七年級語文下冊黔之驢教案

時間：2024-09-10 00:28:12 中小學知識資料

七年級語文下冊黔之驢教案

　　黔之驢旨在諷刺那些無能而又肆意逞志的人;聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強中干的某些上層人物。下面是關于黔之驢教案，歡迎大家學習!

七年級語文下冊黔之驢教案

　　【教學設計A】

　　創(chuàng)意說明：本篇文字較簡練，教學中要讓學生了解古代寓言的一般特點，引導他們用“三看一查”(即看課文、看注釋、看“探究·練習”)的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實際談談自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。

　　教學目的：

　　1.了解古代寓言的一般特點。

　　2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。

　　3.通過對比“驢和“虎各自的形象特點，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實際談出自己的感受。

　　教學步驟：

　　一、用“三看一查”的方法，自讀課文。

　　二、檢查自讀情況，學生對照注釋邊讀邊講，教師適當點撥、補充。

　　1.讓學生熟悉古今詞義的變化。

　　2.歸納幾個文言詞語的意義和用法。

　　3.重點詞語的翻譯：

　�、儆泻檬抡叽d以入。船，這里是用船的意思。名詞充當狀語�，F(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。

　�、隗H不勝怒，蹄之。

　　蹄，踢。這里作動詞用。

　　三、全班齊讀課文，指名學生復述大意。

　　四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思考：

　　①故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來?故事發(fā)生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體龐大。

　�、诋旙H出現(xiàn)時，“虎見之的最初反應是什么?為什么會如此?虎的最初反應是“以為神。因為從來沒有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。

　　③虎對驢的態(tài)度有改變嗎?從哪里看出?虎對驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大?”等�；⒌膽B(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁

　　④故事的結局是什么?

　　結局：“斷其喉，盡其肉，乃去。”

　　五、讀完寓言后，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什么特點?

　　師生共同討論、概括：

　　黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。

　　老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理;它反應迅速，行動靈活。謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。

　　六、了解寓言的特點，引導學生理解本文的寓意。寓言是一種文學體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

　　七、作業(yè)。

　　1.解釋下列每組中加點的詞。

　　好事者船載以入()以為神()以君之力()

　　以為且噬己也()虎見之，龐然大物也()

　　然往來視之()船載以入()稍出近之()

　　驢不勝怒，蹄之()技止此耳()盡其肉，乃去()

　　2.用“龐然大物“黔驢技窮造句。

　　【教學設計B】

　　創(chuàng)意說明：文中塑造了“驢和“虎兩個對比的形象，教學中可引導學生從對具體的語句解釋、語句分析中引出對形象的理解，弄清兩者在文中的關系，以及對表達中心的作用，從而為多角度理解寓意做好準備。

　　教學步驟：

　　抓住具體的詞句來理解形象。

　　1.學習第1段，思考：

　�、�“蔽可見虎的什么心理?“蔽而不逃又可見什么?

　　明確：a畏懼心理，視之為龐然大物;b以為神;c因不識而害怕;d雖怕卻不甘心，不逃而“窺”;e虎以“窺來摸對方底細;f為下面情節(jié)發(fā)展作鋪墊。

　�、�“近之怎么理解?為什么要“近之?

　　明確：a“近作動詞解;b揭示虎要認識對方的決心;c“稍和“然照應，說明“近的程度，虎還在探求階段，故而謹慎。

　�、郾径螌懟⒌男睦砘顒涌圩×四囊粋€字?文中表現(xiàn)在哪些字詞上?

　　明確：這一節(jié)寫虎的心理活動扣一“怕字，但又有起伏變化。

　　2.學習第2段。思考：

　�、賹τ诨⒌募毿挠^察，驢的回應是什么?面對驢的回應，虎又如何表現(xiàn)?

　　明確：從三個角度來看驢、虎的相互反應：a.驢“鳴，虎“駭和“遁;b.從“以為神到“以為且噬己也，虎對敵手的認識并無實質性進展;c.但它放棄了沒有呢?引出下文。

　�、�“然的作用是什么?“益習“近出“終不敢搏，是對虎的什么描寫?作用是什么?明確：“然，表轉折;“往來視之，仍然堅持觀察，且細心而頻繁;“覺和前面的兩個“以為一脈相成，是懷疑的開始，因而也標志著情節(jié)的轉折。后面那些則是虎的心理和動作(理解“益“習的一字多義)。表現(xiàn)虎在心理上習慣、行動上更大膽，同時又不貿然行事的思想。煞費苦心只為最后一吃，虎的形象也逐漸清晰。

　�、刍⑹窃鯓尤〉昧藢︙H的徹底認識并終于消除了顧慮呢?明確：“跳踉大?”，以一縱一吼震懾對方;“斷其喉，擊其要害，機警而精明;“盡其肉，大嚼大吃，徹底享用。這一切，對虎是多么酣暢，對驢又是多么可悲啊!

　�、軐︙H的正面描寫有幾次，分別是什么?以此表現(xiàn)了它的什么特點?明確：驢正面出場兩次，一次是“一鳴，一次是“不勝怒，蹄之，表現(xiàn)了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進入圈套的愚蠢。

　　【教學設計C】

　　創(chuàng)意說明：把握寓言的情節(jié)，引導學生理解驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進逼的，借此品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。

　　教學步驟：

　　1.熟讀文章的情節(jié)之后，用自己的話復述驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進逼的。(也可設計簡要的示意圖，概括此情節(jié))

　　2.你能從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運中，得出哪些道理?試從以下三個角度思考：

　�、購幕⒌慕嵌葋硭伎�。

　　②從驢的角度來思考。

　　③還可以從虎對待驢的過程、結局，他們彼此的關系、態(tài)度等角度來思考。(鼓勵發(fā)言，言之有理即可)

　　參考：

　　虎的角度：對于任何事物，不應被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。

　　驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。

　　其他角度：諸如要堅持，不放棄;要知己知彼;不要虛榮和賣弄;要正確地估計對手等。

　　【資料整合平臺】

　　大鼠

　　〔清〕蒲松齡

　　萬歷間，宮中有鼠，大與貓等，為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被啖食①。

　　適②異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋③，闔其扉，潛窺④之。貓蹲良久，鼠逡巡⑤自穴中出，見貓怒奔之。貓避登幾⑥上，鼠亦登，貓則躍下。如此往復，不啻⑦百次。眾咸⑧謂貓怯，以為是無能為者⑨。既而鼠跳擲漸遲，碩腹⑩似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬⑾頂毛，口紇⑿首領⒀，輾轉爭持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啟扉急視，則鼠首已嚼碎矣。

　　(選自《聊齋志異》)

　　注：①輒被啖食:就被(大鼠)吃掉。輒，就;啖，咬。②適：恰好。③鼠屋：大鼠經常出沒為害的房間。④潛窺：偷看。⑤逡巡：欲進不進、遲疑不決的樣子。⑥幾：桌幾。⑦啻：僅，只。⑧咸：皆，都。⑨無能為者：無所作為的，沒有能力的。⑩碩腹：鼓起肚子。碩，大。⑾掬：抓住。⑿紇：咬。⒀首領：頭，頸。

　　本文描寫了一場復雜的貓鼠搏斗。作者先寫鼠之兇悍，貓之似怯而實智;再掉轉筆鋒，寫鼠之氣竭，貓之勁疾。閱讀此文時，一方面要弄懂其寓意，另一方面，可與課文相比較，體會文中塑造的不同形象的特點，及其一波三折的情節(jié)。

　　【誦讀欣賞教學設計】

　　古詩三首

　　教學目的：

　　一、指導學生運用學習詩歌的基本方法，自學三首古詩。

　　二、通過誦讀，體會詩歌的意境以及作者寄托的思想感情。

　　三、背誦、積累。

　　教學步驟：

　　一、結合課文注解，運用工具書，開展小組合作學習，初步了解三首詩的大意，然后運用基本方法即：朗讀—賞析(抓字眼、名句、妙語)—積累，逐步學習詩。(鼓勵質疑、解疑，營造良好的探討氛圍)

　　二、全班討論疑難問題。