人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的總結(jié)探析
寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)模式重理論而輕實(shí)踐，那么，對(duì)人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的總結(jié)是？
長(zhǎng)期以來(lái)，人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為固定和單一，如何在保證標(biāo)本教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教師應(yīng)思考的問(wèn)題筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以其為教學(xué)提供參考。
1人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)慣用形式和基本路線
人體寄生蟲(chóng)學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)門類中相對(duì)獨(dú)立，有自身的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是形態(tài)學(xué)學(xué)科教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。其基本形式和路線是教師介紹寄生蟲(chóng)相關(guān)標(biāo)本形態(tài)特征，以大體標(biāo)本和鏡下標(biāo)本為對(duì)照，學(xué)生通過(guò)查攏觀察和對(duì)比實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，從而熟悉和掌握其基本形態(tài)學(xué)特征，以查找標(biāo)本為繪圖樣本完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容教學(xué)形式較單一，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不高，較固定的模式限制了學(xué)生思維方式和動(dòng)手能力的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題
2。1實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性不夠作為病原生物學(xué)重要分支，對(duì)病原體的臨床檢驗(yàn)是確診寄生蟲(chóng)病重要依據(jù)，而規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能是檢查準(zhǔn)確率和陽(yáng)性率的重要保證由于學(xué)生沒(méi)有受到長(zhǎng)期和系統(tǒng)性訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)入后期臨床實(shí)習(xí)階段，或多或少存在實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范性問(wèn)題具體表現(xiàn)為普通光學(xué)顯微鏡使用和保養(yǎng)方法不規(guī)范，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)觀察標(biāo)本效果不佳，漏查和檢出率低，甚至損壞鏡頭和玻片;常規(guī)病原學(xué)診斷方法不規(guī)范，生理鹽水直接涂片法貫穿寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)始終，也是臨床較常用的方法;學(xué)生操作過(guò)程中易出現(xiàn)涂片太厚或太薄，直接影響病原體的觀察效果和檢出率;對(duì)待檢物防污染措施不力，盡管實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料多沒(méi)有感染性，涂片染手部和鏡頭，該情況不符合臨床實(shí)際。這些不規(guī)范的操作究其原因：一是學(xué)生在思想上沒(méi)有引起重視，不能夠按照醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的要求糾正自己錯(cuò)誤操作;二是專業(yè)教師在教學(xué)中存在偏頗，重視專業(yè)教學(xué)而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，示范和指導(dǎo)性不夠。
2。2觀察標(biāo)本目的性不強(qiáng)標(biāo)本觀察只有和臨床相聯(lián)系，對(duì)寄生蟲(chóng)病的診斷和治療才具有指導(dǎo)意義隨著實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合，單次課所要觀察的標(biāo)本較過(guò)去増加，單個(gè)標(biāo)本觀察時(shí)間減少。由于所采用的固有模式所限，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中易養(yǎng)成就標(biāo)本而觀察的思維定式，缺乏標(biāo)本觀察的目的性和意義性的認(rèn)識(shí)識(shí)所謂“所以然”問(wèn)題，對(duì)具體寄生蟲(chóng)病的病原學(xué)診斷，對(duì)“看什么”和“為什么看”等關(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，易形成觀察標(biāo)本盲目性和一過(guò)性等問(wèn)題，直接影響理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)
2。3標(biāo)本特征的整體把握能力不夠受教學(xué)用標(biāo)本素材所限，目前實(shí)驗(yàn)室提供的標(biāo)本大多為福爾x浸泡和固定標(biāo)本及長(zhǎng)期瓶裝保存標(biāo)本。會(huì)出現(xiàn)標(biāo)本局部特征不典型或不清晰，就理論教學(xué)而言，標(biāo)本特征講授要求全面而具體，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要觀察到全部特征通常很困難，實(shí)際臨床檢驗(yàn)也是如此，這就要求對(duì)標(biāo)本特征的整體把握能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中具體表現(xiàn)為對(duì)某具體病原體，不能正確對(duì)待標(biāo)本的典型性和非典型性問(wèn)題如在觀察受精蛔蟲(chóng)卵時(shí)，過(guò)分追求新月形間隙、受精卵細(xì)胞和大小的觀察，相對(duì)忽略了最反映蟲(chóng)卵特征，即顏色、蛋白質(zhì)膜和卵殼厚度3大特征的觀察對(duì)不同病原體鑒別能力不強(qiáng)，沒(méi)有形成某病原體特征的感性認(rèn)識(shí)，不利于雙盲檢測(cè)病原體能力的培養(yǎng)。
2。4理論聯(lián)系實(shí)際途徑缺少醫(yī)學(xué)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)程，寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)模式重理論而輕實(shí)踐，標(biāo)本學(xué)習(xí)局限在實(shí)驗(yàn)室，缺乏將將實(shí)驗(yàn)室所學(xué)用于實(shí)際的有效途徑，基本沒(méi)有課后實(shí)踐時(shí)間，不利于知識(shí)應(yīng)用和沉淀;另一方面，寄生蟲(chóng)學(xué)知識(shí)和我們的日常生活密切相關(guān)，就醫(yī)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和傳播者而言，只有將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，才能對(duì)本人及他人健康的行為習(xí)慣產(chǎn)生有益的指導(dǎo)，利于寄生蟲(chóng)病的防治。
3對(duì)策分析
3。1知識(shí)和技能教學(xué)并重新時(shí)期醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的理論功底和操作技能能在思想上加以重視，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，將技能教育貫穿實(shí)驗(yàn)室教學(xué)始終，辟出固定學(xué)時(shí)講授寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，做到教師示范糾錯(cuò)和總結(jié)，定期對(duì)學(xué)生不規(guī)范性操作進(jìn)行總結(jié)，分析操作不當(dāng)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的因果關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室行為和操作習(xí)慣。將實(shí)驗(yàn)操作考核納入標(biāo)本考核之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)意識(shí)。
3。2應(yīng)用新的教學(xué)手段和方式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)室軟硬件進(jìn)一步完善，為新的教學(xué)手段的應(yīng)用提供了動(dòng)力和條件，充分利用掛圖和示教標(biāo)本，將多媒體用于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，節(jié)省教師講授時(shí)間以増加指導(dǎo)和學(xué)生觀察時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化和形象化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用視頻的方式學(xué)習(xí)規(guī)范操作，克服因個(gè)人因素對(duì)教學(xué)的不良影響改教師課前講授為課后總結(jié)，利于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中存在的問(wèn)題適當(dāng)増加實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放時(shí)間，利于學(xué)生針對(duì)自己的弱項(xiàng)有選擇性強(qiáng)化。
3。3加強(qiáng)標(biāo)本教學(xué)的針對(duì)性作為流行病學(xué)范疇，寄生蟲(chóng)教學(xué)標(biāo)本應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)用丨性在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合的同時(shí)，對(duì)教學(xué)標(biāo)本進(jìn)行適當(dāng)増減和歸并，將同類教學(xué)標(biāo)本混淆搭配，引導(dǎo)學(xué)生從整體水平觀察和鑒別標(biāo)本特征，與專業(yè)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合不同專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求在使用實(shí)驗(yàn)室保本的同時(shí)，盡可能利用臨床待檢標(biāo)本實(shí)施教學(xué)，使課堂所看符合臨床實(shí)際。在觀察標(biāo)本的同時(shí)，給出相應(yīng)思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么看”等問(wèn)題，克服學(xué)習(xí)中盲目性問(wèn)題
3。4增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作意識(shí)，保證傳統(tǒng)標(biāo)本教學(xué)的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件開(kāi)展相應(yīng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是教學(xué)改革的內(nèi)在要求，利用臨床標(biāo)本或?qū)嶒?yàn)室準(zhǔn)備的待檢標(biāo)本進(jìn)行病原學(xué)綜合診斷實(shí)驗(yàn)，吸納學(xué)生參與旋毛蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)室保種過(guò)程，動(dòng)員學(xué)生參與我校寄生蟲(chóng)檢查過(guò)程既復(fù)習(xí)了理論所學(xué)，又強(qiáng)化了技能操作，是對(duì)課堂實(shí)踐的進(jìn)一步提升3。5鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)用于課后實(shí)踐只有將所學(xué)用于生活實(shí)際，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在做好課堂教學(xué)的同時(shí)，因地制宜思考和設(shè)計(jì)可行的課后實(shí)踐項(xiàng)目如同學(xué)間蠕形螨的調(diào)查和和幼兒園幼兒蟯蟲(chóng)病的調(diào)查。將所獲標(biāo)本帶回實(shí)驗(yàn)室鑒定，鼓勵(lì)學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告。動(dòng)員醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行社區(qū)服務(wù)的同時(shí)，將所學(xué)寄生蟲(chóng)防病和治病知識(shí)納入服務(wù)內(nèi)容吸納學(xué)生參與科研過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。
4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思考
發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)標(biāo)本教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體。教師由主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合與創(chuàng)新，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念？更新知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的制定、教學(xué)方法的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)考核等三大方面進(jìn)行有益探索，使教學(xué)具有可調(diào)節(jié)性和多元化的特點(diǎn)。在驗(yàn)證理論所學(xué)的同時(shí)，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目標(biāo)做到學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)有所用，讓學(xué)生及早投入社會(huì)實(shí)踐是進(jìn)行教學(xué)改革的目的實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生觀察？思考、分析和解決問(wèn)題重要途徑，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)和科研工作者重要手段在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，教學(xué)中進(jìn)行有的放矢和因材施教是不斷完善和長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)效率和教學(xué)水平才能落到實(shí)處。
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