòng)，更能得到鍛煉。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展互幫互助，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生多幫助學(xué)困生，檢查學(xué)困生做的基礎(chǔ)練習(xí)，并幫助他們解決練習(xí)中碰到的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了真正的自由，正像某些學(xué)困生說(shuō)的“我在與同學(xué)交流時(shí)，就覺(jué)得更自由、更放松、更容易理解新知識(shí)”。有些數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過(guò)動(dòng)手操作的方式獲得，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，協(xié)同大腦主動(dòng)思考，對(duì)知識(shí)的理解更透徹、記憶更深刻，更有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如在探究三角形的三邊關(guān)系定理時(shí)，教師先安排學(xué)生準(zhǔn)備一些長(zhǎng)短不一的小木棍（規(guī)定木棍的長(zhǎng)度），課上讓學(xué)生自己動(dòng)手圍三角形，想想怎樣的三根小木棍才能圍成一個(gè)三角形？（對(duì)于學(xué)困生還可以作適當(dāng)?shù)奶崾荆簢梢粋�(gè)三角形的`三根木棍中，較短的兩根木棍長(zhǎng)度之和與最長(zhǎng)的木棍長(zhǎng)度作比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？）為什么會(huì)出現(xiàn)用三根小木棍無(wú)法圍成三角形的情形？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地理解了三角形三邊關(guān)系定理的內(nèi)容。
二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力
農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。教師應(yīng)在為學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)漏的過(guò)程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的解決為載體，讓學(xué)困生逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。比如教師要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，簡(jiǎn)單的問(wèn)題課前解決了，課上就集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)困生記好課堂筆記，監(jiān)督他們獨(dú)立完成作業(yè)，堅(jiān)持課后復(fù)習(xí)，及時(shí)系統(tǒng)小結(jié)；引導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可利用圖形、表格、知識(shí)樹(shù)等形式，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形成框架結(jié)構(gòu)，便于理解和掌握……這樣，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提高，會(huì)感到數(shù)學(xué)越來(lái)越好學(xué)，慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分艱巨、長(zhǎng)久的工作，需要教師給學(xué)困生多一份尊重和關(guān)愛(ài)，多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也需要教師優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)。當(dāng)然，隨著社會(huì)的變革與進(jìn)步，學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略也會(huì)不同，新時(shí)代的教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教育理念，關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，最終為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。教育隨筆。
數(shù)學(xué)論文13
一、注重德育滲透的自然性，融合數(shù)學(xué)知識(shí)的潛在性
各學(xué)科的智育教育向來(lái)自成體系，相應(yīng)的德育內(nèi)容卻顯得十分含蓄。通常情況下，德育教育的滲透需要附著于智育知識(shí)的傳授和能力訓(xùn)練過(guò)程中。從數(shù)學(xué)課程的教材內(nèi)容看，應(yīng)當(dāng)做到德育教育之科學(xué)性與思想性的彼此交融。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果老師能夠做到恰如其分的德育滲透，小學(xué)生則并未感覺(jué)是在接受倫理說(shuō)教，卻在無(wú)形中深刻體驗(yàn)到內(nèi)心的頓悟。聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，教師也不能脫離課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行高談闊論。例如：在給學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，盡量結(jié)合我國(guó)幅員遼闊，物產(chǎn)豐饒的人文與自然景觀，適時(shí)地融入實(shí)景數(shù)據(jù)的教學(xué)元素，不僅讓學(xué)生透過(guò)數(shù)字了解地大物博的中國(guó)國(guó)情，也使他們感知祖國(guó)的富饒美麗與繁榮昌盛，從而激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家的樸素情懷與由衷自豪感。通常而言，在眾多自然學(xué)科的教材框架中，絕大部分思想教育內(nèi)容并不是處于十分明顯的重要位置，特別是數(shù)學(xué)等課程內(nèi)容中依舊需要教師研究教材的細(xì)節(jié)內(nèi)涵，充分發(fā)掘課文中潛在的德育因素，賦予數(shù)字和公式更多的客觀情景意義。只有這樣，才能做到德育教育在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的和諧滲透與貫穿始終。
二、強(qiáng)調(diào)德育修養(yǎng)的漸變性，發(fā)揮教師人格品行的崇高影響
智育講究循序，德育注重漸進(jìn)。與其說(shuō)德育是訓(xùn)練學(xué)生修養(yǎng)的說(shuō)理教化過(guò)程，不如認(rèn)為德育就是師生情感陶冶的互動(dòng)感染過(guò)程。因此，教師自身的人格形象以及所展現(xiàn)出來(lái)的行為品德，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，這種潛在的感化過(guò)程不僅具體、直接，甚至是深刻和永久的。對(duì)于剛剛步入學(xué)業(yè)生涯的.小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，諸如教師漂亮的筆墨文字、文明的言談舉止、優(yōu)雅的儀表形象、嚴(yán)密的邏輯推理等言行過(guò)程都在無(wú)形中給學(xué)生以美的感染和行的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生的舉止習(xí)慣，陶冶學(xué)生的道德情操。如果教師能夠做到明禮誠(chéng)信，公正謙遜和一視同仁，將使學(xué)生在積極向上、輕松愉快的和諧歡樂(lè)氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，領(lǐng)悟道理，提升素養(yǎng)，在情感交融的愉悅氛圍中接受科學(xué)知識(shí)、獲得德育啟迪。相對(duì)而言，西藏廣大農(nóng)牧區(qū)小學(xué)中的孩子們普遍都很單純和善良，他們用一雙清澈、明亮的眼睛打量著這個(gè)世界的一切美好。如果包括任課老師在內(nèi)的大人們能用“善”的言語(yǔ)和“正”的行為去感染他們，將使學(xué)生的童真和善良得到的不滅的延續(xù)，學(xué)生也會(huì)發(fā)自內(nèi)心地遵從于教師的諄諄教導(dǎo)，教師從而能夠順利地完成教書(shū)育人的神圣使命。
三、注意德育過(guò)程的持續(xù)性，堅(jiān)守教育規(guī)律的科學(xué)性
德育和智育都在強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性，這是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本要求。德育教育及其過(guò)程經(jīng)常出現(xiàn)周期性、反復(fù)性。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)簡(jiǎn)單明了的道理，需要對(duì)他們重復(fù)強(qiáng)調(diào)幾遍甚至幾十遍才能聽(tīng)得懂、記得住。今天懂得的簡(jiǎn)單道理，到了明天他們又會(huì)感到茫然和無(wú)所適從。這就需要教師進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)、生動(dòng)的講解和直觀的示范。正如數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯規(guī)約一樣，必須遵循循序漸進(jìn)且反復(fù)強(qiáng)化的特定規(guī)律。否則，德育教育過(guò)程也可能違背學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，德育滲透或德育教育過(guò)程需要在恰當(dāng)?shù)姆諊颓榫持�，適時(shí)展開(kāi)，循序道來(lái)，讓學(xué)生記得住，做得到，行得通。眾所周知，智育教育需要做到漸進(jìn)和符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同理，德育教育也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)周而復(fù)始的持之以恒。這是教育的基本規(guī)律，也是教育的共同特點(diǎn)。在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育滲透的過(guò)程必須做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有順序，注重一以貫之，強(qiáng)調(diào)反復(fù)性，且不可僅在課堂上有感之處即興發(fā)揮一點(diǎn)。西藏作為我國(guó)特殊的邊疆少數(shù)民族區(qū)域，要求其所培養(yǎng)的各級(jí)各類學(xué)生必須堅(jiān)定政治立場(chǎng)，堅(jiān)決反對(duì)民族分裂。這就要求西藏的任何一門學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，必須始終有效地貫穿政治教育，注重德育思想滲透的持續(xù)性。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，當(dāng)今各國(guó)人們普遍認(rèn)為位居首位的挑戰(zhàn)未必是技術(shù)問(wèn)題，而是思想道德問(wèn)題。大家公認(rèn)，未來(lái)的科學(xué)技術(shù)必定繁榮昌盛。倘若管理權(quán)掌握在那些懂得一定技術(shù)卻沒(méi)有道德底線的人手里，那將是人類的災(zāi)難。因此，各國(guó)各民族都要把對(duì)公民的德育教育作為緊迫的重要任務(wù)，積極主動(dòng)地尋找對(duì)國(guó)民德育滲透的新途徑。無(wú)疑，西藏自治區(qū)各級(jí)各類學(xué)校也應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)新一代的道德修養(yǎng)教育作為重要的育人使命，自基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，理應(yīng)高度重視各門課程中的德育滲透工作。每一位致力于教書(shū)育人的人類靈魂工程師不僅要以人格魅力感化學(xué)生的道德修養(yǎng)，更要在追求學(xué)生德育和智育的有機(jī)結(jié)合方面付出辛勤汗水。這是教師的神圣職責(zé)，更是事業(yè)的崇高使命。
數(shù)學(xué)論文14
數(shù)學(xué)教學(xué)論文：談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言
內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)課堂信息傳遞反饋的主要媒介。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、精練性、生動(dòng)性、形象性；而且數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該親切、幽默，具有激勵(lì)性，富有感情。
關(guān) 鍵 詞：數(shù)學(xué)課堂 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言
數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)課堂信息傳遞反饋的主要媒介。課程改革呼喚富有魅力的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿺�(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)逐漸抽象概括形成的方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。那么作為數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言就必須準(zhǔn)確科學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)概念、定義必須準(zhǔn)確的表述，必須準(zhǔn)確地揭示其內(nèi)涵和外延；對(duì)于數(shù)學(xué)定理規(guī)律的表述必須嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確地提示它確定的重要條件。摒棄生活語(yǔ)言中的感覺(jué)和習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生正確的掌握概念、領(lǐng)會(huì)定理，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維品質(zhì)。比如在教學(xué)平行線定義時(shí)，一定要說(shuō)清楚同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線叫做平行線，如果無(wú);同一平面內(nèi)&rdqu;這個(gè)定義就不成立，就擴(kuò)大了概念的外延。
（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有簡(jiǎn)明性、精練性。
眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言表達(dá)就應(yīng)該簡(jiǎn)明、精練，不可拖泥帶水，翻來(lái)覆去。這就要求教師首先：管住自己的嘴巴。摒棄非數(shù)學(xué)的題外話，口頭禪，在重復(fù)的地方要三思而后行，想想這是重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？想想對(duì)課堂進(jìn)展和學(xué)生發(fā)展有無(wú)負(fù)面影響。其次，作為教師應(yīng)該錘煉教學(xué)語(yǔ)言，做到惜墨如金、言簡(jiǎn)意賅。
�。ㄈ⿺�(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有生動(dòng)性、形象性。
課程改革給我們提出更明確的要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，作為數(shù)學(xué)本身就具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這為學(xué)生的認(rèn)知帶來(lái)不小的困難。但眾所周知，數(shù)學(xué)構(gòu)成內(nèi)容‐‐空間性及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的&ldqu;形&rdqu;存在著，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。通過(guò)生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔�，形象通俗的語(yǔ)言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己的文化底蘊(yùn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
�。ㄋ模⿺�(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該親切、幽默。
新課程改革要求我們教師在上課時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、富有活力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中個(gè)性得到張揚(yáng)，素養(yǎng)得到提高。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要求我們要放下&ldqu;師道尊嚴(yán)&rdqu;，樹(shù)立全新的&ldqu;學(xué)生觀&rdqu;，貫徹&ldqu;以人為本&rdqu;的思想，更重要的是我們必須通過(guò)自己親切、和藹、自然的語(yǔ)言縮短師生的心理距離，溝通其情感，融洽其關(guān)系，在加上和藹的微笑、親切的'眼神、豐富的手勢(shì)等身體語(yǔ)言必然讓學(xué)生在愉悅的心情中收獲新的知識(shí)。前蘇聯(lián)教育家斯威特洛夫指出：&ldqu;教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。&rdqu;我們的學(xué)生每天一堂接一堂的40分鐘的課，加之?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容的本身呆板枯燥，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么在課堂中，教師就應(yīng)盡量使用風(fēng)趣、幽默的課堂語(yǔ)言，以使學(xué)生從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣，激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，使教師的課變得風(fēng)趣，詼諧睿智，具有一定藝術(shù)魅力。幽默的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)具有深刻的智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生智慧，提高思維質(zhì)量。
�。ㄎ澹⿺�(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。
有道是&ldqu;授之以魚(yú)，不如授之以漁；授之以漁不如授之以欲。&rdqu;那如何才能授之以&ldqu;欲&rdqu;呢？這需要教師在課堂上充分發(fā)揮語(yǔ)言功能，通過(guò)語(yǔ)言不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生已充分的肯定、鼓勵(lì)、和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信、和成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自我。教學(xué)中對(duì)學(xué)生記理性語(yǔ)言應(yīng)具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂(lè)。
�。⿺�(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富有感情。
許多教育家認(rèn)為智力源于情感，情感支配智力，也就是說(shuō)&ldqu;情商&rdqu;或者&ldqu;非智力因素&rdqu;要比智力重要。所以說(shuō)作為教師就應(yīng)該重視智力因素的開(kāi)發(fā)。而這些就離不開(kāi)富有感情的教學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)樗粌H是一種氣氛的渲染和對(duì)學(xué)生心靈的呼喚，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生新知活動(dòng)的進(jìn)行和智力水平的提高具有特別重要的意義。而在飽滿感情的支配下，教師課堂語(yǔ)言也必將是抑揚(yáng)頓挫的、富有感染力的。
總之，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是落實(shí)素質(zhì)教育，踐行新課程的重要途徑，既能體現(xiàn)教師教學(xué)能力，業(yè)務(wù)水平，又直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，這就要求廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言。
數(shù)學(xué)論文15
同學(xué)們，你們?cè)谏钪惺欠駮?huì)和我一樣，發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題，并去解決它們?這不，今天媽媽帶我一起去菜市場(chǎng)買菜，她也不忘考考我一些題目呢!
精挑細(xì)選了一番，終于找到了合適又新鮮的食材，可這時(shí)，媽媽又給我出了個(gè)難題：“來(lái)，現(xiàn)在我來(lái)考考你!”媽媽一邊付錢給小販買青菜和蘿卜的錢，一邊笑著對(duì)我說(shuō)�！疤}卜一斤2元，青菜一斤1。5元，我一共花了10元，共買了6斤菜。你知道我買了幾斤青菜，幾斤蘿卜嗎?”“這還不簡(jiǎn)單!”我對(duì)媽媽說(shuō)“以前老師教過(guò)我們這種題目!”說(shuō)著我便講起了思路來(lái)。
“只要用假設(shè)的`方法就可以了!假設(shè)全都是青菜，那么就花了9元，還少花了1元，青菜與蘿卜一共相差0。5元，求蘿卜就用1除以0。5，一共買了2斤蘿卜，求青菜就容易了，只要用6減2，青菜就買了4斤，最后檢驗(yàn)一下。最終答案就是蘿卜買了2斤，青菜買了4斤。”
媽媽聽(tīng)了之后連連點(diǎn)頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō) ：“其實(shí)生活中有很多題目，只要多留心就可以發(fā)現(xiàn)!你們作業(yè)本、書(shū)上的解決問(wèn)題不都是來(lái)自生活嗎?”
“對(duì)啊!以后只要留心觀察，哪里都有實(shí)際問(wèn)題”我答到。
其實(shí)，我們的生活中，題目真是數(shù)不勝數(shù)，我們要處處留心，發(fā)現(xiàn)它，并去解決，就能幫助我們?cè)跀?shù)學(xué)方面得到更多的課外知識(shí)，教給我們?cè)S多的知識(shí)。
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