國情文化知識在俄語教學(xué)中的應(yīng)用與分析
語言國情學(xué)研究的對象是反應(yīng)俄羅斯民族文化語義的語言單位，怎樣談國情文化知識在俄語教學(xué)中的應(yīng)用與研究?
語言國情學(xué)是實現(xiàn)外語教學(xué)教育目的的一種手段，它在我國俄語界有關(guān)的專著及文章不勝枚舉，是外語教學(xué)的五大要素之一，但理論研究與實際教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如何把國情學(xué)的理論運用到俄語教學(xué)中去，這是擺在每個俄語教師面前的一個課題。
一、國情文化知識在俄語教學(xué)中的重要性
在俄語教學(xué)中，適當(dāng)講授一些國情文化知識，可以使學(xué)生獲取所學(xué)語言國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、風(fēng)土人情、社會傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、語言禮節(jié)等知識，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中，即可以從語言本身的結(jié)構(gòu)體系上了解所學(xué)外語的特色，又可以從語言是文化載體這個角度去了解所學(xué)的外語，這種對所學(xué)外語綜合、整體、多層次的分析，能起到優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，從語言中看文化，通過學(xué)外語學(xué)習(xí)外國民族文化，不僅有助于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)外語的動機(jī)，這對俄語教學(xué)尤為重要。
二、教學(xué)大綱的制度和教材的編寫是實現(xiàn)國情文化知識傳播的保證
教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，為適應(yīng)俄語教學(xué)的發(fā)展，需要把語言國情學(xué)內(nèi)容列入教學(xué)大綱中。例如，列入一些含國情學(xué)知識的詞語，通過對這些詞語的講解，介紹國情知識，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語言國家的了解。教學(xué)內(nèi)容也可做明確的規(guī)定，如多選一些介紹俄羅斯人心目中英雄人物、科學(xué)家傳記，重要歷史事件，日常生活等方面的典型材料，以保證國情文化知識落實到實踐中。
教材的編寫應(yīng)按教學(xué)大綱的要求，力求多方面體現(xiàn)國情文化知識，加強(qiáng)教材的知識性、趣味性和實用性。國情知識的選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：首先以現(xiàn)代的為主，歷史材料要根據(jù)是否有利于理解所學(xué)語言國家的現(xiàn)實社會生活來取舍。第二注意典型性，要選擇反應(yīng)所學(xué)語言國家典型情況的材料。第三要有真實性，所選的材料應(yīng)真實地反映所學(xué)語言國家的現(xiàn)實社會狀況。還要處理好語言知識同語言國情知識的關(guān)系，以及材料的難易程度，按階段、分年級安排好國情知識，編寫出適合我國國情的材料。
三、語言國情文化知識在俄語教學(xué)中的應(yīng)用
語言國情學(xué)研究的對象是反應(yīng)俄羅斯民族文化語義的語言單位，包括：無等值詞、有背景意義的詞、有文化感情色彩的詞、成語、諺語、典故、名言警句、禮貌用語、無詞語言，即手勢、表情、習(xí)慣性動作等。俄語教學(xué)中借助俄語傳授國情文化知識，使學(xué)生更恰當(dāng)?shù)厥褂枚碚Z，確切地理解俄語。國情知識教學(xué)，在揭示單詞、成語等表示概念部分的詞匯意義外，還要充分講解有關(guān)的文化背景知識、詞源、典故。這種講解原則上使用俄語，在低年級公共俄語課堂上，必要時可使用母語解釋。國情知識的講解應(yīng)力求少而精，絕不可占去課堂的過多時間，只有這樣才能保證用大量的時間去鞏固、強(qiáng)化、活用語言知識和語言國情知識的練習(xí)。
例如：俄語教學(xué)中，在講“在…里”多是用В加上第六格表示，而“在工廠里”卻是用На加上第六格表示，初學(xué)俄語的人對此不理解，只好死記硬背，結(jié)果應(yīng)用時往往被弄錯。俄語教師應(yīng)將其由來及歷史背景傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解這是歷史遺留下來的結(jié)果，這樣學(xué)生在應(yīng)用時就不易與其他的“在...里”相混淆。再如，在講形容事物“迅速生長、蓬勃發(fā)展”的象“雨后春筍”這一成語時，教師應(yīng)向?qū)W生講授俄漢語中形象比喻不同的原因。俄羅斯是一個森林面積廣闊的國家，俄羅斯人的生活同森林里的事物是密不可分的。一場大雨過后，森林里到處生長各種各樣的蘑菇，一片生機(jī)盎然的喜人景象。因此，俄語中形容事物“迅速生長、蓬勃發(fā)展”時，不是象漢語中用“春筍”作比喻，而用的是“蘑菇”，這種生動、形象的比喻帶有鮮明的民族性和濃郁的生活氣息，會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這種講解不僅會引起學(xué)生的極大興趣，而且會加深學(xué)生的感性認(rèn)識，從而迅速、扎實地記住這一成語。
每一種語言都是在一定的歷史環(huán)境中產(chǎn)生的，每一個國家民族語言中都有大量的該民族語言所特有的、帶有特定歷史色彩的、具有鮮明個性的現(xiàn)象。因此，學(xué)生把外語作為交際工具使用，必須具有兩類實際知識：第一具有語言結(jié)構(gòu)體系方面的知識，即語音、語法、詞匯三方面的實際知識;第二與語言有關(guān)的社會歷史文化背景方面的知識，即所謂的語言國情知識。學(xué)生只有同時具有上述兩種知識，語言的交際功能才能得到充分的發(fā)揮。語言除具有交際功能外，還具有載儲功能，即積累和儲存文化歷史經(jīng)驗的功能。民族語言與民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言是民族文化的載體，離開民族文化就不可能全面而有效地掌握民族的語言。因此，不了解外國的民族文化，也就不可能真正有效地實際掌握外語，就不可能充分地發(fā)展外語的社會交際功能。比如：俄羅斯人在祝某人滿載而歸，祝某人順利、成功時用的一個成語，原為祝愿獵人滿載而歸時用的反語，直義為“祝你一無所獲”。回答時不能用“謝謝”，而是用“見鬼去吧”。如果不了解俄羅斯人的民族習(xí)俗及語言禮節(jié)，就很容易在這種場合弄出笑話，造成誤會。總之，國情知識是形成學(xué)生交際能力的基礎(chǔ)和必備條件，掌握所學(xué)語言國家的國情知識越豐富，在同外國人交際中越能達(dá)到確切的相互了解，而且可以避免把本國的特有文化強(qiáng)加給對方。
語言國情學(xué)的發(fā)展對外語教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)和橋梁的作用，如果教師對語言國情知識認(rèn)識不夠，就不能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。它要求教師不僅停留在詞的形態(tài)變化、遣詞造句等純語言知識的講解和純語言技能與熟巧的訓(xùn)練上，同時還要十分自然地向?qū)W生傳授國情知識。在外語教學(xué)中，教師既應(yīng)該具有母語和外語兩種語言對比的語言學(xué)修養(yǎng)，還應(yīng)有本國和所學(xué)外語國家的文化背景比較方面的修養(yǎng)。教師運用各種手段，將國情知識運用到教學(xué)中，使外語教學(xué)更富有情趣，讓學(xué)生在生動、活潑的氣氛中獲得外語知識。?
語言國情學(xué)是實現(xiàn)外語教學(xué)教育目的的一種手段，它在我國俄語界有關(guān)的專著及文章不勝枚舉，是外語教學(xué)的五大要素之一，但理論研究與實際教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如何把國情學(xué)的理論運用到俄語教學(xué)中去，這是擺在每個俄語教師面前的一個課題。
一、國情文化知識在俄語教學(xué)中的重要性
在俄語教學(xué)中，適當(dāng)講授一些國情文化知識，可以使學(xué)生獲取所學(xué)語言國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、風(fēng)土人情、社會傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、語言禮節(jié)等知識，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中，即可以從語言本身的結(jié)構(gòu)體系上了解所學(xué)外語的特色，又可以從語言是文化載體這個角度去了解所學(xué)的外語，這種對所學(xué)外語綜合、整體、多層次的分析，能起到優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，從語言中看文化，通過學(xué)外語學(xué)習(xí)外國民族文化，不僅有助于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)外語的動機(jī)，這對俄語教學(xué)尤為重要。
二、教學(xué)大綱的制度和教材的編寫是實現(xiàn)國情文化知識傳播的保證
教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，為適應(yīng)俄語教學(xué)的發(fā)展，需要把語言國情學(xué)內(nèi)容列入教學(xué)大綱中。例如，列入一些含國情學(xué)知識的詞語，通過對這些詞語的講解，介紹國情知識，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語言國家的了解。教學(xué)內(nèi)容也可做明確的規(guī)定，如多選一些介紹俄羅斯人心目中英雄人物、科學(xué)家傳記，重要歷史事件，日常生活等方面的典型材料，以保證國情文化知識落實到實踐中。
教材的編寫應(yīng)按教學(xué)大綱的要求，力求多方面體現(xiàn)國情文化知識，加強(qiáng)教材的知識性、趣味性和實用性。國情知識的選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：首先以現(xiàn)代的為主，歷史材料要根據(jù)是否有利于理解所學(xué)語言國家的現(xiàn)實社會生活來取舍。第二注意典型性，要選擇反應(yīng)所學(xué)語言國家典型情況的材料。第三要有真實性，所選的材料應(yīng)真實地反映所學(xué)語言國家的現(xiàn)實社會狀況。還要處理好語言知識同語言國情知識的關(guān)系，以及材料的難易程度，按階段、分年級安排好國情知識，編寫出適合我國國情的材料。
三、語言國情文化知識在俄語教學(xué)中的應(yīng)用
語言國情學(xué)研究的對象是反應(yīng)俄羅斯民族文化語義的語言單位，包括：無等值詞、有背景意義的詞、有文化感情色彩的詞、成語、諺語、典故、名言警句、禮貌用語、無詞語言，即手勢、表情、習(xí)慣性動作等。俄語教學(xué)中借助俄語傳授國情文化知識，使學(xué)生更恰當(dāng)?shù)厥褂枚碚Z，確切地理解俄語。國情知識教學(xué)，在揭示單詞、成語等表示概念部分的詞匯意義外，還要充分講解有關(guān)的文化背景知識、詞源、典故。這種講解原則上使用俄語，在低年級公共俄語課堂上，必要時可使用母語解釋。國情知識的講解應(yīng)力求少而精，絕不可占去課堂的過多時間，只有這樣才能保證用大量的時間去鞏固、強(qiáng)化、活用語言知識和語言國情知識的練習(xí)。
例如：俄語教學(xué)中，在講“在…里”多是用В加上第六格表示，而“在工廠里”卻是用На加上第六格表示，初學(xué)俄語的人對此不理解，只好死記硬背，結(jié)果應(yīng)用時往往被弄錯。俄語教師應(yīng)將其由來及歷史背景傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解這是歷史遺留下來的結(jié)果，這樣學(xué)生在應(yīng)用時就不易與其他的“在...里”相混淆。再如，在講形容事物“迅速生長、蓬勃發(fā)展”的象“雨后春筍”這一成語時，教師應(yīng)向?qū)W生講授俄漢語中形象比喻不同的原因。俄羅斯是一個森林面積廣闊的國家，俄羅斯人的生活同森林里的事物是密不可分的。一場大雨過后，森林里到處生長各種各樣的蘑菇，一片生機(jī)盎然的喜人景象。因此，俄語中形容事物“迅速生長、蓬勃發(fā)展”時，不是象漢語中用“春筍”作比喻，而用的是“蘑菇”，這種生動、形象的比喻帶有鮮明的民族性和濃郁的生活氣息，會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這種講解不僅會引起學(xué)生的極大興趣，而且會加深學(xué)生的感性認(rèn)識，從而迅速、扎實地記住這一成語。
每一種語言都是在一定的歷史環(huán)境中產(chǎn)生的，每一個國家民族語言中都有大量的該民族語言所特有的、帶有特定歷史色彩的、具有鮮明個性的現(xiàn)象。因此，學(xué)生把外語作為交際工具使用，必須具有兩類實際知識：第一具有語言結(jié)構(gòu)體系方面的知識，即語音、語法、詞匯三方面的實際知識;第二與語言有關(guān)的社會歷史文化背景方面的知識，即所謂的語言國情知識。學(xué)生只有同時具有上述兩種知識，語言的交際功能才能得到充分的發(fā)揮。語言除具有交際功能外，還具有載儲功能，即積累和儲存文化歷史經(jīng)驗的功能。民族語言與民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言是民族文化的載體，離開民族文化就不可能全面而有效地掌握民族的語言。因此，不了解外國的民族文化，也就不可能真正有效地實際掌握外語，就不可能充分地發(fā)展外語的社會交際功能。比如：俄羅斯人在祝某人滿載而歸，祝某人順利、成功時用的一個成語，原為祝愿獵人滿載而歸時用的反語，直義為“祝你一無所獲”�；卮饡r不能用“謝謝”，而是用“見鬼去吧”。如果不了解俄羅斯人的民族習(xí)俗及語言禮節(jié)，就很容易在這種場合弄出笑話，造成誤會�？傊瑖橹R是形成學(xué)生交際能力的基礎(chǔ)和必備條件，掌握所學(xué)語言國家的國情知識越豐富，在同外國人交際中越能達(dá)到確切的相互了解，而且可以避免把本國的特有文化強(qiáng)加給對方。
語言國情學(xué)的發(fā)展對外語教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)和橋梁的作用，如果教師對語言國情知識認(rèn)識不夠，就不能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。它要求教師不僅停留在詞的形態(tài)變化、遣詞造句等純語言知識的講解和純語言技能與熟巧的訓(xùn)練上，同時還要十分自然地向?qū)W生傳授國情知識。在外語教學(xué)中，教師既應(yīng)該具有母語和外語兩種語言對比的語言學(xué)修養(yǎng)，還應(yīng)有本國和所學(xué)外語國家的文化背景比較方面的修養(yǎng)。教師運用各種手段，將國情知識運用到教學(xué)中，使外語教學(xué)更富有情趣，讓學(xué)生在生動、活潑的氣氛中獲得外語知識。
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