漢語言文學專業(yè)實踐教學的論文
漢語言文學專業(yè)實踐教學的論文【1】
摘 要 實踐教學是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。
中國石油大學(華東)漢語言文學專業(yè)以“高層次、復合型、較強應用性”作為本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合實際情況，在實踐教學方面做了有益的探索，通過課程內(nèi)部教學實踐、暑期實踐教學、專業(yè)實習等方式，有效促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，取得了顯著的成績。
關鍵詞 實踐教學 漢語言文學專業(yè) 人才培養(yǎng)
實踐教學是高校人才培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)。
中國石油大學(華東)漢語言文學專業(yè)(下文簡稱“我專業(yè)”)近年來在實踐教方面做了一些有益的探索，形成了一套可操作性較強的制度，也逐漸摸索出一些具有參考價值的經(jīng)驗。
我專業(yè)實踐教學由課程內(nèi)部實踐教學、暑期實踐教學、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等多個方面組成，共計30學分。
本文將主要圍繞暑期教學實踐和專業(yè)實習兩個方面展開論述。
1 暑期實踐教學
根據(jù)我�；A學科專業(yè)培養(yǎng)方案和各年級學生的實際情況，我們分別為本科生設置了《讀書報告》、《社會實踐調(diào)查報告》和《學年論文》等實踐課程內(nèi)容。
在實際的教學過程中，我專業(yè)教師對這三門課程高度重視，設立了嚴格的考核制度，把這三門課程作為實踐教學的平臺認真落實，避免使這些課程流于形式。
1.1 《讀書報告》
閱讀就是教育活動中非常重要的一種手段，對語言文學類專業(yè)的學生而言更是如此。
美國著名教育家在赫欽斯(R. M. Hutchins)和阿德勒(M. J. Adler)等人在1944年倡導的“名著閱讀運動”在美國持續(xù)了半個多世紀，其力量至今不衰，對美國的高等教育產(chǎn)生了深遠的影響。
閱讀那些具有永恒價值的名著是促進語言文學類專業(yè)學生提高自身專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)最有效的一種途徑。
基于這樣的考慮，我們在本科生的實踐教學中設置了《讀書報告》這一實踐形式。
我專業(yè)在學生大一學年春季學期初布置課程教學任務，規(guī)定學生在暑期仔細研讀不少于40萬字的專業(yè)書籍，獨立撰寫不少于3000字的讀書報告。
暑期后，我專業(yè)模仿論文答辯模式對學生的讀書報告進行集中評議。
評議教師會結(jié)合學生的《讀書報告》提出有針對性的問題并給予適當?shù)脑u價和修改意見。
這一舉措已經(jīng)依次在我專業(yè)八屆學生中實施，效果良好。
首先，學生必須仔細研讀相關書籍和研究著作，有助于學生以直觀的方式了解今后專業(yè)學習的內(nèi)容。
其次，通過讀書和撰寫讀書報告，學生進一步加深了對本專業(yè)的認識，提升了專業(yè)歸屬感。
再次，通過讀書報告的訓練，學生初步掌握了查找和搜集文獻的方法，為以后撰寫課程論文、學年論文、畢業(yè)論文奠定了良好的基礎。
另外，這種訓練本身為培養(yǎng)學生的語言表達能力提供了良好的契機。
1.2 《社會實踐調(diào)查報告》
學院和我系鼓勵學生利用暑期外出就某一社會熱點問題實踐調(diào)研，認為學生應該深入現(xiàn)場、深入社會，在調(diào)查實踐中感觸社會脈搏、培養(yǎng)人文情懷、提升認知層次、鍛煉動手能力。
從這個意義上講，這種實踐是專業(yè)培養(yǎng)過程中必不可少的。
《社會實踐調(diào)查報告》與學生暑期認知實習相結(jié)合的措施，先后在04—11七個年級中全面實施。
在學院團委的配合下，我系涌現(xiàn)出一批大學生三下鄉(xiāng)社會實踐優(yōu)秀個人和團體。
07級學生張淑俠所在的“經(jīng)濟危機下青島市農(nóng)民工生存現(xiàn)狀調(diào)查實踐隊”被評為省級優(yōu)秀實踐隊;07級張文文的調(diào)查報告在首屆“調(diào)研山東——《大眾日報》大學生社會調(diào)查活動”中榮獲二等獎。
2010年，以我系07、08級學生為骨干的“大眾文化對青少年價值觀的影響”課題調(diào)研隊獲得“省級優(yōu)秀實踐隊”榮譽稱號。
此外，06級學生的延安放牛溝支教、大王鎮(zhèn)工業(yè)污染情況調(diào)查，07級學生對石油工業(yè)城市文化建設的調(diào)查等也卓有特色，獲得了老師們的好評。
1.3 《學年論文》
《學年論文》設置在大三學年結(jié)束后的暑期。
我系要求學生在指導教師協(xié)助下，獨立完成一篇不少于5000字、具備一定學術價值的論文。
我專業(yè)將學年論文作為畢業(yè)論文的提前練兵，基本上是以對待畢業(yè)論文的要求嚴格考核學年論文。
暑期后，一般在10月初嚴格按照畢業(yè)論文模式進行論文答辯。
我專業(yè)對學年論文像對畢業(yè)論文一樣嚴格要求，對學生產(chǎn)生了有益的影響。
一方面，在進入畢業(yè)論文寫作之前，學生對論文的撰寫流程就已經(jīng)比較熟悉;另一方面，部分學生會把學年論文和畢業(yè)論文的選題結(jié)合起來，為撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文打下了初步的基礎。
《讀書報告》、《社會實踐調(diào)查報告》、《學年論文》這三門暑期實踐教學課程構(gòu)成了一個有機整體，既兼顧了各個年級學生的實際情況，同時又為以后的學習做好了銜接準備。
這三門課程的精心實施保障了實踐教學的效果，構(gòu)成了實踐教學體系的重要組成部分。
2 專業(yè)實習
實習是大學生實踐教學中非常重要的內(nèi)容。
實習既能開拓學生的視野，同時又使學生切實將理論與實際相聯(lián)系，提高動手能力，獲得一些具有實用價值的技能。
這些技能對于學生今后就業(yè)的影響非常明顯，并非可有可無的附屬物。
“技能……逐漸成為思維方式中的習慣。它對于個人的品格來說是本質(zhì)性的東西。”①在我專業(yè)招生伊始所制定的04、05版培養(yǎng)方案里只有畢業(yè)實習，隨著實踐教學課程體系建設的深入，我們認為僅僅依靠畢業(yè)實習并不能滿足學生的學習需要。
為了更好地實現(xiàn)“高層次、復合型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，我們在修訂08版培養(yǎng)方案時，設置了專業(yè)實習。
2.1 實習基地建設
專業(yè)實習和畢業(yè)實習相對于其他實踐教學課程而言，對外部客觀條件的要求要高一些，必須具有若干個固定的實習基地;同時，這些實習基地所提供的崗位應當與本專業(yè)教學內(nèi)容有比較密切的聯(lián)系，能夠滿足學生結(jié)合專業(yè)知識進行實習的需要。
近年來，我專業(yè)在學校、學院的幫助下積極同相關單位接洽聯(lián)系，先后建立了四個本科生實習基地，分別是：《東營日報》社實習基地、《大眾日報》社東營分社實習基地、中國石油大學新聞中心實習基地、山東馳中集團實習基地。
從這幾年實際運作的情況看，上述實習基地很好地滿足了專業(yè)實習和畢業(yè)實習的需要，對我系學生的專業(yè)實習情況也比較滿意。
2.2 暑期專業(yè)實習
從2007年暑期開始，我專業(yè)在東營日報社的協(xié)助下，先后安排05、06、07三個年級累計共77名學生在該報社進行專業(yè)實習。
根據(jù)雙方的協(xié)商，進入報社實習的學生主要從事記者、編輯等工作。
同時，也有部分學生被安排在人事政工、美編乃至發(fā)行等崗位，可以比較全面地了解新聞媒體運作的全部流程。
在為期4～6周的實習期間，學生嚴格遵守報社的各項規(guī)章制度，與報社工作人員建立了和諧的工作關系。
他們根據(jù)指導教師和學院、系的要求，勤奮進取、謙虛好學，多跑、多聽、多問、多寫，取得了優(yōu)良的成績。
以2008年暑期的實習為例，06級二十余名學生(記者編輯崗位12名)共發(fā)表稿件60余篇，其中兩篇出現(xiàn)在二版頭條，此外還有十余篇版面超過一個通欄的重要稿件，獲得了報社領導的充分肯定。
2.3 日常專業(yè)實習
從08級學生開始，我們改變了過去三個年級的專業(yè)實習模式。
我專業(yè)在學校新聞中心增設了實習基地，在暑期集中的專業(yè)實習之外增設了日常專業(yè)實習。
2010年10月，08級首批21名學生進入《中國石油大學報》社，開展了為期一個學期的專業(yè)實習。
在學校黨委宣傳部和新聞中心指導下，我們共同確定了實習方案：學生根據(jù)興趣愛好組成2-5人的小組，每個小組至少策劃一期《中國石油大學報》的一個版面。
在報社責編的統(tǒng)籌安排下，學生對這個版面擁有充分的自主權(quán)，即由學生自主策劃、自主采寫、自主編輯。
截至目前，我系學生已經(jīng)獨立策劃完成了20個整版，取得了優(yōu)良的實習效果，在學生中引起了積極的反響。
總的來說，實踐教學在我校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起到了重要的推動和促進作用，其教學效果比較顯著。
具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，我專業(yè)學生成為校園文化建設的生力軍、骨干力量。
他們活躍在學校新聞宣傳部門和文學藝術等社團，為校園文化建設做出了突出的貢獻。
其次，實踐教學增強了學生的社會責任，也部分地實現(xiàn)了大學服務社會的功能。
“大學……具有對社會和公眾直接服務的功能，通過服務，直接參與發(fā)展社會生產(chǎn)力，并檢驗人才與知識成果的有效性。”②再次，實踐教學提升了學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
例如，近兩年我系有數(shù)十名同學先后進入《東營日報》社、《藍色快報》社、《黃河口晚刊》等媒體工作，這與他們在報社的專業(yè)實習有直接關系。
以“學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心”的就業(yè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，近幾年我專業(yè)學生的平均就業(yè)率穩(wěn)定在80%以上，2011屆畢業(yè)生的就業(yè)率達到100%，2012屆畢業(yè)生的就業(yè)率也達到85%以上。
這些成績的取得與我們持續(xù)不懈地重視實踐教學有密切的關系。
我專業(yè)將結(jié)合實際情況，繼續(xù)探索更多的實踐教學模式，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
注釋
① 康德.論教育學[M].趙鵬，譯.上海：上海人民出版社，2005：40.
�、� 杜作潤.高等教育學[M].上海：復旦大學出版社，2003：166.
漢語言文學專業(yè)教學模式的構(gòu)想與實踐【2】
摘 要 如今社會競爭逐漸激烈，競爭的本質(zhì)是人才的競爭，教育的競爭。
漢語言文學教學是學校教學的重要組成部分，要切實提升漢語言文學教學的影響力，需要我們不斷探索教學模式，培養(yǎng)出漢語言文學應用能力強、知識結(jié)構(gòu)合理的應用型人才。
何為教學模式?教學模式就是在科學的教學理論指導下構(gòu)建起來的相對穩(wěn)定的教學活動程序與基本結(jié)構(gòu)框架。
它要求我們能夠從整體上協(xié)調(diào)好教學過程中諸多要素，有序地組織教學，充分發(fā)揮各要素的功能。
漢語言文學教學要培養(yǎng)出適應時代發(fā)展與新課改要求的應用性人才必須要不斷探索教學模式，有效協(xié)調(diào)漢語言文學教學諸要素。
“四位一體“教學模式致力于協(xié)調(diào)教師、學生、教材、教學媒介等要素，嘗試以這四個要素為著力點，進行“四位一體”教學模式實踐，努力提升漢語言文字教學效率與學生漢語言文學素養(yǎng)。
關鍵詞 漢語言文學 教學模式 構(gòu)想實踐
1 “四位一體”教學模式構(gòu)想
漢語言文學專業(yè)教學模式的構(gòu)建應當從構(gòu)成教學模式的要素著手，構(gòu)成漢語言文學教學模式的主要要素包括教師、學生、教材、教學媒介等。
鑒于此，筆者嘗試構(gòu)建以“教師、學生、教材、教學媒介”四位一體的教學模式，在教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，以教材為載體，以教學媒介為手段。
該模式首先確定了教師在教學過程中的角色，教師是教學活動的組織者、引導者、促進者，是學生學習的伙伴，在學習的過程中，教師要從宏觀上引導學生圍繞教學目標展開教學活動，借助教學策略與手段提升漢語言文學教學效率。
學生是學習活動的中心，在教師的引導與組織下進行知識的接觸、加工、處理、反饋、形成等，充分發(fā)揮學生主體作用。
“我們首要的任務就是更新教學理念和確立學生的主體地位”。
教材是向?qū)W生傳遞知識、幫助學生提升漢語言文學素養(yǎng)與應用能力的載體，是學習要借助的平臺與學習資源。
教學媒介是提升教學的一種輔助手段，通過外在要素促進漢語言文學教學。
在漢語言文學教學過程中，這四種要素不是簡單的堆積，而是有機的組合在一起，組合成課堂教學的基本框架，進行有效的課程學習。
2 “四位一體”教學模式實踐
2.1 “以教師為主導”設計
以教師為引導就是要轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮教師在漢語言文學教學過程中的指導、促進作用。
“教師不再是知識的權(quán)威，而是學生自主學習的組織者和引導者;他不再是學生學習的導師，而是學生學習的促進者;他也不再是課堂或?qū)W生生活中的信息源，而是學生信息交換的平臺;他也不再是學生評價唯一標尺，而是學生自我評價的反饋與校對。”教師要準確把握課程教學目標，進行有效的目標定位，在此基礎上，選擇恰當?shù)慕虒W策略，引導學生進行有效的學習活動。
教師主導作用的發(fā)揮首先體現(xiàn)在準確定位教學目標。
教師在選擇教學方法與教學模式時，必須要依據(jù)課程教學目標，目標的選擇要體現(xiàn)新課程改革對學生發(fā)展的要求，認真研讀課程標準，吃透課程標準，以學生漢語言文學素養(yǎng)的提升與應用能力提升為最終目標。
此外，教學目標的確定還要充分考慮學生發(fā)展的差異性。
教育是人的教育，它面向全體學生，致力于每一位學生的發(fā)展。
所以，我們要深入地分析學情，了解學生漢語言文學基礎與學習能力層次，以及學生個體發(fā)展存在的差異，制定出不同的教學目標，實施差異性教學。
同時，我們也要認識到教學目標的穩(wěn)定性是相對的，不是一成不變的，我們要根據(jù)學生目標達成情況與漢語言文學素質(zhì)的養(yǎng)成情況適時地進行調(diào)整，使學習過程既具有可達成性，也富有挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動學生學習欲望。
2.2 “以學生為主體”設計
2.2.1 以興趣激發(fā)主體意識
興趣是最好的老師。
漢語言文學學習過程中要發(fā)揮學生主體作用，以學生為主體，必須要充分調(diào)動學生學習漢語言文學的興趣，學生才能以飽滿的精神投入到學習中。
除了創(chuàng)設情境外，我們還要善于借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，刺激學生各種感官，使枯燥的學習變得形象直觀，富有情趣。
2.2.2 以問題帶動思考
漢語言文學課程教學的目的不僅要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還要幫助學生樹立問題意識，教師要加強課堂問題設計。
一方面，教師要通過設計具有思考價值的問題引導學生開展?jié)h語言文學學習活動，尤其要形成主問題意識，以主問題設計形成問題鏈，使課堂成為不斷提出問題→分析問題→解決問題的過程;另一方面，教師要善于創(chuàng)新，嘗試轉(zhuǎn)變問題設計，將問題設計交給學生，改變傳統(tǒng)的“教師設計題目、學生回答”的被動學習局面，將學生從被動學習狀態(tài)中轉(zhuǎn)變出來，成為問題設計的主體，成為學習的主人，使學生的個性得到張揚，有效激活學生學習興趣與創(chuàng)新思維。
2.2.3 以評促學
評價是促進學生學習的重要手段，積極的評價能夠幫助學生收獲成就感，獲得精神上的滿足，有效激發(fā)學生漢語言文學學習興趣，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生內(nèi)動力。
在評價時，要注意評價的方式，要以激勵性為主，對學生學習過程中的進步要及時地給予肯定，激發(fā)學生的學習積極性。
對學習表現(xiàn)不積極的學生，要通過評價幫助學生提升信心，尊重學生人格與學生個體存在的差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時加以肯定，要善于為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓學困生也能感受到學習的成功;要建立立體評價機制，要將日常評價、期中評價、期末評價相結(jié)合，將教師評價與學生自評、小組評價等結(jié)合起來，發(fā)揮學生在評價中的作用，充分體現(xiàn)學生主體地位。
2.3 “教材載體”設計
教材是漢語言文學專業(yè)教學的本，教師要善于運用教材，充分挖掘教材資源優(yōu)勢。
同時，教師要樹立“大教材”資源意識，教材不僅僅是漢語言專業(yè)課程學習教材，凡是一切有助于提升漢語言教學效率的一切資源都是“教材”，教師要充分運用好漢語言教學媒介，樹立資源整合意識才能有效地整合資源，教材、現(xiàn)代網(wǎng)絡信息等都是有效的教學資源。
“利用和開發(fā)課程資源的實質(zhì)是要利用一切可以利用的資源為教學服務”。
2.3.1 立足教材，充分挖掘
漢語言文學教材的內(nèi)容都是經(jīng)過精心篩選的，它是根據(jù)課程標準與教學大綱編排的，體現(xiàn)了新課改課程理念，既具有科學性，也具有很強的審美性，它是漢語言專業(yè)教學目標的重要載體，是漢語言文學課堂教學最重要的教學資源。
我們要立足于教材，充分挖掘教材資源。
首先，教師要深入閱讀與分析教材，準確把握教材編寫者的意圖，要深入分析每一篇文章的選編意圖，準確把握作者傳達的思想與情感等，把握教學重點，善于突破難點。
提升漢語言文學教學活力，使學生通過教材內(nèi)容的學習，激發(fā)思考，有所感悟，進而形成漢語言文學知識與能力，陶冶情操，啟迪思想。
漢語言文學教學教材的運用也要注意創(chuàng)新，突破“唯教材”的傳統(tǒng)思想，創(chuàng)造性地運用教材。
2.3.2 依據(jù)目標，適當拓展
無論運用怎樣的教學資源，我們必須要堅持“服務教學”思維課資源開發(fā)理念，教學資源的拓展必須要緊緊圍繞漢語言文學專業(yè)教學目標。
現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與信息技術的快速發(fā)展，給漢語言文學教學資源開發(fā)創(chuàng)造了條件，也給漢語言文學教學提升帶來機遇。
那么，如何有效地進行教學資源的拓展呢?首先，教師要善于從學生的愛好、興趣、學習心理等角度去拓展教學資源。
只有抓住學生的興趣點、學習心理，才能確保資源的有效運用。
其次，漢語言文學教學資源開發(fā)要形成動態(tài)建構(gòu)意識，教師要根據(jù)漢語言課程教學的目標，培養(yǎng)學生構(gòu)建意識，將漢語言課程學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，與社會結(jié)合起來，甚至與全人類的發(fā)展結(jié)合起來，充分挖掘校本資源，充分挖掘地方風土人情，充分運用現(xiàn)代影視、報刊、多媒體、新媒體等信息資源等，將漢語言教學植根于生活，才能充分調(diào)動學生漢語言文學學習的興趣，讓學生感受到漢語言文學學習的價值。
2.3.3 有效整合，綜合運用
漢語言文學教學課堂具有很大的生成性，蘊藏著豐富的教學資源、教材資源、現(xiàn)代影視、報刊、多媒體、新媒體等信息資源等，包括教師豐富的漢語言文學積累與素養(yǎng)，學生已有知識、思辨能力、學習經(jīng)驗、靈感等都是很好的教學資源。
如何充分發(fā)揮這些豐富的課程教學資源，需要我們加強資源整合意識，將這些教學資源有機整合，形成教學合力，才能充分發(fā)揮教學資源的整體效率，有效激發(fā)學生漢語言文學學習的主體意識。
2.4 “教學媒介手段”設計
“在語文教學改革日新月異的今天，教學手段現(xiàn)代化是其重要內(nèi)容之一。
適時恰當?shù)乩矛F(xiàn)代教學媒體，是提高語文教學質(zhì)量的有效途徑”。
教學媒介是增強漢語言文學教學的有效手段，它具有直觀性、形象性等特點，能有效豐富漢語言文學課堂教學，教師要不斷增強利用教學媒介提升課堂教學效率的能力，合理運用影視媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體，發(fā)揮媒介容量大、圖文并茂、生動形象等優(yōu)勢，發(fā)揮教學媒介對教學的促進作用。
2.4.1 增加直觀性
合理地運用教學媒體有助于教師較為直觀地呈現(xiàn)漢語言文學教學內(nèi)容，例如運用課文朗讀的錄音能夠有效增強教學的直觀性，通過錄音朗讀對學生起到示范引領的作用，幫助學生掌握一定的朗讀方法與技巧等，有效增強學生的口頭語言表達能力與朗讀能力。
此外，教學幻燈片、音像資料、語言實驗室、多媒體教室等都能夠有效提升漢語言文學教學的直觀性，實現(xiàn)漢語言文學音像化教學，以加強對學生的多種感官的刺激，通過聲音、視頻促進學生對語言文字的品味能力等。
2.4.2 增強交互性
漢語言文學教學要達到實效性，需要切實增強教學相關體的交互性。
漢語言文學教學的交互性主要表現(xiàn)為師生、生生、學生與知識、師生與媒介間的交互性，使各相關體能夠產(chǎn)生有效的相互作用。
例如使用幻燈片輔助教學不僅能夠使課堂教學層次分明，還能豐富課堂教學容量，增強課堂互動，有效激發(fā)各學習相關體的效用。
2.4.3 增進有效性
教學媒介具有圖文并茂、聲像兼具等優(yōu)勢，使用教學媒介可以創(chuàng)設相關的教學情境，有效刺激學生各種感官，作用于學生的多種感官，從而有效增進漢語言文學教學的有效性。
例如運用現(xiàn)代網(wǎng)絡學習平臺，它可以幫助學生最大化地獲得學習信息，有效提升課堂教學的時間與空間，延伸課堂學習的時間，增進漢語言文學學習的有效性。
2.4.4 增強趣味性
只有有效展現(xiàn)漢語言文學的趣味性，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，逐步從樂學走向善學。
教學媒介的運用能夠抓住學生學習心理特點與學生的年齡特點，通過具體可感的形象牢牢抓住學生課堂注意力，激發(fā)學生的探求欲望，使學生在輕松有趣的學習氛圍中完成學習任務。
參考文獻
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