校園建設中的文化藝術論文

　　校園文化建設是一項系統(tǒng)工程，開展校園文化建設，要求學校各部門必須有明確的分工和定位，反過來部門的定位和分工又促進校園文化建設的順利而有效地開展，下面是小編整理的校園建設中的文化藝術論文，歡迎來參考！

　　關鍵詞：校園文化；部門定位；文化內(nèi)涵

　　學校工作是一個系統(tǒng)性工程，要達到學校工作的總體目標，必須要有學校各部門的協(xié)調(diào)參與，因此各部門在具體工作任務上各負其責，但它絕不是獨立于系統(tǒng)之外的設置。學校工作的理念究竟是什么，這不僅僅表現(xiàn)在口頭宣傳和校規(guī)校訓上，更表現(xiàn)在總目標之下各部門的定位上，這一點對于新興學校意義尤為重要，新興學校的建設，尤其是籌建期間全體是行政人員，與教學相關的人員參與較少，且由于自身的一些弱點而處于從屬地位，籌建之后轉入正常運轉，往往帶有明顯的行政管理的痕跡。一些已有一些歷史，但文化底蘊薄弱的學校，尤其是行政型領導主持工作，往往因為工作慣性和習慣而將學校的工作行政化，行政部門成為主體而教學科研部門處于從屬地位，這就給學校工作的根本目標與學校工作的部門定位構成矛盾，相互抵觸，造成工作中種種人為的障礙。因為行政文化對于校園文化的沖擊（或權力文化對業(yè)務文化的沖擊）使學校的校園文化建設步履維艱，因此，適應于學校工作需要的部門定位，不僅要具有鮮明的文化內(nèi)涵，而且是十分重要的。

　　一、文化建設中部門定位是辦學理念的表現(xiàn)

　　目前，在許多職業(yè)類高校中，部門定位不清、甚至混亂的局面存在較為嚴重，尤其是那些由成人院校轉為高職院校的學校更為嚴重。在未轉制之前，學校的基本職能就是行政管理，為數(shù)不多的教師同時要肩負管理的職能，而大量的教學任務，往往通過資源共享從外校聘用，這就造成了在他們轉型之后，依然延續(xù)原有模式的現(xiàn)象，行政部門成為主體，不僅規(guī)劃學校的整體工作，而且，把教學部門看成自己的從屬部門發(fā)號施令，使行政管理與教學管理處于一種矛盾狀態(tài)。教學部門在重重制約和管理中，步履維艱，行政部門不但不能發(fā)揮為教學部門排憂解難的作用，相反，成為干擾和影響教學工作順利進行的主要因素。另外，新校建成之后，在主要領導配置上也為行政主體的辦學理念的存在提供了權力基礎，許多新建學校的領導，在此之前始終在行政部門工作，缺少必須的對高等教育的理解，即便他有決心和想法搞好學校的工作，往往也因觀念的制約而無法達成目標。他們總是在自己現(xiàn)有的行政管理經(jīng)驗上，把一些做法移植到學校工作上來，當然，由于他們對教育理解上的偏差使他們?yōu)閷W校工作設定的目標也往往摻雜著行政因素，這些因素為高職院校在管理上的行政化傾向，提供了生存的土壤。因此，這類高職院校的特殊性，使行政主體自然而然地形成了一種治校理念。當然，人的因素在這里依然是重要的，前面所說的僅僅是人的管理經(jīng)驗和行為模式對學校管理中行政化傾向的影響，主要指的是領導層的原因，其實還有一個更為重要的原因就是行政部門工作人員的學歷水平和素質以及對學校工作的理解。領導者的思路往往是帶有方向性的東西，其間往往給行政部門的工作人員在具體操作中留有很大的自主空間，具體工作中如果工作人員具有較高的文化素質，能夠確認自己的實際角色，即為教學服務，那么，會使行政化傾向在具體實施申明顯減弱。如果行政工作人員素質很低，不但不懂得教育而且對從教人員高高在上，就會在有意無意中夸張領導方向性思路的內(nèi)涵，使行政化傾向更為嚴重。因此，從總體上看，如何處理行政部門和教學部門在整個學校工作中的地位，不僅是一種工作方法問題，更是一種綜合性的表現(xiàn)，即有領導的辦學方向的思考，也有行政部門工作人員素質的因素。而確定學校工作以教學為主體，其他部門必須從屬并服務于教學的需要，這一簡單的理念，人人都明白，但做起來卻總是以認識相消解。因此，學校工作中部門的定位作為一種辦學理念的表現(xiàn)，必須在操作層面獲得充分的展示，才能成為一種理念。

　　二、部門分工及責任與學校工作終極目標的關系

　　學校工作的部門分工就是明確各部門的具體職責，尤其是要明確各行政部門與教學部門的關系，最大限度地發(fā)揮行政部門的服務職能達到充分地為教學服務的目的。因此，行政部門的工作分工就是要解決兩個方面的問題，一是明確行政部門是為教學服務的部門，杜絕學校工作行政化所導致的本末倒置的現(xiàn)象，弱化行政管理中的強權傾向，讓所有行政人員明確自己的位置，確立以教學為主體，服務是行政工作總目標的理念，二是改變行政部門之間，行政部門與教學部門之間工作相互交插，相互抵觸、相互矛盾的無序傾向，明確職責范圍，對行政人員的工作任務進行具體分工，杜絕行政部門在對教學服務中互相推諉，互相扯皮的現(xiàn)象，使學校的教書育人的終極目標得以順利地開展。因此，部門分工及明確責任是改變目前學校工作各行政部門之間及與教學部門之間責任不明、磨擦系數(shù)過大的重要措施。

　　行政部門的分工要首先確定其具體的工作內(nèi)容。在現(xiàn)有的高職院校中，行政部門分工不明的現(xiàn)象（由于行政主體所導致的）存在較為普遍，下面僅以政工處和學生工作處為例說明：政工處在一些學校也稱人事處，它的主要實際職責是提供各部門尤其是教學部門的人才管理行政檔案、查驗人員變動的各種手續(xù)、資格等，但在行政主體的大環(huán)境中，它的權力被無限地夸張了，在涉及到教學人員重大利益的職稱評定中，它成了校方的全權代表，不僅制定職稱評定的標準，而且，直接為教學科研評分，而相關的教學科研部門反倒成了附庸。由于他們許多人對教學工作沒有切身的經(jīng)歷，所以無法設身處地的為一線教師著想，由于對教育教學的陌生和在日常生活中對教師的漠視，因此無法做出公正的評價，從而使職稱評定這一十分嚴肅的工作平添了幾分滑稽和幽默。相反，他們對自己作為行政部門應該做好的工作卻在有意無意之間淡漠了，使政工處的工作成為學校工作的阻力。因此，必須將其回歸于學�？傮w工作的定位中，干好自己的本職工作。職稱評定，必須要有它參與，但它的職能只能是服務性的查驗評職人員的證件，教學評估由教務處進行，科研評估由科研處進行，政工處的工作就是力這些部門工作需要收集資料、統(tǒng)計數(shù)字。同樣，學生工作處也由于行政化的管理思路，過分夸張自己的職能，把自己工作凌駕于教學工作之上，并人為地制訂出與學校工作終極目標相抵觸的考評辦法。諸如，有關衛(wèi)生檢查評比條例等都遠遠超出了對教學要求的分量。它必須回歸于自己本職的定位中，明確學生管理并不是要在教學工作的總目標之外另立一個目標，而是必須要服務于教育教學。諸如獎學金制度等，自然要考慮到學生的品性問題，但主要是學習，因此，獎學金必須由教學部門分發(fā)，學生工作處對獲得獎學金的人員只提供一個品行鑒定就可以了。因此。學生工作處必須服務于教務處，按教務部門對于學生的綜合培養(yǎng)目標去完成學生管理方面所承擔的任務。

　　以上我們僅以兩個部門的具體工作，說明部門分工的具體操作。學校工作是一個整體，其總目標是培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，在這總目標之下各部門都有具體分工，只有在嚴格遵循合理分工的前提下進行合作，才能在充分完成本職工作中實現(xiàn)學校工作的總體目標。

　　三、文化的層次性是部門定位的根據(jù)

　　正如學校工作的層次性需要部門分工一樣，文化的層次性也需要在學校各部門的分工中獲得體現(xiàn)。這里我們拋開學校整體工作在管理方面的要求，而專注于校園的文化建設。校園文化是一種立體的文化，我們以任何單一層面去構建它，都無法真正的建立起來，它絕不是某一部門的工作，而是學校整體工作中的一個系統(tǒng)，系統(tǒng)中所包含的各種因素、各個環(huán)節(jié)，需要分解到不同部門來共同實施和完成，涉及校園文化建設的最基礎，最有規(guī)定性的東西就是制度建設，制度建設的文化內(nèi)涵包含兩方面的內(nèi)容：一是制度對文化建設的規(guī)定，二是制度本身的文化因素。第一個方面是對于校園文化以制度的形式進行硬性的規(guī)定，這是總的導向。第二個方面是在各種制度中都要滲透文化的因素，使制度具有兩種功能，一是對于具體工作的規(guī)定，二是對校園文化理念的寄寓。這些工作必須由能夠代表學校的行政部門參與并由黨委會通過。在這里即要確定校園文化建設的總體目標，又要規(guī)范出實施的方式。教學部門承擔著具體的文化實施工作，在教書的過程中，通過文化滲透達到育人的目的，其它部門則要根據(jù)學校規(guī)章制度明確校園文化建設目標，根據(jù)教學部門教書育人的需要，結合自己部門的職責，承擔起自己在校園文化建設中所應承擔的責任。人事部門配合教育部門強化教師的文化修養(yǎng)，改變個別教師有知識無文化的傾向。辦公室則要配合教學工作強化校園的文化環(huán)境及背景建設，學生工作處則配合教學部門的教書育人要求，側重于將文化的理論修養(yǎng)，轉化到日常行為的養(yǎng)成教育中。文化的這種層次性和多面性，要求必須由多部門通力協(xié)作，互相配合才能夠完成。因此，文化的層次性是部門定位在校園文化建設中的必然要求。

　　四、校園文化建設中部門定位是學校必然要求

　　在目前的許多高職院校中，部門定位混亂的情況較為普遍地存在著，由于忙于規(guī)模擴張，忙于在越來越激烈的競爭中爭取急功近利的主動，人們把注意力更多地集中在能夠看得見、摸得著的立竿見影的硬件建設上，忽略了或尚未意識到軟件的意義。因此，校園沒有文化、缺少校園文化建設的具體設計方案，也成為較為普遍的現(xiàn)象，這就導致了整體的學校教育，在相當程度上游離了學校工作的最終目標，長此以往，學校即使有出色的硬件設施，也將會由于軟件缺乏的原因而導致教育的失敗。因此，校園文化建設作為學校軟件建設的基石，在目前階段的高職院校的發(fā)展中，具有重要的意義。它作為學�？傮w工作的一個系統(tǒng)，是任何一個具體部門都無法獨立完成的，同時，它的層次性特點也要求在學校工作中進行部門的分解，通過分解和合作達到系統(tǒng)的完善。由此，部門定位也具有了兩方面的意義，一是理清具體部門的工作范圍和職責，避免責任不清相互重疊，互相推諉的弊端，使管理責任清楚，分工明確。二是從更長遠的角度適應于文化層次性特點，強化管理的文化內(nèi)涵，提高管理層次。就目前情況而言。高職院校從硬件建設中強化自己的競爭能力是無可厚非的，但要確定可持續(xù)發(fā)展的目標，就必須強化軟件建設，當務之急就是對管理的混亂局面或混亂因素進行調(diào)整，一方面通過調(diào)整使學校工作有序化，減少磨擦增加效率。另一方面通過調(diào)整為校園文化建設的開展奠定基礎。部門定位是有效開展校園文化建設的先決條件，只有強化了軟件建設，使軟件與硬件相互對應，硬件設施才有實際價值和意義。沒有軟件的相輔硬件是沒有靈魂的驅殼，不但無法發(fā)揮其應有的作用，而且與軟件的缺失成為對比，使學校的整體品位下降更為顯著。因此，文化建設中的部門定位是必要的，也是迫切的。

　　校園文化建設中，部門定位具有鮮明的文化意義，部門定位和文化建設都是高職院�，F(xiàn)階段迫切需要解決的問題，而且兩者之間有著非常密切的互動關系，開展校園文化建設，要求部門必須有明確的分工和定位，反過來部門的分工和定位又促進校園文化建設順利而有效開展。同時，它們共同構成了一種學校管理體制，完成強化學校競爭的目的。因此，以校園文化建設為議論基點的論題中，部門分工和定位是具有鮮明的文化內(nèi)涵的。

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