數(shù)學(xué)觀課報(bào)告通用[15篇]
隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告與我們的生活緊密相連，寫報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。一聽(tīng)到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家收集的數(shù)學(xué)觀課報(bào)告，歡迎大家分享。
![數(shù)學(xué)觀課報(bào)告通用[15篇]](/pic/00/l/lm3926.jpg)
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告1
暑假教師研修，受益很多。尤其是六位數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，展現(xiàn)了很多教學(xué)閃光點(diǎn)，給與我們以啟迪。
張春霞教師，在空間圖形的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）教學(xué)重結(jié)論更重過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單、小巧的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、大膽回答；同時(shí)對(duì)于學(xué)生的答案，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)參與課堂的樂(lè)趣。張春霞教師的教學(xué)，以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。
�。�2）教學(xué)關(guān)注學(xué)科更關(guān)注人。張春霞教師的`教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。
關(guān)注每一位學(xué)生。在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。教師的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，能給予學(xué)生獨(dú)立思考、整理的時(shí)間，而不是急于告知。對(duì)問(wèn)題的回答，能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對(duì)于學(xué)生的答案，能給予尊重、鼓勵(lì)，而不是死板固定。另外，能關(guān)注學(xué)生的情趣生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與，以學(xué)生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學(xué)。
（3）交往與互動(dòng)結(jié)合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
現(xiàn)代教學(xué)不再是對(duì)學(xué)生單向”培養(yǎng)”活動(dòng)，而是師生合作的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，張春霞教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流或全校交流。在合作過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能；利于學(xué)生之間的交流溝通，利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解；同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷反省，不斷提高。
當(dāng)然，任何事情都不可能是絕對(duì)完美的。本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方，下面是我自己的一些見(jiàn)解：
(1)教師應(yīng)該面帶微笑，給學(xué)生以親人、朋友的體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)親切。
(2)板書要講究藝術(shù)，給學(xué)生整潔、美好的向往。
總之，通過(guò)本次觀看張春霞教師的課堂教學(xué)，我的教育觀念和心理發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我要切身力行，在以后的學(xué)科教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性、合作性學(xué)習(xí)，扮演好自己的角色。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告2
《小數(shù)的估算》的遠(yuǎn)程觀課評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間雖然短暫，但我受益匪淺。通過(guò)觀課評(píng)課，讓我認(rèn)識(shí)到自己還有很多的不足，讓我更加懂得了教師學(xué)習(xí)的重要性，讓我更加知道了教師對(duì)課堂把握能力的重要性，同時(shí)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識(shí)，讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠(yuǎn)比直接的論述要好的很多。我認(rèn)真觀摩了幾位老師的課，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤(rùn)著濃濃的求知精神和探索理念，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn)，我想作為教師的我們更應(yīng)該讓課堂活起來(lái)。
小數(shù)的估算的觀課讓我收入頗豐，我覺(jué)得老師都從一年級(jí)孩子的具體實(shí)際情況出發(fā)，把每個(gè)環(huán)節(jié)都想的很到位，很符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)課堂的練習(xí)從生活中的實(shí)際情況出發(fā)，鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。談?wù)剬?duì)本節(jié)課的感悟：
1．注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2．體現(xiàn)算法多樣化。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
3．在活動(dòng)中，鞏固知識(shí)，提高能力�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、
知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的.開(kāi)放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
4、鞏固練習(xí)的設(shè)置通過(guò)一些更游戲似的問(wèn)題來(lái)積極的引發(fā)學(xué)生思考，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
你在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中提到最應(yīng)該關(guān)注的是：通過(guò)學(xué)生的自主操作由具體思維過(guò)度到抽象思維，可以說(shuō)從始至終你都在貫徹你自己的設(shè)計(jì)理念，努力地在為學(xué)生創(chuàng)造著獨(dú)立思考獨(dú)立研究的環(huán)境，努力地想通過(guò)操作，交流，展示，辨析等形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法。這些形式比較好，在以后的教學(xué)中要堅(jiān)持靈活使用。研修學(xué)習(xí)一個(gè)短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程，我要結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。朱敏老師執(zhí)教的《萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)的這些理念。
一、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，培養(yǎng)數(shù)感。
由于學(xué)生在生活中鮮有接觸大數(shù)的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)大數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，所以朱老師為學(xué)生提供了大量的豐富現(xiàn)實(shí)的素材，如出示水立方等圖片，讓學(xué)生知道生活中有許多這樣的大數(shù)，利用一本字典的頁(yè)數(shù)、一盒訂書釘?shù)膫�(gè)數(shù)、一面報(bào)紙的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、猜一猜、想一想等數(shù)形結(jié)合的方法，推算出“十萬(wàn)”有多少；讓學(xué)生親自摸一摸一千張紙有多厚，進(jìn)而推想出十萬(wàn)張紙竟然有三層樓那么高，幫助學(xué)生充分感受了“十萬(wàn)”有多大；通過(guò)親自經(jīng)歷數(shù)一分鐘的辛苦，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)一億下的感受。另外，朱老師又借助計(jì)數(shù)器強(qiáng)化數(shù)感，在學(xué)生積累了大量的感性認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)數(shù)器撥珠、數(shù)數(shù)進(jìn)一步理解了“十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，十個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)……”，把零亂的知識(shí)系統(tǒng)化，抽象化。
二、自主構(gòu)建，合作交流，建立知識(shí)體系。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里有一種強(qiáng)烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在建立了“十萬(wàn)、一億”的表象后，就要學(xué)習(xí)數(shù)位、記數(shù)單位、十進(jìn)制記數(shù)法、數(shù)位分級(jí)等知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)位、記數(shù)單位、十進(jìn)制記數(shù)法等知識(shí)都是數(shù)學(xué)概念，朱老師讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，把數(shù)位順序表填完整，讓學(xué)生通過(guò)舉例、交流等方式加深對(duì)概念的理解。她還大膽地放手讓學(xué)生小組合作，探索數(shù)位分組等知識(shí)。在匯報(bào)時(shí)，通過(guò)討論、交流，同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相借鑒，理解“億級(jí)、萬(wàn)級(jí)、個(gè)級(jí)”表示的意義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的`有張有弛，有靜有動(dòng)，有探索、有交流，水到渠成地幫助學(xué)生建立了有關(guān)數(shù)位的知識(shí)體系。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課件的展示還是學(xué)具的運(yùn)用，都為突破教學(xué)的重難點(diǎn)提供了較好的幫助�？v觀整堂課，教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，有條不紊，教師對(duì)課堂的掌控游刃有余；學(xué)生主動(dòng)參與，興趣濃厚，獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是一堂值得學(xué)習(xí)的好課！
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告4
高效課堂是我們追求的理想境界。什么樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的數(shù)學(xué)課堂？通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體數(shù)據(jù)的分析，從提問(wèn)技巧、學(xué)生參與、師生互動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)行觀察和分析，以期進(jìn)一步增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)有效性提問(wèn)技巧是否在一堂課中師生問(wèn)答的頻率越高，效果就越好呢？怎樣才是有效的課堂提問(wèn)呢？
對(duì)于我這樣一個(gè)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是我亟待想得到答案的問(wèn)題。所以，帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我走進(jìn)了南通市城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所小學(xué)，走進(jìn)真正的課堂。在這次觀察記錄中，我主要采用結(jié)構(gòu)式觀察的方法記錄了：課堂提問(wèn)技巧分析；教師問(wèn)題在學(xué)生座位中的分布情況；以及教師對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的回應(yīng)。本文就是在這三份報(bào)告的基礎(chǔ)上加工提煉而成的。
一、提問(wèn)技巧分析
課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要形式，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑之一。那么，課堂提問(wèn)有哪些技巧呢？有哪些需要注意的地方呢？為此，我們利用下面的“課堂提問(wèn)技巧分析表”對(duì)這堂課的所有問(wèn)題進(jìn)行了逐條記錄與分析：
統(tǒng)計(jì)下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)：教師的提問(wèn)比較關(guān)注學(xué)生推理能力和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成，這符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生的回答類型基本與教師的問(wèn)題類型對(duì)應(yīng)，學(xué)生的推理能力相對(duì)較高，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維，但在創(chuàng)新能力方面相對(duì)缺乏，還不能靈活運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)做到活學(xué)活用，有部分同學(xué)仍然停留在機(jī)械記憶的階段。
另外，我發(fā)現(xiàn)這一堂課教師總共提問(wèn)了41次，其中重復(fù)之前提問(wèn)的次數(shù)是24次，也就是說(shuō)，教師提出的非重復(fù)性問(wèn)題的次數(shù)是17次。那么，教師重復(fù)之前提問(wèn)的次數(shù)為何占如此大的比重呢？
經(jīng)過(guò)與一些學(xué)生的交流，我主要總結(jié)出以下幾點(diǎn)：吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的注意力在課堂上高度集中；教師要確認(rèn)學(xué)生對(duì)教師剛才發(fā)出的信息是否已經(jīng)理解；只有在學(xué)生理解、懂得的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)作深一步的教學(xué)，否則，教師會(huì)重新分析，直到學(xué)生都聽(tīng)懂了為止。這說(shuō)明教師可以很好地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
二、座位表分析
通過(guò)座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類型，從中可以比較直觀地反映出互動(dòng)的頻率、教師的偏好、學(xué)生的參與程度等課堂狀態(tài)，也是師生互動(dòng)的有效途徑之一。下面就是我這次見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的座位表記錄：
注：A.男生，B.女生；阿拉伯?dāng)?shù)字表示回答問(wèn)題的次數(shù)
從表中可以看出，全班總共有60位同學(xué)，并且男女生比例相等。其中，教師對(duì)男生的提問(wèn)次數(shù)是20次，對(duì)女生提問(wèn)的次數(shù)是21次，對(duì)男女生提問(wèn)的比例也是比較均衡的。存在的問(wèn)題是：教室相對(duì)擁擠，再加上聽(tīng)課的人多，教師的活動(dòng)范圍也就比較小，只能在前面幾排走動(dòng)，尤其是對(duì)最后一排和中間位置的學(xué)生關(guān)注得比較少。這很容易會(huì)引起他們上課聽(tīng)講時(shí)精力不集中，從而延誤了接受新知識(shí)的時(shí)間。但總體來(lái)講，這堂課老師在座位的安排以及提問(wèn)的分配上做的還是比較好的。
在記錄的同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)教師提問(wèn)：比較圓規(guī)畫的圓和硬幣畫的圓有什么區(qū)別？同學(xué)之間可以討論時(shí)，學(xué)生們幾乎一致選擇的都是與同桌討論，與前后的同學(xué)基本上沒(méi)什么交流。其中，有的組可以討論激烈，很快舉手回答。但有的組之間的交流比較少，只是在聽(tīng)別的組怎么講，然后附和他們的答案，而自己卻并沒(méi)有獨(dú)立思考。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師并沒(méi)有采取任何的措施使學(xué)生之間得到更好得交流。這很可能使班級(jí)兩級(jí)分化的現(xiàn)象更加得嚴(yán)重，不利于班級(jí)的整體發(fā)展。
三、教師對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題回應(yīng)方式
在實(shí)際教學(xué)中，不僅應(yīng)著重考慮創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提出問(wèn)題，還應(yīng)注意學(xué)生回答問(wèn)題的方式的多樣性，并靈活運(yùn)用之，方可確保其教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的成功，因?yàn)樗鼜牧硪环矫娼鉀Q了如何吸引學(xué)生的興趣，確保學(xué)生至始至終參與課堂、參與思維。
注：V=口頭回應(yīng)（verbal response）；NV=非口頭回應(yīng)（non- verbal response）
+=積極回應(yīng)（indicated positive response）0=不作任何回應(yīng)（indicated no response）
-=消極回應(yīng)（indicated negative response）
根據(jù)表中的記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在這一堂數(shù)學(xué)課中基本上采用了口頭回應(yīng)和積極回應(yīng)的方式，僅有個(gè)別同學(xué)錯(cuò)得太離譜，教師也用委婉的口吻告訴他們不足之處何在。因?yàn)樾W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱。所以，教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過(guò)激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問(wèn)題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問(wèn)題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛(ài)思考問(wèn)題的惰性。所以，在總結(jié)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
四、教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)
上面，我們從提問(wèn)、座位表和回應(yīng)三個(gè)角度對(duì)這堂課進(jìn)行了剖析，那么，這堂課的整體效果又如何呢？為此，我們利用下面的“教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)參照表”對(duì)其進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。從表中可以看到，這堂課的綜合效果還是不錯(cuò)的。如教師的講授過(guò)程條理清楚，重點(diǎn)突出，積極引導(dǎo)，善于分析，循序漸進(jìn)，及時(shí)反饋等。存在的問(wèn)題是：難度偏易，學(xué)生主動(dòng)探究不夠等。
五、結(jié)束語(yǔ)
在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的`語(yǔ)言互動(dòng)是課堂教學(xué)中的最基本的形式，課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)完成的。經(jīng)過(guò)以上的記錄我們可以發(fā)現(xiàn)，該教師在一堂課上總共提問(wèn)41次，平均一分鐘一次提問(wèn)，節(jié)奏適中，且?guī)熒?dòng)的頻率密度也適中，能讓大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂的叫教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此教學(xué)也收到了比較良好的結(jié)果�？梢�(jiàn)，教師在課堂上若只是一味地提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地回答只能是一種形式上的交互，有時(shí)盡管在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)頻繁發(fā)生，但由于缺乏對(duì)問(wèn)題方式、節(jié)奏良好的設(shè)計(jì)，這樣就會(huì)大大降低提問(wèn)的有效性，反而造成了低效率。因此，教師提問(wèn)的頻率不宜過(guò)密，對(duì)于需要重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)提問(wèn)，這樣可以不斷喚起學(xué)生的有意注意，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師提出的有效問(wèn)題，可以使學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所使用的語(yǔ)言更加復(fù)雜，回答的興趣和積極性都有很大提高，回答也會(huì)更有創(chuàng)意。因此，教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力或品質(zhì)。好的問(wèn)題必須與教學(xué)目的相適應(yīng)，必須明確、規(guī)范、具體。學(xué)生接到信息后才能積極投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去，最終作出正確的答案。同時(shí)，教師還要把握問(wèn)題類型的比例。如果著重考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以提一些事實(shí)性的問(wèn)題，如果培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、運(yùn)用能力，那么提一些綜合性的抽象問(wèn)題就更合適。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題，減少呈現(xiàn)性問(wèn)題，把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)模擬或真實(shí)情境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動(dòng)中形成知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
以上是筆者對(duì)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的觀察報(bào)告，雖然我最終沒(méi)有給出文章開(kāi)頭的兩個(gè)問(wèn)題給出明確的答案，但至少我明白了，教師要上好一堂課需要考慮的因素真的非常多，對(duì)任何一方面的忽視，都有可能造成教學(xué)的失誤。教師不僅僅是一種職業(yè)，更多的是對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告5
1課程性質(zhì)
本課程是云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院商學(xué)院為經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程開(kāi)設(shè)的目的就是通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本理論和方法有一個(gè)大致的了解。本門課程的主要內(nèi)容有市場(chǎng)的調(diào)查的方式和步驟、市場(chǎng)普查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、市場(chǎng)觀察調(diào)查法、詢問(wèn)法、文案調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法等；市場(chǎng)的預(yù)測(cè)方法主要有專家預(yù)測(cè)法、德?tīng)柗欠ā㈩^腦風(fēng)暴、時(shí)間序列、相關(guān)回歸分析等。
2改革思路
2.1課程改革的目的在本門課程的教學(xué)中，要求學(xué)生能較好地完成調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查分析報(bào)告撰寫、預(yù)測(cè)分析報(bào)告撰寫等模擬訓(xùn)練項(xiàng)目；切實(shí)提高了學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)能力，數(shù)據(jù)處理與分析能力，調(diào)查報(bào)告和預(yù)測(cè)報(bào)告的寫作能力，達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)的需求。教學(xué)的效果要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1.1培養(yǎng)高學(xué)生的解決實(shí)際市場(chǎng)調(diào)研方案撰寫和問(wèn)卷設(shè)計(jì)的能力，絕大部分學(xué)生都能設(shè)計(jì)出較好的市場(chǎng)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷。
2.1.2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析與建模能力。
2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告和預(yù)測(cè)分析報(bào)告的寫作能力。
2.1.4培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)軟件的使用能力。讓大部分學(xué)生都能利用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、生成統(tǒng)計(jì)圖表，建立預(yù)測(cè)分析模型。
2.1.5鞏固了學(xué)生所學(xué)的其他專業(yè)知識(shí)。比較好地解決了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的問(wèn)題，相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)走向整合，最終形成良好的專業(yè)技術(shù)技能。
2.1.6通過(guò)本門課程的教學(xué)改革，讓學(xué)生畢業(yè)以后能夠真正的學(xué)會(huì)運(yùn)用本門課程相關(guān)知識(shí)來(lái)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。
2.2課程改革的必要性市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程教學(xué)改革的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.2.1學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想的要求該院定位于“職業(yè)教育院�！�、“培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才”等辦學(xué)指導(dǎo)思想，為《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程建設(shè)和改革提供了導(dǎo)向。我們認(rèn)為作為商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力，才能體現(xiàn)商學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的內(nèi)在要求。為此，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)確立強(qiáng)化案例與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，著力培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)的意識(shí)，符合學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想和定位的要求。
2.2.2課程性質(zhì)的要求《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是在《管理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。因此，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)單純講授市場(chǎng)調(diào)查的理論和方法，勢(shì)必與其他相關(guān)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上造成很大程度上的重復(fù)，達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求。因此，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程需要從應(yīng)用的'角度組織教學(xué)，重視實(shí)踐性教學(xué)。
2.2.3教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐提供的啟示過(guò)去我們?cè)谑袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程教學(xué)中，存在著重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程后，仍然不會(huì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查方案和問(wèn)卷，不會(huì)數(shù)據(jù)的獲取、處理和分析，寫不出符合要求的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告。后來(lái)，我們嘗試采用案例與模擬教學(xué)法，學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力有了較大的提高。因此，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)只有確立“強(qiáng)化案例與教學(xué)模擬、動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)法，才能使本課程建設(shè)和改革具有特色。
3課程教學(xué)改革的路徑
根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段、考核考試方式、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)課等方面展開(kāi)教學(xué)改革。
3.1改革課程教學(xué)目標(biāo)我們認(rèn)為作為商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，除了應(yīng)掌握市場(chǎng)調(diào)查和市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基本理論和基本方法外，應(yīng)重點(diǎn)獲得五種能力：市場(chǎng)信息（數(shù)據(jù)）獲取、處理與分析能力；調(diào)查方案與問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力；調(diào)查分析報(bào)告所撰寫能力；市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析與建模應(yīng)用能力；市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告撰寫能力。因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從過(guò)去以傳授知識(shí)為主向知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、強(qiáng)化能力培養(yǎng)的方向改革。
3.2改革教學(xué)內(nèi)容根據(jù)作為商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用性能力原則，我們?cè)黾恿耸袌?chǎng)環(huán)境研究、市場(chǎng)供求研究、銷售潛力研究、消費(fèi)者市場(chǎng)研究、顧客滿意度研究、生產(chǎn)者市場(chǎng)研究、銷售潛力研究、產(chǎn)品市場(chǎng)研究、產(chǎn)品銷售市場(chǎng)分析、產(chǎn)品品牌研究、廣告研究等市場(chǎng)調(diào)研內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)增加統(tǒng)計(jì)軟件在數(shù)據(jù)處理和分析的應(yīng)用等等。
3.3改革課程教學(xué)模式《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)模式，是以市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容更新和優(yōu)化為基礎(chǔ)，以案例和模擬訓(xùn)練為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以案例和項(xiàng)目分析為教學(xué)手段。
3.4改革教學(xué)方法手段主要采用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)方法手段。總體思路是將案例教學(xué)法、項(xiàng)目試驗(yàn)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)法、模擬教學(xué)法引入教學(xué)中。
3.5改革考試方式傳統(tǒng)的閉卷考試以基本理論、基本知識(shí)和基本方法測(cè)試為主，難以測(cè)試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本課程的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的調(diào)查方案和問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力，數(shù)據(jù)處理與分析能力，調(diào)查報(bào)告與預(yù)測(cè)分析報(bào)告的寫作能力。為了適應(yīng)本課程教學(xué)目標(biāo)的要求，我們采用綜合性測(cè)評(píng)的考核方式。
3.6改革實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)模式本著提高學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，構(gòu)建了包括課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、案例教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)等方式相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)體系式。
4教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，考核考試方式、實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐改革操作初步設(shè)計(jì)
4.1教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式初步設(shè)計(jì)根據(jù)作為商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用性能力原則，我們將教學(xué)體系分為市場(chǎng)調(diào)查和市場(chǎng)預(yù)測(cè)兩部分考慮，再分別從理論和實(shí)踐部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4.1.1市場(chǎng)調(diào)查部分
①市場(chǎng)相關(guān)概念、市場(chǎng)類型等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容介紹。
�、谑袌�(chǎng)調(diào)查的主要內(nèi)容指標(biāo)介紹討論。主要內(nèi)容包括市場(chǎng)環(huán)境（宏觀、中觀、微觀）、市場(chǎng)供求、銷售潛力、消費(fèi)者市場(chǎng)、顧客滿意度、生產(chǎn)者市場(chǎng)、銷售潛力、產(chǎn)品市場(chǎng)、產(chǎn)品銷售市場(chǎng)分析、產(chǎn)品品牌、廣告等市場(chǎng)調(diào)研內(nèi)容的指標(biāo)體系提示討論。
�、凼袌�(chǎng)調(diào)查方案、方式方法介紹。主要內(nèi)容包括市場(chǎng)調(diào)研方案的設(shè)計(jì)，市場(chǎng)普查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查等，文案調(diào)研法、觀察調(diào)研法、詢問(wèn)調(diào)研法、實(shí)驗(yàn)調(diào)研法，還增加網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法。
�、軘�(shù)據(jù)收集與整理理論教學(xué)，回顧統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)，EXCEL、SPSS軟件簡(jiǎn)單常見(jiàn)功能介紹。
⑤實(shí)踐教學(xué)部分設(shè)計(jì)初步。在第一堂課的時(shí)候，就將學(xué)生按自由組合的方式，以6～8人為一組，成立“模擬調(diào)查公司”，并讓學(xué)生為自己的公司取一個(gè)名稱，確定公司總經(jīng)理及內(nèi)部人員分工。
在成立公司之后，告訴他們，先學(xué)理論知識(shí)，在學(xué)完市場(chǎng)調(diào)查的相關(guān)知識(shí)后將讓他們以模擬公司為單位，開(kāi)展一次真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，并且每個(gè)公司要完成一份調(diào)查報(bào)告，還要在課堂上來(lái)介紹分享自己的調(diào)查過(guò)程和調(diào)查結(jié)果。期望讓學(xué)生以這種特有的身份投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，更好地理解和掌握理論知識(shí)，也希望真實(shí)的調(diào)查活動(dòng)能激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣。在調(diào)查過(guò)程中主要讓學(xué)生體驗(yàn)幾種調(diào)查方法：文案調(diào)研法、觀察調(diào)研法和詢問(wèn)調(diào)研法。讓學(xué)生根據(jù)本組確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)調(diào)研過(guò)程。過(guò)程中將涉及調(diào)查方案策劃、調(diào)研方法、時(shí)間安排、資料整理與分析、調(diào)查報(bào)告撰寫等一系列環(huán)節(jié)。通過(guò)真實(shí)的調(diào)查活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。還能在活動(dòng)中提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)能力。課堂情景模擬。觀察調(diào)研法、詢問(wèn)調(diào)研法兩種方法可采用課堂模擬教學(xué)。數(shù)據(jù)的收集與整理。對(duì)調(diào)查部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，包括圖表在EXCEL、SPSS等軟件中的制作。提出調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行PPT概述介紹。
4.1.2市場(chǎng)預(yù)測(cè)部分
�、兕A(yù)測(cè)理論學(xué)習(xí)。包括預(yù)測(cè)相關(guān)概念、類型，對(duì)于我們學(xué)院學(xué)生主要從定型預(yù)測(cè)方法的學(xué)習(xí)討論和定量的時(shí)間序列、相關(guān)回歸預(yù)測(cè)、抽樣調(diào)研的基本估計(jì)進(jìn)行教學(xué)。
②實(shí)踐教學(xué)。觀看頭腦風(fēng)暴的視頻，看后確定學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)話題進(jìn)行模擬頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生切實(shí)了解頭腦風(fēng)暴的相關(guān)概念、操作步驟、實(shí)際應(yīng)用的意義。
引入上機(jī)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力。筆者設(shè)想在講授市場(chǎng)預(yù)測(cè)的內(nèi)容時(shí)引入上機(jī)實(shí)訓(xùn)。根據(jù)一些簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)的數(shù)據(jù)走勢(shì)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單模型。
4.2考核考試方式初步設(shè)計(jì)
《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》考試改革先采用班級(jí)試點(diǎn)的形式開(kāi)展，實(shí)際操作成熟后進(jìn)行推廣至全部班級(jí)。主要采用能力測(cè)試為導(dǎo)向的考試方式。改革方案的總體思路是成績(jī)分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行評(píng)定，最后合成本課程的成績(jī)，最后按比例與平時(shí)成績(jī)合成總成績(jī)，分段測(cè)試的內(nèi)容如下：
4.2.1第一學(xué)期,創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫大賽階段根據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及實(shí)際調(diào)研報(bào)告撰寫情況進(jìn)行能力評(píng)估。由班級(jí)內(nèi)部對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)部分撰寫情況進(jìn)行評(píng)定，分5等級(jí)進(jìn)行，即優(yōu)、良、中、及格、不及格，其中，90分（優(yōu)秀）以上按10%的比例進(jìn)行，80～90分（良好）按20%的比例進(jìn)行，其他不限比例。
4.2.2第二學(xué)期,市場(chǎng)調(diào)查校外實(shí)踐階段調(diào)研方案再加工，校外調(diào)查效果，調(diào)查報(bào)告再加工能力評(píng)估。成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)根據(jù)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查數(shù)據(jù)分析與報(bào)告寫作測(cè)試、市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析與報(bào)告寫作測(cè)試的質(zhì)量、篇幅大小、觀點(diǎn)（結(jié)論）是否正確，分析方法是否科學(xué)，內(nèi)容是否完整、要素是否齊備等評(píng)定成績(jī)。以上各階段以100分為滿分，按完成情況，由教師和學(xué)生組成考評(píng)小組進(jìn)行審核打分。
4.2.3平時(shí)成績(jī)，主要用到課率來(lái)衡量。平時(shí)表現(xiàn)不及格者，期末成績(jī)不予認(rèn)定，作缺考處理�？傇u(píng)成績(jī)=第一學(xué)期創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)、第二學(xué)期評(píng)定成績(jī)均值×70%+平時(shí)成績(jī)×30%
5市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的改革效果
市場(chǎng)信息（數(shù)據(jù)）獲取、處理與分析能力；調(diào)查方案與問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力；調(diào)查分析報(bào)告所撰寫能力；市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析與建模應(yīng)用能力；市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告撰寫能力。學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得到了明顯提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了學(xué)生獲取相關(guān)市場(chǎng)、產(chǎn)品等方面信息的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5.1課程改革效果
5.1.1提高學(xué)生獲取數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與建模的能力。
5.1.2提高學(xué)生軟件使用能力，特別是Excel的統(tǒng)計(jì)功能，大部分學(xué)生能利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、生成統(tǒng)計(jì)圖表，建立簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)分析模型；部分學(xué)生對(duì)SPSS軟件應(yīng)用能力也有一定的提高。
5.1.3提高學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查方案撰寫和調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的能力，大部分學(xué)生能設(shè)計(jì)出較好的市場(chǎng)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷，解決實(shí)際工作中遇到的難題。
5.1.4提高學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告、預(yù)測(cè)分析報(bào)告的寫作能力，大部分學(xué)生基本掌握了調(diào)查分析報(bào)告、預(yù)測(cè)分析報(bào)告的寫作過(guò)程、技巧、方法和要求。
5.1.5鞏固了學(xué)生所學(xué)的其他專業(yè)知識(shí)，較好地解決了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的問(wèn)題，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)模擬等實(shí)踐，真正整合了《管理學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》等學(xué)科知識(shí)。
5.1.6通過(guò)教學(xué)改革，我們正在將《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》申報(bào)為云南省精品課程。20xx年由王召寶完成本校商學(xué)院輔導(dǎo)員工作情況調(diào)查報(bào)告、學(xué)生參與完成本校商學(xué)院班級(jí)管理情況調(diào)查報(bào)告，成果提交學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)院學(xué)生管理工作提供決策依據(jù)，本年度商學(xué)院被授予“平安學(xué)院”；經(jīng)過(guò)本門課程的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽起到一定的幫助，據(jù)學(xué)校相關(guān)就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)大學(xué)生就業(yè)率100%；20xx年參加云南省“高等職業(yè)院校技能大賽”高職組市場(chǎng)調(diào)查分析比賽（主辦方未公布最終結(jié)果）；20xx年榮獲海峽兩岸市場(chǎng)調(diào)查大賽一等獎(jiǎng)。另外，由于該院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生很難通過(guò)筆算掌握本門課程預(yù)測(cè)定量計(jì)算題，經(jīng)過(guò)考核方式改革，改變了過(guò)去出卷考試計(jì)算題空檔而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不高的尷尬局面。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告6
優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時(shí)也符合國(guó)家教育部的規(guī)定——減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。有效的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并且要關(guān)注學(xué)生的情感、道德和人格的養(yǎng)成，這就要求教師自身專業(yè)與水平不斷地提升與發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生的情感、意識(shí)談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。
一、何謂課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)有效性是指教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師自身素質(zhì)得到積極發(fā)展。具體表現(xiàn)在：在認(rèn)知上，促使學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì);在能力上，逐步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力;在情感上，促使學(xué)生從不喜歡數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，感受到教師自身的教學(xué)魅力與價(jià)值，同時(shí)享受課堂當(dāng)中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無(wú)止境的數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的'方法
1、關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上是知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，是學(xué)生把課堂上所學(xué)的技能與方法用于訓(xùn)練和鞏固的過(guò)程，也是學(xué)生的情感得以體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明：重視問(wèn)題的解決過(guò)程，即要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題有層次性，讓學(xué)生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問(wèn)題有挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生留有做數(shù)學(xué)與思考數(shù)學(xué)的空間，讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機(jī)會(huì)。
案例：在教學(xué)“實(shí)數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師安排了一道思考題：兩個(gè)無(wú)理數(shù)的和是否一定是無(wú)理數(shù)教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，要求他們先各自獨(dú)立思考再發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生列舉了兩個(gè)互為相反數(shù)的數(shù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，如與-、π與-π等，也有學(xué)生列舉了諸如-2與2-此類的相反數(shù)來(lái)解釋。在教師將要為這個(gè)問(wèn)題畫上句號(hào)繼續(xù)教學(xué)時(shí)又見(jiàn)有學(xué)生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學(xué)生再發(fā)言嗎?時(shí)間很寶貴啊!但最終還是讓這位學(xué)生發(fā)言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無(wú)理數(shù)，但a+b=2.737373737…卻是一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，是有理數(shù)，學(xué)生舉出了一個(gè)成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問(wèn)題。
上述案例中，正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生思考的空間、發(fā)言的機(jī)會(huì)，才使得學(xué)生有了種種解決問(wèn)題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學(xué)得以有效生成。
2、重視知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”所以我們?cè)诮虒W(xué)中，必須最大限度地把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)、感受、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生親身體驗(yàn)到自己發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，才能激起強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，提高參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。
案例：在人教版二十四章第四節(jié)《圓錐的側(cè)面積和全面積》教學(xué)時(shí)，筆者提早一天叫學(xué)生自己做了一個(gè)圓錐模型，上課時(shí)說(shuō)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《圓錐的側(cè)面積和全面積》，圓錐的側(cè)面積怎么求呢?你能以你制作的圓錐模型為工具，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)探究出圓錐的側(cè)面積嗎?能用字母表示圓錐的側(cè)面積的計(jì)算公式嗎?”經(jīng)過(guò)約2分鐘的時(shí)間，筆者看到大部分學(xué)生都找到了方法------把圓錐的側(cè)面剪開(kāi)展平成一個(gè)扇形，還有一部分學(xué)生不知所措。又問(wèn)：“圓錐的側(cè)面是曲面，怎么求曲面的面積?”“利用轉(zhuǎn)化思想把曲面轉(zhuǎn)化為平面�！贝蠖鄶�(shù)學(xué)生齊答。一小部分學(xué)生欣然一笑，把圓錐的側(cè)面剪開(kāi)。又過(guò)約1分鐘，有一學(xué)生高興地喊：“老師我知道了：其實(shí)圓錐的側(cè)面積就是剪開(kāi)的扇形面積S圓錐側(cè)面積=S扇形面積=”，“還有別的表示方法嗎?”“老師我的是S圓錐側(cè)面積=rl”，“我覺(jué)得是S圓錐側(cè)面積=πrl”，“我認(rèn)為是S圓錐側(cè)面積=πl(wèi)”學(xué)生搶著答。大概過(guò)了五分鐘后，我叫各種答案的代表站起來(lái)解釋�！把貓A錐的一條母線剪開(kāi)，圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是扇形，根據(jù)扇形的面積計(jì)算公式，就得到S圓錐側(cè)面積=”“能解釋n、R各代表什么嗎?”“n指扇形圓心角的度數(shù)，R是圓錐的底面半徑�！薄拔业姆椒ê退囊粯�，但得到S圓錐側(cè)面積=lr，其中l(wèi)是扇形的弧長(zhǎng)，r是扇形的半徑�！薄拔业姆椒ㄒ惨粯樱贸龅腟圓錐側(cè)面積=πrl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線。”“我得到得S圓錐側(cè)面積=πr，其中r是圓錐的底面半徑，h是圓錐的高�！薄按蠹艺f(shuō)的都有道理，作為公式該選哪個(gè)呢?為什么?”“第四種，求圓錐的側(cè)面積，就該已知圓錐的相關(guān)量，而第三種雖然也已知圓錐的相關(guān)量，但比第三種復(fù)雜，所以我覺(jué)得應(yīng)該采用第三種作為公式�！惫P者笑著為他鼓起掌。接著，教室里掌聲一片。
總之，有效的課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學(xué)觀念和教學(xué)水平。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告7
我校自20xx年9月開(kāi)始創(chuàng)建的“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，已成為廣州市20xx年面向全市推廣的五大教學(xué)模式之一，并收入《課堂教學(xué)新模式》（廣東教育出版社20xx年2月第1版）一書�！耙詫W(xué)定教單元整體教學(xué)模式”是以學(xué)生的發(fā)展為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)，以單元作為教學(xué)的基本單位，有機(jī)整合課程資源，整體構(gòu)建單元目標(biāo)， 通過(guò)感受、精學(xué)、拓展、整理四種課型運(yùn)作，經(jīng)由學(xué)生個(gè)人先學(xué)、小組討論、全班分享、總結(jié)提升等教學(xué)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是面向未來(lái)的課堂，是教育信息化的有效途徑，是新教育理念和學(xué)習(xí)方式的載體。其操作可以理解為： 在家里學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)、鞏固、考核與提升。這與我�！耙詫W(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的教育理念和學(xué)習(xí)方式以及操作過(guò)程大體相似(見(jiàn)表1)。
所不同的是，模式中“個(gè)人先學(xué)”的部分由原來(lái)學(xué)生閱讀教材、做紙上的練習(xí)變成學(xué)習(xí)教師制作的微課等；而在課堂中的學(xué)習(xí)模式部分，小組交流、小組匯報(bào)、總結(jié)提升也可以成為翻轉(zhuǎn)課堂的一種模式。因此，在該模式的支撐下，加上“微課、前測(cè)、后測(cè)”等元素，我們探索的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其操作基本程序：微課+“自學(xué)報(bào)告單”——“自學(xué)報(bào)告單”的批改（前測(cè)）——小組交流——小組匯報(bào)——難點(diǎn)突破——教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——分層練習(xí)，適度拓展——小結(jié)（后測(cè)）。
在實(shí)踐的過(guò)程中，我們重點(diǎn)思考了下列問(wèn)題。
什么樣的內(nèi)容適合做微課
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課。數(shù)學(xué)是知識(shí)呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科，有許多內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗(yàn)證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來(lái)完成，完成的過(guò)程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過(guò)程，所以沒(méi)有必要做成微課。如三年級(jí)上學(xué)期《有余數(shù)的除法》這一單元，當(dāng)學(xué)生掌握了筆算有余數(shù)除法后， 教材第55頁(yè)例四“用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題”對(duì)學(xué)生來(lái)講已沒(méi)有難度，就沒(méi)有做成微課的必要了。我們將適合制作成微課的內(nèi)容總結(jié)如下。
1. 講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)
主要指概念性、定理定律等知識(shí)點(diǎn)。例如，二年級(jí)上學(xué)期《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，教師在微課中為了讓學(xué)生得到1小時(shí)=60分鐘的結(jié)論，要求學(xué)生先觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學(xué)生動(dòng)手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時(shí)針的變化。通過(guò)微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣比學(xué)生自己看書達(dá)到的效果更好。
二年級(jí)上學(xué)期《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結(jié)合一個(gè)角的圖形，動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角， 這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)， 這兩條直直的線叫做邊， 一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。把這樣的知識(shí)點(diǎn)做成微課，對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅能看到文字，還能聽(tīng)到聲音，其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果要好。
2. 針對(duì)作業(yè)格式、書寫要求以及知識(shí)拓展
到了小學(xué)三年級(jí)， 數(shù)學(xué)書面作業(yè)會(huì)比一二年級(jí)多， 教師一般在開(kāi)學(xué)初會(huì)對(duì)全班學(xué)生講一次作業(yè)書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來(lái)，這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽(tīng)，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好。另外，教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類（例如，將格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊(cè)、試卷的格式要求，分別制作三個(gè)微課），以便學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)。
若針對(duì)某一類難題的講解，如計(jì)算圖1圖形的周長(zhǎng)，我們可以在微課中動(dòng)態(tài)演示平移過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)化方法，最后將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求長(zhǎng)10厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)。
3. 針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的講解
例如，教二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，對(duì)于下面類型的時(shí)間，如8:55、11:50，很多學(xué)生容易將小時(shí)部分讀錯(cuò)，那么教師就可以針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微課，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類型的時(shí)間。再如，與乘法有關(guān)的解決問(wèn)題中涉及線段圖的畫法， 許多學(xué)生也遇到了困難，那么就可以專門做一個(gè)微課，講解從實(shí)物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法。知識(shí)難點(diǎn)在每個(gè)單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學(xué)生掌握的情況。
4. 方法與過(guò)程的演示
這類微課適用于操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如過(guò)直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測(cè)量長(zhǎng)度等。以用量角器測(cè)量角的大小為例，我們可以通過(guò)PPT的動(dòng)畫演示將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測(cè)量角的全過(guò)程錄下來(lái)給學(xué)生看，則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說(shuō)明。
如何設(shè)計(jì)微課
1.制作微課時(shí)，教師需準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)幾個(gè)層次去推進(jìn)，哪些層次可以在微課中體現(xiàn)，哪些層次要在課堂學(xué)習(xí)中推進(jìn)。
在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)內(nèi)容包含三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別是：過(guò)直線上一點(diǎn)作已知直線的垂線；過(guò)直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線；直線外一點(diǎn)到這條直線間的距離，垂直線段最短。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，侯教師首先進(jìn)行了詳盡的分析，從而分別制作了三個(gè)短小的微課讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：微課1——過(guò)直線上一點(diǎn)作已知直線的垂線；微課2——過(guò)直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線；微課3——點(diǎn)到直線間的距離。為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現(xiàn)了一些作圖的錯(cuò)例。對(duì)于“點(diǎn)到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)，微課中由一個(gè)小故事引入，通過(guò)動(dòng)畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說(shuō)明垂直線段的長(zhǎng)度就是表示這點(diǎn)到直線的距離。
對(duì)于這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的辨析、垂直線段性質(zhì)的運(yùn)用則需要在課堂中進(jìn)行。主要辨析以下兩點(diǎn)：過(guò)直線上一點(diǎn)和過(guò)直線外一點(diǎn)向已知直線作垂線的步驟中的細(xì)微區(qū)別；垂線和垂直線段的區(qū)別。只有辨析清楚，學(xué)生在運(yùn)用垂直線段的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)才不會(huì)出錯(cuò)。
2.微課作為輔助教學(xué)的重要手段，其設(shè)計(jì)應(yīng)該與自學(xué)報(bào)告單、課堂教學(xué)互相補(bǔ)充、層層深入。圖2為侯教師《畫垂線》一節(jié)中的微課、自學(xué)報(bào)告單、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)施和達(dá)成結(jié)構(gòu)圖。
圖2很好地反映了微課、自學(xué)報(bào)告單與課堂教學(xué)三者相輔相成、共同構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一關(guān)系。
如何設(shè)計(jì)微課的自學(xué)報(bào)告單
在制作微課時(shí)，我們希望學(xué)生在觀看微課的同時(shí)能針對(duì)非概念性的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)腦思考，而不是靠教師完全講解出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)接受。結(jié)合我校數(shù)學(xué)“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，我們目前在設(shè)計(jì)微課的同時(shí)，也配套設(shè)計(jì)出與微課內(nèi)容緊密結(jié)合的.自學(xué)報(bào)告單。期望通過(guò)這份自學(xué)報(bào)告單，教師能了解到學(xué)生在學(xué)完微課后的學(xué)習(xí)效果或者遇到的問(wèn)題，自學(xué)報(bào)告單有時(shí)候可以在課堂上以“前測(cè)”的形式呈現(xiàn)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)自學(xué)報(bào)告單時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。
1. 微課與自學(xué)報(bào)告單相一致
自學(xué)報(bào)告單主要用于反饋學(xué)生是否看了微課，對(duì)微課中知識(shí)的掌握情況如何。只有教師在看到“自學(xué)報(bào)告單”或“前測(cè)”的反饋時(shí)，才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以做到“以學(xué)定教”。反饋結(jié)果可以通過(guò)師生共用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者“電子書包”技術(shù)方便快捷地得到。所以，“自學(xué)報(bào)告單”的精心設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，它必須與微課內(nèi)容保持一致。
在侯老師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，針對(duì)微課1，自學(xué)報(bào)告單中設(shè)計(jì)了4個(gè)作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。針對(duì)微課2，自學(xué)報(bào)告單中也設(shè)計(jì)了4個(gè)作圖題，除了已知直線擺放的方向不同外，還有需要延長(zhǎng)已知直線才能作圖的情況。針對(duì)微課3，自學(xué)報(bào)告中設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用垂直線段性質(zhì)解決問(wèn)題的題目。自學(xué)報(bào)告單中題目的設(shè)計(jì)既有能直接運(yùn)用微課中所講授的知識(shí)的練習(xí)，又有讓學(xué)生動(dòng)腦思考，變式的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的運(yùn)用。
賴?yán)蠋煛墩J(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課的自學(xué)報(bào)告單就是為學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后的檢測(cè)和自學(xué)嘗試而準(zhǔn)備的。所以，如果教師想好了自學(xué)報(bào)告單的內(nèi)容，那么微課的大致內(nèi)容也就清晰了，如果微課的內(nèi)容已經(jīng)確定好，自學(xué)報(bào)告單就自然衍生了。
2. 課堂教學(xué)與自學(xué)報(bào)告單相一致
教師在進(jìn)入課堂之前要了解學(xué)生完成自學(xué)報(bào)告單的情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行二次備課——以學(xué)定教。自學(xué)報(bào)告單像課堂教學(xué)的地圖，是展現(xiàn)全部的路線還是展現(xiàn)一部分因內(nèi)容而定。侯老師的《畫垂線》這一課的課堂實(shí)施過(guò)程：交流前置學(xué)習(xí)的收獲——小組內(nèi)互查自學(xué)報(bào)告單完成情況，修正錯(cuò)誤——小組交流兩個(gè)辨析問(wèn)題——小組匯報(bào)——鞏固練習(xí)--挑戰(zhàn)題--小結(jié)。其自學(xué)報(bào)告單包含了課堂教學(xué)中的大部分內(nèi)容。
賴?yán)蠋煹摹墩J(rèn)識(shí)鐘表》這一課上了兩次，第一次把知識(shí)的復(fù)習(xí)和鐘表中既定的知識(shí)借助動(dòng)態(tài)的演示講解給學(xué)生，并把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)交給孩子在家里嘗試完成，回學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)的匯報(bào)和難點(diǎn)的辨析。但在自學(xué)報(bào)告單中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都關(guān)注難點(diǎn)的題，卻忽略了對(duì)重點(diǎn)題的分析和交流，導(dǎo)致一部分學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)悟透徹認(rèn)讀時(shí)間的方法。在第二次的教學(xué)中，調(diào)整微課中自學(xué)報(bào)告單上的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)重點(diǎn)上加了引導(dǎo)操作：讓學(xué)生從整點(diǎn)（9時(shí)）開(kāi)始，順時(shí)針撥動(dòng)分針，一邊撥，一邊說(shuō)是幾時(shí)幾分，而把教學(xué)難點(diǎn)（8時(shí)55分）留在了課堂上，在學(xué)生充分掌握認(rèn)讀的方法之后，出示難點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)生成學(xué)生的思維過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的不同答案的選擇確定正方和反方展開(kāi)辯論。學(xué)生通過(guò)說(shuō)理由、說(shuō)方法，深入地掌握了認(rèn)讀時(shí)間的方法，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)課上我們可以看到，一堂課的學(xué)習(xí)從微課開(kāi)始，落實(shí)在自學(xué)報(bào)告單上，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的展現(xiàn)以及難點(diǎn)的突破則留在課堂。
實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要條件有哪些
1. 技術(shù)保障
教師和學(xué)生都能熟練平臺(tái)或“電子書包”的操作，且能得到家長(zhǎng)支持。
2.“先學(xué)”機(jī)制的建立
進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其目的除了為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之外，更為重要的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么“先學(xué)”就應(yīng)該是一以貫之的行為，翻轉(zhuǎn)課堂模式也應(yīng)該是一種常態(tài)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)中即使沒(méi)有完整的“微課+自學(xué)報(bào)告單”，也應(yīng)該有微課或“自學(xué)報(bào)告單”（即“先學(xué)”的形式可以多樣）。
3. 創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體
翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進(jìn)退來(lái)提高學(xué)習(xí)的效果。教師若要有效創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，則需制定合理小組活動(dòng)規(guī)則和合理有效的評(píng)價(jià)制度。
4. 練習(xí)的設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是“練習(xí)”，其練習(xí)時(shí)間比一般新授課中練習(xí)時(shí)間設(shè)置得長(zhǎng)。因?yàn)�，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師期望的是在學(xué)生練習(xí)時(shí)能夠注意到每位學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予指導(dǎo)，這樣能夠?qū)Σ煌芰哟蔚膶W(xué)生做到有針對(duì)性的指導(dǎo)，而且能力較好的學(xué)生還能夠做小老師去幫助其他學(xué)生， 這樣的活動(dòng)自然就延長(zhǎng)了練習(xí)的時(shí)間。練習(xí)包括前測(cè)、基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)、后測(cè)，其設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。
5. 教師的作用
教師設(shè)計(jì)微課的過(guò)程就是對(duì)教材充分研讀的過(guò)程，但微課需要的是教師的講解能力。在微課與課堂融合的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的再呈現(xiàn)、再突破時(shí)，教師對(duì)課堂的掌控能力、對(duì)小組學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及教師把握契機(jī)的能力被提到了前所未有的高度。如何有效組織學(xué)生之間的討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、動(dòng)手操作等，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)甚至拓展，都將是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告8
小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程觀課評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間雖然短暫，但我受益匪淺。通過(guò)六節(jié)課的觀課評(píng)課，讓我認(rèn)識(shí)到自己還有很多的不足，讓我更加懂得了教師學(xué)習(xí)的重要性，讓我更加知道了教師對(duì)課堂把握能力的重要性，同時(shí)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積積的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識(shí)，讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠(yuǎn)比直接的論述要好的很多。我認(rèn)真觀摩了六位老師的課，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤(rùn)著濃濃的求知精神和探索理念，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn)，我想作為教師的我們更應(yīng)該讓課堂活起來(lái)。
兩位數(shù)減兩位數(shù)的觀課讓我收入頗豐，我覺(jué)得老師都從一年級(jí)孩子的具體實(shí)際情況出發(fā)，把沒(méi)個(gè)環(huán)節(jié)都想的很到位，很符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)課堂的練習(xí)從生活中的實(shí)際情況出發(fā)，鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。談?wù)剬?duì)本節(jié)課的感悟:
1、通過(guò)復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，12-6 16-8 46-32等的復(fù)習(xí)既加深了學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
3、加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。探索42-26退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。
4、體現(xiàn)算法多樣化。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
5、在活動(dòng)中，鞏固知識(shí)，提高能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的.精神。
6、鞏固練習(xí)的設(shè)置通過(guò)一些更游戲似的問(wèn)題來(lái)積極的引發(fā)學(xué)生思考，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
你在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中提到最應(yīng)該關(guān)注的是:通過(guò)學(xué)生的自主操作由具體思維過(guò)度到抽象思維，可以說(shuō)從始至終你都在貫徹你自己的設(shè)計(jì)理念，努力地在為學(xué)生創(chuàng)造著獨(dú)立思考獨(dú)立研究的環(huán)境，努力地想通過(guò)操作，交流，展示，辨析等形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法。這些形式比較好，在以后的教學(xué)中要堅(jiān)持靈活使用。研修學(xué)習(xí)一個(gè)短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程，我要結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告9
今年的分散研修運(yùn)用的是觀看給出的六節(jié)“優(yōu)課”課例進(jìn)行評(píng)課和撰寫觀課報(bào)告。這種方式很新穎，操作性很強(qiáng)。與以往的分散研修相比，這次的研修更加個(gè)人化，存在抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象很少，更能突出自主學(xué)習(xí)的行為意識(shí)。我個(gè)人是很贊同這種研修方式的。
當(dāng)看到給出的優(yōu)課課例上的優(yōu)課加上了引號(hào)，我很困惑這是何種用意。通常我們認(rèn)為能夠?qū)W習(xí)的錄像課都應(yīng)該是獲獎(jiǎng)的、優(yōu)秀的課堂實(shí)錄，所以我個(gè)人對(duì)這六節(jié)課的最初認(rèn)識(shí)就是優(yōu)質(zhì)課，既然是優(yōu)質(zhì)課還有評(píng)價(jià)的必要嗎？然而通過(guò)觀看課堂實(shí)錄、瀏覽相關(guān)資料之后，我對(duì)這些“優(yōu)課”課例有了自己不同的想法，甚至是改變了我之前的認(rèn)識(shí)。下面我就這六節(jié)課給我的總體感受做一個(gè)觀課報(bào)告：
首先是態(tài)度。從兩個(gè)方面講述我所說(shuō)的態(tài)度：第一、執(zhí)課人的態(tài)度。拍攝錄像課要找一個(gè)比較成熟的課去講，這就容易造成熟課，老師和學(xué)生都是在表演，演的熟練精妙、順的流暢、自然。這樣好嗎？這樣的錄像課失去了課堂教學(xué)的意義，沒(méi)有了知識(shí)形成的該有的瑕疵。還有的老師認(rèn)為只要是拍攝錄像課，拍完之后送上去評(píng)審，最差也能得獎(jiǎng)，所以就造成了為獎(jiǎng)狀而上課，沒(méi)有了原本的意義。態(tài)度沒(méi)有端正，怎么讓錄像課真實(shí)、實(shí)用？第二、觀課人的態(tài)度。既然讓我們觀看錄像課那就應(yīng)該都說(shuō)好話，評(píng)課的時(shí)候避重就輕，應(yīng)付了事。這樣的觀課態(tài)度就是去了研修的價(jià)值、研討的意義和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
然后是設(shè)計(jì)。我說(shuō)的這個(gè)設(shè)計(jì)指的是教學(xué)設(shè)計(jì)。我所觀看的四節(jié)課是我認(rèn)為沒(méi)有認(rèn)真做教材分析和學(xué)情分析的，只是照本宣科把教參的內(nèi)容抄錄下來(lái)。沒(méi)有做到執(zhí)課人自己去思考這節(jié)課應(yīng)該如何運(yùn)用教材和自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)基礎(chǔ)情況。沒(méi)有做好這些準(zhǔn)備，教學(xué)的設(shè)計(jì)也就不能從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)，更脫離了學(xué)習(xí)的主題--學(xué)生。
再是思想。數(shù)學(xué)思想方法的滲透在這些課例中很少有體現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生如何去解決問(wèn)題比教學(xué)生怎么解答一個(gè)問(wèn)題重要得多。我們想看到數(shù)學(xué)思想方法在課堂上被學(xué)生靈活掌握、熟練運(yùn)用，可是我失望了。當(dāng)然，這與我們平時(shí)教學(xué)的方式方法有很大的關(guān)系。我想：平時(shí)的課堂就去運(yùn)用，老師去講、去滲透，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然就會(huì)形成一種本身的技能。
最后是水平。
一、教師的基本功水平有高低。尤其是低年級(jí)教學(xué)的老師，要在普通話和粉筆字上下功夫。課堂上的語(yǔ)言精煉對(duì)我們數(shù)學(xué)教師尤為重要，精煉的`語(yǔ)言直擊重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)的明白清楚。過(guò)多的重復(fù)語(yǔ)言容易使學(xué)生乏味，學(xué)生回答問(wèn)題之后老師沒(méi)有必要再重復(fù)一遍，因?yàn)槔速M(fèi)時(shí)間更因?yàn)闀?huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生誤以為是真理的想法。
二、備課水平無(wú)體現(xiàn)。要想真的備出一節(jié)適合學(xué)生的課，并不只是研究好教材和做好學(xué)情分析，要在這兩個(gè)基礎(chǔ)上獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)不要把現(xiàn)成的教案原封不動(dòng)的照搬。當(dāng)然，照抄教案是現(xiàn)在的一種普遍現(xiàn)象�？墒钱�(dāng)沒(méi)有了現(xiàn)成的教案，執(zhí)教人還會(huì)上課嗎？這就好比幼兒吃飯要被別人喂，一旦沒(méi)人喂飯就不會(huì)吃了。尤記自己工作的第一年，剛設(shè)六年級(jí)，教材用的是地方編寫的復(fù)習(xí)教材，沒(méi)有教參和教案。只能在老教師的指導(dǎo)下獨(dú)立備課，一年下來(lái)所有的課題、課型都是自己設(shè)計(jì)教案�；叵肫饋�(lái)真是受益匪淺。以上就是我在觀看學(xué)習(xí)完六個(gè)課例后的感受。個(gè)人色彩濃重，有什么說(shuō)什么。曾經(jīng)有位領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)面告訴我：評(píng)課時(shí)要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，好聽(tīng)的話，不要提缺點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有接受。一直以來(lái)我就這樣評(píng)課，我認(rèn)為評(píng)課就應(yīng)該出現(xiàn)不一樣的聲音，這樣才能有助于教學(xué)研究。只是一味的說(shuō)好聽(tīng)的，那是對(duì)執(zhí)教人（年輕教師）的成長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，！只有把問(wèn)題提出來(lái)，在研討中交流解決才能使教研活動(dòng)有價(jià)值、富有生命！
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告10
我對(duì)對(duì)分配給我的六節(jié)課節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)觀摩，并書寫了聽(tīng)課記錄，收獲很多。我對(duì)這六節(jié)課的觀察視角包括三個(gè)方面：?jiǎn)栴}情境、課堂提問(wèn)、錯(cuò)誤資源的生成與利用。下面是具體的觀察分析。
一、問(wèn)題情境
問(wèn)題情境主要是指新課的導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自我探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在我觀看的六節(jié)課中，不少教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有效、實(shí)用、富有新意、耐人尋味，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
1.問(wèn)題情境的趣味性
新穎、獨(dú)特而有趣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然。獨(dú)特的問(wèn)題情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，如：《頻率的穩(wěn)定性》一課的教學(xué)，教師先向?qū)W生播放了一則新聞聯(lián)播，說(shuō)的是美國(guó)奧運(yùn)選手的選拔由擲硬幣決定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)置的情境如下：從體校學(xué)生的興趣點(diǎn)和自身相關(guān)性出發(fā)，選取了現(xiàn)實(shí)中與體育相關(guān)的擲硬幣的視頻材料，從而引發(fā)體育生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，引起認(rèn)知沖突，此時(shí)教師并沒(méi)有及時(shí)解惑，而是放下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”和探究的欲望進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，使學(xué)生掌握了新知，如此設(shè)計(jì)，自然流暢、渾然一體。
2.問(wèn)題情境的思考性
好的情境能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，這是情境創(chuàng)設(shè)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)設(shè)情境不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生在匠心獨(dú)運(yùn)的情境中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷得以點(diǎn)撥和碰撞，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動(dòng)之中。本次展評(píng)課中在這方面，我認(rèn)為比較理想。大部分的教師所提出問(wèn)題的空間屬于“適度”，少部分的問(wèn)題提出屬于“一般”。
3.問(wèn)題情境的指向性
本次活動(dòng)課中教師們所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的指向性大多比較明確，能根據(jù)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生基本上能在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下順利進(jìn)入主題。大部分的教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境符合這一特點(diǎn)。比如：《因式分解》一課的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，針對(duì)學(xué)生的'認(rèn)知情況，首先呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單的代數(shù)式，讓學(xué)生猜想993－99能被100整除嗎，讓學(xué)生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設(shè)計(jì)，銜接自然、目標(biāo)明確、指向性強(qiáng)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課。
4.問(wèn)題情境的可操作性
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的目的是為新課的進(jìn)一步展開(kāi)而服務(wù)，因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題不具有探究性，反之，問(wèn)題過(guò)難會(huì)使學(xué)生感到高不可攀、失去信心。本次活動(dòng)中，教師大多能抓住新知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生的已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問(wèn)題，具有很強(qiáng)的可操作性。如：《頻率的穩(wěn)定性》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)，并做詳細(xì)記錄，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析結(jié)論，過(guò)程自然流暢，易于操作。
二、課堂提問(wèn)
數(shù)學(xué)這門學(xué)科是在人們解決一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，數(shù)學(xué)的發(fā)展一再地證明“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)不斷地解決問(wèn)題，從而使認(rèn)識(shí)不斷提升的過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的思維，而問(wèn)題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。
本次我對(duì)課堂提問(wèn)觀察的具體內(nèi)容包括：
1.所提問(wèn)題具有思考性的頻數(shù)；
2.提問(wèn)后給學(xué)生思考時(shí)間的頻數(shù)；
3.教師對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生能否讓其說(shuō)出自己的思考過(guò)程；
4.教師在學(xué)生思維受阻時(shí)，能否適時(shí)提出便于學(xué)生理解的相似問(wèn)題或降低問(wèn)題的難度；
5.教師對(duì)學(xué)生的理解情況能否準(zhǔn)確把握，能否根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程處理教學(xué)預(yù)設(shè)。
根據(jù)六節(jié)參評(píng)課課堂提問(wèn)的觀察結(jié)果，我們可以看出，中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)具有以下特點(diǎn)：
1.具有思考性問(wèn)題的頻數(shù)在10次之間的有4節(jié)課，10次以下的有2節(jié)。我認(rèn)為，大部分課中具有思考性問(wèn)題的頻數(shù)比較合理；個(gè)別課中思考性問(wèn)題的頻數(shù)偏少，多數(shù)提問(wèn)只是為了調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)型的問(wèn)題。當(dāng)然頻數(shù)是否合理和問(wèn)題的難易程度以及課題之間的差異也有關(guān)系。
另外，大部分課在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)了1～2個(gè)相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題，為學(xué)生的主動(dòng)探索創(chuàng)設(shè)了一定的空間。但是，問(wèn)題總體設(shè)計(jì)方面還存在整體性不強(qiáng)、缺乏層次感等問(wèn)題。
2.給學(xué)生時(shí)間思考的次數(shù)與問(wèn)題的難易程度密切相關(guān)。對(duì)于開(kāi)放的有難度的問(wèn)題，教師都能讓學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生思考的時(shí)間比較充分。很多難度中等的問(wèn)題，教師會(huì)因?yàn)橐s時(shí)間，就不能讓學(xué)生有比較充分的思考時(shí)間，而是在問(wèn)題提出后的2、3秒時(shí)間內(nèi)喊起思維相對(duì)敏捷的少數(shù)學(xué)生回答。其結(jié)果要么回答缺少深度，要么大部分學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，教師在提出一個(gè)有思考性的問(wèn)題后，還必須要適當(dāng)?shù)牧舫鲆恍⿻r(shí)間，使學(xué)生可以積極地思考問(wèn)題，做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，才能收到好的效果。學(xué)生答完問(wèn)題后再停頓數(shù)秒，往往可引出該生或其他學(xué)生的更完整、更準(zhǔn)確的補(bǔ)充。即使是難度中等的問(wèn)題，教師留有適當(dāng)?shù)耐ｎD還是必需的，我們不能用少數(shù)學(xué)生的思維代替大家的思維。
三、錯(cuò)誤資源的生成與利用
有差錯(cuò)，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生。善待錯(cuò)誤，才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)生；有錯(cuò)誤課堂，才有學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。課堂上溫暖地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)，與其說(shuō)是教學(xué)的方式方法，不如說(shuō)是教學(xué)的策略智慧，它是在真愛(ài)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中生成、發(fā)展與完善的教學(xué)人格。善待錯(cuò)誤的課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛(ài)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng)造的。比如《平行四邊形》中當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形的性質(zhì)回顧不全時(shí)，張老師追問(wèn)道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進(jìn)行的？平行四邊形具有怎樣的對(duì)稱性？一系列的追問(wèn)既幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行了梳理，也讓學(xué)生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生的交流有些膚淺時(shí)，張老師總會(huì)及時(shí)追問(wèn)，如“你這個(gè)想法是什么意思？”“能不能簡(jiǎn)單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類問(wèn)題的方法？”等。讓學(xué)生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著學(xué)生的“節(jié)外生枝”，問(wèn)出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺(jué)得整節(jié)課教師追問(wèn)及時(shí)，問(wèn)題問(wèn)的恰到好處，有效的引發(fā)了學(xué)生的思考。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告11
在參加的山東遠(yuǎn)程研修中，我有幸觀看了朱xx、王xx、王xx和姜xx四位老師的數(shù)學(xué)課堂，每一位老師都精心準(zhǔn)備，教學(xué)方法獨(dú)特，教學(xué)手段新穎，教學(xué)水平高超，教學(xué)層次清楚，教學(xué)效果好，使我收獲頗多。其中王秋菊老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)與除法》更是讓我受益匪淺。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)好，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)，師生平等、課堂氣氛活躍，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)手能力等都展現(xiàn)得淋漓盡致。王老師的個(gè)人素質(zhì)高，語(yǔ)言魅力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)到位，課堂活而不亂，教學(xué)效果好。下面我就具體談?wù)剛�(gè)人的一些體會(huì)：
一、復(fù)習(xí)知識(shí)到位。
引導(dǎo)孩子回顧把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，為新課中的分?jǐn)?shù)除法的研究墊定了良好的基礎(chǔ)。
二、情景導(dǎo)入到位。
王老師用學(xué)生最熟悉的小點(diǎn)心和蛋糕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并指名學(xué)生閱讀問(wèn)題，用算式表示，6÷3=2，1÷2=0.5，用直觀的教學(xué)手段在黑板上進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生留下了深刻的印象，效果很好。突出了知識(shí)間的聯(lián)系，看得出王老師的精心設(shè)計(jì)。
三、合作探究到位。
合作探究問(wèn)題：把3張餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少?gòu)?3÷4=?(張)。讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證，先讓學(xué)生自己猜測(cè)會(huì)有多少?gòu)�，再讓學(xué)生用圓形的彩色卡片學(xué)具動(dòng)手操作驗(yàn)證，教師巡視指導(dǎo)，注重學(xué)生的思維能力，真正把課堂交給學(xué)生。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極性自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)。操作驗(yàn)證完成后，讓不同類型的學(xué)生都能上臺(tái)展演和描述，教師相機(jī)板書，3÷4= ，并要求學(xué)生根據(jù)算式體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并口述。并用字母表示，a÷b=(b不能為0)，區(qū)別分?jǐn)?shù)與除法：分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，除法是一種運(yùn)算。讓學(xué)生勾畫出教材中的.內(nèi)容并閱讀，加深了學(xué)生的記憶和理解。讓不同的學(xué)生有不同的收獲。這樣的方法得學(xué)習(xí)借鑒和推廣。
四、鞏固練習(xí)到位。
結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等要求，在不同層次的練習(xí)中，建構(gòu)知識(shí)框架，練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，努力做到分?jǐn)?shù)與除法的密切結(jié)合，如：7÷13=
的快樂(lè)。
五、拓展延伸到位。
分?jǐn)?shù)與除法相互關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到了，=( )÷( )。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
承上啟下的作用， 王老師從整體上把握教材，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng):問(wèn)題讓學(xué)生自己解決;方法讓學(xué)生自己探索;規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn);知識(shí)讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并獲得了"分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系"，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果較好。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告12
觀看了濟(jì)南市長(zhǎng)清實(shí)驗(yàn)中學(xué)張靜老師執(zhí)教的《平行四邊形的判定》這節(jié)課堂實(shí)錄確實(shí)讓我眼前一亮，一看再看。當(dāng)然，之所以吸引我，不是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的完美，環(huán)節(jié)精巧，而是因?yàn)閷W(xué)生原始思維的可視化，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效之美，也與我近年的思考和在教學(xué)中做的一些嘗試產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
基于此，在觀看本課時(shí)，我確定的觀察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“目標(biāo)達(dá)成”視角“學(xué)生活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性”。
張靜老師這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總共有13處學(xué)生活動(dòng)（這里的學(xué)生活動(dòng)指教師處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，由學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地活動(dòng)一段時(shí)間），從內(nèi)容看，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容比較豐富。從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間來(lái)看，總時(shí)間為30分鐘，占本節(jié)課總時(shí)間的67%。學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)間能占到這樣的比例，說(shuō)明本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生活動(dòng)形式來(lái)看，采用了多種活動(dòng)形式，有口述，書寫，操作演示、展示交流，小組合作、測(cè)試等，其中以口述和展示交流為主。本節(jié)課，集體回答26次，個(gè)體口答11人次，個(gè)體黑板演示展講3人次，個(gè)體板演展講4人次，小組合作交流3次，全體測(cè)試一次。
學(xué)生活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性。張靜老師本節(jié)課的四點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以大致分為兩類，前三點(diǎn)目標(biāo)著重知識(shí)與技能目標(biāo)，后一點(diǎn)著重能力及情感目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)貫穿于在3和4這兩條目標(biāo)中。知識(shí)與技能目標(biāo)主要通過(guò)第二環(huán)節(jié)的自主探究中的三個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，這些活動(dòng)都有利于目標(biāo)達(dá)成。從活動(dòng)的實(shí)際效果來(lái)看，這些活動(dòng)都促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。
總體評(píng)價(jià)：這是一節(jié)成功的課。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有效，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學(xué)生活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生黑板板演展講呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生原始思維可視化，以便更好地對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用，從而促進(jìn)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成，符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，彰顯活動(dòng)有效之美。
本節(jié)課突出的優(yōu)點(diǎn)：
一、數(shù)學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！�
本節(jié)課的第一環(huán)節(jié)：“溫故導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)遵循了從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生類比平行四邊性質(zhì)探究平行四邊形的判定，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，明確平行四邊形的判定也應(yīng)該先從邊的角度進(jìn)行研究，張老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起點(diǎn)是在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上進(jìn)行的，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)類比轉(zhuǎn)化為已有的舊知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上輕松的構(gòu)建了新知識(shí)。
二、數(shù)學(xué)活動(dòng)的情景是學(xué)生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)：“自主探究”的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的細(xì)木條的封閉情景問(wèn)題，改編為有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的問(wèn)題“學(xué)習(xí)了平行四邊形后，小明回家用細(xì)木棒釘制了一個(gè)。第二天，小明拿著自己動(dòng)手做的`平行四邊形向同學(xué)們展示。小輝卻問(wèn)：你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢？大家都困惑了�！�，并設(shè)計(jì)讓學(xué)生用熟悉的硬紙條動(dòng)手操作。
張老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，這種有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)探究，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展，讓新知識(shí)自然產(chǎn)生，既讓新知識(shí)產(chǎn)生的魅力吸引學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了問(wèn)題情境之中，以教學(xué)的藝術(shù)感染了學(xué)生。
三、數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)化是學(xué)生原始思維的可視化。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：如果將數(shù)學(xué)解釋為一種活動(dòng)的話，那就必須通過(guò)數(shù)學(xué)化來(lái)教數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征就是數(shù)學(xué)化，即學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。
本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)：自主探究中的“三個(gè)活動(dòng)”設(shè)計(jì)了7人次個(gè)體思維可視化的講臺(tái)動(dòng)手操作演示、黑板板演展示交流，有效的重視了學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)化的原始思維可視化中經(jīng)歷思維過(guò)程，去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提升思維水平，彰顯了數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效之美。
本節(jié)課的最大亮點(diǎn)在于，在“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺(tái)動(dòng)手操作演示，該生采用分類的方式全面分析，對(duì)邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進(jìn)行分類講解，考慮問(wèn)題很全面。讓人耳目一新，深感后生可畏，這種課堂是真正意義上的生命化課堂，它讓全班學(xué)生經(jīng)歷了原始思維的可視化過(guò)程，他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)化中，不但提升了自身的思維水平，也提升了分析和解決問(wèn)題的方法水平，還得出并記住了有關(guān)“平行四邊形從邊的角度的三種判定”的數(shù)學(xué)結(jié)論，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建立了數(shù)學(xué)模型。
建議：
1、在探究式教學(xué)中，不但要強(qiáng)化了知識(shí)與技能以及能力目標(biāo)，老師還要重視發(fā)揮多種形式的評(píng)價(jià)功能，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)才能達(dá)成的更好，更能激發(fā)學(xué)生提高探究活動(dòng)的興趣和積極性。
2、在探究式教學(xué)中，知識(shí)梳理環(huán)節(jié)不但要有知識(shí)的總結(jié)，更要注意數(shù)學(xué)思想、分析方法等的總結(jié)。
3、在探究式教學(xué)中，本節(jié)課的集體回答高達(dá)26次太多，有的學(xué)生就會(huì)濫竽充數(shù)，可將其改為學(xué)困生抽答，個(gè)體搶答、同桌互答等形式。
收獲：
1、在探究式教學(xué)中，利用素材資源創(chuàng)造性使用教材是設(shè)計(jì)好問(wèn)題的關(guān)鍵。問(wèn)題要指向教學(xué)目標(biāo)，有層次，并注意質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一。
2、在探究式教學(xué)中，有效利用貼近學(xué)生生活的課程資源是重要前提，因此，我們選取素材時(shí)應(yīng)注意生活的趣味性，典型性，針對(duì)性，思想性、教育性。
3、在探究式教學(xué)中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是重要標(biāo)志。素材貼近生活，問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適當(dāng)，教師引導(dǎo)及時(shí)到位，教學(xué)內(nèi)容適合探究等都有利于提高學(xué)生課堂參與度。
4、在平時(shí)教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，也要注意活動(dòng)數(shù)學(xué)化，還要把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生演示、板演展講等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生思維可視化，從而促進(jìn)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生思維水平。
遠(yuǎn)程研修數(shù)學(xué)觀課報(bào)告3
今年的研修我觀看了五蓮縣松柏鎮(zhèn)中心學(xué)校林秋娟老師的一節(jié)課《多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)》。讓我收獲很多。這節(jié)課就多邊形的面積計(jì)算所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的整理和復(fù)習(xí)，并把長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、和梯形的面積計(jì)算緊密的聯(lián)系了起來(lái)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。
在整理和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究自己學(xué)習(xí)的收獲。從基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，到復(fù)習(xí)整理的提高，再到實(shí)踐與應(yīng)用，始終通過(guò)各種形式，來(lái)揭示知識(shí)之間的聯(lián)系。通過(guò)認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化、遷移等過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，并在體驗(yàn)與探索中獲得成功的歡樂(lè)。
下面是本節(jié)課的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，疏理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究，滲透“轉(zhuǎn)化”思想。
本節(jié)課從回顧與整理開(kāi)始，學(xué)生系統(tǒng)的整理了本單元所學(xué)的知識(shí)，并形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)讓學(xué)生回憶圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，一方面使他們進(jìn)一步了解把研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，另一方面使他們進(jìn)一步了解所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間的聯(lián)系。
2.以學(xué)生自主活動(dòng)為中心，充分了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
我在整個(gè)學(xué)生探索過(guò)程中很少干預(yù)，盡量把發(fā)現(xiàn)的空間、思考的空間、探索的空間以及展示自我的空間留給了學(xué)生，尊重他們的每一個(gè)想法和每一次心靈感受，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成，而且使教師“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用得以顯現(xiàn)。
在整理和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究自己學(xué)習(xí)的收獲。通過(guò)認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化、遷移等過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集信息和交流信息的本領(lǐng)，并在體驗(yàn)與探索中獲得成功的歡樂(lè)。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了針對(duì)性、層次性、綜合性。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的幾個(gè)練習(xí)題，從易到難，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中易錯(cuò)、掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有針對(duì)性與層次性，將所學(xué)的面積有關(guān)知識(shí)融合在一起，起到概括了的作用，有很強(qiáng)的綜合性。
觀看這節(jié)課的課堂教學(xué)，我覺(jué)得要在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。
不足：
首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預(yù)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對(duì)比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來(lái)龍去脈，并且產(chǎn)生深刻的體會(huì)；
其次，在教學(xué)的過(guò)程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計(jì)算公式要選擇對(duì)應(yīng)的底和高的，并且可以在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)出一些有關(guān)這方面的練習(xí)。加深學(xué)生對(duì)公式的理解。
第三，學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說(shuō)出來(lái)。這是作為老師的自己所沒(méi)有注意到的。老是在擔(dān)心學(xué)生學(xué)生，代替學(xué)生給說(shuō)出來(lái)了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。
需要解決的問(wèn)題：
作為老師，有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把探索活動(dòng)真正落到實(shí)處，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深刻的體會(huì)？而學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)意識(shí)如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規(guī)地接受書本知識(shí)呢？
總之，從這節(jié)復(fù)習(xí)整理的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問(wèn)題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我們還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習(xí)，拓展書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識(shí)。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告13
觀課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線老師主體參與，也是觀課議課的主要特點(diǎn)。教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進(jìn)入對(duì)象，而是以一名參與者和研究者的角色與對(duì)象融為一體，在課堂評(píng)價(jià)的互動(dòng)交流中不斷地通過(guò)體驗(yàn)、反思來(lái)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂(lè)趣和生成過(guò)程、感受自己生命意義的存在價(jià)值。
我選擇“教學(xué)問(wèn)題的'設(shè)計(jì)”作為自己的觀察視角，現(xiàn)將觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下：
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了學(xué)生興趣
《有余數(shù)的除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在呈現(xiàn)情境圖后，教師提問(wèn)：你會(huì)不會(huì)把9個(gè)面包分給4個(gè)小朋友?課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)
生演示完分面包，老師提問(wèn)：還有不同的分發(fā)嗎? 學(xué)生演示不同的分發(fā)。在學(xué)生分完后，老師提問(wèn)：應(yīng)該用哪一種運(yùn)算表示呢?
問(wèn)題設(shè)計(jì)有階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一系列鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。
三、問(wèn)題的提問(wèn)掌握時(shí)機(jī)
教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，能視課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同;針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)。
四、問(wèn)題的提問(wèn)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理
提問(wèn)時(shí)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問(wèn)題后，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師又恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，胡老師還是存在一些問(wèn)題的，比如在學(xué)生分完面包列完算式后，老師提問(wèn)：同學(xué)分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不能用手中的學(xué)具分一分，能不能把算式寫到草稿紙上?這個(gè)問(wèn)題要求不明確，不具體。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告14
本次研修我觀摩了《同底數(shù)冪的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形證明的復(fù)習(xí)》三節(jié)課，通過(guò)這三節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)可以看出，每節(jié)課都凝聚了上課教師的心血，放映了老師們平時(shí)上課的狀態(tài)。
從視頻中，我們可以看出：
1.教學(xué)過(guò)程重結(jié)論更重過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單、小巧的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、大膽回答；同時(shí)對(duì)于學(xué)生的答案，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)參與課堂的樂(lè)趣。
2.教學(xué)關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注人。三位教師的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。在教師的課堂教學(xué)中，包括每位學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。教師的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題給予學(xué)生獨(dú)立思考、整理的時(shí)間，而不是急于告知。對(duì)問(wèn)題的回答，能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對(duì)于學(xué)生的答案，都能給予尊重、鼓勵(lì)，而不是死板固定。另外，老師們都能關(guān)注學(xué)生情趣生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與，以學(xué)生的`興趣和需要為前提，這才是最好的教學(xué)。
3.老師們能夠通過(guò)教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。準(zhǔn)備活動(dòng)的方式多種多樣，有常規(guī)熱身，也有專項(xiàng)準(zhǔn)備，老師們可以從效果和氛圍上充分發(fā)揮自己的能力和特點(diǎn)，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
4、老師們的課體現(xiàn)出一種快速“準(zhǔn)備”的意識(shí)，也就是說(shuō)簡(jiǎn)化準(zhǔn)備活動(dòng)的程序，圍繞主教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從安靜狀態(tài)較迅速地過(guò)渡到主教材的練習(xí)中，一般就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的幾個(gè)專項(xiàng)身體練習(xí)，既熱身又為主教材學(xué)習(xí)做好鋪墊，這種理念值得借鑒學(xué)習(xí)。
5交往與互動(dòng)結(jié)合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，三位教師都引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。在合作過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能有利于學(xué)生之間的交流溝通，利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解；同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷反省，不斷提高。
但教學(xué)過(guò)程中也還存在一些問(wèn)題：
1、目標(biāo)意識(shí)淡薄，出現(xiàn)了目標(biāo)與教學(xué)的不一致性的現(xiàn)象。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)，在教學(xué)實(shí)施中要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行并落實(shí)到位。比較突出的問(wèn)題，就是課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與教學(xué)計(jì)劃有出入，特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成指向、關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)突破，練習(xí)次數(shù)和數(shù)量上有較大的差距等。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)終結(jié)時(shí)應(yīng)做到什么或獲取什么特定能力的一種具體明確的陳述。一堂好的體育課要有規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）行為特征的預(yù)期變化，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和情感等方面學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。體育教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到目標(biāo)不是理論的，而是實(shí)踐的、實(shí)在的、具體的和可操作的。
2、有的教師上課“花樣”很多，但落實(shí)知識(shí)、技能、方法不夠。這樣做，有違教學(xué)規(guī)律，容易貽誤學(xué)生。我們目前的體育課堂教學(xué)就是要讓每個(gè)練習(xí)扎扎實(shí)實(shí)的練，在這些練習(xí)中學(xué)生的體質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
總之，三位老師的課都是精心設(shè)計(jì)的好課，讓我從中受益頗多，我會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，爭(zhēng)取自己的教學(xué)可以不斷進(jìn)步。
數(shù)學(xué)觀課報(bào)告15
小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修觀課評(píng)課活動(dòng)，讓我受益匪淺。通過(guò)觀課評(píng)課，讓我認(rèn)識(shí)到了自己還有很多不足，也讓我更加懂得了教師學(xué)習(xí)的重要性，讓我更加知道了教師對(duì)課堂把握能力的重要性，同時(shí)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識(shí)，讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠(yuǎn)比直接的論述要好很多。我認(rèn)真觀摩了幾位老師的課，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤(rùn)著濃濃的求知精神和探索理念，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn)，我想作為教師的我們更應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)。
《熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱》這節(jié)課讓我感想頗多，收獲頗豐�？此苾�(nèi)容少而簡(jiǎn)單的一節(jié)課，想讓學(xué)生充滿熱情，在積極活躍的氛圍中深刻理解和掌握，是需要老師運(yùn)用一個(gè)個(gè)動(dòng)手的環(huán)節(jié)帶動(dòng)起學(xué)生的積極性的。接下來(lái)談一下對(duì)這節(jié)課的感悟：
首先，以學(xué)生感興趣的民俗燈會(huì)作為導(dǎo)入，在課堂之初就抓住學(xué)生的興趣，通過(guò)展示學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的風(fēng)箏、剪紙和臉譜等，讓學(xué)生通過(guò)觀察，用自己的語(yǔ)言描述它們的共同特點(diǎn)。有的學(xué)生在生活中對(duì)“對(duì)稱”這個(gè)詞有一定的了解，或者有的學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)，也能夠說(shuō)出它們是對(duì)稱的。但是每一個(gè)學(xué)生對(duì)于對(duì)稱還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)和理解。這時(shí)候老師不急于用課本上的定義來(lái)告訴學(xué)生什么是對(duì)稱，而是在他們現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上繼續(xù)一步步探索和完善。
接下來(lái)，老師在新授知識(shí)的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解——重合是猜測(cè)的，而應(yīng)該學(xué)會(huì)動(dòng)手驗(yàn)證。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折，讓學(xué)生對(duì)于重合有了更直觀的認(rèn)識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生思考為什么能夠重合，從而對(duì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)有了更深一層的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善語(yǔ)言，對(duì)稱是指的對(duì)折后能夠完全重合。這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)折后的圖形的折痕，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和觀察實(shí)物得到的`結(jié)論，要比通過(guò)多媒體展示和想象所理解到的要更加深切。
鞏固練習(xí)階段，讓學(xué)生判斷是否為軸對(duì)稱圖形，并不是讓學(xué)生通過(guò)觀察判斷后做對(duì)就可以了，對(duì)于經(jīng)常會(huì)遇到的圖形——長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等，給予學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手折一折，學(xué)生掌握的比老師單純的用語(yǔ)言陳述給他們要更加牢固和透徹。最后一個(gè)操作內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到了生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在樂(lè)趣的驅(qū)使下積極動(dòng)腦思考，轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐技能。
研修學(xué)習(xí)是一個(gè)短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程，我要結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
【數(shù)學(xué)觀課報(bào)告】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告11-14
【必備】數(shù)學(xué)觀課報(bào)告11-06