高校就業(yè)指導存誤區(qū) 就業(yè)指導市場不專業(yè)
支招的多，解惑的少；信息提供的多，觀念教育的少；講擇業(yè)的多，講敬業(yè)的少
據統(tǒng)計，從2000年~2009年的10年間，我國高校畢業(yè)生人數從107萬增長到610萬，大學生的初次就業(yè)率則由90%跌落到65%左右。這意味著，2009年的應屆畢業(yè)生中，仍有近200萬人處于待業(yè)狀態(tài)。大學生畢業(yè)即失業(yè)成為當前一大社會難題。
然而，有職無人的局面也令人深思。今年4月以來，遼寧省為2008屆、2009屆未就業(yè)的大學畢業(yè)生啟動了“千企萬崗就業(yè)見習計劃”。讓人意料不到的是，面對這8000個見習崗位，報名并通過資格審查的只有2668人，僅占見習崗位總數的30%左右，空置率逾七成。對此，當地學生大多表示“崗位工資太低”、“希望就業(yè)‘一步到位’”、“想先考公務員，考不上再說”，白白錯過了難得的就業(yè)機會。
某高校對應屆本科畢業(yè)生的就業(yè)期望調查結果顯示，學生的平均就業(yè)期望遠遠高于現實水平：畢業(yè)生首選的職業(yè)方向是“公務員”，然而當年該校近3000名畢業(yè)生中，通過市級公務員考試的僅百余人；學生期待的薪資標準遠遠高于該校歷年畢業(yè)生就業(yè)后的平均薪資。當問及畢業(yè)后去向時，有1/3的學生表示，希望以考研. 或出國的方式延遲就業(yè)時間。
有學者認為，高校畢業(yè)生“眼高手低”的問題，與高校就業(yè)指導工作的缺失有著直接關系，雖然近年來各高校開設了就業(yè)指導服務，但這些服務大多流于形式，只能解決部分學生“獲取工作”的問題，卻很難使學生真正“進入工作狀態(tài)”。
高校就業(yè)指導水平參差不齊
1993年，國務院頒布了《教育改革和發(fā)展綱要》，進一步明確了畢業(yè)生就業(yè)制度改革的目標和改革后畢業(yè)生的就業(yè)方法；2008年，教育部明文要求所有高校開設就業(yè)指導必修必選課。
專家指出，高校的就業(yè)指導課程應以職業(yè)生涯規(guī)劃為主體，從終身職業(yè)發(fā)展的角度，讓學生真正地了解行業(yè)、了解社會需求、了解自身價值，從而學會自我定位，為自己未來的人生進行科學規(guī)劃。
近十年來，開設就業(yè)指導課程的高校越來越多，而學生的初次就業(yè)率非但沒有提升，反而仍保持逐年下降的趨勢。雖然各高校都開展了就業(yè)指導工作，許多高校還成立了“就業(yè)指導中心”，由于就業(yè)指導工作缺乏統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范，無論是工作方式還是從業(yè)人員素質都沒有明確的標準，工作效果更是參差不齊。
北京某所重點高校就業(yè)指導中心的工作人員，大多是畢業(yè)后留校的學生，僅有的幾個能解答學生問題的老師，還都是從學校各個院系抽調的行政管理人員。該校大四學生在即將畢業(yè)的一年之中，所能夠“享受”到的就業(yè)服務，也就是參加幾場免費的校園招聘會和人手一份的三方協(xié)議而已。
至于學生畢業(yè)后能做什么工作、要做這份工作需要有哪些準備、做了這個工作之后有哪些利弊等，這些原本應該由指導中心給出的信息，卻從來沒有讓學生得到過。
2007年，這所學校某系畢業(yè)生因為就業(yè)指導工作不到位，在畢業(yè)前沒有獲得該專業(yè)的一個重要證書，導致一個班30余名學生除繼續(xù)讀研的之外，初次就業(yè)率為零！
曾任多家外資企業(yè)人力資源經理的汪大正先生，將高校的就業(yè)指導總結為：“支招的多，解惑的少；信息提供的多，觀念教育的少；講擇業(yè)的多，講敬業(yè)的少”。
就業(yè)指導市場缺乏專業(yè)性
打開許多高校就業(yè)指導中心的網頁，頁面上90％的空間都被各式各樣的企業(yè)招聘信息占據，僅剩10％的內容中有一多半是學校的LOGO和介紹，剩下的不到5％則是幾乎不用更新的政策法規(guī)。學校這種以就業(yè)信息提供為主的就業(yè)指導方式，很難滿足學生的擇業(yè)需求。
筆者在從事咨詢、培訓工作期間發(fā)現，大部分學生并不是真的“找不到工作”，只是找不到“自己滿意的工作”而已。由于大多數學生缺乏對自己職業(yè)的終生規(guī)劃，總是想著“一步到位”，他們錯過了許多能夠積累工作經驗但待遇較低的就業(yè)機會；而待遇高的機會則需要應聘者具備一定的工作經驗，這又是剛剛走出校門的學生所不具備的條件。
這種期望與現實之間的矛盾，是造成高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的一個關鍵原因。學生在就業(yè)過程中真正需要的，不是在互聯(lián)網上隨意搜索來的就業(yè)資訊，而是自己整個職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，是對自己選擇什么職業(yè)、選擇哪個職業(yè)的發(fā)展方向、如何最終實現職業(yè)終身發(fā)展的專業(yè)性意見。
在學校無法滿足學生需求的情況下，高校畢業(yè)生們紛紛將時間和財力投入到社會培訓機構開辦的就業(yè)指導培訓班上。
筆者追蹤的一位女生曾花費1500元參加了一個商業(yè)性就業(yè)指導培訓班，兩個月里，她學習了自我表達、自我推薦等各種面試技巧課程，并成功地將自己“推銷”到了一家與其所學專業(yè)無關的大型企業(yè)。工作不到一年，她就感到自己完全找不到發(fā)展方向，也看不到行業(yè)前途，最后以離職告終。
如果我們將初次就業(yè)看成是一次入學考試，那么高校的就業(yè)指導就是給了學生一堆“復習資料”讓學生自學自考；而就業(yè)指導培訓班則是給學生上了一系列的“考前串講”，提前“透題”，讓學生在懵懵懂懂的狀態(tài)下，通過了考試，卻因為基本功不牢而難以繼續(xù)學習下去。
就業(yè)指導工作要有規(guī)劃
高校職業(yè)指導最早開始于美國，迄今已有百年歷史。目前美國70％的大學畢業(yè)生是通過教授、導師、就業(yè)機構推薦就業(yè)的。高校就業(yè)指導工作人員通過就業(yè)輔導課程的講授，幫助學生及時了解職業(yè)市場的變化，提高學生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識，引導其對自己進行評價，通過自我評價確定適合的職業(yè)種類。
這種就業(yè)指導課程同時還教授學生面談、社交、禮儀、選擇服飾、撰寫簡歷和求職信等求職技巧，學生能夠了解怎樣獲取工作機會和信息，怎樣與用人單位就工資待遇問題談判，怎樣表示接受或拒絕用人單位的招聘，如何簽約等。就業(yè)指導在美國的大學內處于中心地位，還配備了講授就業(yè)指導課的專職教師。
國情決定了我們不可能完全復制美國的就業(yè)指導模式。當前，我們應該立足于現實情況，從容易改變且容易產生效果的方面入手，分階段、分步驟地改善高校的就業(yè)指導現狀。
轉變就業(yè)指導工作的觀念。當前很多高校認為，學生只要找到一份工作，學校的使命就完成了，至于學生的特長是否得到發(fā)揮、學生就業(yè)后是否能夠在行業(yè)中有所發(fā)展，就與學校無關了。所以，應重新定位就業(yè)指導工作，縮小就業(yè)指導與社會發(fā)展及學生需求之間的差距，從有利于學生終身發(fā)展的角度，將職業(yè)生涯規(guī)劃的內容作為學校就業(yè)指導的中心內容。
將就業(yè)指導工作貫穿到整個教學活動中。就業(yè)指導不應只針對畢業(yè)學生，應面向所有學生。各高校應在學生入校之初，或低中年級的學生中進行職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育，為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學生發(fā)現和了解自己的特長和興趣，確立遠大的目標。
幫助學生樹立市場觀念。我國已經把大學生就業(yè)納入人才市場，形成大學生畢業(yè)時集中就業(yè)、畢業(yè)后分散就業(yè)、就業(yè)后再就業(yè)調整等動態(tài)化的就業(yè)格局。因此，就業(yè)指導應側重轉變大學生的依賴思想，改變一次就業(yè)定終身的觀念。
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